精研课堂互动方略撬动学生参与杠杆-以《社会主义建设在探索中曲折发展》为例-高中历史网络教研

精研课堂互动方略，撬动学生参与杠杆

——以《社会主义建设在探索中曲折发展》为例

互动教学的必要性壹互动教学的反思互动教学的优化策略贰叁05目录

一、互动教学的必要性

高中历史网络教研（一）教育理念转型的必然要求

高中历史网络教研

从课程改革的具体目标来看，新时代学校教育所培养的学生应具有以下特征：一是积极主动的学习态度和正确的价值观，二是掌握获取知识和解决问题的基本方法，三是具备自主学习与合作学习的基本能力。新课程改革强调以生为本，注重培养历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）。这些素养的形成依赖学生的主动思考与实践，而非被动接受。因此要充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

（一）教育理念转型的必然要求

高中历史网络教研010302核心素养的明确诉求课程改革的必然趋势互动教学的内在价值高中历史核心素养培育需依托互动教学，引导学生解读史料、分析历史，在思维碰撞中深化时空观念、史料实证等素养，提升历史理解与思辨能力。高中历史互动教学能激发学生探究欲，促进史料共析、观点争鸣，深化时空认知与历史解释，培养批判性思维，实现核心素养落地

。课程改革趋向以学生发展为本，互动教学打破单向灌输，通过师生、生生交流互动，激发学习主动性，促进知识内化与能力提升，成为推动教学模式创新、实现育人目标的必然选择。（二）学生发展的现实需求

高中历史网络教研

我们薄弱学校的学生现状：1.知识基础薄弱：学生历史知识储备不足，初中历史知识掌握欠缺。2.学习态度消极：学习习惯差、目标缺失，自律性弱，存在惰性，课堂

参与度低。3.学习能力不足：预习、课堂学习、复习等环节能力欠佳，方法单一。

因此，需以多样教学手段强化互动，激发学习动力，构建高效课堂。二、互动教学的优化策略

高中历史网络教研

高中历史网络教研（一）利用影视资料，引发学生兴趣

历史课堂教学最大的优势在于影视资源丰富，如视频、影视画面片段都是学生喜闻乐见的。通过将历史学科知识与直观易懂的视频、影视资料相结合，激发学生的学习兴趣，兴趣所在，必然专心，学生的自制力和专注力也会随之提高。《社会主义好》作词:希扬作曲:李焕之社会主义好，社会主义好！社会主义国家人民地位高，反动派被打倒，帝国主义夹着尾巴逃跑了。全国人民大团结，掀起了社会主义建设高潮，

高中历史网络教研

高中历史网络教研（二）AI虚拟历史情境深度沉浸

利用AI技术，辅助历史教学，加深学生对这一段历史的理解。在《社会主义建设在探索中曲折发展》这节课中，利用AI技术，用一个农民形象，说人民公社时期的农村顺口溜，让学生理解人民公社的弊端。也可以借助虚拟仿真技术重现1950-1970年代的社会场景。例如，利用VR设备模拟“鞍山钢铁厂”建设现场，学生化身工程师、工人，通过对话交互体验“一五计划”中的技术攻坚与劳动热情。

高中历史网络教研（三）构建“三阶驱动”策略体系，实现深度参与。

构建“三阶驱动”策略体系，以结构化、场景化设计实现深度参与。通过分层递进的策略，将理论知识转化为可操作的学习任务，全面激活学生参与热情。

高中历史网络教研1.问题链驱动：以批判性思维牵引主动探究递进式问题设计：围绕“社会主义建设的探索与失误”，设置三级问题链。基础层：结合“大跃进”时期的炼钢数据与宣传画，提问“为何当时会出现亩产万斤的口号？”，引导学生梳理历史现象。分析层：对比《论十大关系》与“人民公社化运动”的实践，追问“理论构想与实际执行之间存在哪些矛盾”，培养史料实证能力。思辨层：抛出“如果回到1960年，你会如何调整经济政策？”，鼓励学生从唯物史观角度反思历史教训。

