幼儿园班级管理中存在的问题及改进建议

幼儿园班级管理中存在的问题及改进建议摘要随着管理理论的实践作用不断得到证实，管理的重要性被人们广泛接受，幼儿园管理作为教育管理的下属概念，也成为近年来学前教育研究的的一个热点问题。幼儿园班级管理作为幼儿园管理的下位概念是由学前教育实践工作者率先提出的。幼儿园班级管理概念的提出也反映了对于研究型教师的更高的要求，同时加强幼儿园的班级管理能够达到促进幼儿园健康发展一直促进整个学前教育事业的发展。因此对于幼儿园班级管理的现状与问题研究是非常必要的。关键词：幼儿园；管理；研究；发展

前言目前幼儿园的班级管理中，比较普遍的现象是教师是管理者和组织者，幼儿是被管理者和被组织者，教师是幼儿园班级管理中的绝对权威，班级管理中的规则与纪律的制定也多是以教师为中心，多带有教师的个性色彩，管理的目的仅仅是为了方便管理，并没有把幼儿的发展作为班级管理的出发点，幼儿的主体性教育价值也没有得到充分发挥。由于现代教育理念倡导幼儿园的教育要以儿童为主体，尊重和满足幼儿的个性发展与需求，有的老师虽然具有一定的现代班级管理意识，但在传统的以规范和统一为标准的班级管理与现代教育理念指导下的以幼儿发展为本的班级管理的矛盾和冲突中，在具体的班级管理过程中遇到很多现实的困惑与难题，缺少科学的班级管理的具体策略指导。同时，大多数教师的班级管理多是依靠经验而行，相对正规课程表现出较多的随意性，缺少理性的将科学的教育理念与班级管理实践相结合，有意识地反思调整班级管理行为。从幼儿园的角度，也表现出对幼儿园班级管理的重视明显不足，大多数幼儿园更多的围绕幼儿园的正规课程研究幼儿的发展，很少把幼儿园班级管理与幼儿发展相结合的内容纳入幼儿园的教研和科研之中，缺乏以幼儿园为单位的深入系统的相关研究，更缺乏相关有效的指导评价体系，也是导致目前幼儿园班级管理能否有效促进幼儿身心健康发展诸多问题的关键。一、幼儿园班级管理的意义幼儿园根据不同年龄将儿童分配到不同的年级，在老师的指引下，儿童在此进行日常的活动和知识的学习。对于孩子本身来说，这是小孩子离开家庭后的第一个正式社交场所，尤其是寄宿的幼儿园，更是占据了生活的大部分时间。因此，幼儿园对于孩子来说意义重大，是他们成长中的重要转折点。老师负责照顾幼儿生活以及传授知识，在孩子们阶段成长的过程中，老师扮演了十分重要的角色，是一种极大的责任与担当。在对孩子们的进行日常管理时，当孩子们遇到困难和问题时，老师应多加重视，给予耐心地分析和指导，对于孩子们的想法应给予支持和尊重，使他们树立良好的习惯和日常行为。幼师应具备极大的耐心和爱心。同时在管理方面，学校应制定系统的规章制度，规范幼师和孩子们的行为习惯。老师的教育方式和水平与孩子们的初步成长有着直接的关系。同时，也代表了幼儿园的教学质量。因此，必须加大对幼师的培训和管理，建立统一的行为规范，努力为孩子提供了一个良好的生成长环境。

二、当前班级管理现状及成因（一）基本情况概述幼儿园班级管理有其特殊性，管理的工作既平凡、琐碎、服务性强，又具有十分严密的教育性和科学性。对于幼儿园教师而言，班级管理是每天必须面对的事情与责任，是老师在一个教室班级里，运用教育智慧、运用各种方法将幼儿带向良好社会化的过程。尽管在班级管理过程中，看上去生活活动的成分似乎占有重要比重，但是对于幼儿来说，一日生活都是应该学习的内容，所以这份工作包含了很多教学的范畴，教师的责任是要把每个来自不同背景、已有个人习惯的幼儿培养成喜欢学习、心理健康、融入集体、遵守规则、习惯良好又富有童真的个体，可以说，幼儿从上幼儿园的第一天起，幼儿的发展与成长、行为与学习，就都开始受影响于老师如何管理班级的理念与行为之中了，幼儿教师对班级管理的本质的认识、班级管理主体的认识、班级管理目的的认识、班级管理内容的认识、对班级管理的价值和功能的认识等观念直接影响幼儿园班级管理的效度，班级管理具有一定复杂多变性和挑战性，使得教师必须持续不断地研究与探索。