小学语文古诗词教学设计及讲解

小学语文古诗词教学设计及讲解古诗词是中华文化的璀璨明珠，承载着民族的精神基因与审美智慧。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学应“引导学生感受中华文化的博大精深，增强文化自信”。小学语文古诗词教学作为文化传承的重要起点，其教学设计与讲解的质量直接影响学生的文化感知、语言素养与审美能力的发展。本文结合教学实践，从设计原则、策略方法与案例应用三个维度，探讨如何构建兼具文化深度与儿童趣味的古诗词教学体系。一、教学设计的核心原则：锚定文化与儿童的双向联结古诗词教学的设计需在文化传承的厚重性与儿童认知的趣味性之间找到平衡，遵循文化浸润、儿童本位、情境建构三大原则，为教学活动奠定方向。（一）文化浸润：以诗词为媒介传递文化基因古诗词是历史文化的“活化石”，教学中需挖掘文本背后的文化密码。例如《元日》中的“爆竹”“屠苏”“桃符”，不仅是物象描写，更是春节习俗的生动呈现；《赠汪伦》中的“踏歌”，反映了古人送别时以歌表意的礼仪文化。教师在设计时，应将文化意象、传统习俗、哲学思想等要素融入教学环节，让学生在语言学习中触摸文化脉络。（二）儿童本位：以认知特点建构学习阶梯小学生以形象思维为主，对抽象的情感与哲理理解有限。教学设计需贴合儿童的认知规律：低年级可聚焦“形”的感知（如《咏鹅》的色彩、动作），通过图片、动画还原诗词画面；中高年级可深入“意”的体会（如《饮湖上初晴后雨》的比喻修辞），借助生活经验类比诗意。例如讲解“欲穷千里目”时，可结合登高望远的生活体验，帮助学生理解“更上一层楼”的进取精神。（三）情境建构：以真实情境激活学习体验建构主义理论强调“情境中的学习”，古诗词教学可创设“拟真情境”：如教学《村居》时，布置教室为“春日田园”，摆放柳条、风筝道具，让学生扮演“牧童”“纸鸢”，在角色扮演中感受“忙趁东风放纸鸢”的童趣；或通过“诗词闯关”游戏，设置“意象拼图”“韵律挑战”等关卡，让学习过程充满探索感。二、教学设计的策略体系：从目标到评价的系统建构教学设计需形成“目标—解读—活动—评价”的闭环，每个环节都服务于学生的素养发展。（一）目标设定：分层进阶的素养导向结合学段特点制定梯度目标：低年级：聚焦“语言积累”，目标为“正确、流利、有感情地朗读诗词，背诵并默写（选背）指定篇目，初步感知诗词中的画面美”（如《江南》的采莲场景）。中年级：侧重“意象理解”，目标为“借助注释、插图理解关键词句，体会诗词中的意象（如《山行》的‘霜叶’），感受作者情感”。高年级：深化“文化思辨”，目标为“对比同类诗词（如‘送别诗’《送元二使安西》与《芙蓉楼送辛渐》），分析意象异同，领悟文化内涵”。（二）文本解读：多维视角的深度剖析文本解读是教学设计的核心，需从四维度展开：语言形式：分析格律（如五言绝句的节奏）、修辞（如《咏柳》的比喻）、炼字（如《泊船瓜洲》的“绿”）。意象系统：梳理诗词中的核心意象（如“月”在《静夜思》中是思乡的载体），构建意象与情感的关联。情感脉络：捕捉作者的情感变化（如《枫桥夜泊》从“愁眠”到“夜半钟声”的孤寂感）。文化背景：结合创作年代（如《示儿》的南宋背景）、作者经历（如陆游的爱国情怀）理解主旨。（三）活动设计：多元互动的实践载体活动设计需兼顾趣味性与思维性，常见类型包括：诵读活动：分层朗读（齐读、分角色读、配乐读）、创意朗读（用方言读、模仿古人吟诵），通过声音传递情感。体验活动：角色扮演（如《狐假虎威》的课本剧改编）、绘画创作（如为《望庐山瀑布》画“飞流直下”的画面）、实物观察（如观察菊花理解《菊花》的“耐寒”品质）。探究活动：小组合作探究“诗词中的四季”，对比《春晓》《小池》《山居秋暝》《江雪》的季节意象，总结自然之美。（四）评价反馈：过程导向的成长记录摒弃“背诵+默写”的单一评价，采用三维评价：参与度评价：记录学生在诵读、探究活动中的表现（如“朗读时能准确把握节奏”）。感悟表达评价：通过“诗词微日记”（如写《村居》的读后感）、课堂分享（如“我觉得‘忙趁东风’的孩子很快乐，因为……”）评价理解深度。成果性评价：用“诗词成长册”收录学生的朗读音频、绘画作品、仿写片段，形成个性化成长档案。三、讲解的艺术：让诗词在儿童心中“活”起来讲解是教学设计的关键环节，需突破“逐字翻译”的误区，运用意象解码、韵律感知、情感共情、拓展迁移四大策略，让诗词从文字符号转化为鲜活的生命体验。