2025年中学教师资格考试《综合素质》教育研究方法模拟试题及答案

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育研究方法模拟试题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题只有一个正确选项）1.某中学教师为研究“分层作业设计对学生数学学习兴趣的影响”，在初二年级随机选取两个平行班，A班采用分层作业，B班采用传统统一作业，实验周期为一学期。该研究最可能采用的方法是（）A.历史研究法B.实验研究法C.行动研究法D.个案研究法2.教育观察法按照观察实施的方式可分为（）A.自然观察与实验室观察B.参与式观察与非参与式观察C.结构式观察与非结构式观察D.直接观察与间接观察3.某研究者在调查“中学生手机使用时间与学业成绩的关系”时，采用问卷调查法收集数据。为确保数据有效性，最需要控制的变量是（）A.问卷发放的时间B.学生家庭经济状况C.学生的性别差异D.手机使用的具体场景（如学习/娱乐）4.教育行动研究的核心环节是（）A.计划B.行动C.观察D.反思5.下列关于教育研究伦理的表述，错误的是（）A.研究前需获得被试的知情同意B.数据收集后可随意公开被试个人信息C.避免研究对被试造成心理或生理伤害D.研究结论需基于真实数据，杜绝造假6.某教师在分析学生作文成绩时，将“语言流畅性”“立意新颖度”“结构完整性”等指标量化为1-5分，这种量化方式属于（）A.定类测量B.定序测量C.定距测量D.定比测量7.为研究“校园欺凌事件的影响因素”，研究者选取3所不同类型（公立重点、公立普通、民办）中学的20名曾参与或目睹欺凌的学生进行深度访谈。该抽样方法属于（）A.简单随机抽样B.分层抽样C.方便抽样D.目的抽样8.教育实验中，若自变量为“小组合作学习模式”，因变量最合理的设计是（）A.学生课堂发言次数B.教师对小组的评价等级C.学生期末考试数学成绩D.小组内成员的互动频率9.某研究报告中提到：“通过对300份问卷的统计分析，发现78%的学生认为‘教师课堂反馈及时’与‘学习动力提升’显著相关（p<0.05）。”这里的“p<0.05”表示（）A.统计结果纯属偶然的概率小于5%B.研究结论绝对正确的概率为95%C.数据收集过程存在5%的误差D.变量间相关程度达到0.05的强度10.下列教育研究步骤的正确顺序是（）①确定研究问题②撰写研究报告③收集分析数据④设计研究方案A.①④③②B.①③④②C.④①③②D.④③①②二、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）材料1：某初中语文教师为探索“经典诵读打卡活动对文言文学习效果的影响”，在自己所带的两个班级开展研究。（1）研究设计：A班（45人）每天课后进行15分钟经典诵读并打卡，B班（43人）不开展打卡活动；（2）数据收集：实验前，对两个班级进行文言文基础测试（满分100分），A班平均分72.3，B班71.8；实验3个月后，再次测试，A班平均分85.6，B班79.2；（3）结论：经典诵读打卡活动能显著提升学生文言文学习效果。问题：（1）指出该研究存在的设计缺陷（8分）；（2）提出改进建议（12分）。材料2：某研究者计划开展“农村中学生英语学习动机现状及对策”研究，拟采用问卷调查法。以下是其设计的部分问卷题目：①你每天花多长时间学习英语？（）A.0-30分钟B.30-60分钟C.60分钟以上②你认为学习英语对未来找工作有帮助吗？（）A.非常有帮助B.有帮助C.一般D.没有帮助E.完全没有帮助③你不喜欢英语课的原因是？（可多选）（）A.内容太难B.教师讲课boringC.考试压力大D.其他_________问题：（1）分析问卷设计存在的问题（10分）；（2）针对问题提出修改建议（10分）。三、论述题（本大题共1小题，30分）结合实例论述教育观察法的类型及其在中学教育研究中的应用。参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：实验研究法通过控制自变量（分层作业），观察因变量（学习兴趣）的变化，符合题干中“随机选取平行班”“控制实验条件”的特征。2.答案：C解析：观察实施方式指观察前是否有明确的观察提纲和记录表格。结构式观察有预设的观察指标，非结构式观察更灵活，因此选C。3.答案：D解析：手机使用时间与学业成绩的关系可能受使用场景干扰（如学习时使用手机查资料vs娱乐时刷视频），需控制该变量以确保数据有效性。4.答案：B解析：行动研究强调“在行动中研究”，核心是将计划付诸实践（行动），并在行动中调整改进。5.答案：B解析：教育研究伦理要求保护被试隐私，数据收集后需匿名处理，不可随意公开个人信息。6.答案：B解析：定序测量表示变量的等级或顺序（如1-5分表示“差-优”），但无法计算具体差值；定距测量有相等单位（如温度），定比测量有绝对零点（如身高），因此选B。7.答案：D解析：目的抽样（判断抽样）根据研究目的选取具有代表性的样本（如不同类型学校、有相关经历的学生），符合题干“选取20名曾参与或目睹欺凌的学生”的描述。8.答案：C解析：因变量需直接反映自变量的影响。“小组合作学习模式”的核心目标是提升学业效果，因此期末考试数学成绩是最直接的因变量。