《小学英语四年级上册Unit 6》教案

Unit6单元整体教学设计（共六课时）单元主题：Changingfortheseasons（季节变化）本单元的主题是Changingfortheseasons，属于“人与自然”范畴，主要涉及季节的特征与变化以及季节与生活。一、单元整体分析本单元以“Changingfortheseasons”为主题，围绕“季节更替”主题系统构建语言能力。词汇与表达上，学生需掌握季节、服装及季节活动等核心词汇，并学会温度、物主代词等实用表达。重点训练归属询问、偏好与原因及能力描述等交际结构，强化语言运用逻辑。通过匹配练习和诗歌阅读自然融入名词所有格、物主代词和情态动词的用法，实现语法在语境中的内化与渗透。跨学科融合上，结合温度认知、数据统计及气候活动，体现英语与数学、地理的联结。单元设计深度契合英语学科核心素养，聚焦文化理解、思维品质及学习能力。通过“圣诞节穿短裤去海滩”与“雪中嬉戏”的对比，引导学生理解南北半球季节差异（如“南半球圣诞在夏季”），培养跨文化包容意识。区分了事实（Fact）与观点（Opinion）之间的逻辑关系，培养学生的思辨能力；项目活动设计旅行卡，综合运用语言规划季节活动（“Icangoto.../wear.../eat...”）。衣物分类、小组调查等实践活动，培养学生的信息整合能力；“wh”字母组合的拼读训练，夯实自然拼读基础。单元尾声的雪人对话传递“因时制宜”理念——不同季节适配不同衣物与活动，培养实际生活适应力。二、语篇分析本单元内容围绕单元大任务“Howareourlivesdifferentineachseason?”展开，划分为两个子话题“Whatdowewearindifferentseasons?”“Whatdowedoindifferentseasons?”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。语篇一是一节对话课，本课聚焦季节服装与归属表达。通过对话“Whosesweateristhis?”引入衣物归属句型（Whose...?It’s.../They’re...），结合温度匹配练习引导学生理解不同天气的着装选择，强化实用表达（如“Wearacoattoo.It’scoldandwindyoutside.”，初步渗透温度单位℃/℉的认知。语篇二是一节词汇课，重点巩固和学习了各种服装词汇，通过例句“Thepinksocksaremine.”和“ThispurpledressdressisMum’s.”区分物主代词（mine）与名词所有格（’s）。情境活动“Choose,colourandsay”让学生为寒假行李打包（如“Thebluesocksaremine”），在任务中巩固语言应用。语篇三是一节语音课，以歌谣形式练习“wh”组合发音（why,what,where,who），通过听、读圈词（如区分who/whose），补全句子（“______gloveisthis?”）等任务掌握疑问句结构，为后续季节问答奠定语音基础。语篇四也是一节对话课，对话“—Whichseasondoyoulike?—Ilikewinter...”引导学生用“Icanplayinthesnow/makeasnowman”描述季节活动，结合“Actandguess”游戏训练原因表达（manyfestivals,familygettogether），初步构建“季节—活动—理由”逻辑链。语篇五是一节词汇和项目活动融合课，教材整合了调查统计与项目实践。柱状图调查“Whichseasondoyoulike?”（如30人喜欢spring），学习数据描述。通过衣物分类（Mike’s/ChenJie’s）强化归属表达。小组讨论设计旅行卡（“Ilike...Icangoto/wear/eat...”），综合运用语言规划季节行程（如去海口穿T恤、吃海鲜）。语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课，深化文化对比与思维训练。诗歌阅读区分事实与观点（Fact：Springisgreen；Opinion：Ilikeleaves）。跨文化阅读——圣诞节在寒冷地区穿毛衣vs.在南半球穿短裤去海滩。情境对话总结单元核心——“Weweardifferentclothesforeachseason”，通过雪人幽默传递季节适应性（雪人爱冷天，不需帽子）。三、单元主题内容框架图四、核心语言知识、技能与策略单元主题：Changingfortheseasons语篇核心词汇核心句式技能与策略学习要点（一）Dresscode学习单词：whose，sweater，sock，mine，wear，shirt，coat﹡询问某物是谁的及其答句的句型：—Whose...is/arethis/these?—It’s…/They’re...﹡询问和回答自己能否穿某件衣服的句子：—CanIwearthisnewshirttoday?—Yes.﹡陈述室外天气状况的句子：It’scoldandwindyoutside.﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。﹡借助语言输出框架，学习如何询问和回答物品归属问题的英语表达。（二）Packing学习单词：dress﹡描述物品归属的句子：ThispurpledressisMum’s.Thepinksocksaremine.Thebluesocksaremine.﹡根据图片推测对话的主题、语境与主要信息。﹡在语境中，根据单词的音、形、义学习词汇。（三）Winterissocold﹡学习字母组合“wh”在单词中的发音。﹡能读出单词：why，what，where，who，which，whose，white﹡听读韵文中的句子，体会字母组合“wh”在单词中的发音。﹡根据字母组合“wh”在单词中的发音规则，能拼读单词。（四）Favouriteseason学习单词或词组：which，season，winter，snow，get，gettogether﹡询问对方最喜爱的季节的句型：Whichseasondoyoulike?﹡表达季节里能做的活动及一些特点的句子：Itsnowsalot.Icanplayinthesnowandmakeasnowman.Therearemanyfestivals.MyfamilyandIoftengettogetherandhavefun.﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学对话，表达自己喜爱的季节及喜爱的理由。（五）Seasonsandactivities学习单词：spring，summer，autumn﹡询问和回答最喜爱的季节的句子：—Whichseasondoyoulike?—Winter.Icanmakeasnowman.﹡表达统计表内容的句子：Thirtystudentslikespring.Fifteenstudentslike...﹡根据图片推测对话的主题、语境与主要信息。﹡在语境和句子中，根据单词的音、形、义学习词汇。（六）Colourfulseasons,colourfullife!&MerryChristmas!学习单词：T-shirt，fall，leaf，glove，then理解句子意思：Springisgreen.It’sfulloflife.Thedaysaresolong.Ilikethefallingleaves.Thenspringcomesagain.﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断诗歌的画面、色彩、声音等传递的意义。﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。﹡理解故事内容，朗读并表演故事。五、教学单元目标单元教学目标语篇通过本单元的学习，学生能够：1.运用所学句型询问衣物归属，并用根据实际情况进行回答；能根据温度匹配相应的服装，理解天气与着装的关系。（一）对话（1课时）（A.Let’stalk&A.Match,askandanswer）“Dresscode”2.能认读与服装相关的词汇，熟练使用名词所有格和物主代词描述物品归属，完成情境打包任务。（二）词汇（1课时）（A.Let’slearn&A.Choose,colourandsay）“Packing”3.聚焦“wh”字母组合发音的拼写规则，通过教材设置的练习，掌握相关词汇的拼写与应用，提升音、形对应能力。（三）语音（1课时）（Let’sspell）“Winterissocold”4.灵活运用英语句子与同伴讨论季节偏好及活动，结合节日和家庭团聚等活动表达喜爱原因，完成猜季节游戏。（四）对话（1课时）（B.Let’stalk&Actandguess）“Favouriteseason”5.能解读柱状图描述季节喜好的数据。能分类衣物所属人；能用“Ilike...Icangoto/wear/eat...”制作旅行卡，综合运用语言规划行程。（五）词汇与项目活动（1课时）（B.Let’slearn&Doasurvey&C.Project）“Seasonsandactivities”6.能准确区分事实（Fact）与观点（Opinion）。通过圣诞节对比（毛衣vs.短裤），理解南北半球季节差异。通过阅读故事，理解单元核心内容，“不同季节适配不同衣物与活动”。（六）读写任务与配图故事（1课时）（B.Readandwrite&Readingtime）“Colourfulseasons,colourfullife!&MerryChristmas!”

