2025年下半年教师资格证考试《保教知识与能力》真题及答案

2025年下半年教师资格证考试《保教知识与能力》练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。下列各题给出的四个选项中，只有一项最符合题目要求）1.某幼儿园教师在晨间接待时，发现4岁半的乐乐不愿与妈妈分离，紧紧抱住妈妈大腿。教师蹲下身子，轻声说：“妈妈要去上班，就像乐乐要去上班（上幼儿园）一样，下午第一名来接你的肯定是妈妈。”乐乐听后渐渐松手。教师采用的主要情绪调节策略是A.认知重评B.注意转移C.表达抑制D.情绪标签2.按照《3—6岁儿童学习与发展指南》健康领域动作发展子领域“具有一定的平衡能力”的典型表现，下列能作为5—6岁幼儿“动作发展较好”观察证据的是A.能单脚连续向前跳5米B.能单脚连续向前跳8米C.能单脚连续向前跳2米D.能沿着地面直线行走3.下列关于幼儿“自我中心言语”的描述，符合皮亚杰观点的是A.自我中心言语是儿童认知向社会化过渡的标志B.自我中心言语反映儿童无法区分自己与他人观点C.自我中心言语具有明确的社会沟通功能D.自我中心言语随年龄增长迅速消失，不再出现4.某园中班开展“超市”角色游戏，教师提供大量仿真水果、收银机、价签。游戏开始10分钟后，幼儿出现“商品乱标价、顾客不排队”的混乱。教师最合适的介入方式是A.立即收回部分材料，降低游戏难度B.以“神秘顾客”身份进入游戏，示范排队结账C.让幼儿停止游戏，集体讨论规则后再玩D.增加真实货币，让幼儿体验找零5.下列关于幼儿午睡管理的做法，符合《托儿所幼儿园卫生保健规范》的是A.冬季室温保持26℃，相对湿度80%B.午睡时关闭所有窗户，防止对流风C.保育员每15分钟巡视一次，观察呼吸、睡姿D.3岁以上幼儿一律采用右侧卧位6.教师给大班幼儿讲述绘本《爷爷一定有办法》，讲到“爷爷用旧毯子做成外套”时停顿，提问：“如果你是约瑟，还会把旧外套变成什么？”该提问主要发展幼儿的A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.记忆表象7.下列关于幼儿攻击性行为矫正的“冲突调解六步法”，顺序正确的是①停止伤害②承认感受③共同寻找办法④回顾结果⑤约定下次⑥感谢合作A.①②③④⑤⑥B.①②③⑤④⑥C.②①③④⑤⑥D.①③②④⑤⑥8.4岁幼儿在沙水区把湿沙拍成“蛋糕”，高兴地说：“这是我给爸爸做的生日蛋糕，还要点蜡烛。”这种语言现象属于A.角色性语言B.适应性告知C.问题性语言D.自我刺激性语言9.下列关于幼儿园课程组织“螺旋式”与“直线式”的比较，正确的是A.螺旋式强调内容重复，直线式强调内容递进B.螺旋式更适合知识技能性强的学科，如拼音C.直线式更适合幼儿直觉经验特点D.螺旋式在幼儿阶段易导致兴趣降低10.某园对新生进行入园焦虑筛查，最适宜的量化工具是A.Conners父母问卷B.儿童睡眠习惯问卷C.幼儿入园焦虑教师评定量表（ITAS）D.婴儿—初中生社会生活能力量表【单项选择题答案】1.A2.B3.B4.B5.C6.B7.A8.A9.A10.C二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述维果茨基“最近发展区”理论对幼儿园教师支持幼儿绘画活动的三点启示。【答案要点】（1）任务难度应落在“潜在发展水平”：教师提供的绘画主题、工具、范例需略高于幼儿独立表现水平，如给4岁幼儿提供“画有场景的生日聚会”而非仅“画生日蛋糕”。（2）支架策略需动态调整：教师可通过示范握笔、共同构图、语言提示（“人物还可以有哪些动作？”）逐步撤除支持，让幼儿最终独立创作。（3）同伴合作是重要资源：组织混龄或能力异质小组，鼓励“小老师”示范渐变涂色，使低水平幼儿在互动中进入更高发展区。12.简述幼儿园晨检“一问、二看、三摸、四查”中“看”与“查”的重点内容，并说明其对传染病早发现的实践意义。【答案要点】“看”重点：观察精神状态、面色、结膜、口腔黏膜、皮疹、步态；检查手、足、臀部是否有疱疹，咽部是否充血。“查”重点：翻开衣领检查颈部淋巴结肿大，查看指甲是否藏污，检查是否携带不安全物品。实践意义：手足口、水痘、流感早期体征常先在口腔、皮肤、淋巴结出现，教师通过标准化“看”“查”可在园门口第一时间识别疑似病例，及时隔离并上报，切断传播链，降低班级二代发病率。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述“游戏是幼儿最自然、最有效的社会性学习途径”，并评析教师可能存在的两个误区。【参考答案】（1）游戏提供真实社交情境：在“医院”主题中，幼儿自愿分配“医生、护士、病人”角色，需协商挂号顺序、讨论药品价格，出现“插队”冲突时，幼儿自发引用生活经验制定“取号”规则，此过程涵盖观点采择、规则建构、亲社会行为等社会性核心经验。