2020年下半年全国教师资格考试《(中学)教育知识与能力》真题（含答案）

2020年下半年全国教师资格考试《(中学)教育知识与能力》练习题（含答案）一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）1.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）。A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》【答案】C。解析：《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期，它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，师生关系以及生生之间的关系。《论语》是孔子弟子及再传弟子关于孔子及其弟子言行的记录，蕴含着丰富的教育思想，但并非专门论述教育教学问题的著作。《大学》是一篇论述儒家修身治国平天下思想的散文。《孟子》是战国时期孟子的言论汇编，记录了孟子与其他各家思想的争辩等内容。所以本题选C。2.教育具有自身发展的规律，在某些方面不一定会随着社会的改变而改变。这反映了教育的哪一特征（）。A.阶级性B.生产性C.目的性D.相对独立性【答案】D。解析：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。题干中说教育在某些方面不一定会随着社会的改变而改变，体现了教育与社会发展的不平衡性，反映了教育的相对独立性。阶级性是指在阶级社会里教育总是反映一定阶级的利益、意志、愿望和要求。生产性是指教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。目的性是指教育是有目的地培养人的社会活动。所以本题选D。3.人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（）。A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性【答案】C。解析：人的身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。题干中提到人的发展有质的飞跃，出现新的年龄特征，说明不同阶段有不同的特点，体现了阶段性。顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，强调发展的方向顺序。不平衡性表现在两个方面，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。个别差异性在不同层次上存在，从群体的角度看，表现为男女性别的差异；从个体角度看，表现在身心的所有构成方面。所以本题选C。4.在现代学制的发展过程中，西欧19世纪形成了“双轨”的学制。这里的“双轨”（）。A.衔接并且对应B.衔接但不对应C.不衔接也不对应D.不衔接但对应【答案】C。解析：西欧双轨制以英国为典型代表，一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。这两轨既不衔接，也不对应。所以本题选C。5.有人认为教育投资是有效的生产性投资，这种观点主要反映了教育的哪种功能（）。A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.生态功能【答案】B。解析：教育的经济功能主要体现在：教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段。认为教育投资是有效的生产性投资，强调了教育对经济的促进作用，体现了教育的经济功能。教育的政治功能主要表现在教育为政治经济制度培养所需要的人才、教育是一种影响政治经济的舆论力量、教育可以促进民主等方面。教育的文化功能主要有传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化、更新和创造文化等。教育的生态功能主要是帮助人们树立建设生态文明的理念，普及生态文明知识和技能等。所以本题选B。6.当前我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.经验课程D.社会课程【答案】A。解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国中学开设的数学、语文、英语等课程都是以学科知识为中心进行组织的，属于学科课程。活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。社会课程主要关注社会问题，以社会生活为内容来组织课程。所以本题选A。7.我国《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，在课程设置上，高中阶段（）。A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.以实践活动课程为主D.设置分科与综合相结合的课程【答案】B。解析：《基础教育课程改革纲要（试行）》规定，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。所以本题选B。8.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）。A.理论联系实际B.长善救失C.教育影响的一致性和连贯性D.因材施教【答案】D。解析：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。“一把钥匙开一把锁”意思是针对不同的情况采取不同的办法，体现了因材施教原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。教育影响的一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。所以本题选D。9.学校德育工作中经常采用的表扬与批评、奖励与惩罚的德育方法属于（）。A.说服教育法B.品德评价法C.榜样示范法D.品德陶冶法【答案】B。解析：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。表扬与批评、奖励与惩罚都属于品德评价法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。