Unit6Changingfortheseasons授课名称Unit6ChangingfortheseasonsPartA（Let’stalk&Match,askandanswer）语篇分析What主题意义&主要内容本课时语篇以“季节性着装”为核心主题，通过生活化场景与任务活动构建完整学习链条。Let’stalk部分聚焦家庭对话：孩子通过询问衣物归属和穿衣请求展开互动，母亲在回应中渗透物品归属意识与家务责任，同时结合天气实况给出科学着装建议，自然引出天气—穿衣—季节的关联逻辑。Match,askandanswer部分设计双层任务链：温度匹配环节引导学生通过数字量化感知气候差异，衣物归属问答则强化物主代词与名词所有格的实践应用。整体语篇将语言知识无缝融入生活决策场景，凸显“学以致用”的设计内核。How文体结构&语言特点语篇采用“实践型双轨结构”，实现学用结合。对话模块以真实家庭互动为载体：口语化短句和省略结构还原生活场景；对话设计通过母子问答嵌套核心功能——“Whose...?”聚焦物主代词应用，“CanI...?”训练情境请求句式，母亲以天气警示自然导入科学着装逻辑。任务模块设计梯度训练链：温度匹配通过数字符号培养数据解读能力；归属问答采用“单数（Whosesweaterisit?）→复数（Whoseshirtsarethese?）”的句式升级，配合人名标签实现图文互证。多模态元素（温度单位/插图/文本）共同构建沉浸式学习场域。Why语篇意图&语篇价值本语篇在核心素养层面实现三重育人价值：语言能力上，聚焦高频生活句法——物主表达（whose+名词所有格）与情境化请求（CanIwear...?），通过对话复现和任务迁移内化交际工具；科学思维上，以温度数据为锚点，引导学生建立气候参数—衣物属性—健康防护的逻辑链条，培养基于证据的生活决策力；生活素养上，家庭对话隐含责任教育（“Putitthere”强化物品归位习惯），天气预警传递健康防护意识，而℃/℉双单位制则启蒙跨文化认知，理解全球化语境下的多元标准共存。教学目标1.在听、说、认、读活动中，掌握衣物词汇及物主代词，理解Let’stalk部分对话大意；听懂、认读核心句型：Whosesweateristhis?It’syourdad’s./CanIwearthisnewshirt?/It’scold.Wearacoat!。（学习理解）2.在模拟家庭情境中，运用目标句型进行衣物归属问答（—Whosesocks?—They’remine.）和穿衣协商（—CanIwear...?—Yes,butit’swindy.）；能够根据温度卡片，分析气候特点并口头输出着装建议；能够模仿对话语音语调，分角色朗读并表演对话。（应用实践）3.能够根据本地四季温度的数据，设计双语“家庭换季指南”，并说明科学依据；能够对比中外温度单位，用简单英语讨论文化差异；能够在实际生活中观察天气变化，主动运用所学知识为家人提供着装建议。（迁移创新）教学重点及难点教学重点：掌握衣物归属核心句型，理解穿衣请求及天气回应句式。准确匹配温度数值与对应着装场景，建立气温—衣物科学关联。教学难点：在情境中整合三重表达：询问衣物归属→描述天气→给出建议；区分物主代词单复数用法。理解温度单位差异（℃/℉）导致的着装判断差异，渗透气候文化意识。教学过程教学目标学习活动效果评价1.在听、说、认、读活动中，掌握衣物词汇及物主代词，理解Let’stalk部分对话大意；听懂、认读核心句型：Whosesweateristhis?It’syourdad’s.

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CanIwearthisnewshirt?

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It’scold.Wearacoat!。（学习理解）Warm-up:(1)教师播放改编英语歌曲“WhattoWear?”，学生跟随歌词指令，做出相应的动作和表情。歌词通过融入本课新词汇，帮学生激活季节着装背景知识。(2)教师展示三张城市天气卡，学生分组抽取卡片，用肢体语言表现温度状态。教师提问：WhatdowewearinHarbin?引导学生用英语回答，自然导入主题。Presentation&Practice:(3)教师播放Let’stalk部分的对话录音，让学生先听一遍，整体感知对话内容。第二遍播放时，让学生边听边圈出听到的新单词。教师用实物道具（毛衣/袜子）演示“It’syourdad’s.”“They’remine.”，通过物品传递游戏（递袜子说They’reyours!）强化名词性物主代词和形容词性物主代词对比。

(4)教师披围巾扮演母亲，用夸张语气强调建议句“Wearacoat!”，结合风速筒道具演示windy，学生跟读时模仿颤抖语调加深理解。教师板书重点句型“Whosesweateristhis?It’syourdad’s./

CanIwearthisnewshirt?/

It’scold.Wearacoat!”，并结合动作和表情进行讲解，让学生理解句子的含义。然后，教师与学生进行简单的对话示范。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师根据学生理解对话的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生理解新句型及运用的情况，发现问题，及时提供帮助。设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句型，在跟读、模仿中掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。2.在模拟家庭情境中，运用目标句型进行衣物归属问答（—Whosesocksarethese?—They’remine.）和穿衣协商（—CanIwear...?—Yes,butit’swindy.）；能够根据温度卡片，分析气候特点并口头输出着装建议；能模仿对话语音语调，分角色朗读并表演对话。（应用实践）(5)模拟家庭会议场景，小组中的三人分别演孩子、母亲和父亲。孩子举衣物图片问“Whosesocksarethese?”母亲答“They’redad’s!”父亲补充天气“It’s13℃!”孩子决策“Wearsportsshoes!”。

(6)组织天气播报站的活动。教师发放天气温度的卡片（如16°F），学生扮演气象员举卡报告“Todayis16°F.It’scold!”同伴回应着装方案“Wearscarves!”，当同伴回应的着装建议是错误的时候，其他同学立刻进行集体纠正。待活动练习熟练后，组织学生进行角色扮演，进一步加深对所学知识的巩固。教师根据不同能力水平学生实践活动的情况，给予指导或鼓励。教师根据不同能力水平学生角色扮演的情况，给予指导或鼓励。设计意图：本阶段学习活动通过模仿和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能力，增强学生的自信心和表达能力。3.能够根据本地四季温度数据，设计双语“家庭换季指南”，并说明科学依据；能够对比中外温度单位，用简单英语讨论文化差异；能够在实际生活中观察天气变化，主动运用所学知识为家人提供着装建议。（迁移创新）(7)教师将学生分成几个组，组织“换季规划师”的活动。学生首先模拟调查家乡月均温（例：北京1月—4℃→January:Wearthethermalunderwear），然后根据调查结果，用英语正确表达着装依据，制作双语“家庭衣柜指南”海报。

