小学地方课程教学设计修改样本

小学地方课程教学设计修改样本地方课程作为国家课程、校本课程的重要补充，承载着传承地域文化、厚植家国情怀、培育核心素养的使命。小学阶段的地方课程教学，需立足儿童认知特点与地方文化特质，通过科学的教学设计修改，实现“文化浸润”与“能力生长”的双向赋能。本文结合实践案例，解析教学设计修改的核心逻辑与操作路径，为一线教师提供可借鉴的修改样本与策略。一、教学设计修改的核心原则地方课程的独特性决定了教学设计修改需突破“教材复制”的惯性，建立三大原则导向：（一）文化传承性：锚定地方文化基因地方课程的灵魂是地域文化的活化传承。修改时需深挖本土文化符号——如非遗技艺、民俗仪式、红色资源等，将抽象的文化内涵转化为儿童可感知的学习载体。例如，针对“家乡传统建筑”主题，可从“教材中的通用案例”转向“本校周边的古民居调研”，让学生通过测量、绘图、访谈，触摸建筑背后的家族故事与营造智慧。（二）儿童主体性：适配认知发展规律小学生以具象思维、体验学习为主，教学设计修改需摒弃“成人视角的文化宣讲”。可将“知识讲解”转化为“情境体验”，如学习家乡戏曲时，设计“小小戏迷闯关”：通过听唱段猜剧种、用彩纸制作戏服、模仿经典身段，让文化学习成为“玩中学”的过程。（三）实践导向性：构建知行合一的学习闭环地方课程的价值在于“用文化滋养生活”。修改时需强化“做中学”的实践链条，如学习“家乡的节气美食”，可从“教材配图介绍”升级为“校园种植+厨房实践”：学生在种植园观察节气作物生长，再与家长合作制作节气美食，最后在班级“美食节”分享文化寓意。二、教学设计修改样本：以《家乡的传统节日》为例（一）原教学设计的不足（以三年级为例）教学目标：笼统表述为“了解家乡传统节日，增强文化认同”，缺乏具体行为指标与素养指向。教学内容：以教材文字介绍为主，未结合本校所在“岭南水乡”的龙舟节、乞巧节等特色节日。教学活动：仅安排“小组讨论节日习俗”，形式单一，学生参与度低。教学评价：以课后书面作业（填空、简答）为主，评价维度单一。（二）修改后的教学设计1.教学目标（三维度+核心素养）文化认知：能通过访谈长辈、观察社区活动，说出家乡“龙舟节”“乞巧节”的2-3项独特习俗，并用图文记录习俗的文化内涵。实践能力：小组合作完成“节日习俗微展览”，能运用绘画、手工（如制作龙舟模型、乞巧摆件）等形式呈现学习成果。情感态度：在体验中感受家乡节日的趣味性与文化价值，愿意向同伴介绍家乡节日，萌发“做家乡文化小使者”的愿望。2.教学内容（资源整合与活化）本土资源融入：补充本校所在镇的龙舟节“起龙”仪式视频、乞巧节“摆七娘”的非遗传承人访谈音频，让抽象的节日文化具象化。跨学科联结：结合美术课学习的“民间绘画”，指导学生用年画风格绘制节日场景；结合数学课的“数据统计”，调查班级同学家庭的节日庆祝方式。3.教学活动（体验式+项目化）情境导入：播放“家乡节日嘉年华”短视频（含龙舟竞渡、乞巧摆阵等画面），引发学生“我想了解这些节日”的探究欲。分层体验：低年级（1-2年级）：开展“节日角色体验”，用头饰、道具模拟“划龙舟”“摆七娘”，在游戏中感知习俗流程。中年级（3-4年级）：实施“节日文化调研”，分组采访社区老人、拍摄节日场景，用Pad制作“节日习俗手册”。高年级（5-6年级）：开展“节日文化推广”项目，设计“家乡节日宣传海报”“节日习俗情景剧”，在校园开放日向家长展示。实践延伸：组织“节日习俗体验日”，邀请非遗传承人进校园指导学生制作龙舟模型、乞巧工艺品，将课堂学习延伸至实践创作。4.教学评价（多元化+过程性）成长档案袋：收集学生的访谈记录、手绘习俗图、实践照片、反思日记（如“我最喜欢的节日习俗及原因”）。多维评价：学生自评：用“星星贴纸”评价自己在调研、创作、展示中的参与度。同伴互评：小组内互评“谁的调研最细致”“谁的展示最有创意”。家长评价：反馈孩子在家是否主动了解节日文化（如“孩子主动问我奶奶辈的乞巧习俗”）。教师评价：关注学生在活动中的文化理解深度（如是否能说出“龙舟节祈福平安”的内涵）。三、教学设计修改的实践策略（一）资源整合策略：建立“文化资源库”教师可通过“实地走访+网络调研+社区联动”，梳理本土文化资源清单：物质资源：博物馆、非遗工坊、古村落、红色遗址等实地资源。人力资源：非遗传承人、老艺人、本土学者等“文化导师”资源。文化符号：方言童谣、民间故事、传统技艺等精神资源。例如，教学“家乡的民间艺术”时，可邀请糖画艺人进课堂，让学生在“看糖画制作—学简单技法—创作生肖糖画”的过程中，感受民间艺术的魅力。（二）活动创新策略：从“教文化”到“玩文化”将传统讲授式活动转化为“具身性学习”：游戏化：设计“文化闯关”游戏，如学习家乡历史时，用“时光隧道”游戏（不同站点代表不同历史时期，学生通过答题、表演进入下一站）。生活化：结合学生生活经验，如学习“家乡的老字号”，可让学生采访家中长辈“记忆中的老店铺”，绘制“家乡商业地图”。数字化：利用VR技术还原本土历史场景（如古城风貌），让学生“沉浸式”感受家乡变迁。（三）评价优化策略：从“考知识”到“评成长”过程性评价：关注学生在活动中的参与状态（如是否主动提问、合作）、文化理解的深化（如从“知道习俗”到“理解习俗的意义”）。质性评价：用“成长故事”记录学生的变化，如“小宇从觉得‘龙舟节只是划船’，到调研后说‘龙舟是家乡人的精神纽带’”。成果转化：将学生的学习成果（如手抄报、调研报告）转化为“校园文化产品”，如制作“家乡文化手册”供低年级学生阅读，增强学习成就感。四、修改注意事项（一）避免“形式化修改”活动设计需贴合小学课时（40分钟）与场地条件，如“实地调研”可分解为“校内采访+社区短访”，避免因活动过于复杂导致教学失控。（二）坚守文化真实性修改时需考证文化内容的准确性，如请教本土文化专家，避免将“商业表演”误作“传统习俗”，确保文化传承的严肃性。（三）体现年级差异性低年级侧重“感官体验”（如听、看、玩），中年级侧重“探究实践”（如调研、创作），高年级侧重“文化创新”（如推广、设计），避免“一刀切”的活动设计。结语小学地方课程教学设计的修改，本质是“文化在地化