2025 九年级语文下册古诗画面感营造课件

一、教学背景：为何要聚焦古诗画面感营造？演讲人教学背景：为何要聚焦古诗画面感营造？课后作业教学总结：画面感是通往诗意的桥梁教学实践：从“理解”到“运用”的梯度设计教学核心：古诗画面感营造的四大策略目录2025九年级语文下册古诗画面感营造课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为：古诗教学的核心，不是简单的词句翻译或考点背诵，而是引导学生通过语言文字，在脑海中构建鲜活的画面，进而与诗人达成情感共鸣。九年级下册所选古诗（如《渔家傲秋思》《白雪歌送武判官归京》《南乡子登京口北固亭有怀》等），或雄浑悲壮，或苍凉豪迈，或深沉感慨，其画面感的营造既是理解诗意的钥匙，也是提升学生审美能力的重要载体。今天，我将结合教学实践，从“为何要营造画面感”“如何营造画面感”“如何迁移运用”三个维度，系统展开本节课的设计。01教学背景：为何要聚焦古诗画面感营造？1学情分析：九年级学生的古诗学习痛点1通过前测问卷与课堂观察，我发现九年级学生在古诗学习中普遍存在“三重三轻”现象：2重注释翻译，轻意境体悟（能准确翻译“浊酒一杯家万里”，却难以想象戍边将士独对残阳、酒杯映着归雁的场景）；3重情感标签，轻画面支撑（知道《白雪歌送武判官归京》表达“送别之情”，但说不清“山回路转不见君，雪上空留马行处”的空阔雪景如何强化这种情感）；4重应试技巧，轻审美体验（能背下“借景抒情”的术语，却无法通过画面感的构建真正“看见”诗人的内心世界）。5这种“只见文字，不见画面；只见技巧，不见情感”的学习状态，直接导致学生对古诗的理解停留在浅层，难以实现“文-景-情”的深度联结。2文本价值：九年级下册古诗的画面特质本册所选古诗多为“意象密集型”或“场景叙事型”作品：范仲淹《渔家傲秋思》中“千嶂里，长烟落日孤城闭”，以“千嶂”“长烟”“落日”“孤城”四个意象叠加，构成边塞特有的苍凉画卷；岑参《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，用“春风”“梨花”的视觉通感，将奇寒雪景转化为烂漫春景；辛弃疾《南乡子登京口北固亭有怀》中“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”，以“长江”的动态意象，将历史的厚重感具象为眼前的江水奔涌。这些文本本身就是“画面感营造”的典范，是培养学生相关能力的优质素材。3课标要求：审美鉴赏与创造的落地路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确要求：“感受文学语言的独特魅力，体会作者的思想感情和审美取向”“能通过细节、场景、情节等体会作品的情感、形象和主题”。古诗画面感的营造，正是将“语言”转化为“形象”、将“形象”升华为“情感”的关键路径，是落实课标要求的具体实践。02教学核心：古诗画面感营造的四大策略1意象连缀法：在“拼图”中构建基础画面古诗的本质是“意象的艺术”，每个意象都是画面的“碎片”，连缀这些碎片，就能拼出完整图景。教学中可分三步引导：1意象连缀法：在“拼图”中构建基础画面1.1圈画核心意象以《渔家傲秋思》为例，先让学生通读全词，用横线画出所有意象（塞下、秋来、衡阳雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城、浊酒、家万里、羌管、霜、人不寐、白发、征夫泪）。这一步需强调“意象”是“带有作者情感的物象”，排除无情感色彩的虚词（如“里”“闭”）。1意象连缀法：在“拼图”中构建基础画面1.2标注意象属性引导学生给每个意象标注“空间位置”（如“衡阳雁”在高空，“孤城”在山脚）、“时间维度”（“秋来”是季节，“落日”是时刻）、“色彩特征”（“长烟”的灰蒙，“霜”的素白）。例如“千嶂里，长烟落日孤城闭”一句，“千嶂”是背景（远、高），“长烟”是中景（流动、朦胧），“落日”是焦点（红、圆、低），“孤城”是主体（方、小、暗），通过属性标注，学生能更清晰地感知意象的层次。