(8)让学生查找和对比世界各地的一些城市的天气、温度与着装，进行全球穿衣探秘。如伦敦（16°F穿厚呢大衣）与海口（23℃穿短袖）同日着装图，小组用句型“InLondon,peoplewear...because...”汇报不同地方的文化差异。教师观察学生能否参与互动，并根据需要调整引导方式。教师根据学生创新展示的情况，引导讨论和正确评价。及时给予帮助和鼓励。设计意图：本阶段教学活动旨在培养学生的创新思维和语言迁移运用能力，让学生在实际情境中运用所学知识，提高综合语言运用能力。家庭作业必做：1.听教材Let’stalk部分对话录音3遍，跟读并模仿语音语调，用“○”圈出所有物主代词（mine/yourdad’s）；2.观察明日当地天气预报，在作业本画天气图标并写一句英文着装建议；选做：1.选择一位家人（如爷爷），用本课句型创编新对话（如：—Whosescarf?—It’sgrandpa’s./—CanIwearit?—No!It’s25℃!）；2.分别测量家中冰箱冷藏室（约4℃）和冷冻室（-18℃）的温度，用英文标注对应衣物图（如：—18℃→Drawawintercoat）。板书设计Unit6ChangingfortheseasonsPartA（Let’stalk&Match,askandanswer）教学反思本节课通过实物道具和角色扮演成功创设生活情境，90%的学生能掌握核心句型“—Whosesweater?—It’sdad’s.”和着装逻辑“It’scold.→Wearacoat!”，温度单位对比活动（13℃vs16°F）有效激发探究兴趣，学生通过换算发现16°F≈-9℃需穿羽绒服，初步建立科学着装意识。然而，30%的学生在整合“归属询问（Whose?）→天气描述（windy）→建议输出（Wear...）”三重表达时存在脱节，部分忽略天气环节直接跳至决策；同时℉单位教学仅停留换算，未延伸至文化差异案例（如英国人10℃穿短袖）。在后续教学时，会考虑开发“天气决策转盘”教具（外圈温度/内圈衣物），通过可视化强化语言逻辑串联；引入真实气象网站数据，对比纽约（16°F穿厚呢大衣）与哈尔滨（-15℃穿羽绒服）的着装差异，深化学生全球视野的培养。

Unit6Changingfortheseasons授课名称Unit6ChangingfortheseasonsPartA（Let’slearn&Choose,colourandsay）语篇分析What主题意义&主要内容本课时以“季节衣物词汇学习和情境应用”为核心。Let’slearn部分通过图文结合呈现基础词汇：sweater,coat,dress,socks,shirt，并辅以例句说明衣物的所属关系（ThispurpledressisMum’s.Thepinksocksaremine.）。Choose,colourandsay部分创设Binbin和Xinxin整理冬季度假行李的情境，引导学生通过选择、涂色和口语表达（Thebluesocksaremine.），在真实语境中巩固衣物词汇的所有格用法。帮助学生掌握季节更替时的衣物选择，并理解物品归属的英语表达逻辑。How文体结构&语言特点语篇采用“词汇认知→情境应用”的递进式结构，融合视觉辅助（插图）与任务型活动。词汇教学部分以图词配对形式呈现，通过颜色（purple,pink）强化记忆；对话部分以生活化场景（整理行李）为载体，语言简洁重复（The...are...结构），侧重口语输出。活动设计（涂色+表达）体现多模态学习，调动视觉与语言协同，同时隐含信息差任务（学生需自主选择衣物归属），促进合作交流。语篇句式统一、重点突出（所有格’s/mine），符合小学四年级学生的认知规律。Why语篇意图&语篇价值本语篇在语言能力层面，帮助学生建立衣物词汇库与物品所属关系的表达能力，为后续描述季节着装奠定基础；在思维层面，通过行李整理任务引导学生思考季节与衣物的关联性，培养逻辑选择能力（如冬季需厚衣物）；在文化意识层面，渗透个人物品管理的责任感，并通过分享行李内容（mine/yours）隐含协作精神。活动设计中的涂色与个性化选择尊重学生主体性，激发创造力和表达欲，最终指向解决真实生活问题（根据季节合理准备行李）的能力培养。教学目标1.能通过图片、实物或动作，听懂、认读并理解Let’slearn核心衣物词汇：sweater,coat,dress,socks,shirt，关注颜色词（purple,pink,blue）的修饰作用。在教师引导下，听懂并理解例句中的所属关系，识别所有格的基本用法。（学习理解）2.能在Choose,colourandsay活动中，正确使用所学句型描述物品，并运用所有格句型表达行李归属。在小组合作中，通过角色扮演，熟练问答物品所属。通过气候适配行李竞赛，掌握选择毛衣、外套等衣物的合理性，深化季节与衣物的逻辑联系。（应用实践）3.创设“为不同季节旅行整理行李”的新情境，小组合作选择合适的衣物并制作简易行李清单，用目标句型汇报。设计个性化“季节衣物搭配图”，介绍自己设计的季节穿搭并说明理由。（迁移创新）教学重点及难点教学重点：学生能准确听、说、认、读衣物词汇，并理解颜色词的修饰作用。在情境中熟练运用所有格句型“The[颜色]+[衣物]is/aremine/yours/his/hers.”，正确匹配单复数（dressis/socksare）。结合冬季场景，了解衣物的季节性选择逻辑。教学难点：通过对比练习强化，有效区分名词所有格（Mum’s）与物主代词（mine/yours）。区分谓语动词单数（Thisdressis...）与复数（Thesocksare...）。搭建语言支架，将冬季衣物选择逻辑迁移到其他季节。教学过程教学目标学习活动效果评价1.能通过图片、实物或动作，听懂、认读并理解Let’slearn部分核心衣物词汇：sweater,coat,dress,socks,shirt，关注颜色词（purple,pink,blue）的修饰作用。在教师引导下，听懂并理解例句中的所属关系，识别所有格的基本用法。（学习理解）Warm-up:(1)播放动画歌曲