9.答案：A解析：p值（显著性水平）表示“统计结果由随机误差导致的概率”，p<0.05意味着结果偶然出现的概率小于5%，可认为变量间存在显著相关。10.答案：A解析：教育研究的基本步骤为：确定问题→设计方案→收集分析数据→撰写报告，因此顺序为①④③②。二、材料分析题材料1答案：（1）设计缺陷：①未控制无关变量：两班可能存在其他差异（如教师教学风格、学生原有学习习惯），仅通过前测平均分无法完全平衡；②样本分配不严格：未采用随机分组（题干仅提到“自己所带的两个班级”），可能存在选择偏差；③因变量测量单一：仅用考试成绩衡量“学习效果”，未考虑兴趣、文言文理解深度等维度；④缺乏重复实验：仅进行一次3个月实验，未验证结论的稳定性。（2）改进建议：①随机分组：从初二年级所有班级中随机抽取两个班作为实验组（A班）和对照组（B班），确保两组初始水平一致；②控制无关变量：明确实验期间两班语文教师保持相同教学进度，避免其他额外教学干预；③多元测量因变量：除期末考试成绩外，增加文言文阅读理解题（如课外文言文翻译）、学生访谈（了解诵读兴趣变化）等数据；④延长实验周期或增加重复：可进行一学年的追踪实验，或在其他年级重复该实验，验证结论的普适性；⑤采用统计检验：对前后测数据进行t检验，判断差异是否具有统计学显著性（如p<0.05）。材料2答案：（1）问卷设计问题：①题目①表述不严谨：“学习英语”未明确是“主动学习”还是“包括课堂学习”，可能导致理解偏差；②题目②选项设计不合理：“非常有帮助”到“完全没有帮助”是单向态度，但未覆盖“不确定”选项，可能迫使被试选择不符合实际的答案；③题目③选项表述不规范：“教师讲课boring”为口语化表达，不符合问卷的严谨性要求；④缺乏背景信息题：未收集被试年级、英语成绩等基本信息，无法分析不同群体的动机差异；⑤题目顺序不合理：直接询问“不喜欢英语课的原因”可能引发负面情绪，应先问正向问题（如“你喜欢英语课的哪些方面”）。（2）修改建议：①题目①修改为：“除课堂学习外，你每天主动学习英语（如背单词、做练习）的时间约为？（）”（明确“主动学习”范围）；②题目②增加“不确定”选项，调整为：“你认为学习英语对未来找工作的帮助程度是？（）A.非常有帮助B.有帮助C.一般D.没有帮助E.完全没有帮助F.不确定”；③题目③选项修改为：“你不喜欢英语课的原因是？（可多选）（）A.教学内容难度过高B.教师教学方式缺乏趣味性C.考试压力过大D.其他_________”（规范表述）；④增加背景信息题：“你的年级是______（初一/初二/初三）；最近一次英语考试成绩等级：A（90-100）/B（80-89）/C（70-79）/D（60-69）/E（60以下）”；⑤调整题目顺序：先询问“你喜欢英语课的哪些方面？（可多选）”，再问“你不喜欢英语课的原因”，减少负面引导。三、论述题教育观察法是研究者通过感官或辅助工具，有目的、有计划地观察教育现象，记录分析相关数据的研究方法。根据不同的分类标准，可分为以下类型，其在中学教育研究中的应用如下：1.自然观察与实验室观察自然观察在自然教育情境中进行（如课堂、操场），不干预被观察者的行为，能获得真实数据。例如，研究“中学生课堂小组讨论的互动模式”时，研究者可在教室后排观察学生讨论时的发言频率、观点回应方式等，记录“是否有学生主导讨论”“是否存在沉默者”等自然行为。实验室观察则在人为控制的环境中进行（如专门设置的观察室），可控制无关变量。例如，研究“教师表扬对学生课堂参与度的影响”时，可在实验室模拟课堂情境，固定教学内容和表扬频率，观察学生举手次数、发言时长等，确保结果的可重复性。2.参与式观察与非参与式观察参与式观察中，研究者融入被观察群体（如以“实习教师”身份参与班级活动），能深入理解被观察者的内心体验。例如，研究“农村中学生课后文化生活”时，研究者参与学生的田间劳作、村晚活动，通过亲身参与观察学生的社交模式、兴趣爱好，获取访谈无法得到的隐性信息。非参与式观察中，研究者以旁观者身份记录（如通过单向玻璃、录像），避免干扰被观察者。例如，研究“中学班主任班级管理风格”时，研究者在教室外观察班主任组织班会的过程，记录其是“指令式布置任务”还是“民主讨论式”，确保观察的客观性。3.结构式观察与非结构式观察结构式观察有明确的观察提纲和记录表格，适用于验证假设。例如，研究“探究式教学中学生提问类型”时，研究者提前设计观察表，将问题分为“事实性问题”（如“作者是谁？”）、“理解性问题”（如“这句话的含义是什么？”）、“批判性问题”（如“这种观点是否合理？”），课堂上按表记录，最终统计各类问题的比例，分析探究式教学对学生思维层次的影响。非结构式观察更灵活，适用于探索性研究。例如，初次研究“中学生课间社交行为”时，研究者不预设观察指标，通过连续记录学生的对话内容（如“聊游戏”“讨论作业”“抱怨考试”）、肢体语言（如勾肩搭背、沉默独坐），从中发现“成绩优秀生与学困生课间社交圈分离”等新现象，为后续结构式观察提供方向。应用价值与注意事项教育观察法在中学研究中具有不可替代的优势：能直接获取真实行为数据（如课堂互动），弥补问卷、访谈的“言语与行为可能不一致”的缺陷；适用于研究动态过程（如小组合作的发展阶段）。但需注意：观察前需明确目的，避免“走马观花”；参与式观察需处理“角色冲突”（如过度融入可能影