品德陶冶法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。所以本题选B。10.学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。这种注意方式属于（）。A.有意注意B.无意注意C.无意后注意D.有意后注意【答案】A。解析：有意注意是有预先目的，必要时需要意志努力的注意。学生课前预习，带着问题去上课，有明确的目的，并且需要意志努力去专注听讲，这种注意方式属于有意注意。无意注意是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。有意后注意是有着自觉目的，但无需意志努力的注意，通常是在有意注意的基础上发展而来的。不存在无意后注意这种说法。所以本题选A。11.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是（）。A.前后一致B.先快后慢C.先慢后快D.高原现象【答案】B。解析：德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统的研究，他用无意义音节作为记忆材料，绘制了著名的艾宾浩斯遗忘曲线。这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即遗忘的速度是先快后慢。高原现象是指在技能学习过程中出现的暂时停顿或者下降的现象。所以本题选B。12.晓春上课时把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解。他采取的学习策略是（）。A.复述策略B.组织策略C.计划策略D.精细加工策略【答案】D。解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。晓春把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，对知识进行了进一步的加工和理解，属于精细加工策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性的策略。所以本题选D。13.钱老师上课时经常先提出问题让大家思考一会儿，然后再叫学生回答，以使学生的心理活动更好地维持在教学活动中。钱老师所采用的课堂管理方式是（）。A.团体警觉B.替代强化C.最小干预D.处理转换【答案】A。解析：团体警觉是指在课堂教学中，教师通过提问等方式，让全体学生都保持对学习活动的警觉和参与，使学生的心理活动更好地维持在教学活动中。钱老师先提出问题让大家思考，然后再叫学生回答，这种方式可以让全体学生都参与到思考中来，采用的是团体警觉的课堂管理方式。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。最小干预是指在课堂管理中，教师尽量采用最轻微的干预措施来维持课堂秩序。处理转换是指在教学过程中，教师对教学环节、活动等进行转换时的处理方式。所以本题选A。14.方华情绪兴奋快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现。她的气质类型属于（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质【答案】A。解析：胆汁质的人直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动。方华情绪兴奋快而强，容易冲动，爆发式的表现，符合胆汁质的特点。多血质的人活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、见异思迁。黏液质的人安静稳重踏实、反应性低、交际适度、自制力强（性格坚韧），话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差。抑郁质的人行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟缓、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。所以本题选A。15.张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。维果斯基将这两种水平之间的差距称为（）。A.教学支架B.最近发展区C.先行组织者D.自我差异性【答案】B。解析：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。教学支架是指在学习过程中，给予学生的帮助。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。自我差异性是指个体自我概念中存在的不同成分之间的差异。所以本题选B。16.郭阳同学近来总是不由自主地重复洗手，即便是洗了几遍仍然认为没洗干净。明知没有必要，却不能控制自己。这说明他可能患了（）。A.抑郁症B.焦虑症C.强迫症D.恐怖症【答案】C。解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。郭阳不由自主地重复洗手，明知没必要却不能控制自己，属于强迫行为，可能患了强迫症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。所以本题选C。17.皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（）。A.鼓励合作学习B.给予积极期望C.提出纪律要求D.引导发现学习【答案】B。解析：皮格马利翁效应也叫罗森塔尔效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。所以皮格马利翁效应的主要启示是教师对学生应该给予积极期望。鼓励合作学习是指促进学生之间的合作交流以完成学习任务。提出纪律要求是为了维持课堂秩序和规范学生行为。引导发现学习是指教师引导学生通过自主探究等方式发现知识。所以本题选B。18.“学习过程就是尝试错误的过程”，这一观点属于哪种学习理论（）。A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义【答案】A。