TheFourSeasons，师生边唱边做季节动作（如颤抖表冬季）。提问学生“Howmanyseasons?Whichseasoniscold?”，引导他们说出winter，并联想冬季穿戴的衣物，“Inwinter,wewearahat,scarf...”，自然链接本课主题。(2)出示“冬装盲盒箱”，邀请学生伸手触摸箱内物品（毛衣、袜子、连衣裙等），通过触感提问“Isitsoft?Isitthick?”引出目标词汇dress，用夸张口型纠正发音，同步展示实物和词卡，强化音、形、义对应。Presentation&Practice:(3)利用Let'slearn部分的教材插图开展学习任务。教师指袜子图片问“Whatarethese?”学生跟读

socks，对比单数

dress（“Thisisadress.”），用红笔圈复数“s”。教师播放课文原声“Thepinksocksaremine.”，用磁贴将粉色袜子贴至人物头像下，板书句型并标红“aremine”。(4)教师模拟服装整理场景，举起毛衣：“Look!Thesweaterismine!”引导学生复述；出示紫色连衣裙问“Whosedress?”，学生回答“Mum’s”和“Hers”，用换装游戏练习转换：“ThisisMum’sdress→ItisHERS”。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师根据学生学习新词汇、句型以及听、说、读、写的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生游戏活动的情况，发现问题，及时提供帮助。设计意图：通过唱儿歌、猜盲盒等活动，复习旧知，自然引入新课。多种形式的词汇学习和情境创设，帮助学生理解并记忆新词汇和句型，为后续学习奠定基础。2.能在Choose,colourandsay活动中，正确使用所学句型描述物品，并运用所有格句型表达行李归属。在小组合作中，通过角色扮演，熟练问答物品所属。通过气候适配行李竞赛，掌握选择毛衣、外套等衣物的合理性，深化季节与衣物的逻辑联系。（应用实践）(5)将学生分成两人一组完成Choose,colourandsay活动。①为Binbin/Xinxin的衣物涂色（如绿色衬衫），在图片下标归属名（Binbin’s）；②互指图片问答：—Whosegreenshirt?—It’sBinbin’s.It’shis!教师巡查纠正句子中所有格及单、复数的使用。(6)出示课前准确的城市卡片（如哈尔滨：-20°C/昆明：15°C），从衣物卡片中选出适配物品（哈尔滨选coat，昆明选sweater）。将所选衣物贴到小组海报上，汇报：“ForHarbin,wechoosetheblackcoat.Becauseit’scold!”全班根据合理性举牌评分。教师根据小组实践活动的情况，给予指导或鼓励。教师根据学生的汇报表现，给予指导或鼓励，也可以适当进行奖励。设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。3.创设“为不同季节旅行整理行李”的新情境，小组合作选择合适的衣物并制作简易行李清单，用目标句型汇报。设计个性化“季节衣物搭配图”，介绍自己设计的季节穿搭并说明理由。（迁移创新）(7)小组抽取季节卡（如

summer），在白板上画出3件必备衣物（如T恤、短裤、衬衫），标注颜色词；用支架句型介绍：“TheredT-shirtisforDad.It’shisbecausesummerishot!”（教师提供天气词卡：hot/sunny/rainy）。(8)组织学生开展“季节时装发布会”活动。学生在卡片上设计一季穿搭（如春天：黄色连衣裙+粉色外套），配文：“Myyellowdressisforspring.It’smine!Springiswarm.”。随后学生分组走秀展示，学生举“衣物道具”解说：Theseblueshortsareforsummer.Theyarecool!。全班师生从“季节匹配度”和“英语流畅度”方面进行投票评奖。教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，并根据学生的表现，及时给予帮助和鼓励。教师根据学生展示的情况，正确引导评价，及时给予帮助和鼓励。设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。家庭作业必做：1.词汇图卡制作：绘制毛衣、外套、袜子、连衣裙、衬衫的图片，在下方标注英文单词，并用两种颜色笔涂色；2.在作业本上抄写例句“ThispurpledressisMum’s.Thebluesocksaremine.”，用红笔圈出所有格（’s/mine），用蓝笔圈出颜色词；选做：1.观察家人本周所穿的冬季衣物，用表格记录下来。选1件物品写句子：“Mum’sblackcoatisforwinter.Itishers!”；2.设计一张春游行李清单（SpringTripPacking），画3件衣物并涂色，配英文说明“ThegreenT-shirtisforme.Itismine!TheyellowhatisforDad.Itishis!”。板书设计Unit6ChangingfortheseasonsPartA（Let’slearn&Choose,colourandsay）教学反思本节课以“季节衣物”为主题，通过多模态教学成功激发学生的兴趣——“盲盒触摸”环节让学生通过实物感知毛衣（sweater）的厚度与袜子（socks）的柔软，配合夸张口型纠音，使90%的学生准确掌握词汇发音；在突破所有格难点时，动态粘贴游戏有效化解了物主代词的理解障碍。然而，情境真实性有待加强：部分学生在行李竞赛中为冬季旅行选择短裤（shorts），反映了气候适配思维不足，未来需插入真实天气视频（如哈尔滨冰雪场景），强化学生对气候的认知。惊喜在于生成性创造力——有学生主动为昆明行李添加“sunglasses”并解释“Kunmingissunny!”，印证任务设计能激活跨词汇迁移。后续需深化“气候—衣物”逻辑关联，优化差异化支持，使语言输出兼具准确性与思维深度。

Unit6Changingfortheseasons授课名称Unit6ChangingfortheseasonsPartA（Let’sspell）语篇分析What主题意义&主要内容本课时以字母组合“wh”的发音规则为核心，在“季节变换”的单元主题下构建语言情境。语篇通过歌谣《Whyiswintersocold?》自然呈现含“wh”的疑问词（why,what,where,who），结合听、说、读、写多层次活动展开教学。韵律歌谣以冬季生活为背景，抛出“手套丢失”“雪天穿着”等实际问题，在重复性问答中强化“wh”发/w/音或/h/音的词汇；听辨练习聚焦形近疑问词辨析，要求学生通过语音差异区分词义；情境填空引导学生将语音规则迁移至实际应用。语篇将语音训练与季节主题词汇深度融合，实现“音—形—义—用”的整合学习。How文体结构&语言特点语篇采用螺旋递进的三阶任务链，形成完整的语音习得闭环：输入感知层通过押韵歌谣创设语言情境，歌词均以“wh”疑问词开篇，利用节奏感和韵律激活听觉记忆，降低发音规则的学习焦虑；识别强化层设计四组单词，要求学生基于发音差异圈选目标词，凸显“wh”与相近字母组合的对比，培养音素意识与形音对应能力；迁移应用层提供半开放句子，结合图片线索驱动学生自主选用疑问词补全句子，从机械操练转向意义建构。课文由听读到书写、由模仿到创造，形成“输入→内化→输出”的认知路径，契合儿童语言习得规律。Why语篇意图&语篇价值本课时旨在实现语音规则教学与核心素养培育的多元统一。梳理高频疑问词（6W:why/what/where/who/whose/which），为后续特殊疑问句学习提供语音支持，提升学生拼读解码与阅读理解流畅度；通过“为什么冬天寒冷？”“雪天该穿什么？”等问题的探讨，引导学生建立自然现象与生活决策的因果逻辑链，培养观察力与理性思考习惯；在语音练习中自然植入季节适应策略，启发学生关注地域气候差异下的生活方式，传递“顺应自然、智慧生活”的价值观。教学目标1.在歌谣跟读中辨识字母组合wh发/w/音或/h/音的规律；听懂并认读含“wh”的高频疑问词（why/what/where/who/whose/which）及主题词汇；理解歌谣中关于冬季生活的简单问答逻辑，建立语音规则与季节主题的初步关联。（学习理解）2.在听音圈词任务中快速准确找出所听单词，强化形音义统一；根据语境选用正确疑问词补全句子，将发音规则转化为基础书写能力；创设生活情境，对比疑问词的使用区别，理解疑问词与气候相关提问的使用场景。（应用实践）3.设计“季节问题调查表”，用含“wh”的疑问词采访同伴，培养探究意识；比较不同气候地区的冬季着装，理解地理环境对生活方式的影响；小组合作创编“季节之谜”韵律诗，融合字母组合“wh”发音规则与季节变化观察，体现语言艺术与科学思维的融合。（迁移创新）教学重点及难点教学重点：学生能准确认读字母组合“wh”发/w/

