小学英语PEP教学设计案例分析

小学英语PEP教材教学设计案例分析——以三年级下册“Unit2MyFamily”为例小学英语PEP教材以“话题-功能-结构-任务”为编写主线，强调语言的实践性与生活性。合理的教学设计是落实教材理念、提升学生语用能力的关键。本文以三年级下册“Unit2MyFamily”为例，从教材分析、学情把握、教学实施到反思改进，系统剖析教学设计的实践路径，为一线教师提供可借鉴的教学思路。一、案例背景：教材与学情的双向适配（一）教材分析：聚焦“家庭”主题的语用建构PEP三年级下册Unit2以“家庭”为核心话题，属于“人与自我”的生活范畴。单元内容围绕“介绍家庭成员”展开，A部分的“Let’slearn”和“Let’stalk”板块，通过词汇（father,mother,sister,brother等）和核心句型“Thisismy...”，搭建“认知家庭角色—运用语言介绍”的学习阶梯。教材编排遵循低年级学生“直观感知-模仿运用”的学习特点，通过图片、对话创设真实语境，旨在培养学生用英语介绍家人的语用能力。（二）学情分析：低年级学生的语言学习特质三年级学生（8-9岁）处于英语学习启蒙期，对趣味性、具象化的活动兴趣浓厚。他们已掌握简单问候语（如“Hello,I’m...”）和数字表达，具备初步的英语听说基础，但在词汇记忆的持久性、句型运用的灵活性上存在不足。因此，教学设计需依托直观情境、多感官活动，帮助学生将语言知识转化为语用能力。二、教学设计实施：以“情境链”驱动语言习得（一）教学目标：三维目标的有机融合知识目标：能听、说、认读“father,mother,sister,brother”等核心词汇，熟练运用句型“Thisismy+家庭成员”；能力目标：能在真实或模拟情境中，用英语介绍家人，完成“家庭介绍”的语用任务；情感目标：体会家庭温暖，养成关爱家人的意识；初步感知中西方家庭称呼的文化共性（如“mother”对应“妈妈”）与差异（如西方家庭的“aunt”涵盖更多亲属关系）。（二）教学过程：从“感知”到“运用”的梯度推进1.热身激活：唤醒语言旧知与学习兴趣课堂伊始，播放英文儿歌《FatherandMother》，学生跟随旋律摆动身体，在律动中感知“family”的情感内涵。紧接着开展“QuickResponse”游戏：教师指令“Touchyournose/ear...”，学生快速做出动作，既复习身体部位词汇，又营造英语氛围，为新知学习铺垫。2.新知建构：情境化的词汇与句型学习（1）词汇教学：多感官联动记忆教师展示自制“家庭相册”（含父母、兄妹的生活照片），微笑提问：“Look,thisismyfamily.Doyouwanttoknowthem?”自然引出词汇“father”。教师模仿爸爸读报纸的动作，带领学生边做动作边跟读“father”，并创编chant：“Father,father,he’smydad,readingbooks,coolandglad!”节奏明快的chant和TPR（全身反应法）的结合，让词汇学习变得生动有趣。同理，教学“mother”时，模仿妈妈做饭的动作；教学“sister”时，模仿妹妹跳舞的动作；教学“brother”时，模仿哥哥打球的动作。学生在模仿、吟唱中，通过视觉（图片）、听觉（chant）、动觉（动作）的多感官联动，深化词汇记忆。（2）句型呈现：游戏化的语境创设教师指着相册中的父亲照片，示范句型：“Thisismyfather.”引导学生跟读。随后开展“猜猜看”游戏：教师用卡片遮挡照片的部分特征，学生用“Isthisyour...?”猜测，教师用“Yes/No,thisismy...”回答。游戏中，学生在真实的疑问与回答中，自然习得并巩固句型，体会语言的交际功能。3.操练巩固：小组活动中的语言内化（1）“家庭树”制作：从“输入”到“输出”的过渡学生分组，用彩纸、画笔制作“家庭树”，在树干、树枝上粘贴家人的手绘或打印照片。小组内，学生轮流用句型介绍：“Thisismy...He/Sheis...”教师巡视时，关注词汇发音（如“brother”的/ð/音）和句型结构的准确性，及时给予纠正与鼓励。这一活动将静态的词汇学习转化为动态的语用实践，学生在“做中学”中强化语言运用。（2）角色扮演：“家庭聚会”的情境模拟设置“家庭聚会”情境，学生抽取角色卡片（如father,mother,sister），分组扮演家庭成员。小组内，学生用英语打招呼并介绍彼此，如“Hi,I’mthefather.Thisismywife,themother...”角色轮换中，学生不仅巩固了语言，更在趣味表演中体会家庭角色的情感联系，提升学习的主动性。4.拓展运用：真实任务中的语言迁移（1）“我的家庭”展示：生活语境的语用输出学生拿出自己的家庭照片（或手绘家庭图），在全班进行“我的家庭”展示。一名学生举着照片说：“Lookatmyfamily.Thisismyfather.He’sateacher.Thisismymother.She’skind...”其他学生认真倾听并提问：“Isthisyoursister?”展示者用英语回答，实现真实的语言互动。（2）“爱的卡片”：语言学习的生活延伸教师引导学生用英语给家人写一张卡片，如“Dearfather,Iloveyou.Youaremyhero!”课后送给家人。这一任务将英语学习与家庭情感联结，让语言运用回归生活本质。5.总结评价：多元反馈中的成长激励学生自评：用“我学会了...我还想学习...”的句式分享收获，如“我学会了用英语介绍家人，我还想学习更多家庭成员的称呼。”小组互评：评选“最佳家庭介绍员”（语言表达准确流畅）、“最有创意家庭树”（设计新颖、介绍生动），颁发小贴纸奖励。教师总结：梳理核心词汇和句型，强调“家庭是温暖的港湾”，鼓励学生用英语传递对家人的爱。三、案例亮点与反思：教学实践的深度复盘（一）设计亮点：让英语学习“活”起来1.情境真实性：从“教师的家庭”到“学生的家庭”，情境层层递进，语言学习始终扎根生活，避免“为学语言而学语言”的尴尬。2.活动层次性：词汇学习（TPR、chant）→句型操练（游戏、角色扮演）→语用输出（展示、写卡片），遵循“感知-理解-运用”的语言习得规律，符合低年级学生的认知特点。3.评价多元化：自评、互评与教师评价结合，既关注语言能力（如词汇、句型的掌握），又重视情感态度（如对家庭的热爱），实现“语言学习+人格培养”的双重目标。（二）教学反思：问题与改进策略1.学困生的语言障碍：部分学生在词汇发音（如“brother”的尾音/ðə(r)/）和句型灵活运用（如拓展到“Who’sthatman?He’smyfather.”的复杂语境）上存在困难。改进策略：设计分层练习，如为学困生提供“词汇打卡表”（每天跟读、模仿词汇音频）、“句型填空卡”（如“Thisismy______(father/mother).”）；利用课后微课，推送词汇发音、句型拓展的微视频，供学生自主巩固。2.文化渗透的浅尝辄止：教学中对“中西方家庭称呼差异”的挖掘不足，仅停留在“mother对应妈妈”的表层认知。改进策略：后续教学中，展示中西方家庭的合照（如西方家庭的“aunt”包含姨妈、舅妈等角色），引导学生观察、讨论“不同家庭的称呼有什么不一样？”，深化文化意识，培养跨文化交际能力。