小学古诗词背诵与鉴赏教学设计

小学古诗词背诵与鉴赏教学设计一、教学目标的三维建构：从知识习得走向素养培育古诗词教学的目标设定需突破“背记+翻译”的传统框架，立足新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求，构建知识—能力—素养的三维目标体系。（一）知识目标：夯实文本理解的基础要求学生准确背诵指定篇目，理解诗词中的意象、典故与文化常识。例如教学《村居》时，通过“纸鸢”意象关联古代民俗，引导学生查阅传统民俗资料中“清明节放纸鸢”的记载，理解“忙趁东风”的生活场景，让背诵成为文化认知的载体。（二）能力目标：发展审美鉴赏的思维培养学生赏析诗词的表达手法（如比喻、拟人、借景抒情），并能迁移运用到语言实践中。以《咏柳》为例，引导学生对比“碧玉妆成”与“绿丝绦”的比喻妙处，再让学生尝试用比喻描写校园的柳树，实现“鉴赏—创作”的能力迁移。（三）素养目标：厚植中华文脉的认同通过诗词中的家国情怀、自然哲思，培育学生的文化自信。教学《石灰吟》时，结合于谦的生平事迹，让学生在“粉骨碎身浑不怕”的诵读中，体悟古代文人的气节，将诗词鉴赏升华为精神滋养。二、教学内容的梯度筛选：依学段特性适配资源小学阶段的古诗词教学需遵循儿童认知规律，按低、中、高学段搭建童趣启蒙—情感体验—精神涵育的内容阶梯，兼顾体裁、主题的多样性。（一）低学段（1-2年级）：童趣自然类，激活感知兴趣选取贴近儿童生活的短章，如《咏鹅》《所见》《池上》，以“动物、游戏、自然”为主题，降低理解门槛。教学《所见》时，可让学生模仿牧童“振林樾”的动作，通过肢体体验强化背诵记忆，同时观察“捕鸣蝉”的细节，感知古诗的画面感。（二）中段（3-4年级）：情感体验类，深化人文感知引入思乡、友情、四季主题的诗词，如《九月九日忆山东兄弟》《赠汪伦》《惠崇春江晚景》。以《赠汪伦》为例，通过“踏歌送行”的情境还原，让学生角色扮演李白与汪伦的送别场景，在对话中理解“深千尺”的夸张手法，体会友情的真挚。（三）高学段（5-6年级）：精神涵育类，提升文化认知选取家国、哲理类作品，如《石灰吟》《题西林壁》《示儿》。教学《题西林壁》时，结合庐山实景图与苏轼的仕途经历，引导学生从“横看成岭侧成峰”的写景，悟透“当局者迷”的哲理，实现文学审美与思维提升的双重目标。三、教学策略的创新设计：让背诵与鉴赏“活”起来（一）背诵策略：从机械重复到情境浸润1.情境还原法：以《宿新市徐公店》为例，先展示“篱落疏疏、菜花金黄”的插图，让学生想象“儿童追蝶”的动态场景；再分组扮演“追蝶者”“黄蝶”“菜花”，用肢体语言还原诗句；最后结合表演复述诗句，使背诵成为“沉浸式体验”。2.韵律创编法：将《渔歌子》的平仄节奏转化为拍手歌，“西塞山∕前∕白鹭飞（拍手×2+拍腿），桃花∕流水∕鳜鱼肥（同上）……”，通过韵律强化记忆，同时感受词牌的音乐性。3.多感官联动法：背诵《望庐山瀑布》时，让学生用手势模拟“飞流直下”的姿态，用声音模仿“银河落九天”的气势，调动视觉、听觉、动觉协同记忆，避免机械背诵的枯燥。（二）鉴赏策略：从表层理解到深度解码1.意象解码法：教学《梅花》时，先梳理“暗香”“凌寒”等意象的文化内涵（如梅花象征高洁、坚韧），再关联王安石变法受挫的经历，引导学生理解“独自开”的隐喻，让意象成为读懂诗人精神世界的钥匙。2.对比研读法：将《咏柳》与《早春呈水部张十八员外》并置，对比“碧玉妆成”的浓艳与“草色遥看”的淡雅，分析不同诗人的审美视角，培养学生的批判性思维。3.生活联结法：鉴赏《悯农》时，播放“光盘行动”的公益视频，让学生结合“粒粒皆辛苦”的诗意，讨论校园食堂的浪费现象，将古典智慧转化为当代生活的行动指南。四、评价体系的多元搭建：从单一考核到成长追踪（一）过程性评价：关注学习的动态生成课堂中采用“星级评价表”，从背诵流畅度（是否准确、有韵律感）、鉴赏参与度（是否主动提问、发表见解）、合作表现（小组讨论中的贡献度）三个维度，用★量化评价，如“背诵流利+情感饱满”得3星，“能结合生活谈感悟”得2星，即时反馈学习过程。（二）作品性评价：鼓励创造性表达布置“古诗新解”任务，如绘制《枫桥夜泊》的意境画（美术表达）、将《村居》改写成童话（文学创作）、用Scratch编程还原“牧童捕蝉”的动画（技术实践）。通过多元作品，考察学生对诗词的个性化理解。（三）成长性评价：建立诗词成长档案为学生设计活页式《诗词成长手册》，收录：①背诵清单（每学期新增篇目）；②鉴赏札记（每月一篇，如“我从《竹石》学到的坚韧”）；③创意作品（绘画、诗歌等）。学期末整理成册，让学生直观看到自己的文化积累轨迹。五、教学案例实操：《饮湖上初晴后雨》的教学设计（一）教学目标知识：背诵全诗，理解“潋滟”“空蒙”的词义；能力：赏析“淡妆浓抹”的比喻手法，尝试用比喻描写景物；素养：感受西湖之美，体会诗人对自然的热爱。（二）教学流程1.情境导入：播放西湖晴雨实景视频，提问“你眼中的西湖像什么？”唤起生活体验。2.诵读积累：配乐范读，学生跟读，注意“潋/滟/晴/方/好”的节奏；填空背诵：“水光____晴方好，山色____雨亦奇。欲把西湖比____，淡妆浓抹总____。”3.鉴赏探究：小组讨论：“淡妆”“浓抹”分别对应西湖的哪种状态？（结合视频截图对比晴雨之美）拓展思辨：“为什么用西施比喻西湖？”（引导理解“神似”的比喻妙处）4.迁移创作：用“欲把____比____，____总相宜”的句式，描写校园的花坛/操场，分享交流。5.多元评价：同伴互评：“他的比喻有没有让你眼前一亮？”教师点评：“能结合‘四季之美’创作，体现了对诗意的迁移！”六、教学反思与优化：突破常见困境（一）问题诊断背诵困境：低年级学生易“背诗忘意”，高年级学生机械重复导致兴趣衰减；鉴赏浅表化：停留在“翻译诗句+中心思想”的套路，缺乏审美体验。（二）改进建议1.跨学科融合：美术课画“诗意山水”，音乐课编《静夜思》的民谣，科学课探究“飞流直下三千尺”的物理原理，让诗词学习跳出语文的单一维度。2.数字资源赋能：用AR技术还原《使至塞上》的“大漠孤烟”场景，让学生“走进”诗中的边塞；借助诗词类APP的朗读测评功能，提升背诵的准确性与韵律感。3.家校协同延伸：开展“亲子诗词飞花令”“家庭诗词角”活动