音或/h/

音的规律，通过歌谣跟读和听辨圈词活动，强化高频疑问词的音形对应关系。在情境填空中，运用含“wh”的疑问词完成句子，解决季节生活中的简单问题（如物品归属、地点询问）。教学难点：部分学生易将字母组合“wh”发/w/音与w发/w/音混淆，或混淆语义相近词（whose/who’s）；在创编新句时，需同时协调发音规则、疑问词语义及生活逻辑，对认知负荷要求较高。教学过程教学目标学习活动效果评价1.在歌谣跟读中辨识字母组合wh发/w/音或/h/

音的规律；听懂并认读含“wh”的高频疑问词（why/what/where/who/whose/which）及主题词汇；理解歌谣中关于冬季生活的简单问答逻辑，建立语音规则与季节主题的初步关联。（学习理解）Warm-up:(1)教师播放冬雪场景动画（飘雪、戴手套的孩童），引导学生齐唱英语歌曲《Winter’sComing》。用Wh-引导的疑问句提问互动，自然过渡到今日语音重点“wh”。

(2)教师举牌展示含/w/音的单词（window,water,white），学生分组抢读。随后翻转卡片揭示新组合“wh”，用红色粉笔标出h并设疑：当w牵着h的手，发音会变魔术吗？学生通过对比朗读white、why，初步感知差异，激活探索欲。Presentation&Practice:(3)教师播放Listen,repeatandchant.部分的录音，让学生听录音三遍。第一遍听录音时，让学生初步感知句子发音及语音语调。第二遍听录音时，让学生跟读字母组合“wh”及相关单词，并尝试朗读韵文。第三遍听录音，使学生能完整连贯地与录音一起进行跟读和朗读。(4)教师运用多媒体课件展示这些含有字母组合“wh”的单词的发音动画，动画中以夸张的方式展示“wh”字母组合发/w/音和/h/音时口腔和舌头的动作，同时播放标准的发音音频，让学生再次跟读并体会发音细节。之后，教师带领学生朗读韵文中的句子，理解单词在语境中的意思和用法。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人的已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师根据学生听录音、跟读及朗读的情况，发现问题，及时提供指导和帮助。教师根据学生对发音规律的接受情况，及时提供帮助。设计意图：本阶段学习活动直观地呈现含有字母组合“wh”的单词的发音，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。2.在听音圈词任务中快速准确找出所听单词，强化形音义统一；根据语境选用正确疑问词补全句子，将发音规则转化为基础书写能力；创设生活情境，对比疑问词的使用区别，理解疑问词与气候相关提问的使用场景。（应用实践）(5)教师用高低声调朗读Read,listenandcircle部分，学生根据发音差异圈出所听到的单词。针对易混词设计“迷宫突围”游戏——将whose/who’s写在岔路口，播放句子录音：“______glovesarethese?”，选错路径需退回起点，强化语义辨析。

(6)创设“失物招领”情境：投影雪地手套特写图，教师模拟焦急语气：“______gloveisthis?”引导学生说出“Whose”并规范书写。延伸至文化对比：______areyoufrom?（Where），结合地图展示哈尔滨（厚手套）与海南（薄手套）的冬季着装差异，理解气候对词汇使用的实际影响。教师根据学生完成游戏活动的情况，给予指导或鼓励。教师根据学生对含有字母组合“wh”疑问词的用法对比的理解，给予指导或鼓励。设计意图：通过多种练习方式，帮助学生巩固“wh”的发音规则，提高学生对发音的辨别能力，在实践中加深对自然拼读法和疑问词用法的理解。3.设计“季节问题调查表”，用含“wh”疑问词采访同伴，培养探究意识；比较不同气候地区的冬季着装，理解地理环境对生活方式的影响；小组合作模仿韵文创编韵律诗，融合字母组合“wh”wh的发音规则与季节变化观察，体现语言艺术与科学思维的融合。（迁移创新）(7)小组抽取“季节谜题卡”（春/夏/秋背景），用含“wh”的疑问词创作调查问题。提供思维支架：“AskWHYforreasons,WHATforthings...”如秋季组设计：“Whydoleavesfall?Whatdofarmersharvest?”学生持问卷采访并记录，用贴纸在地图相应区域展示发现（如：“InCanada,peoplewearthickglovesbecauseit's-10°C!”）。

(8)举办“四季谜语发布会”：学生改编原歌谣句式，将“winter”替换为其他季节。如：“Whyisautumngolden?Wheredogeesefly?...”利用“wh+元音”拼读棋盘（wh+o=who,wh+y=why）自查拼写。优秀作品制成有声电子书，扫码收听全班创作，实现语音规则—季节认知—艺术创造的三维融合。教师观察学生参与活动的表现，正确引导，及时给予帮助和鼓励。教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，正确评价，及时给予帮助。设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。家庭作业必做：1.在课本中找出5个含“wh”发/w/音的单词，抄写并录制朗读音频；2.用含“wh”的疑问词仿写两个与季节相关的问句（例：“______isautumnwindy?”）；选做：1.采访家人：“Whatdoyouwearindifferentseasons?

