2025年下半年教师资格考试综合素质真题及答案

2025年下半年教师资格考试综合素质练习题及答案一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在答题卡上）1.某中学在开学典礼上组织学生集体背诵《论语》选段，校长解释此举旨在“用经典涵养道德”。下列对该做法的评价，最符合素质教育理念的是A.强化了传统文化记忆，有利于形成统一价值观B.突出德育首位，但忽视了学生主体性的发挥C.以经典涵养道德，体现了德育的人文性与历史性D.易导致道德认知与情感脱节，应改用项目化学习答案：C2.教师张某在家长会上公开宣布：“本次月考后十名的学生名单将张贴在教室后墙，以激励后进。”该校长的下列做法最能体现依法执教原则的是A.会后提醒张某注意方式，避免伤害学生自尊B.立即责令张某撤销决定，并对其诫勉谈话C.在年级组内通报批评，扣发当月绩效D.向家长解释教师动机，降低舆论影响答案：B3.《中华人民共和国未成年人保护法》规定，学校应当保障未成年人的“休息权”。某初中规定寄宿生早晨5:50起床，22:00熄灯。下列判断正确的是A.只要学生白天不瞌睡，即未侵犯休息权B.睡眠时间不足8小时，学校应调整作息C.寄宿制属于特殊管理，可低于8小时标准D.需经家长书面同意，方可提前起床时间答案：B4.课堂上，学生小雯质疑教材对“辛亥革命失败原因”的表述过于简略。教师最符合探究式学习理念的反应是A.肯定质疑并布置课后网络检索，下节课分组研讨B.告诉学生按教材观点答题即可，不必拓展C.用五分钟补充课外观点，继续原教学进度D.表示教材由专家审定，质疑需谨慎答案：A5.下列对教师职业幸福感的理解，与马斯洛需要层次理论最一致的是A.幸福感源于社会尊重与自我实现的双重满足B.幸福感取决于安全需要是否充分满足C.幸福感随工资提升呈线性增长D.幸福感主要受学生升学率影响答案：A6.某校推行“无人监考诚信考场”，学生自愿报名。该举措最直接的伦理基础是A.功利主义——实现整体利益最大化B.德性伦理——培养学生诚实品格C.义务论——履行考试程序正义D.关怀伦理——体现教师对学生的信任答案：B7.教师李某将学生作文改编为短视频剧本并获奖，未告知学生。下列说法正确的是A.已构成对学生著作权的侵犯B.作文属职务作品，教师享有改编权C.学生未成年，著作权由学校行使D.未商用，故不侵权答案：A8.下列成语最能体现“最近发展区”思想的是A.揠苗助长B.因材施教C.循序渐进D.举一反三答案：A9.某小学低年级取消百分制，改用“成长印章+质性评语”。该评价改革的核心价值取向是A.鉴定B.甄别C.发展D.选拔答案：C10.关于“人工智能是否会取代教师”的讨论，下列观点符合《未来教师角色》报告精神的是A.教师情感劳动不可替代B.教师知识权威将被瓦解C.技术将完全消解师生互动D.教师将转型为数据标注员答案：A11.教师王某因家庭矛盾情绪低落，上课时多次体罚学生。学校应优先提供的帮助是A.教学技能再培训B.心理疏导与支持C.行政记过处分D.调离教学岗位答案：B12.某校规定“教师必须关注学校公众号并转发至朋友圈”，该规定涉嫌侵犯教师的A.教育教学权B.民主管理权C.人格尊严权D.通信自由权答案：D13.下列对“课程即经验”命题的理解，与杜威思想最接近的是A.课程是静态的学科知识总和B.课程是学生在活动中主动建构的意义C.课程是官方文件规定的学习方案D.课程是社会文化的再生产工具答案：B14.初中生小杰在日记中流露出“活着没意思”的念头。班主任首要的心理危机干预步骤是A.通知家长带回家B.进行自杀风险评估C.要求心理教师立即辅导D.组织同学陪伴答案：B15.关于“双减”政策，下列学校做法合规的是A.周末组织自愿返校自习，教师答疑B.