小学古诗文朗读教案与教学反思

小学古诗文朗读教案设计与教学反思——以《所见》教学为例一、引言古诗文是中华文化的瑰宝，小学阶段的古诗文朗读教学，是传承文化、培养语感、激发审美情趣的重要途径。有效的朗读教案设计，能让学生在音韵节奏中触摸文字温度；及时的教学反思，则能推动教学策略迭代优化。本文以清代袁枚的《所见》为例，呈现完整的朗读教学实践与深度反思，为一线教师提供可借鉴的实操范式。二、《所见》朗读教案设计（一）教材与学情分析《所见》是部编版小学语文二年级的古诗，全诗节奏明快、画面鲜活，以牧童“捕蝉”的生活场景，传递出童真童趣。低年级学生形象思维占优，对“牧童”“蝉鸣”等生活意象有感知基础，但对古诗的含蓄表达、意境营造的理解需借助直观情境引导。朗读教学需兼顾“读准读顺”与“读出情趣”，在音韵体验中渗透文化感知。（二）教学目标1.知识与技能：认识“牧、童”等5个生字，读准“樾、蝉”等易错字；能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2.过程与方法：通过情境想象、动作模仿、配乐朗读等方式，体会古诗的节奏美与画面感；学习“边读边想象画面”的朗读策略。3.情感态度与价值观：感受牧童的天真活泼，体会古诗描绘的乡村生活情趣，萌发对古诗文的喜爱之情。（三）教学重难点重点：读准古诗节奏，读出牧童的活泼情态；借助意象理解诗意。难点：体会“忽然闭口立”的瞬间意境，将画面感转化为富有情感的朗读表达。（四）教学准备多媒体课件（牧童放牛、蝉鸣树林的动态插图）、古典音乐《渔舟唱晚》片段、“牧童”“黄牛”“蝉”等卡通头饰。（五）教学过程1.情境导入，唤起共鸣（播放牧童骑牛、林间蝉鸣的动画，配乐《渔舟唱晚》）师：“瞧，夏日的树林里，一个小牧童正骑着黄牛，歌声传遍了树林。他为什么突然停下了？让我们走进古诗《所见》，找找答案。”（设计意图：用视听情境唤醒生活经验，激发探究欲，为朗读铺垫情感基调。）2.初读正音，夯实基础教师范读：放慢语速，突出节奏（“牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。”），强调“樾（yuè）”“蝉（chán）”的读音。学生跟读：模仿老师的节奏与语调，读准每一个字；同桌互读，纠正字音。自由练读：借助拼音读通诗句，圈出难读字，全班交流解决（如“振”的翘舌音、“忽”的轻声处理）。（设计意图：低年级朗读教学“读准”是前提，通过范读、跟读、互读，筑牢语音基础。）3.精读悟情，读出意境品“骑黄牛，振林樾”：（出示牧童骑牛的插图）师：“牧童骑着黄牛，心情怎样？从哪个词能看出来？”（引导学生关注“振”——歌声传遍树林，说明他很欢快）。生模仿“骑黄牛”的动作，带着欢快的语气朗读前两句，教师相机指导：“把‘振林樾’的‘振’读得响亮些，仿佛歌声真的传到了树林深处！”悟“捕鸣蝉，闭口立”：（播放蝉鸣音效，出示牧童停住的画面）师：“蝉儿在枝头叫得正欢，牧童想做什么？‘忽然闭口立’时，他的动作、神情是怎样的？”（学生想象：牧童踮脚、捂嘴、眼神专注……）师：“此时树林里静悄悄的，只有蝉鸣。朗读这两句，声音要轻一些，把‘忽然’的突然感读出来，仿佛我们就是那个屏息的小牧童。”配乐朗读：播放舒缓的古典音乐，学生闭眼想象画面，再带着画面感朗读全诗；分组赛读、个人展示，教师评价聚焦“节奏”与“情感”（如“你把牧童的欢快读出来了！”“‘闭口立’的安静感很到位”）。（设计意图：通过“动作模仿+音效渲染+画面想象”，将抽象诗意转化为具象体验，让朗读从“读字”升华为“读情”。）4.拓展延伸，迁移运用古诗联读：出示吕岩《牧童》（“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声”），对比朗读，发现“牧童”的不同形象（一个活泼捕蝉，一个悠然吹笛）。生活联结：“你的童年里，有没有像小牧童一样，突然被某个小惊喜吸引的瞬间？试着用一两句话说一说，再带着这种心情读《所见》。”（设计意图：拓展同主题古诗，深化文化感知；联结生活经验，让朗读情感更真实可感。）5.作业设计，巩固升华基础层：给家长朗读《所见》，请家长评价“节奏是否清晰，情感是否生动”。拓展层：画一幅《所见》的诗意图，配上自己的朗读录音（可上传班级群分享）。三、教学反思：在实践中迭代教学策略（一）教学亮点：让朗读“活”起来1.情境驱动，激活兴趣：动画、音效、头饰的运用，让课堂充满童趣。学生在“骑黄牛”“捕蝉”的模仿中，自然融入角色，朗读时眼神发亮、语气生动。2.分层朗读，梯度进阶：从“读准字音”到“读出节奏”，再到“读出意境”，层层递进的朗读任务，符合低年级认知规律。配乐朗读环节，不少学生能自主调整语调，将画面感转化为声音表达。（二）问题审视：细节处的遗憾1.诗意理解的“温差”：部分学困生对“振林樾”“闭口立”的理解仍停留在字面，朗读时虽模仿了语气，却未真正共情。例如，一名学生读“忽然闭口立”时，动作僵硬，语气刻意，未体会到牧童的专注与童趣。2.朗读指导的“粗放”：对“个性化朗读”的指导不足。部分学生朗读节奏趋同，缺乏对“欢快”“安静”的多元表达（如有的学生想把“振林樾”读得更调皮，却未得到具体引导）。（三）改进策略：向深度朗读进阶1.具象化理解，缩小认知差：针对学困生，增设“词语拼图”活动——将“牧童、黄牛、蝉、树林”等意象卡片贴在黑板上，引导学生根据诗句排序、讲解，用“贴一贴、说一说”的方式理解诗意，再带着理解朗读。2.个性化指导，尊重表达差异：设计“朗读小导师”环节，让朗读出色的学生分享“我为什么这样读”（如“我觉得牧童的歌声是蹦跳着的，所以‘振林樾’的‘振’我读得高低起伏”），鼓励学生从“模仿”走向“创造”，教师针对不同风格给予具体反馈（如“你的朗读像小溪一样活泼，要是‘忽然’再停顿半秒，会更有画面感哦”）。四