解析：桑代克是行为主义学习理论的代表人物，他提出了尝试错误说，认为学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在这个过程中，随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。认知主义学习理论强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。所以本题选A。19.李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生。这主要反映了他的哪种心理特征（）。A.教学责任感B.教学幸福感C.教学理智感D.教学效能感【答案】D。解析：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。李老师对自己的教学能力十分自信，认为自己能教好学生，体现了他的教学效能感。教学责任感是指教师对教学工作应尽的责任和义务的认识和情感。教学幸福感是指教师在教学过程中所体验到的满足感和愉悦感。教学理智感是指教师在教学活动中所产生的情感体验，如对教学问题的好奇、对教学成果的喜悦等。所以本题选D。20.学校课外活动的主体部分是（）。A.科技活动B.学科活动C.文学艺术活动D.社会活动【答案】B。解析：学科活动是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动。学科活动是学校课外活动的主体部分，它可以加深学生对课堂知识的理解，扩大学生的知识面，培养学生的专业兴趣和特长。科技活动旨在让学生学习和了解科技知识，培养学生的科技素养。文学艺术活动主要是培养学生对文学艺术的兴趣和爱好，发展他们的鉴赏能力和创作能力。社会活动是让学生走出学校，参与社会生活，培养学生的社会责任感和实践能力。所以本题选B。21.张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。张老师的这种做法符合（）。A.人本主义学习观B.行为主义学习观C.认知主义学习观D.建构主义学习观【答案】B。解析：行为主义学习观认为，学习是刺激与反应之间的联结，强化在学习中起着重要作用。张老师用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯，奖励属于强化手段，符合行为主义学习观。人本主义学习观强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。认知主义学习观强调学习是主动地在头脑内部构建认知结构。建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。所以本题选B。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。1.教育在人的身心发展中起决定作用。【答案】这种说法是错误的。影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。学校教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。然而，个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。遗传是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。所以，教育在人的身心发展中并不起决定作用。2.教学的任务就是向学生传授知识。【答案】这种说法是错误的。教学的任务包括多方面内容，不仅仅是向学生传授知识。教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。此外，教学还要发展学生的智力、体力和创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生的个性发展。传授知识只是教学任务的一个重要方面，但不能将教学任务简单等同于传授知识，教学应该促进学生在知识、能力、品德等多方面的全面发展。3.学习动机与学习效果成正比。【答案】这种说法是错误的。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的成正比关系。学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线，即中等强度的动机最有利于任务的完成，也就是说，动机强度处于中等水平时，工作效率最高。此外，学习效果还受到学习行为、学习基础、学习方法等多种因素的影响。当学习动机过强时，可能会导致学生过度紧张、焦虑，从而影响学习效果；而学习动机过弱，则可能使学生缺乏学习的动力和积极性，也不利于学习效果的提高。所以，学习动机与学习效果并非成正比关系。4.品德形成受情感的影响。【答案】这种说法是正确的。情感在品德形成过程中起着重要的作用。首先，情感是品德形成的催化剂。积极的情感体验，如对他人的关爱、对正义的崇尚等，能够促使个体产生积极的道德行为，增强道德认知的内化程度。例如，当学生对老师和同学充满喜爱之情时，更愿意遵守班级的道德规范。其次，情感可以激发个体的道德行为。强烈的道德情感能够推动个体去践行道德准则，当个体对某种不道德行为感到愤怒时，可能会促使其采取行动去维护正义。再者，情感有助于道德意志的培养。在面对道德困境时，积极的情感能够增强个体克服困难、坚持道德行为的意志。所以，品德形成受情感的影响。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述教育的文化功能。【答案】教育的文化功能主要体现在以下几个方面：（1）传递和保存文化。教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承，将人类积累的文化一代一代地传递下去，同时通过书籍、档案等形式将文化保存下来。（2）传播和交流文化。教育可以促进不同国家、民族之间的文化交流与传播，通过留学生、国际学术交流等方式，使文化在更大范围内得到传播和交流，促进文化的相互理解和融合。（3）选择和提升文化。教育对文化进行筛选和整理，选择符合社会发展需要和教育目的的文化内容进行传递，同时对文化进行提升，去除文化中的糟粕，保留精华部分。（4）更新和创造文化。教育可以培养具有创新精神和能力的人才，这些人才能够在文化领域进行创新和创造，推动文化的发展和进步。例如，科学研究和艺术创作等活动往往在教育机构中开展，为文化的更新和创造提供了动力。2.班主任应如何组织和培养班集体？