将作业总量分解到学科组日公示C.推荐家长团购校外名师网课D.用课后服务时间讲新课答案：B16.教师让学生用“思维导图”整理知识点，旨在提升A.发散思维与结构思维B.直觉思维与动作思维C.经验思维与常规思维D.形象思维与抽象思维答案：A17.下列对“教育即生长”的解释，最符合陶行知生活教育理论的是A.生长是脱离社会环境的自我实现B.生长是在生活中解决实际问题后的能力增值C.生长是遗传素质的自然展开D.生长是接受系统学科训练后的认知提升答案：B18.某校开展“模拟政协”活动，学生提交校园垃圾分类提案。该活动最能培育学生的A.公共理性与责任担当B.竞争意识与应试技巧C.学科竞赛能力D.艺术表现素养答案：A19.教师用“错误示范”引导学生辨析易错点，其理论依据是A.行为主义负强化B.认知冲突与概念转变C.人本主义同理心D.信息加工组块化答案：B20.下列关于“终身学习”的表述，与联合国教科文组织《学会生存》报告一致的是A.终身学习是弥补学校教育的缺陷B.终身学习是信息社会的生存方式C.终身学习以学历提升为核心D.终身学习主要依赖慕课平台答案：B21.小学科学课测量影子长度，学生发现数据不一致。教师应首先A.给出标准答案B.引导学生分析误差来源C.让学生重复实验到一致为止D.直接讲解光沿直线传播原理答案：B22.某校将“学会感恩”设为学年德育主题，并让学生每天记录“感恩三件事”。该做法可能产生的负面效应是A.情感表演化与形式化B.削弱学生批判思维C.降低学科成绩D.增加教师工作量答案：A23.教师用“对分课堂”模式，即一半时间教师精讲，一半时间学生讨论。该模式体现的学习观是A.学习是知识传递与内化统一B.学习是刺激—反应联结C.学习是文化资本积累D.学习是模仿与强化答案：A24.下列对“教育公平”的理解，与罗尔斯“差异原则”最接近的是A.用同一标准评价所有学生B.资源分配优先照顾最不利群体C.机会平等即形式平等D.结果均等才是真正的公平答案：B25.某中学在厕所安装手机信号屏蔽器，目的在于防止学生沉迷网络。下列说法正确的是A.学校有权自主管理，未侵犯学生权利B.应事先举行听证会，平衡管理权与通信权C.只要家长同意，即可安装D.屏蔽器属公安设备，学校无权使用答案：B26.教师用“元认知提问”策略，最常问学生的是A.这道题选什么B.你为什么这样思考C.你记得定义吗D.你计算结果对吗答案：B27.下列诗句最能体现“情境教学”思想的是A.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行B.读书破万卷，下笔如有神C.书山有路勤为径，学海无涯苦作舟D.学而不思则罔，思而不学则殆答案：A28.某校规定“教师每学期必须完成10万字读书笔记”，该规定违背的教师专业发展原则是A.自主性B.阶段性C.实践性D.终身性答案：A29.关于“学科德育”，下列做法最恰当的是A.数学课讲圆周率时介绍祖冲之爱国精神B.英语课每节课前朗读励志名言C.物理课硬性要求学生在作业本写“为祖国而学”D.音乐课只选红色歌曲答案：A二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）30.材料：初二（3）班班主任刘老师发现，班级“学霸”小傅常在课间给同学讲题，但语气居高临下，被同学私下称为“傅老师”。一次，小傅当众说：“这么简单的题都不会，你们真给班级拖后腿。”被嘲讽的小浩当场摔书离开。刘老师意识到问题严重，召开主题班会，让小傅扮演“老师”给“学生”（同学）讲题，并录像回放；再让同学对小傅的“教学语言”进行点评。小傅看到录像后羞愧落泪，主动道歉。此后，他改变了讲题方式，班级互助氛围明显改善。问题：（1）结合材料，评析刘老师引导学生“角色体验+同伴互评”的教育智慧。