1意象连缀法：在“拼图”中构建基础画面1.3想象画面补白在连缀意象时，鼓励学生补充“未明写但合理”的细节。如“浊酒一杯家万里”，可追问：“酒杯是什么材质？粗陶还是青铜？酒液在杯中是否晃动？杯沿是否有缺口？”这些细节看似无关，实则能让画面更真实。曾有学生补充：“酒杯可能沾着边塞的风沙，酒里飘着几星灰尘，战士端杯时指节冻得发红”——这种补白，正是画面感从“模糊”到“鲜活”的关键。2感官通感法：在“五感联动”中激活立体画面古诗中的画面不仅是视觉的，更是多感官的融合。教学中需引导学生从“看画面”转向“触画面”“听画面”“嗅画面”。2感官通感法：在“五感联动”中激活立体画面2.1挖掘视觉之外的感官描写以《白雪歌送武判官归京》为例，“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄”是触觉（寒冷渗透织物）；“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”是动作反馈的触觉（手指僵硬）；“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”是视觉（冰面反光、阴云厚重）。可设计小组活动：每人负责一种感官，从诗中找出对应描写，并用一句话描述“如果我在现场，会有什么感受”。2感官通感法：在“五感联动”中激活立体画面2.2引导通感转化通感是古诗常见手法，如“间关莺语花底滑”（听觉→视觉的流畅）、“露重飞难进”（触觉→动作的艰难）。教学中可通过“换感官”练习强化理解：比如将“羌管悠悠霜满地”的听觉（羌笛声）转化为视觉（笛声像霜花一样细密、清冷），或把“风掣红旗冻不翻”的视觉（红旗僵直）转化为触觉（寒风如刀割脸）。这种练习能让学生意识到，画面感的营造是多维度的。2感官通感法：在“五感联动”中激活立体画面2.3关联生活经验学生对古诗中某些场景（如“角弓”“锦衾”）可能缺乏直观体验，需链接生活。例如“狐裘不暖”，可让学生回忆“冬天穿厚羽绒服仍觉得冷”的经历；“铁衣冷难着”，可联想“摸过零下十度的金属门把手”的触感。当古诗中的感官描写与学生的生活经验重叠，画面自然变得可感。3动态捕捉法：在“时间流动”中还原鲜活画面古诗中的画面不是静止的照片，而是动态的“微电影”。抓住动词、变化词，能让画面“动”起来。3动态捕捉法：在“时间流动”中还原鲜活画面3.1聚焦核心动词动词是画面的“引擎”。如《渔家傲秋思》中“浊酒一杯家万里”的“举”（端起酒杯的动作）、“羌管悠悠霜满地”的“落”（霜花逐渐覆盖地面）；《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来”的“绽”（雪花瞬间铺满枝头）、“去时雪满天山路”的“踏”（马蹄陷入雪地的深痕）。可设计“动词替换”活动：将“孤城闭”的“闭”换成“关”，比较“闭”更能体现城门缓缓合拢、隔绝内外的沉重感；将“风掣红旗冻不翻”的“掣”换成“吹”，体会“掣”的猛烈拉扯感。3动态捕捉法：在“时间流动”中还原鲜活画面3.2关注画面变化古诗常通过“时间推移”或“视角转换”呈现画面变化。如《白雪歌》前八句写“雪落”（“胡天八月即飞雪”→“千树万树梨花开”），中间六句写“雪中人”（“散入珠帘”→“将军角弓”），最后四句写“雪后送别”（“轮台东门”→“山回路转”）。可让学生用“画面分镜表”梳理：时间轴（早晨→午后→傍晚）、视角（近看红旗→远观天山）、画面内容（雪落枝头→人裹厚衣→马踏雪路）。这种梳理能让学生感受到，古诗的画面是流动的、有节奏的。3动态捕捉法：在“时间流动”中还原鲜活画面3.3想象动作细节静态的意象通过动作串联会更生动。例如“人不寐，将军白发征夫泪”，可引导学生想象：“将军可能手扶剑柄，望向南方；士兵蜷缩在角落，用袖口抹泪，泪水在脸上冻成冰碴”；“山回路转不见君”中，送行人可能踮脚张望，手指无意识地抠着树干，直到马蹄声完全消失。这些细节的补充，能让画面从“平面”变为“立体电影”。