幼儿园一般主要有小、中、大班三个年龄段的班级，每个班存在很大的差异，而且幼儿年龄越小，年龄特征表现越明显，差异也就越大。因此各年龄班的特点不同，班级管理的内容和方法也应不同，教师应该根据不同年龄班级幼儿的年龄特征掌握相应的管理内容，科学有效的进行班级管理。（二）班级管理的现状及问题分析在幼儿园里不同的老师所管理的班级存在差异性．表现为不同类型的班级呈现不同的特点，发挥着不同的教育功能，在不同程度上起着促进或阻碍幼儿发展的作用。本文所调查的江门某幼儿园，共有3所幼儿园，其中1所是省一级示范性幼儿园，2所是市一级示范性幼儿园，幼儿园始终坚持认真贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》，坚持办正规专业的幼儿教育，坚持走专业化发展道路，本文针对幼儿园班级管理现状问题，深入研究了3所幼儿园共15个班，在对不同年龄段的班级管理现状进行跟踪观察的基础上，将目前幼儿园班级管理中存在的现状做如下归纳：1.班级计划执行方面大多数教师认为班级管理就是管理班级物品和幼儿的纪律，按照幼儿园一日常规的要求和教学计划组织好幼儿在园的一日生活。有20%的班级教师能够结合本班幼儿特点和实际发展水平制定本班班级管理计划，灵活组织和安排幼儿一日生活，其余80%的班级教师则基本是按部就班，在组织和管理幼儿一日生活过程中惯性的执行统一常规。2.班级秩序方面在班级管理中，60%的班级管理比较有秩序，幼儿有比较良好的生活卫生行为习惯，有一定的自律意识，能够遵守老师的要求，听从老师的话，比较有序的参与活动。这其中也分两种情况：一种是幼儿在班级中比较自主和活跃（尤其在大班），情绪比较饱满，对于参与任何活动都有着很大热情和积极性，也能够自觉遵守各项规则，整个班级秩序是活而不乱，能够做到静而灵动，动而有序；另一种是幼儿比较安静，温顺地听从教师的指令，做事喜欢看教师的眼睛，在教师的眼神中寻求肯定。班级气氛略显紧张，幼儿也多少表现出胆怯心理。此外40%的班级，班级秩序较为混乱，有的班级两位老师和一位保育员之间对幼儿一日常规的要求标准不一致，有的甚至在一个班级中一个人一个样，导致幼儿没有形成良好的习惯和动力定型。有的班级幼儿要么在教师的严格要求下，安静一时，要么一活动起来就疯闹不已，不能自控。很多时候，尤其在过渡环节，幼儿都无所事事，消极等待。3.班级规则方面班级中的规则往往是教师为保证顺利组织活动而做出的纪律要求。班级中的各种规则由于幼儿的年龄差异在个别内容与要求程度上略有差异，但从总体上说幼儿园的规则可以用“内容具体、种类繁多、要求严格”几个方面加以概括。4.师幼互动方面在班级一日生活中，有45%的教师比较尊重幼儿，与幼儿交流互动有很多时候会尊重幼儿的意见，尤其在批评幼儿的时候比较注意方法，也比较善于观察和把握幼儿在各环节活动中的表现，关注幼儿情绪状态的意识，也比较注意幼儿的个体差异。还有一些教师，比较以自我为中心，完全是按照自己的习惯和喜好领导幼儿，对于幼儿在班级活动中出现的各种问题很多时候是不了解的情况下的简单判断，并在幼儿互动的过程中表现出比较明显的单向性，有的教师对幼儿的批评比较严厉，甚至有的批评带有要挟与恐吓的意味，给幼儿带来恐惧心理。5.