高中历史网络教研2.项目制赋能：以真实任务深化历史体验

学生分组采访本地参与过社会主义建设的亲历者，整理口述史料，制作微纪录片，还原“知识青年上山下乡”“工厂技术革新”等历史场景。3.游戏化渗透

开发“社会主义建设模拟经营”游戏，学生扮演地方官员，在资源有限的情况下，决策工业、农业、教育的投入比重，通过游戏失败与成功的反馈，直观理解“调整、巩固、充实、提高”八字方针的必要性。

高中历史网络教研（四）跨学科联动激发学习兴趣

通过跨学科联动，让学生从多维视角理解历史事件的复杂性，培养学生的综合素养，让历史课堂成为知识融合的创新场域。

1、跨地理学科：空间视角下的建设布局

联动点：结合地理学科的地形、交通、资源分布，分析三线建设、工业布局等历史事件的地理逻辑。例：展示1950-1970年代中国工业分布图（历史）与中国地形图、铁路网分布图（地理），引导学生对比沿海与内陆工业密度差异。提问：（1）为何“一五计划”重点项目多分布在东北和华北？（地理：资源丰富、靠近苏联；历史：重工业基础、国际形势）

（2）三线建设时期（1960-1980年代）工业为何向西南、西北山区转移？（地理：地形隐蔽性、国防安全；历史：冷战背景下的战略防御）

高中历史网络教研（四）跨学科联动激发学习兴趣2、跨政治与哲学学科：理论与实践的辩证思维联动点：运用马克思主义哲学的“矛盾论”“实践论”，分析社会主义探索中的理论

创新与失误；结合政治学科的“经济基础与上层建筑”关系，理解政策演变逻辑。例：大跃进与人民公社化运动的辩证分析：从哲学角度看，“人有多大胆，地有多大产”体现了怎样的思想误区？（忽视客观规律，违背唯物论）从政治经济学角度看，人民公社化运动为何脱离生产力发展水平？（生产关系超越经济基础）

高中历史网络教研（四）跨学科联动激发学习兴趣

3、跨艺术与文学学科：历史场景的具象感知联动点：通过文学作品、影视素材、美术作品等艺术载体，还原历史场景，激发情感共鸣。例：文学作品中的工业化叙事节选《创业史》（柳青）中关于农业合作社的描写，结合历史学科的“农业社会主义改造”，分析文学如何反映时代矛盾。对比《平凡的世界》（路遥）中1970年代工业发展细节，探讨文学作品的历史真实性与艺术性。

高中历史网络教研（五）利用实用性学案，让学生动起来

立足学情，学生基础差、学习主动性差，教师应利用实用性的学案，以落实基础知识为主，让学生动手动脑。教师还要及时检查学生学案的完成情况，保证学案导学的有效性。在上课过程中，让学生依据学案，积极回答相关问题，提高学生的参与度。

高中历史网络教研

高中历史网络教研（六）重视课堂提问，激励学生学习

课堂提问是提高教学效率的有效手段，是历史课堂教学中的一个必不可少的重要环节，教师通过对学生的提问，可以了解学生对历史基础知识掌握的情况，可以活跃学生思维，启发他们深入思考，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

为了激励学生积极回答问题，我采用给学生加分的方式，量化分是学生评优评先、入团等的主要依据，因此学生对量化分还是很重视的，对回答问题正确的学生加一定的量化分，极大地激发了学生的积极性。

高中历史网络教研（六）重视课堂提问，激励学生学习

针对学生学习动力不足的问题，一定要用课前检查的方式督促、鞭策学生课下复习、背诵。检查的方式一般分两种：一是单个提问，这样的方式具有针对性，但是有些耽误时间，影响上课进度；二是全体默写，这种方式面向全体，检查面广，课后教师批阅学生默写情况，不过关的同学第二天到办公室找老师背诵。

高中历史网络教研（七）绘制思维导图，引领学生思维

思维导图在历史学习中有助于学生对基础知识的梳理、发散思维的培养和学科核心素养的塑造。高中历史课程中知识联系紧密，具有极强的系统性，思维导图是学生历史学习的思维引导工具，以历史知识为载体，创造汇集文字、颜色、图像、线条于一体的“脚手架”，探究历史知识的奥秘，呈现历史知识层级关系图，为学生学习历史提供支架，引领学生深入历史知识深处。

