2025年上海市成人高考专升本《教育理论》真题汇编(含答案)

2025年上海市成人高考专升本《教育理论》练习题汇编(含答案)一、选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.教育的本质属性是（）A.永恒性B.生产性C.育人性D.阶级性2.提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”教育思想的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭3.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的变化，以获得知识、培养技能的教学方法是（）A.实验法B.演示法C.实习作业法D.参观法4.根据马斯洛的需要层次理论，下列属于成长性需要的是（）A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现的需要5.教师通过表扬积极发言的学生来鼓励全班学生参与课堂讨论，这体现的德育方法是（）A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.品德评价法6.某学生在解题时，能从多个角度分析问题，提出不同的解决思路，这体现了思维的（）A.广阔性B.深刻性C.灵活性D.敏捷性7.主张“教育要适应儿童的年龄特征和个别差异”的教育原则是（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.理论联系实际原则8.当个体面对多个具有吸引力但又相互冲突的目标时产生的心理矛盾，属于（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突9.教师在编写教案时，将“学生能运用勾股定理解决实际问题”作为教学目标，这属于（）A.知识目标B.技能目标C.情感目标D.价值观目标10.某学生因一次考试失利而认为“自己永远学不好”，这种不合理认知属于（）A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性概括11.我国当前基础教育课程改革的核心理念是（）A.培养全面发展的人B.关注学生的个性发展C.以学生发展为本D.提高国民素质12.学生在学习英语单词“eye”时，通过想象“两个e像眼睛，y像鼻子”来记忆，这种学习策略是（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略13.教师在课堂上通过提问、追问引导学生自主得出结论，这体现的教学原则是（）A.启发性原则B.巩固性原则C.科学性与思想性统一原则D.循序渐进原则14.小明看到同桌因认真复习而取得好成绩后，也开始主动复习，这种学习现象属于（）A.观察学习B.试误学习C.发现学习D.接受学习15.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾C.受教育者内部思想品德诸要素之间的矛盾D.社会要求与家庭影响的矛盾二、辨析题（本大题共3小题，每小题6分，共18分。判断正误并说明理由）16.教育目的与培养目标是同一概念。17.学习动机越强，学习效果越好。18.课堂纪律越严格，教学效果越理想。三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）19.简述泰勒课程设计的基本步骤。20.列举影响问题解决的主要心理因素。21.简述教师专业发展的主要途径。22.如何培养学生的学习兴趣？四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）23.结合教学实际，论述如何贯彻启发性教学原则。24.联系实际，分析中学生常见的心理问题及干预策略。五、案例分析题（本大题共1小题，20分）25.案例：初二（3）班学生小宇近期经常在课堂上做小动作、与同学交头接耳，甚至故意打断教师讲课。班主任王老师观察发现，小宇在数学、美术课上表现较积极，但在语文、英语课上问题行为尤为突出。王老师与小宇谈心时，小宇表示：“语文课文太难背，英语单词总记不住，反正学不好，不如玩一会儿。”问题：（1）结合心理学理论，分析小宇课堂问题行为的主要原因；（2）提出针对性的干预措施。答案及解析一、选择题1.C解析：教育的本质是有目的地培养人的社会活动，育人性是其根本属性。2.C解析：杜威是实用主义教育学代表人物，提出“教育即生活”等观点。3.A解析：实验法强调学生亲自动手操作，与演示法（教师演示）区分。4.D解析：马斯洛将需要分为缺失性需要（前四层）和成长性需要（自我实现）。5.D解析：品德评价法包括表扬、奖励等，通过外部评价引导行为。6.C解析：思维的灵活性指思路灵活，能多角度解决问题。7.C解析：因材施教强调根据学生个体差异进行教育。8.A解析：双趋冲突指两个都想要但只能选其一的矛盾。9.B解析：“运用勾股定理解决问题”属于技能目标（应用能力）。10.B解析：“一次失利→永远学不好”是过度概括（以偏概全）。