在保教结合方面在一日生活之中，只有少数教师能够做到幼儿的一日生活都是课，对于幼儿的生活活动、教学活动都是同样重视，尤其在幼儿生活活动中，非常注意培养幼儿卫生行为习惯的培养，幼儿在生活中学习基本技能与文明行为。更多教师表现出对于教学活动比较重视，准备比较充分，在教学中比较注意策略和方法。往往一上完课，就显得比较放松，组织幼儿生活活动就有些随意，计划性和针对性不强，在生活中因势利导对幼儿进行随机教育的机智和意识表现得不明显，仅仅是为了吃饭而吃饭，为了睡觉而睡觉。这样，导致幼儿没有形成良好的习惯和动力定型。6.家长参与班级管理方面在目前的班级管理中，20%的班级教师能有意识请家长参与班级管理，除邀请家长参与班级各项活动外，还能与家长一起研究幼儿具体教育问题，教师就和家长达成共识，在幼儿园和家里同时培养，以便不断巩固，尽快养成习惯。大概80%的班级存在比较封闭的班级管理，少与家长沟通，很多要求一方面仅仅是班级内部的事情，在幼儿园单方面的培养，家长工作也仅限于家长园地中的各种通知，家长只要按照通知上的要求去做即可，家长工作与班级管理比较脱离。（三）班级管理现状的成因分析就目前班级管理中的存在的现状问题进行分析，本文认为，导致问题出现的原因主要受幼儿教师的传统教育观念、幼儿园管理制度、幼儿园师生比例、社会和家长的要求等因素的影响。概括起来可以分为内在、外在两大因素。1.内在因素首先是班级内部人的因素，主要是教师、幼儿，以及教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的关系等方面的因素。教师作为班级的主要管理者，教师尤其是班主任教师的班级管理理念、教育观与价值观、专业素质、职业道德等综合素质是影响班级管理效度的直接因素。不同取向的班级管理观念引发不同类型的班级管理策略、行为，从而呈现不同的班级管理效果。幼儿作为班级管理的主要对象，由不同的个体组成，来自不同的家庭，受遗传、教育、环境等因素的影响，表现出不同的原有经验、学习方式、发展速度以及个性特点等方面的差异，同时，幼儿的年龄特点决定了幼儿的认知、动作、社会化发展等身心发育程度有限，导致需要得到保育教育并重的关照的同时，必须考虑幼儿的个体差异，这使得幼儿园的班级管理工作具有一定的复杂性和灵活性，给教师的班级管理工作带来一定的难度。2.外在因素除班级内在因素外，幼儿园班级管理不可避免地要受一些外在因素的影响，这些外在因素包括幼儿园领导管理水平及幼儿园管理制度、幼儿园文化建设，以及家长和社区资源等方面的影响。幼儿园的办园宗旨和价值取向、幼儿园的管理文化，幼儿园领导的管理艺术和水平，幼儿园的生源状况和经济效益，保教人员的专业化水平等方面的诸多因素是直接影响和制约幼儿园班级管理水平的重要前提和背景因素。由不同社会背景，不同职业背景，不同文化程度背景，不同个性品质等诸多差异的家长个体组成的家长群体，面对幼儿园班级管理，既有共性需求，也有个性要求，经常对班级管理提出各种挑战，家长因素既可以推动和促进班级管理，同时也在一定程度上制约和影响着班级管理。地域分布，地区的人文背景差异，以及幼儿园所在社区的教育职能发挥程度，是否有利于在班级管理中挖掘和利用等方面的因素在客观上也对班级管理间接产生着影响。