（8分）（2）从德育方法角度，说明该案例对班主任工作的启示。（6分）答案：（1）刘老师的做法体现了以下智慧：①创设真实情境，通过角色扮演让学生产生“认知冲突”，激活元认知，促进小傅自我觉察；②运用录像回放技术，提供客观镜像，增强反思深度，符合班杜拉社会学习理论的“观察学习”；③引入同伴互评，利用群体动力，既保护小傅自尊，又形成公共舆论压力，实现“无痕教育”；④将偶发事件转化为生成性德育资源，体现教育机智，彰显学生主体性。（2）启示：①德育方法应淡化说教，强调体验与反思，实现“润物无声”；②班主任要善于捕捉日常互动中的德育契机，把矛盾点转化为成长点；③运用多元评价，融合自评、互评、他评，促进道德情感与行为同步发展；④建立安全、尊重的班级氛围，使学生在真实反馈中学会共处与关怀。31.材料：某小学语文教研组推行“1+N”主题阅读：以教材一篇精读课文为核心，链接N本整本书。教师共同设计“阅读任务群”，包括“给主人公写一封信”“绘制故事山”“制作短视频书评”等。一个月后，家长群出现两种声音：家长A：孩子每天阅读到很晚，视力下降了！家长B：孩子以前从不看书，现在主动拉着我讨论情节，变化巨大！校长调研发现，低年级学生存在“任务过多、成人代劳”现象，高年级学生则出现“深度阅读、创意表达”的可喜样态。问题：（1）请从课程资源开发角度，评析该校“1+N”主题阅读设计的优劣。（8分）（2）针对低年级问题，提出两条改进建议并说明理由。（6分）答案：（1）优劣评析：优：①打破教材中心，整合课内外资源，体现“课程即经验”理念；②任务群设计融合读、写、做、演，指向语文核心素养“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”；③教师合作开发，体现校本教研共同体作用。劣：①任务梯度模糊，低年级直接套用高年级模式，忽视最近发展区；②评价标准单一，以“成品”论英雄，导致家长代劳；③时间管理缺位，增加学生课外负担，与“双减”精神相冲突。（2）改进建议：①分层设计任务：低年级以“亲子共读+口头表达”为主，如“我给故事配声音”，减少书写量，保护视力，同时发挥家庭阅读支持功能；②提供任务“自助餐”：学生任选两项完成，教师给予“星级+质性”反馈，降低竞争焦虑，提升阅读兴趣与自主性。32.材料：高中历史教师王老师在讲授“辛亥革命”时，播放了UP主“历史脑洞”剪辑的鬼畜视频《孙中山Rap》，课堂瞬间沸腾。视频将孙中山革命活动与网络流行语结合，如“三民主义，skr~”。随后，王老师让学生分组讨论：“这种鬼畜解读是致敬还是亵渎？”学生观点交锋激烈：甲组：鬼畜让历史“出圈”，吸引Z世代；乙组：戏谑消解了历史的庄重，易形成刻板印象；丙组：关键在创作者价值立场与受众批判能力。王老师总结：历史解释具有多元性，但娱乐化表达不能背离“求真”底线。课后，学生自发成立“历史创意社”，尝试用短视频讲“不无聊的史实”，并制定“考据—脚本—史料出处”三审制。问题：（1）结合材料，分析王老师运用网络热梗的教学意义与潜在风险。（8分）（2）从媒介素养教育视角，谈谈如何引导学生“善用流量”传播严肃历史。（6分）答案：（1）意义：①激活学生先备经验，打通课堂与亚文化壁垒，提升学习兴趣；②抛出“致敬还是亵渎”的争议，制造认知冲突，培养批判性思维；③生成性话题促成课后社团，实现学习迁移与持续探究。风险：①鬼畜视频本身可能带有戏谑甚至失实信息，易误导历史认知；②课堂“沸腾”可能演变为情绪狂欢，弱化历史学习的理性深度；③部分学生可能简单模仿，追求流量而忽视史料实证。（2）媒介素养教育策略：①建立“史料—脚本—受众”三维评价量表，引导学生审视媒介产品的信息源、叙事框架与传播效果；②引入“事实核查”工具包，如中国互联网络信息中心“辟谣平台”，让学生养成