Why?”用表格记录答案（例：爷爷—“Spring:raincoat,becauseit’srainy”）；2.在地图上标注两个气候不同的地区（如哈尔滨vs广州），对比冬季着装差异并写发现：“InHarbin,peoplewear...because...”。板书设计Unit6ChangingfortheseasonsPartA（Let’sspell）教学反思本节课聚焦“wh”字母组合的发音规则，通过歌谣、听圈词和造句三个活动展开。整体设计层次清晰。以季节情境歌谣导入含有wh的疑问词，激活学生感知；其次通过听音辨词巩固拼写；最后迁移到句型运用。成功之处在于歌谣节奏轻快，学生能自然跟读，初步掌握“wh”发音规律；听音圈词环节有效训练辨音能力，多数学生能区分“wh-”与“w-”开头的词；造句任务将拼写融入实际表达，强化语言运用。然而，部分学生混淆“whose/who’s”和“where/wear”的拼写，需加强词义对比；模仿造句时，少数学生未能很好地注意首字母大写和问句结构（如漏写“？”），需强调书写规范。在后期教学中，可增加游戏化练习（如“wh-单词寻宝”），进一步提升英语学习的趣味性；结合季节主题拓展“wh-”疑问句的情景对话，深化综合运用能力。

Unit6Changingfortheseasons授课名称Unit6ChangingfortheseasonsPartB（Let’stalk&Actandguess）语篇分析What主题意义&主要内容本语篇以“季节活动偏好”为核心主题，通过两个情景模块展开。Let’stalk部分是Sarah与同伴关于季节喜好的对话：Sarah明确表达喜爱冬季，理由包括自然活动和社会文化；同伴呼应其观点，补充冬季的社交意义。第二部分延伸为互动游戏“Actandguess”，学生通过问答猜测对方喜爱的季节，重点训练“Whichseasondoyoulike?”的句型及其回应方式。语篇将季节特征与人类活动紧密结合，凸显“自然环境影响人文行为”的核心内容，同时渗透节日文化（如春节、圣诞节）的隐性知识，深化学生对季节多元价值的认知。How文体结构&语言特点语篇采用“生活对话+互动游戏”的双层结构，体现阶梯式语言训练逻辑。对话部分遵循“提问（Whichseason...?）—理由陈述（Itsnows.../Ican...）—追问迁移（Whataboutyou?）”的完整会话模型；句子使用并列连词（and）连接活动动词短语（play/make/gettogether），呈现儿童口语的简洁性；疑问词“which”引导选择疑问句，搭配实义动词（like/snows）传递客观事实。游戏部分构建“提问—猜测（Youlike...）—确认（You’reright）”的闭合交际链，帮助学生理解对话推进的逻辑。Why语篇意图&语篇价值本语篇在语言能力与育人价值上实现双重渗透。语言能力培养让学生掌握“which”引导的季节选择问句及理由表达框架（Ilike...because...）；学习从自然现象、娱乐活动和社会文化多维度描述季节，提升信息整合能力。文化意识与思维品质方面，通过“节日团聚”传递家庭价值观，隐含中外冬季节日的文化共性；“猜季节”游戏训练逻辑推理，培养观察归纳思维。育人价值上，引导学生关注季节变化中的人文情感，理解自然与生活的和谐关系；在游戏中学会积极回应（You’reright!），培养合作交际态度。教学目标1.学生能听懂、认读核心句型“Whichseasondoyoulike?”及其回答“Ilike...because...”，提取对话中关于冬季活动的关键词；归纳季节偏好的两类理由：自然活动（玩雪）与人文节日（家庭团聚）。（学习理解）2.在同伴对话中熟练运用目标句型，交流季节喜好。分角色表演对话，通过语气变化传递情感。在Actandguess部分游戏中替换关键词，进行个性化季节猜测。（应用实践）3.分析不同地区季节活动的差异性，探讨地理环境影响季节偏好的原因；设计“理想季节海报”，结合自然与文化元素说明理由。小组创编短剧“SeasonInterview”，采访家人/朋友的季节喜好，关联真实生活经验，融合多学科知识。（迁移创新）教学重点及难点教学重点：学生能准确运用“Whichseasondoyoulike?Ilike...because...”问答季节偏好，并关联活动理由。在Actandguess游戏中熟练使用交际链：提问（Whichseason?）→猜测（Youlike...）→回应（You’reright!）。结合自然现象与人文活动双维度说明季节喜好。教学难点：Festivals/gettogether

等抽象文化概念需结合生活实例（如春节/圣诞节）帮助理解。猜测环节中，部分学生缺乏活动→季节的逻辑推理能力。教学过程教学目标学习活动效果评价1.学生能听懂、认读核心句型“Whichseasondoyoulike?”及其回答“Ilike...because...”，提取对话中关于冬季活动的关键词；归纳季节偏好的两类理由：自然活动（玩雪）与人文节日（家庭团聚）。（学习理解）Warm-up:(1)播放英语歌曲“FourSeasonsinaYear”，学生边唱边做季节动作（如：winter—搓手哈气，summer—扇风擦汗），复习季节名称与气候特征。教师提问：“Whatcanyoudoinspring/summer?”引导学生用旧知回应，自然过渡到本课主题“不同季节的活动”。(2)展示四张“活动谜语卡”（如：I’mwhite.Childrenmakemewithcarrots.WhatamI?

→snowman）。学生抢答后，教师将活动卡（makesnowman）贴于对应季节（winter）下，形成“Season-Activity”思维导图，为后续对话中的理由表达奠定词汇基础。Presentation&Practice:(3)教师播放Let’stalk部分动画对话，让学生仔细观看图片并认真倾听，整体感知对话内容。播放完第一遍后，学生全局感知问题“WhichseasondoesSarahlike?”及关键词“winter/snowman/festivals”，引导学生初步理解对话大意。

(4)再次播放对话，逐句暂停，对重点句子进行讲解和分析。教师通过举例、模仿、替换练习等方式，帮助学生理解句子结构（提问：Whichseason...?

→回答：Ilike...It...Ican...），引导学生发现“理由双维度”（自然现象+人文活动）。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师观察学生能感知、理解对话的情况，发现问题，并及时给予帮助。教师根据学生理解新句型及运用的情况，发现问题，及时提供帮助。设计意图：本阶段学习活动旨在培养学生听力理解能力，让学生对对话内容有初步的认识和把握。深入讲解重点句型，通过多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。2.在同伴对话中熟练运用目标句型，交流季节喜好。分角色表演对话，通过语气变化传递情感。在Actandguess部分游戏中替换关键词，进行个性化季节猜测。（应用实践）(5)教师用PPT展示不同季节场景图（spring—野餐，autumn—摘果），学生用模板“Ilike___.Ican___and___.”结对练习；教师提供语言脚手架（动词短语库：pickapples/haveapicnic）支持表达。待学生分角色朗读课文后，调换理由模拟对话（如：Ilikesummer.Icaneaticecreamandgoswimming.），强化句型灵活性。(6)四人小组开展“Actandguess”：两人用动作表演季节活动，两人提问猜测；教师发放“星级评价表”（★用目标句型提问★表演清晰★猜对季节），小组互评后展示优秀范例。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要进行指导或给予鼓励。教师根据不同能力水平学生完成游戏的情况，给予指导或鼓励。设计意图：本阶段学习活动通过角色扮演和游戏活动的方式，让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力。3.分析不同地区季节活动的差异性，探讨地理环境影响季节偏好的原因。设计“理想季节海报”，结合自然与文化元素说明理由。小组创编短剧“SeasonInterview”，采访家人/朋友的季节喜好，关联真实生活经验，融合多学科知识。（迁移创新）(7)展示中国地图与气候标注：南方学生（如居住在广州）谈“winterisnotcold”，北方学生（如居住在哈尔滨）描述“icefestivals”。引导学生讨论：“Whydopeopleindifferentplaceslikedifferentseasons?”渗透“地理环境影响生活方式”的跨学科观念。(8)活动一：设计“MyFavouriteSeason”海报，用图文展示2个活动+1个节日理由。活动二：小组编演“SeasonInterview”短剧，学生扮演小记者采访家人/外宾的季节偏好，融合本单元全部目标语言（如：Whatdoyouwear?Why?）。优秀作品录制视频上传班级平台。教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对问题的回应，及时给予帮助和鼓励。教师观察学生创新活动的表现情况，及时给予帮助和正确评价。设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中，培养学生的创新思维能力和综合语言运用能力。家庭作业必做：1.采访一位家人，记录其季节喜好及原因（用英文写关键词）；2.与家人玩“Actandguess”游戏。你提问“Whichseasondoyoulike?”，家人用动作表演季节活动（如：堆雪人/游泳）；选做：1.选一个国家（如：澳大利亚），设计“SeasonsAroundtheWorld”海报，画出当地特色季节活动（如：圣诞节在夏天→沙滩派对）；2.扮演小记者采访不同角色（运动员/农民/节日策划人），编写并表演“SeasonReporter”短剧（2分钟）。板书设计Unit6ChangingfortheseasonsPartB（Let’stalk&Actandguess）教学反思本节课以“季节活动偏好”为核心，通过对话与游戏双模块展开。亮点在于：（1）情境化设计效果显著——学生通过“动作猜季节”自然关联关键词，90%的学生能准确运用目标句型“Whichseason...?Ilike...because...”。（2）理由表达多元化，学生能结合自然与文化双维度说明偏好。待改进之处：（1）文化概念抽象化——部分学生对“festivals/gettogether”的理解模糊，需补充春节团聚视频等实景素材；（2）游戏策略单一化——少数学生仅依赖气候线索（如“snow→winter”），忽略了活动多样性（如“pickapples→autumn”）。后期教学过程中，可以增设“季节线索卡”（气候/服饰/食物），强化推理能力，并引入南北半球季节对比，深化文化认知。