三、改善幼儿园班级管理的建议幼儿园班级管理因其管理对象的不同，在管理原则、策略上明显区别于中小学班级管理。幼儿园的班级工作，从教师计划的拟订、实施记录的形成、课程资源的寻找和利用，到幼儿园班级空间的布置、一日生活的组织和安排等，都是班级管理工作的重要内容，每一环节都对幼儿时时处处产生影响。如何有效地组织和利用各种资源，提高班级工作的成效等等，需要教师实施科学管理策略，发挥管理艺术，实现班级管理的目标。（一）树立先进的班级管理理念有效的幼儿园班级管理首先要求班级教师必须具备先进的班级管理理念，这是班级管理取得成效的首要前提。在幼儿园里，不同老师所管理的班级存在差异性，表现为不同类型的班级呈现不同的特点，发挥着不同的教育功能，起着促进或阻碍幼儿发展的作用，主要取决于不同教师的班级管理理念不同，导致管理策略管理行为的不同。教师是幼儿园班级管理的主导，对班级里的人、事、物进行全面的管理。幼儿是班级管理的主体，现代教育理念倡导要以幼儿发展为本，尊重幼儿的个性，要求所有班级管理工作处处指向幼儿的发展。幼儿教师是否能在自己班级文化的矛盾、冲突与不一致性等现象中进行教学与班级管理，这些问题的解决主要取决于真正进行班级管理的教师，抱有何种理念进行班级管理，同时影响与考验着教师的领导能力。幼儿园教师应该树立的先进班级管理理念：根据未来社会发展需要，以幼儿发展为本，整合各方面资源，让全班幼儿健康快乐地成长，实现班级的教育价值和社会效益。有效的幼儿园班级管理应是班级教师在树立正确儿童观的基础上，注重营造一种自由、民主的气氛，引导幼儿发挥主体性，实现幼儿的自制、自律；能达到在一定的规则和秩序下更好地尊重幼儿的个性，促进幼儿的发展，实现教师的“管”与幼儿的“自由”之间的平衡，只有具备这样的正确的理念和行为才有可能产生好的班级管理成效，才能为幼儿营造一个浸润式的生活与学习环境。（二）创设和谐的班级环境1．创建安全舒适、有准备的环境蒙台梭利认为，如同植物生长需要适宜的阳光、空气与水一样，幼儿的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，他们借助环境来构建自己的知识结构。因此，教育的重要就在于要向幼儿提供适宜的环境，使其找出发展自身潜能的方法。鉴于蒙台梭利“有准备的环境”的思考，本文认为班级环境的创设应做到以下几点：首先，要把幼儿的安全放在首位。幼儿园班级基础设备设施的充分设置是班级活动得以正常开展的物质保障，其必须是安全的、环保的，有利于幼儿安全活动的。活动室的环境布置除了要考虑空间因素外，还要格外注意所陈列物品的安全性，危险物品或具有潜在危害的物品应放在幼儿触及不到的地方，以免幼儿因好奇、好动而发生意外。其次，要充分发挥环境的教育功能。理想的活动室布置应该动态与静态并重，内涵和美化兼备，寓教育性、艺术性、参与性于一体。如结合主题教学进行主题环境创设等，随着教育内容的变化灵活更新环境创设，并在创设过程中凸显“幼儿是环境的主人”，吸引幼儿参与环境设计，积极与环境互动等。同时，创设活动室环境布置要具有艺术性，让幼儿在潜移默化中受到艺术的熏陶，在造型设计和色彩选择上要力求简洁、美观、协调，让人感到舒适、愉悦。2．营造宽松愉快的班级氛围教师要深入了解幼儿的身心发展特点，充分尊重幼儿的个性和需要，努力营造轻松活泼、乐园般的班级氛围，使幼儿在生活和学习过程中保持积极愉快的情绪。（1）以爱为出发点，尊重和接纳每一名幼儿热爱幼儿是教师最基本的职业道德，好的班级管理首先来源于教师对幼儿教育事业，对班级每一位幼儿发自内心真诚的热爱。爱孩子，并观察、了解、研究、理解每一个幼儿，尊重幼儿已有的知识经验，尊重幼儿的心理发展水平，尊重幼儿的个性风格，尊重幼儿的兴趣与需要，尊重幼儿的潜在能力等。并赏识、接纳每一名幼儿，接纳幼儿的“错误”。这种尊重是建立在了解和理解的基础上，走进孩子的内心世界，读懂孩子语言与行为的实际意义，是班级管理工作中最为关键和必要的。这是教师为幼儿创建的宽松、愉悦的氛围的作用。