（一）意象解码：用形象思维破解抽象意境古诗词的意象往往含蓄凝练，讲解时需将抽象意象具象化：视觉化呈现：如讲解“孤帆远影碧空尽”，用动态图片展示“帆船逐渐消失在蓝天尽头”的画面，理解“孤”的孤寂感。故事化演绎：如“推敲”的典故，讲解《题李凝幽居》时，讲述贾岛“推”“敲”炼字的故事，体会古人对语言的严谨态度。生活类比：如“春风又绿江南岸”的“绿”，让学生回忆“春风吹过，草地变绿”的生活场景，感受动词的动态美。（二）韵律感知：用节奏美感唤醒语言直觉古诗词的韵律是情感的载体，讲解时需引导学生感知节奏：节奏划分：如《望天门山》“天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回”，用拍手、跺脚的方式感受七言绝句的韵律。韵脚品味：如《登鹳雀楼》“流、楼”的押韵，让学生发现“押韵让诗句读起来朗朗上口”。吟诵体验：教学生用简单的曲调吟唱《咏鹅》，感受“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”的活泼韵律。（三）情感共情：用生活经验搭建理解桥梁诗词的情感需与学生的生活经验共鸣：关联个人经历：讲解《静夜思》时，问“你有没有离开家的时候？当时心里想什么？”让学生从“想家”的经历理解“思故乡”的情感。创设情感情境：教学《赠汪伦》时，播放离别场景的视频，让学生想象“李白乘船离开，汪伦踏歌送行”的画面，体会友情的深厚。对比情感差异：对比《别董大》（“莫愁前路无知己”的豁达）与《送元二使安西》（“劝君更尽一杯酒”的不舍），理解送别诗的多元情感。（四）拓展迁移：用文化视野延伸学习边界讲解的终极目标是让学生“举一反三”，形成文化自觉：同类拓展：学完《村居》后，推荐《小儿垂钓》《池上》，对比“儿童生活诗”的共同意象（童趣、自然）。创意表达：鼓励学生仿写诗词，如模仿《咏柳》写《咏梅》，用“碧玉妆成一树高”的句式创作“红梅傲立雪中笑”，在模仿中掌握修辞技巧。四、教学案例：《村居》的教学设计与讲解实践以部编版二年级下册《村居》为例，展示教学设计与讲解的完整流程。（一）教学目标知识与技能：会写“村、居”等字，正确朗读并背诵诗词；过程与方法：通过插图、动作模仿理解“拂堤杨柳”“纸鸢”的意思；情感态度与价值观：感受春日乡村的生机与儿童的活泼，激发对自然的热爱。（二）教学设计1.情境导入：春日游园会播放《春天在哪里》的儿歌，展示“草长莺飞、杨柳拂堤”的春日图片，提问：“春天的乡村是什么样的？你想在春天做什么？”唤起学生对春天的美好回忆。2.文本解读：画面中的诗意语言形式：引导学生发现“草长/莺飞/二月天，拂堤/杨柳/醉春烟”的节奏，用拍手读的方式感受韵律。意象解码：出示“杨柳拂堤”的动态图，让学生用手模仿“柳条轻拂”的动作，理解“拂”的轻柔；展示“纸鸢”（风筝）的图片，结合“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”，提问：“孩子们为什么‘忙’？从‘忙’里你感受到什么？”（体会童真的急切与快乐）。情感脉络：通过“草长、莺飞、杨柳、纸鸢”等意象，总结“春日乡村的生机”与“儿童的活泼”，感受作者对春天的赞美。3.活动设计：多维体验角色扮演：学生分组扮演“草、莺、杨柳、儿童”，用动作表现诗句内容（如“草”慢慢长高，“儿童”奔跑放风筝）；绘画创作：为诗词配一幅“春日村居图”，要求画出至少三个意象（草、柳、风筝）；诵读挑战：开展“诗词好声音”活动，评选“最有感情的朗读者”（评价标准：节奏准确、情感饱满）。4.讲解要点意象串联：将“草、莺、杨柳、纸鸢”串联成“春天的乡村里，小草生长，黄莺飞舞，杨柳轻拂堤岸，孩子们忙着放风筝”的画面，帮助学生整体感知；韵律强化：强调“天、烟、鸢”的押韵，让学生用“唱儿歌”的方式朗读，感受朗朗上口的韵律；情感升华：提问“如果你是诗里的孩子，放风筝时心情怎样？”引导学生从“忙”“早”中体会童真的快乐，进而热爱春天、热爱生活。5.评价反馈课堂观察：记录学生在角色扮演中的投入度（如是否能准确表现意象的特点）；绘画评价：从“意象捕捉”（是否画出草、柳、风筝）和“画面意境”（是否体现春日生机）两方面给予星级评价；朗读反馈：用“彩虹评价表”（红：节奏准，黄：情感足，蓝：声音亮）反馈学生的朗读表现。五、总结与展望：让古诗词教学成为文化传承的“种子课”小学语文古诗词