小学语文必背古诗词教学心得体会

小学语文必背古诗词教学心得体会在小学语文教学中，古诗词教学是传承中华优秀传统文化、提升学生语文素养的重要载体。多年的教学实践让我深刻体会到，必背古诗词的教学不仅要让学生“背得出”，更要“悟得透、用得活”。以下结合教学实例，谈谈我的几点心得。一、立足学段特点，把握教学目标的梯度性小学语文教材中的必背古诗词，在不同学段有着不同的教学侧重点。低年级学生以形象思维为主，教学应聚焦韵律感知与兴趣激发。教骆宾王的《咏鹅》时，我会带着学生模仿白鹅“曲项”“拨掌”的动作，配合拍手打节奏读诗，让他们在肢体律动中感受“白毛浮绿水”的画面感，背诵自然水到渠成。中年级学生开始具备初步的抽象思维，教学需转向意象理解与情感体验。教学杨万里的《小池》时，我会引导学生观察教室的绿植、校园的池塘，对比“小荷才露尖尖角”的细节，思考“蜻蜓”为何“立上头”，让他们从“看画面”过渡到“悟情境”，理解诗人对自然的喜爱。高年级学生的认知能力进一步提升，教学应深入手法赏析与文化思辨。讲解于谦的《石灰吟》时，我会结合“千锤万凿”“烈火焚烧”的意象，分析“托物言志”的手法，再联系学生的生活，讨论“哪些品质像石灰一样值得坚守”，让古诗从文字走向精神共鸣。二、创新教学方法，让古诗词“活”在课堂传统的“讲解+背诵”模式易让学生感到枯燥，我尝试用多元方法激活课堂：1.情境化教学，还原古诗意境教李白的《望庐山瀑布》时，我会播放瀑布飞流直下的视频，让学生闭上眼睛想象“银河落九天”的画面，再用画笔描绘自己心中的瀑布。有学生画了“带着彩虹的瀑布”，我顺势引导：“这和‘疑是银河’的想象有什么相通之处？”学生在视觉、想象、创作的联动中，真正读懂了“雄奇”的意境。2.游戏化学习，提升背诵效率为了让背诵更有趣，我设计了“诗词接龙擂台赛”：以“春”字开头，学生轮流背含“春”的诗句；还会用“古诗填空盲盒”，把诗句挖空做成卡片，学生抽卡填空，答对可解锁诗人小故事。这些游戏让背诵从“任务”变成“挑战”，班级背诵正确率显著提升。3.跨学科融合，拓展古诗边界将古诗与美术、音乐结合，能打破学科壁垒。教《村居》时，我让学生用彩纸剪贴“草长莺飞”的春景，再编一段儿歌旋律唱“拂堤杨柳醉春烟”；教《赠汪伦》时，结合“路程与情感”的思辨，讨论“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”中“深”与“情”的对比。学生在跨学科实践中，对古诗的理解更立体。三、浸润文化底蕴，培养核心素养古诗词是中华文化的“活化石”，教学中我注重挖掘其文化内涵：1.解码传统习俗，厚植文化自信教学王安石的《元日》时，我会展示春联、年画的图片，讲解“屠苏酒”“桃符”的习俗演变，再让学生写一句“我的春节习俗”。有学生写道：“奶奶贴福字，倒着贴，说‘福到啦’，就像‘总把新桃换旧符’的新希望。”通过古今习俗的勾连，学生感受到传统文化的延续性。2.体悟人文情怀，滋养精神世界教孟郊的《游子吟》时，我会播放一段“母亲深夜缝衣”的短视频，让学生回忆妈妈的细节：“你的妈妈会在什么时候为你付出？”有学生说：“妈妈每天早起给我做早餐，头发上的白丝就像‘临行密密缝’的线，越看越暖。”古诗的情感通过生活细节被激活，学生的同理心与感恩心自然生长。四、反思与改进：让教学更具温度与深度教学中也会遇到挑战：部分学生背得流利却不懂诗意，我便用“古诗情景剧”化解——让学生分组表演《回乡偶书》，通过“儿童相见不相识”的对话，理解“鬓毛衰”的沧桑；针对背诵的机械性，我设计“诗意思维导图”，让学生用关键词梳理《题西林壁》的“看山角度”与哲理，背诵时结合导图，记忆更深刻。此外，分层教学也很关键：对基础薄弱的学生，降低理解要求，先通过“古诗配画”建立兴趣；对能力较强的学生，布置“古诗改写”任务，如把《饮湖上初晴后雨》改写成导游词，让不同水平的学生都能在古诗中找到成长的阶梯。古诗词教学是一场“慢教育”，