小学四年级主题教学《为中华之崛起而读书》设计

一、教学背景与设计理念《为中华之崛起而读书》是部编版小学语文四年级的经典课文，以少年周恩来的成长故事为线索，串联起“耳闻中华不振”“目睹中华不振”“立志振兴中华”三个核心片段。四年级学生已具备初步的文本分析能力，但对近代中国的历史背景认知较浅，对“中华不振”的时代困境缺乏直观感受。本设计立足语文核心素养，以“情境还原+问题驱动+情感共鸣”为路径，在夯实语言文字训练的同时，引导学生触摸历史温度，在思辨中理解伟人志向的精神内核，实现“语言建构”与“价值塑造”的有机统一。二、教学目标1.语言素养：能准确认读“崛起、租界、训斥”等生字词，结合语境理解“耀武扬威、铿锵有力”等词语的含义；梳理课文脉络，概括三个典型事件的主要内容。2.思维能力：通过对比“租界内外的场景差异”“周恩来前后的志向变化”，学习用“抓细节、联背景”的方法分析人物心理，体会“中华不振”的深刻内涵。3.价值认同：在情境体验与文本研读中，感受少年周恩来的家国情怀，联系自身生活思考“读书的意义”，树立积极向上的学习理想。三、教学重难点教学重点：品析“中华不振”的具体表现，理解“为中华之崛起而读书”的志向内涵。教学难点：结合近代中国的历史背景，体会周恩来立志的必然性；引导学生将伟人志向与个人成长相联结，形成真实的情感共鸣。四、教学准备1.资料搜集：整理近代中国屈辱史的图文资料（如《南京条约》签订场景、租界巡捕欺压华人的老照片）、周恩来少年时期的生平故事短视频。2.教具设计：制作“时空对比卡”（一面呈现1910年天津租界的街景，一面呈现当代中国的城市风貌）；准备“事件梳理卡”（三个事件的关键词卡片，供小组合作排序）。3.活动道具：模拟租界场景的“身份牌”（如“华人百姓”“外国巡捕”“围观群众”），用于课堂角色扮演。五、教学过程（40分钟）（一）情境入境：叩问“读书为何”1.历史回声：播放1分钟纪录片片段（清末街头的破败景象、租界内外国人的嚣张行径），定格画面后提问：“同学们，看着这些场景，你觉得当时的中国人生活得怎么样？如果让你用一个词形容，你会选什么？”（预设：屈辱、艰难、不公平……）2.生活对照：展示当代校园的读书场景照片，追问：“同样是读书，一百多年前的孩子和我们读书的环境、心境会有什么不同？带着这个疑问，我们走进周恩来总理的少年故事。”（设计意图：通过“历史-当下”的场景碰撞，激发学生的探究欲，为理解“中华不振”的时代背景铺垫情感基础。）（二）初读感知：脉络梳理明事件1.自主默读：要求学生用“//”将课文分为三个部分，圈出每个部分的核心事件（提示：可关注时间、地点、人物的变化）。2.小组拼图：发放“事件梳理卡”（卡片内容：“修身课立志”“租界看哭诉”“伯父谈困境”），小组合作按课文顺序排列，并简要说明理由。3.全班交流：明确课文围绕“中华不振”的线索，依次讲述了“耳闻（伯父告诫）—目睹（租界见闻）—立志（修身课明志）”的过程。（设计意图：通过“分层任务+小组合作”，降低梳理难度，培养学生的文本结构化思维。）（三）精读探究：解码“中华不振”片段一：租界见闻，触目惊心1.聚焦细节：指名朗读“租界里的女人”段落，圈出描写外国人、中国巡警、围观群众的关键词（如“轧死”“得意扬扬”“训斥”“劝慰”）。2.角色扮演：邀请学生佩戴“身份牌”，模拟场景对话（如“外国巡捕”呵斥“华人百姓”，“围观群众”低声叹息）。表演后追问：“如果你是周恩来，看到这一幕，心里会想什么？”（预设：愤怒、疑惑、不甘……）3.背景补白：展示租界的历史资料（“租界是近代外国在中国的‘国中之国’，华人在租界内没有法律保障”），引导学生理解“中华不振”的第一层含义：国家贫弱，国民受欺凌却无处申冤。片段二：伯父告诫，迷雾渐生1.对比朗读：分角色朗读伯父与周恩来的对话，思考：“伯父为什么说‘中华不振’？从‘不能随便去’‘惹出麻烦’这些话里，你感受到什么？”2.小组辩论：设置辩题“‘中华不振’只是因为国家穷吗？”（提示：结合租界的“特权”现象，引导学生发现“制度落后、民族尊严丧失”也是重要原因）。3.词义深化：结合两个片段，让学生用自己的话解释“中华不振”：不仅是物质的贫穷，更是民族尊严的丧失、国家主权的沦丧。片段三：修身明志，铿锵有力1.聚焦语言：朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书！”，思考：“这句话和其他同学的回答（‘为家父’‘为明理’）有什么不同？从‘崛起’这个词里，你读懂了什么？”（预设：志向的广度、深度，从个人到国家的升华）。2.时空对话：播放周恩来青年时期留学、中年时期治国的影像片段，追问：“从少年到晚年，周恩来的志向变了吗？为什么‘中华之崛起’成为他一生的追求？”（引导学生理解：志向源于对“中华不振”的痛切感知，更源于改变国家命运的责任担当）。（四）互动升华：我的读书志向1.小组研讨：围绕“今天的我们，为什么读书？”展开讨论，要求结合课文启示和生活实际，用“我读书，是为了……”的句式分享。2.情境答辩：设置“未来记者会”场景，学生轮流采访“少年周恩来”（由学生扮演）：“周先生，您觉得当代少年的读书志向，应该和‘中华崛起’有什么联系？”（引导学生认识到：个人理想与国家发展同频共振）。3.志向树书写：发放彩色卡片，学生写下自己的读书理想，粘贴在班级“志向树”上，共同宣誓：“以书为翼，助力中华腾飞！”六、教学延伸1.阅读拓展：推荐《大地的儿子——周恩来的故事》，开展“周总理的一天”读书分享会，记录最打动自己的细节。2.实践活动：采访长辈的“读书故事”，对比不同年代的读书理想，制作“时代读书志”手抄报。3.跨学科联结：结合历史课“近代中国的探索”，用思维导图梳理“从‘中华不振’到‘民族复兴’”的历程，体会读书与国家发展的关系。七、教学反思