4虚实相生法：在“留白填补”中拓展画面纵深古诗讲究“言有尽而意无穷”，留白处正是画面感延伸的空间。教学中需引导学生区分“实写”与“虚写”，并在留白处“补画”。4虚实相生法：在“留白填补”中拓展画面纵深4.1识别虚实边界实写是眼前之景，虚写是想象、回忆、联想之景。如《渔家傲秋思》中“浊酒一杯家万里”是实写（手中的酒），“家万里”是虚写（想象中的家乡）；《白雪歌》中“忽如一夜春风来”是虚写（以春景喻冬雪），“风掣红旗冻不翻”是实写（眼前的红旗）。可通过“画虚实线”活动强化识别：用实线标实写，虚线标虚写，并用不同颜色区分。4虚实相生法：在“留白填补”中拓展画面纵深4.2填补留白画面留白可能是“未写之景”（如“羌管悠悠霜满地”，未写吹羌笛的人）、“未写之情”（如“将军白发征夫泪”，未写他们各自的回忆）、“未写之果”（如“雪上空留马行处”，未写送行人如何转身离开）。教学中可设计“续写画面”任务：假设你是吹羌笛的老卒，此刻会想起什么？用100字描写他的回忆画面。有学生写道：“老卒的手指抚过羌笛的刻痕，那是十年前在老家，儿子用木刀刻的‘平安’二字。此刻边塞的风卷着雪粒打在脸上，他仿佛看见儿子正蹲在门槛边，用树枝在地上画‘爹’字。”这种填补，让原诗的画面从“单幅”变为“组画”。4虚实相生法：在“留白填补”中拓展画面纵深4.3关联文化语境古诗中的留白常隐含文化背景，填补时需结合语境。例如“浊酒”不仅是“浑浊的酒”，更暗含“边塞物资匮乏，无清酒可饮”的背景；“家万里”不仅是“距离远”，更关联“唐代边塞诗中‘征人-故乡’的经典母题”。教学中可补充“浊酒”的古代酿酒工艺（唐代多为发酵酒，杂质多）、“万里”的唐代里程概念（唐制1里≈530米，“万里”约5300公里，远超实际边塞到长安的距离，是夸张手法），帮助学生更准确地填补画面。03教学实践：从“理解”到“运用”的梯度设计1基础层：单句画面还原（15分钟）通过这一环节，学生能初步掌握“意象连缀+感官通感”的基本方法。05标注感官（视觉：冰面反光、云层灰暗；触觉：冰的寒冷）；03选取《白雪歌送武判官归京》中“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”一句，要求学生：01用“电影镜头语言”描述画面（镜头从冰面仰拍，广角展现无边冰原，镜头上摇，灰黑色云层像厚重的幕布压下来）。04圈画意象（瀚海、冰、愁云）；022进阶层：全诗画面串联（20分钟）01以《渔家傲秋思》为例，小组合作完成“全诗画面手账”：第一页：时间轴（秋来→落日→夜）；第二页：空间图（边塞全景→孤城近景→营帐内景）；020304第三页：动态特写（雁南飞的轨迹、城门关闭的慢镜头、战士握杯的手）；第四页：虚实对照（现实中的孤城→想象中的家乡）。小组展示时，要求结合具体诗句说明画面设计的依据，教师从“意象完整性”“感官丰富性”“动态合理性”三方面点评。05063拓展层：创意画面再创作（25分钟）01提供《南乡子登京口北固亭有怀》“何处望神州？满眼风光北固楼”一句，要求学生：选择一个感官视角（如“我站在北固楼上，风吹过耳际，传来江涛的轰鸣”）；02补充2-3个未明写的细节（如“墙砖上有斑驳的青苔，手摸上去凉凉的；远处有渔船的白帆，像一片飘着的云”）；0304用“画面解说词”的形式呈现（类似纪录片旁白，需融入情感）。优秀作品可在班级“古诗画面馆”展示，激发学生的创作热情。0504教学总结：画面感是通往诗意的桥梁教学总结：画面感是通往诗意的桥梁回顾本节课，我们从“为何要营造画面感”的背景分析，到“四大策略”的方法探究，再到“三阶实践”的能力迁移，最终要达成的核心目标是：让学生通过画面感的构建，真正“看见”古诗中的世界——那不是课本上的铅字，而是戍边战士望乡的泪眼，是送行人目送的背影，是历史长河奔涌的浪花；那不是抽象的“情感标签”，而是能触摸的温度、能听见的声音、能呼吸的空气。正如我常对学生说的：“当你能在脑海中‘播放’古诗的画面，你就不再是站在诗外的读者，而是走进诗里的‘局中人’。”这种“代入感”，才是古诗学习最珍贵的收获。板书设计古诗画面感营造├─核心策略：意象连缀、感官通感、动态