Unit6Changingfortheseasons授课名称Unit6ChangingfortheseasonsPartB（Let’slearn&Doasurvey）&PartCProject语篇分析What主题意义&主要内容本课时以“季节活动与生活适应”为核心主题，整合了三个板块。Let’slearn&Doasurvey通过调查图表引导学生学习四季名称，并表达季节偏好。图表数据（30人喜欢春季，15人喜欢夏季……）强化学生对季节特征的认知与统计能力。Project通过颜色与季节的匹配，建立视觉符号与季节的关联。基于衣物归属（Mike的绿色毛衣、ChenJie的黄色连衣裙），引导学生理解不同季节的着装差异。最终小组讨论季节旅行计划，并制作“旅行卡片”，综合运用语言描述季节特征、活动及气候。How文体结构&语言特点语篇采用“多模态任务型”结构，融合视觉符号、数据图表和情境对话。图表与问答部分，采用的结构为柱状图→调查问题→范例回答。使用数字、季节名词及能力句型（can+动词短语），培养数据解读与口头表达能力。项目式任务链采取了分层设计的模式，匹配练习（颜色→季节）→

分类任务（衣物归属）→

情景对话（讨论旅行）→

创作输出（旅行卡片）。课文为活动提供了核心词汇和模板化输出，降低了表达的难度。互动形式由个体读图思考→配对讨论→班级分享，促进了合作学习。Why语篇意图&语篇价值本课时在语言能力与生活素养层面体现了三重价值。认知与生活链接：将季节知识转化为实际决策，培养生活适应能力。文化意识渗透：隐含地域文化差异，通过“海口冬季”案例引导学生理解气候多样性。核心素养融合：整合“描述气候”“表达活动”“规划建议”等功能性语言；思维品质：通过调查数据分析和旅行规划，培养比较、推理与创造性思维；学习策略：利用图表、配对任务、项目制作等多元路径，强化“做中学”。情感目标：鼓励学生表达季节偏好，尊重个体差异，激发对自然与生活的热爱。教学目标1.学生能够听懂、会说、认读本课所学新单词，并理解其含义。通过Let’slearn部分的图文学习，能正确朗读并理解本课重点句子，掌握图片匹配下的四季名称及活动短语，构建词汇与生活场景的联系。（学习理解）2.运用用句型“—Whichseasondoyoulike?—Ilike...Ican...”进行小组调查并记录数据。能够根据Doasurvey部分中的统计图内容，用英语表达图表所示的意思，并根据实际情况补充喜欢的理由，达到在生活情境中运用语言的目标。（应用实践）3.在Project活动中，综合运用所学知识，设计个性化旅行方案，结合地域气候差异选择目的地。分析不同季节的着装需求，培养生活适应能力。分享旅行卡片时，尊重他人季节偏好，感悟自然与生活的关联。（迁移创新）教学重点及难点教学重点：掌握四季词汇及功能句型，理解气候描述；解读柱状图数据，调查季节偏好。匹配颜色与季节，分类衣物所有者；运用模板制作旅行卡，整合季节特征、地点、活动。教学难点：将分散知识（气候、活动、着装）系统化输出（如旅行卡需同时描述“It’swarm.Icanwear.../go...”）。突破课本范例，设计个性化旅行方案；协调语言准确性（气候词汇）与逻辑合理性。教学过程教学目标学习活动效果评价1.学生能够听懂、会说、认读本课所学新单词，并理解其含义。通过Let’slearn部分的图文学习，能正确朗读并理解本课重点句子，掌握图片匹配下的四季名称及活动短语，构建词汇与生活场景的联系。（学习理解）Warm-up:(1)播放季节主题歌曲《FourSeasons》，学生跟唱并做动作。教师出示图片卡片提问：“Whatseasonisit?Whatcanyoudo?”引导学生用旧知回答（如“Summer!Icanswim!”），自然引出本课主题。(2)展示不同城市同一时间的天气照片，教师提问：“WhycanpeoplewearT-shirtsin...inwinter?”引发学生对气候差异的思考。学生用中文简单讨论后，教师提炼关键词，铺垫新课。Presentation&Practice:(3)教师用多媒体展示Let’slearn部分的图片，引导学生仔细观察图片中的场景变化，一边指着图片，一边清晰准确地教授新单词的发音与拼写。接着，抽查部分学生，让他们单独朗读四季的英语单词，一边朗读一边做出相应的动作或表情，从而加深对单词含义的理解。(4)教师通过领读、跟读、齐读等方式，让学生巩固本节内容的句型表达。教师展示一些其他不同活动内容的图片，引导学生尝试用新的活动内容进行替换造句。教师在学生造句过程中，认真倾听，及时纠正发音错误和语法问题。教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。教师根据学生理解新单词的情况，发现问题，及时提供帮助。教师根据学生掌握句型的情况，发现问题，及时提供帮助。设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。2.运用用句型“—Whichseasondoyoulike?—Ilike...Ican...”进行小组调查并记录数据。能够根据Doasurvey活动中的统计图内容，用英语表达图表所示的意思，并根据实际情况补充喜欢的理由，达到在生活情境中运用语言的目标。（应用实践）(5)教师将学生分为4人一组，用句型模板“—Whichseasondoyoulike?—Ilike...Ican...”相互询问和回答对方喜欢的季节名称，说明原因，并做好调查记录，汇总数据后画出简易的柱状图。学生运用所学词汇和句型进行交流互动。(6)用多媒体投影Doasurvey部分的柱状图，教师指图提问：“Howmanystudentslikespring?”引导学生读数据（thirty/fifteen），学习和练习英语表达：“Thirtystudentslikespring.Ilike...becauseIcan...”。教师根据不同能力水平学生的调查记录情况，给予指导或鼓励。教师根据学生对统计表的描述和表达，给予指导或鼓励。设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在实践活动中灵活运用所学知识进行表达，在活跃的气氛中不知不觉完成知识的学习。3.在Project的活动中，综合运用所学知识，设计个性化旅行方案，结合地域气候差异选择目的地。分析不同季节的着装需求，培养生活适应能力。分享旅行卡片时，尊重他人季节偏好，感悟自然与生活的关联。（迁移创新）(7)播放Project任务1的录音，学生听音勾选颜色与季节匹配。教师用思维导图板书季节特征：Summer—green/hot/swim；Winter—white/cold/makeasnowman。教师用多媒体展示衣物（毛衣、连衣裙、T恤等），任务2的情境：“ThisgreensweaterisMike’s.WhydoesMikeneedit?”引导学生关联季节（winter）。学生分组操作单词卡，将衣物按“Mike’s/ChenJie’s”分类至行李箱，并解释：“ChenJie’syellowdressisforsummerbecauseit’scool.”(8)学生A、B角练习任务3对话，替换地点与活动（如S1:“GotoHarbininwinter.Icanmakeasnowman.”S2:“Wearthickcoats!Eathotpot!”）。教师巡视提供词汇支持（ski,icelantern→哈尔滨）。最后进行旅行卡制作与输出：发放卡片模板，学生分三步完成：选季节，填气候形容词（warm/windy/hot/cold）；画目的地图标（如公园→放风筝，海边→游泳）；补全句子。​教师观察学生项目活动的完成情况，正确评价，及时给予帮助。教师观察学生运用所学语言的交流，并根据学生旅行方案的制作情况，引导讨论和正确评价。及时给予帮助和鼓励。设计意图：将所学知识进行迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到自主创作和表达，激发学生的创新思维，用独特视角和创意来展示对所学知识的理解和运用。家庭作业必做：1.用句型“Ilike______.It’s______.Icanwear______.”描述自己最爱的季节，附简笔画（如画春天放风筝）2.用课堂调查表模板，采访