（2）游戏承载情绪理解与调节：积木区“大桥倒塌”引发指责，教师引导肇事者道歉，受损者表达“我很伤心”，双方在“重建”合作中体验原谅与责任，情绪社会性水平提升。（3）游戏促进道德判断：角色“警察”发现“司机”闯红灯，引用“扣分”制度，体现从“他律”向“自律”过渡。误区评析：①“放任自流”——教师完全旁观，导致弱势幼儿被排斥，强化原有社交优势差异；②“过度导演”——教师规定角色、台词，剥夺幼儿自主协商机会，游戏沦为表演，社会性学习流于形式。结论：教师应保持“有准备的鹰架”，提供材料、规则示范、冲突调解，使游戏始终处于幼儿主导、教师支持的动态平衡。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班科学区投放“磁铁钓鱼”玩具，教师预设目标为“感知磁铁能吸铁”。连续观察三天发现：a.80%幼儿只重复“钓—放—钓”动作，无探索变化；b.少数幼儿把塑料鱼也放入筐中，认为“全都钓上来了”；c.一名幼儿把磁铁靠近老师钥匙，发现钥匙被吸引，惊喜地喊：“老师，你的钥匙也是鱼！”问题：（1）分析幼儿行为反映的认知特点；（2）提出教师支持策略。【参考答案】（1）认知特点：①直觉行动思维占主导——幼儿通过重复动作体验因果，尚未形成“磁铁—铁”稳定概念；②泛灵论倾向——把非生命钥匙比作“鱼”，体现象征性思维；③选择性注意——被鲜艳塑料鱼吸引，忽略材质差异，反映注意力受感知特征制约。（2）支持策略：①材料调整：增加非铁制“诱饵”（木鱼、铝片、铜锁），引导幼儿分类比较；②提问支架：“为什么有的鱼会‘逃跑’？”引导幼儿观察、预测、验证；③记录工具：提供“√/×”记录表，让幼儿用符号记录能否吸起，促进结果可视化；④经验拓展：组织“寻宝”活动，在沙池埋藏铁钉、硬币，让幼儿用磁铁检验，迁移概念。15.材料：大班开展“我要上小学”主题，教师设计“整理书包”比赛。实录片段：教师：“请把桌上物品按学科分类放入书包，3分钟完成。”幼儿A把语文书、作业本、文具盒全塞一个口袋，拉锁卡住；幼儿B把水杯、跳绳放主袋，把纸巾、口罩放侧袋，完成后举手；幼儿C一边装一边念叨：“语文—大袋，数学—中袋，橡皮—小袋。”问题：（1）结合幼儿行为分析其学习习惯差异；（2）教师如何通过家园合作提升整理能力？【参考答案】（1）学习习惯差异：A缺乏分类意识，体现“粗放式”学习策略，入学后可能出现丢三落四；B具备初步功能分区意识，能利用侧袋，显示生活经验迁移；C出现“自言自语”计划，展现元认知萌芽，能按学科属性细分，入学适应最佳。（2）家园合作：①统一标准：教师拍摄“小学生书包示范”微视频，发班级群，让家长同步要求；②家庭任务：每周三“整理日”，家长让幼儿独立整理书包并拍照打卡，教师用“小红花”强化；③问题回访：对A类幼儿家长推送“分类儿歌”，亲子边唱边整理，逐步养成物归原位习惯；④分享展示：开展“最整齐书包”线上评选，邀请小学教师点评，增强幼儿任务意识和成就感。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子的秘密”为主题，设计一份大班科学活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程（含关键提问与教师小结）、延伸活动。【参考设计】活动目标：1.通过操作发现光源、物体、屏幕三者位置变化与影子形状、方向、长短的关系，初步感知光的直线传播。2.能用符号记录实验结果，并大胆用语言描述“影子变长变短”的原因。3.体验合作探究的乐趣，萌发对自然现象的好奇。重难点：重点——发现“光源高低决定影子长短”的规律；难点——用“光走直线”解释影子方向变化。活动准备：1.物质：手电筒、白色幕布、长短不一积木、小动物模型、记录卡、记号笔、影子长度标尺。2.经验：幼儿已玩过手影游戏，对影子有初步感知。3.环境：拉上窗帘，室内可控光源。活动过程：（一）情境导入（3′）教师关闭主灯，用手电筒在幕布上投出“飞翔小鸟”手影，提问：“小鸟怎么跑到布上了？”幼儿回答“有光就有影子”，教师追问：“那影子会变化吗？”（二）大胆预测（5′）教师出示小熊模型，让幼儿预测：“把手电筒放在小熊正上方、斜上方、侧面，影子会有什么不同？”幼儿用动作比划，教师记录三种预测。（三）分组实验（15′）1.两人一组：一人持手电筒，一人移动小熊，第三人用标尺量影子长度，记录卡画“光源位置—影子”简图。2.关键提问：①“影子最长时手电筒在哪里？”②“影子跑到小熊背后去了，说明光怎么走？”3.教师巡视，引导用“光走直线”解释现象，鼓励重复验证。（四）集体分享（7′）请两组幼儿用投影演示“最短影子”“最长影子”，教师小