11.C解析：新课改核心理念是“以学生发展为本”。12.B解析：通过联想记忆属于精细加工策略（对信息深层加工）。13.A解析：启发性原则强调引导学生主动思考。14.A解析：观察学习（替代性学习）指通过观察他人行为获得经验。15.B解析：德育过程的基本矛盾是教育要求与学生现有水平的矛盾。二、辨析题16.错误。教育目的是国家对培养人的总要求，是各级各类教育的共同目标；培养目标是不同层次、类型学校或专业对人才培养的具体要求（如小学、中学培养目标不同）。二者是普遍与特殊的关系，并非同一概念。17.错误。学习动机与学习效果的关系呈倒“U”型曲线（耶克斯-多德森定律）。动机过强或过弱都会降低效率，中等强度动机最有利于任务完成；且动机的最佳水平随任务难度变化（简单任务动机可稍强，复杂任务动机需稍弱）。18.错误。课堂纪律需“严而有度”。过度严格的纪律可能压抑学生主动性，导致被动服从；合理的纪律应建立在尊重学生的基础上，通过规则引导、情感认同维持，既能保障秩序，又能促进学生自我管理。三、简答题19.泰勒课程设计的基本步骤（目标模式）：（1）确定教育目标：基于学生、社会、学科三方面需求；（2）选择教育经验（内容）：满足目标且具有有效性、可操作性；（3）组织教育经验：按逻辑顺序和心理顺序编排（如由易到难）；（4）评价教育结果：检查目标是否达成，反馈改进课程。20.影响问题解决的主要心理因素：（1）问题表征：对问题的理解和呈现方式；（2）定势：先前经验形成的心理准备状态（可能促进或干扰）；（3）功能固着：只看到事物常用功能，忽视其他用途；（4）动机强度：中等强度最有利；（5）情绪状态：积极情绪促进，消极情绪干扰；（6）原型启发：从类似事物中获得解决思路。21.教师专业发展的主要途径：（1）职前教育：师范院校系统学习教育理论与技能；（2）入职培训：新教师通过跟岗、导师制适应岗位；（3）在职研修：参加教研活动、学术会议、继续教育；（4）反思实践：撰写教学日志、进行教学叙事研究；（5）同伴互助：与同事合作备课、听课评课；（6）专业阅读：学习教育著作、期刊提升理论水平。22.培养学生学习兴趣的方法：（1）联系生活实际：将知识与学生经验结合（如用生活案例讲解数学公式）；（2）创设问题情境：提出有趣、有挑战性的问题引发探究欲；（3）体验成功乐趣：设置分层任务，让学生逐步获得成就感；（4）利用学科特点：通过实验、游戏、角色扮演增加学习趣味性；（5）引导自主选择：允许学生在一定范围内选择学习内容或方式；（6）教师积极引导：用热情的教学语言、生动的讲解感染学生。四、论述题23.启发性原则指教师引导学生主动思考，积极探索，培养独立解决问题的能力。贯彻要求：（1）激发学习动机：通过设疑、联系实际等方法，让学生产生“我要学”的愿望（如讲解“浮力”时，提问“为什么轮船能浮在水面？”）。（2）创设思维情境：提出开放性问题，鼓励多角度思考（如“《背影》表达了哪些情感？除了父爱，还有没有其他可能？”）。（3）尊重学生主体地位：允许学生发表不同观点，引导自主归纳结论（如让学生分组讨论后总结“光合作用的条件”）。（4）传授思维方法：教学生分析、比较、归纳的策略（如用表格对比“新民主主义革命与旧民主主义革命”的异同）。（5）建立民主师生关系：营造宽松氛围，鼓励学生质疑（如学生提问“鲁迅的文章现在还有必要学吗？”时，耐心解答而非否定）。24.中学生常见心理问题及干预：（1）学习焦虑：表现为考试紧张、害怕失败，原因可能是学业压力过大、自我要求过高。干预：①调整期望，设定合理目标；②教授放松技巧（如深呼吸、正念练习）；③开展学习方法指导，降低无力感。（2）人际关系敏感：如与父母冲突、同伴交往困难，源于青春期自我意识增强、沟通技巧不足。干预：①开设心理课，学习倾听、表达技巧；②组织团体活动（如角色扮演），提升共情能力；③与家长沟通，指导家庭民主对话。（3）情绪波动大：易激动或抑郁，与激素变化、心理发展不平衡有关。干预：①建立情绪日记，帮助识别情绪触发点；②通过艺术活动（绘画、音乐）疏导情绪；③严重者转介专业心理咨询。（4）网络成瘾：过度依赖手机或游戏，可能因现实成就感缺失、社交需求转移。干预：①制定合理用网规则（如“每天娱乐时间不超过1小时”）；②培养现实兴趣（如运动、社团）；③家庭增加陪伴，减少批评指责。五、案例分析题25.（1）原因分析：①学习动机缺失：小宇因语文、英语学习困难（“课文难背、单词记不住”）产生挫败感，形成“学不好”的消极自我认知，导致逃避行为（课堂玩闹）。②归因偏差：将学习失败归因为能力不足（“反正学不好”），而非努力或方法问题，降低学习动力。③学科兴趣差异：数学、美术表现积极，说明对部分学科有兴趣，但语文、英语缺乏兴趣，导致课堂参与度低。④寻求关注：通过问题行为（打断讲课）吸引教师或同学注意，弥补学习成就感的缺失。（2）干预措施：①调整学习期望：与小宇共同制定语文、英语的短期目标（如“每天背5个单词”“一周背诵1篇短文”），逐步积累成功体验，改变“学不好”的认知。②教授学习策略：针对语文背诵（如分段记忆、联想记忆）、英语单词（如词根词缀法、情境记忆）进行方法指导，降低学习难度。③合理归因训练：引导小宇将失败归因为努力不足或方