3位家人：“Whichseasondoyoulike?Why?”。记录数据，制作迷你柱状图贴于作业本；选做：1.选一个季节，为全家设计出行装备包：画/贴

3件衣物（如winter：scarf/gloves/coat）；2.模仿Project部分任务3对话，设计跨季节旅行方案（如“GotoAustraliainChinesewinter—it’ssummerthere!”）。板书设计Unit6ChangingfortheseasonsPartB（Let’slearn&Doasurvey）&PartCProject教学反思本节课以多模态任务链推进，成效显著。视觉输入（柱状图、衣物分类）有效激活认知，90%的学生能精准匹配季节与特征，小组调查中熟练运用“Ican...”句型收集数据，体现语言内化。旅行卡项目成功打通生活迁移，学生创意输出丰富（如“去云南春游—戴帽子、吃鲜花饼”），整合气候、地点、活动三要素。然而还有两个方面需要进一步优化：其一，逻辑难点突破不足，20%的学生混淆“气候—着装”关联（如海口冬装），后续可增对比视频（哈尔滨vs海口实拍）强化南北差异认知；其二，分层机制待细化，迁移环节时间紧张，部分学生未完成个性化方案，需精简调查步骤（预设数据辅助），并为弱生提供“句式银行”（It’s.../Icanwear...），引导强生拓展文化维度（如南半球季节相反）。在后续教学过程中，我会更好地强化逻辑衔接与分层支持，推动气候知识向生活智慧转化。

Unit6Changingfortheseasons授课名称Unit6ChangingfortheseasonsPartBReadandwrite&Readingtime语篇分析What主题意义&主要内容本课时语篇以“季节更迭与生活变化”为核心主题。Readandwrite部分通过诗歌形式展现四季特征（春绿、夏蓝、秋橙、冬白），关联季节活动（放风筝、唱歌、赏落叶、堆雪人）与着装（T恤、毛衣、手套），并设计“事实(F)与观点(O)”的思辨练习（如“Ilike...”属观点）。Readingtime部分以圣诞节对话场景展开文化对比：寒冷地区需厚外套（coat），热带地区穿短裤（shorts）去海滩，幽默呈现雪人“怕冷”的桥段，强调不同气候下的着装差异与季节偏好。How文体结构&语言特点语篇采用多元文体混合结构。Readandwrite部分以押韵诗歌（spring/kite,blue/songs）构建四季循环框架，搭配分类练习（季节/活动/服装词汇）与开放式写作（Whichseason?Why?）。Readingtime部分以情景对话推进，通过寒暄（MerryChristmas）、问题链（Whereis...?Whatdoyoudo?）和幽默反转（雪人爱冷天）凸显语言功能。语言上聚焦季节形容词（cold/snowy/warm）、动词短语（flyakite/makeasnowman）及服装词汇（coat/sweater/shorts），并通过重复句式（Iwear.../Ineed...）强化表达。Why语篇意图&语篇价值本课时旨在培养学生的三项核心素养。文化意识：通过圣诞节不同气候区的对比（寒冷VS热带），引导学生理解地域对季节的影响，渗透气候多样性认知。思维品质：“F/O辨析”训练信息分类能力（如“Springisgreen”为事实，“Ilike...”为观点），培养逻辑思维；雪人对话的幽默设计启发批判性思考（“雪人真的需要帽子吗”）。生活态度：诗歌结尾“Thenspringcomesagain”隐含自然轮回的积极人生观；服装与活动的季节适配性（如冬穿coat做snowman）传递“顺应自然，乐享生活”的价值观。教学目标1.学生通过阅读Readandwrite部分，积累阅读技巧，能提取文章关键信息，识别四季名称及其特征颜色，匹配季节与典型活动，区分服装词汇的季节适用性。（学习理解）2.理解事实（Fact）与观点（Opinion）的定义。根据教材文本的阅读，完成读写任务。运用所学阅读技巧，读懂Readingtime中的故事内容，并运用所学词汇和句型，对故事进行简单复述。（应用实践）3.联系生活进行创新表达：创作设计跨文化季节明信片，融合气候、服装、活动等元素并作英语配文。模仿教材“Colourfulseasons,colourfullife!”创作简易四季诗歌，押韵描述本地季节特征。（迁移创新）教学重点及难点教学重点：掌握四季、对应活动及服装词汇；运用句型描述季节偏好（“Ilike...becauseIcan...”）及着装需求（“