【答案】班主任组织和培养班集体可以从以下几个方面入手：（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，班主任要根据班级实际情况，提出近期、中期和远期目标，让学生明确努力的方向。（2）建立得力的班集体核心。选拔和培养班干部是建立班集体核心的关键，班主任要选择品学兼优、有责任心、有组织能力的学生担任班干部，并对他们进行培养和指导，发挥他们的模范带头作用。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。班主任要建立健全班级规章制度，培养学生自觉遵守纪律的习惯。（4）组织形式多样的教育活动。班主任可以组织各种主题班会、文体活动、社会实践等活动，通过活动增强班级凝聚力，培养学生的集体荣誉感和团队合作精神。（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映，正确的集体舆论是一种巨大的教育力量。班主任要引导学生形成正确的价值观和是非观，培养良好的班风，让班级形成积极向上的氛围。3.简述建构主义学习理论的主要观点。【答案】建构主义学习理论的主要观点包括：（1）知识观。建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。（2）学习观。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。主动建构性是指学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。社会互动性是指学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。情境性是指知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的，知识不是一套独立于情境的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。（3）学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。而且不同的学生对同一事物往往会有不同的理解。教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。4.简述培养学生创造力的途径。【答案】培养学生创造力可以通过以下途径：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。包括创设宽松的心理环境，给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”；给学生留有充分选择的余地，让学生有时间、有机会从事自己想做的事；改革考试制度与考试内容，使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心，接纳学生提出的各种奇特的问题，鼓励学生进行探索和尝试；解除个体对答错问题的恐惧心理，以肯定态度接纳学生的各种答案；鼓励独立性和创新精神，重视学生与众不同的见解、观点；重视非逻辑思维，鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，而不拘泥于常规答案；给学生提供具有创造性的榜样，通过介绍科学家、发明家等具有创造性的人物的事迹，激发学生的创造动机。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。常用的方法有发散思维训练，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等；推测与假设训练，鼓励学生对事物进行推测和假设；自我设计训练，让学生根据自己的兴趣和特长，设计一些作品；头脑风暴训练，通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）材料一周老师总是认真的给学生写评语，把它作为教育学生的途径，他给班上一名淘气学生写了一首打油诗：“小赵同学有头脑。就是不爱用正道；上课爱做小动作，插话接舌瞎胡闹；学习态度不大好，学习成绩不大妙；你若聪明应知道，有才不用是草包，劝你早期赶紧改，否则成绩更糟糕。”小赵阅后哈哈大笑，也回老师一首打油诗：“老师写的好，老师写的妙；小赵一定改，决不当草包；不做小动作，头脑用正道；若是做不好，随你老师敲！”然而，小赵还是一如既往，并没有很大改变。周老师又发现小赵的手工玩具做得很棒，就改选他做班级的“手工艺品制作”课代表，这样一来，小赵认真上课，手工技能得到了发展，还带动了其他同学，周老师在全班同学面前夸小赵：“我发现小赵不仅会做玩具，还会调动同学们的积极性，我相信他把这种劲头用在学习上也会有进步。”不久，小赵在学习上取得了进步。1.周老师采用了哪些德育方法？【答案】周老师采用了以下德育方法：（1）品德评价法。周老师通过给学生写评语、打油诗等方式对小赵的行为进行评价，如指出小赵不爱用正道、上课爱做小动作等问题，这是对学生品德进行肯定或否定的评价，属于品德评价法。（2）实际锻炼法。周老师改选小赵做班级的“手工艺品制作”课代表，让小赵在实际的工作中得到锻炼，培养他的责任感和能力，这体现了实际锻炼法。（3）榜样示范法。周老师在全班同学面前夸小赵不仅会做玩具，还会调动同学们的积极性，以小赵的优点和进步作为榜样，激励其他同学，同时也让小赵得到了肯定和鼓励，属于榜样示范法。2.请结合材料分析周老师的教育过程中遵循了哪些德育原则？【答案】周老师的教育过程中遵循了以下德育原则：（1）因材施教原则。周老师针对小赵淘气、不爱学习但手工玩具做得很棒的特点，采取了不同的教育方式。先是用打油诗指出他的问题，后又根据他的手工特长让他担任“手工艺品制作”课代表，做到了从学生的实际出发，根据学生的个性差异进行教育，遵循了因材施教原则。（2）长善救失原则。周老师发现小赵手工玩具做得好这一积极因素，通过让他担任课代表，发挥他的长处，同时引导他将做手工的劲头用在学习上，克服学习态度不好的消极因素，体现了长善救失原则，即教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。（3）正面教育与纪律约束相结合的原则。周老师一方面通过写打油诗、在全班表扬小赵等方式对小赵进行正面教育，肯定他的优点，鼓励他进步；另一方面也指出了小赵的问题，对他提出了改进的要求，如劝他改掉不良习惯，这体现了正面教育与纪律约束相结合的原则。材料二下面是一位学生给老师的求助信。许老师，