高中历史网络教研（七）绘制思维导图，引领学生思维

在学完《社会主义建设在探索中曲折发展》这一节课后，给学生设计以下思考题：“中国社会主义改造完成后中国社会的主要矛盾有哪些?”““不同时间阶段的主要矛盾分别是什么？”,使学生们通过对教材的熟悉并查阅相关资料，对社会主义建设过程中的矛盾进行总结。思维导图能够让复杂的历史事件一目了然，大大提高学生学习历史的效率。

高中历史网络教研（七）绘制思维导图，引领学生思维

高中历史网络教研（八）建立历史学习小组，提高学生合作学习能力

合作学习是现代教学实践中常用的一种学习体验方法，在班内建立历史学习小组，依据学情，进行科学合理分组，以确保学生在最大范围内进行交流互动。通过历史学习小组的探究学习、相互交流，然后在课堂上将学习成果展现给其他同学。这样的竞争意识和集体意识,可以提高学生的学习动力。合作探究：从建国以来到改革开放前，我国农村生产关系的变革经历了哪几个重要的步骤？为什么要变革？变革的核心内容是什么？产生了怎样的结果？第一个步骤是土地改革，其原因是封建土地制度严重阻碍生产力发展，核心内容是废除封建土地所有制，实行农民土地所有制，结果解放了生产力，为农业生产发展开辟了道路。第二个步骤是农业合作化，其原因是小农经济难以满足国民经济发展需要，核心内容是把土地等生产资料私有制变为公有制，实行集体经营，结果进一步提高了农业生产力。第三个步骤是人民公社化运动，其原因是一些领导人主观认为农业合作化规模越大、公有化程度越高，越能促进生产力发展，核心内容是提高公有化程度和扩大规模，结果是严重挫伤了生产积极性。合作探究：20世纪50——70年代我国探索社会主义建设道路中有哪些成功与失误？试总结其经验教训。1.成功：中共八大、双百方针、关于正确处理人民内部矛盾重要思想、八

字方针、“文革”中周恩来及邓小平的整顿。2.失误：1958年社会主义建设总路线、“大跃进”、人民公社化运动、文革3.经验教训：八大和八字方针告诉我们，社会主义建设要依据国情，实事求是；大跃进告诉我们，社会主义建设要尊重客观规律，不能急于求成；国民经济必须按比例协调发展，搞好综合平衡；人民公社化运动告诉我们，生产关系的调整要符合生产力的发展水平；反右派斗争扩大化、“文革”告诉我们，要以经济建设为中心，要加强民主法治建设.....以史为鉴，照亮未来

高中历史网络教研（八）建立历史学习小组，提高学生合作学习能力

学生针对以上两个探究问题，课下自主探究，课上合作探究、讨论完毕后，由每组的小组长推荐一名学生起来将答案向全班讲解，其他组的同学可以进行补充、辩论。在此过程中，教师要善于倾听学生的讨论，发挥主导作用，及时进行肯定、补充和点拨，然后对优胜小组加分鼓励。

高中历史网络教研（九）分析学情，因材施教，提高学生参与度

一个班级中的学生往往在学习兴趣、学习基础、学习能力等方面存在差异，因而教师要对所任教班级学生的学情认真分析，实施差异化教学，充分尊重学生的个体差异，让每一名学生都能在自己的能力范围内参与教学，有所进步。

课后作业：必做作业：《同步练习册》、绘制本课思维导图选做作业：材料：世界各国工业化发展的历史表明,工业化道路不是唯一的,也不是一成不变的,会随着经济社会条件的变化而变化。不同的社会发展阶段因不同的经济社会制度、不同民族的历史文化传统、资源禀赋、自然条件、比较优势的不同,工业化道路也会不相同。……传统计划经济条件下的工业化道路,在人类社会向知识经济或信息经济时代迈进的新的历史条件下,更是行不通。因此,后发国家必须不断探索新的工业化道路。———向琳《论中国的新型工业化道路》根据材料,结合改革开放前的中国工业化的相关史实,提炼一个观点并做简要阐述。(要求:观点明确,史论结合)

通过开放性观点阐述的形式，让学生思考新中国成立初期的工业化，提出自己的看法。本开放性试题的优势在于通过开放材料、视角、观点考查了学生的历史素养，达到立德树人的目标，培养了学生的思辨性和创造力。

高中历史网络教研（十）进行学法指导，让学生主动学习

高中历史教材范围广、头绪多、内容繁杂