（2）打造和谐向上的班级文化班级文化是指内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级灵魂和形象的集中表现。班级文化打造包括班级精神文化和物质文化两个方面，可以说，班级的管理与运行的所有过程中所呈现出来的总体特色与个性特点就凸显出班级文化的内涵与风格。它是一种集体文化的构建过程，是由教师、幼儿、家长、班级环境之间的多方互动中建构起来的一种文化，其中渗透教师的教育智慧。因此，班级文化具有教育、激励与凝聚班级成员的作用，具有丰富的可挖掘空间和重要意义。（三）建立积极有效的师幼互动在幼儿园的班级的一日生活中，无论教学活动还是生活活动必须是在教师与幼儿的互动中进行和发展的，也就是说幼儿与教师在班级中的互动是幼儿在幼儿园学习和生活的主要支柱。1．在一日生活中强化有效互动意识，发挥幼儿的主体作用在传统的教育观念中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、治理者、保护者，从而将幼儿置于被教育、被保护、被治理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和治理者，更应该是幼儿发展的支持者、参与者与合作者。在班级生活的师幼互动中，教师应是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，在教育过程中更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情况，有意识地更好地去促进幼儿主体性的发展。2．在照顾幼儿生活过程中实施有效师幼互动在班级管理中，教师照顾幼儿生活的目的不仅仅是为了能让幼儿的身心处于一种安全、卫生、和谐舒适的状态，它更是一种独特、具体而又有针对性的教育者与被教育者之间的行为互动。教师要重视每一个在生活场景中与幼儿的互动细节，寓教育于其中，将培养目标分解于日常师幼互动过程之中，使幼儿在被照顾的同时习得好的习惯。3．在师幼互动中注意保护幼儿的积极情绪和满足幼儿需要对于生活在幼儿园中的孩子来说，因为上幼儿园导致的分离焦虑、与和同伴之间在游戏过程中发生争执摩擦、遭到教师的批评、指责等因素都可以诱发他们产生消极情绪。在现实的班级师幼互动过程中，教师忽视幼儿心理感受，往往任凭幼儿处在消极情绪体验之中而不加干预，这对幼儿的心理健康无形中会形成危害。鉴于情绪在人类个体发展过程中所具有的价值以及幼儿阶段的情绪特征，笔者认为，教师在与幼儿互动中，抚慰情绪类的互动对于幼儿身心的和谐发展具有不替代的重要价值。教师在对幼儿进行知识与技能的教育、行为规范的引导和具体生活的照顾之外，还要尤其注意在班级生活的互动之中，注意留心观察幼儿的情绪状态，对于幼儿的情绪处于消极状态时给予及时的抚慰。（四）有效进行时间管理，使幼儿一日生活科学高效在幼儿园班级管理中，妥善掌握和运用时间因素，能使幼儿一日活动进行流畅，班级管理流畅高效。幼儿一天之中除正式游戏、学习活动和保育活动外，还有教师点名、整理维持秩序、转换活动，活动的结束整理等都要占据时间，使得幼儿专心进行有意义与积极充实的学习活动时间比较有限，所以教师要合理规划幼儿一日生活的时间和有效维护幼儿学习时间与品质。1．尊重幼儿生理和心理节律性，科学安排幼儿一日生活人体的生理活动有节律性。从高级神经活动系统来看，大脑皮层机能和活动有一定规律。人的大脑皮层有许多机能区，如躯体区、感觉区、内脏活动区、视区、听区、语言区等，各区专管一项活动，指挥着人的行为和心理。大脑皮层的活动又是呈镶嵌式的，在一定的时间里只有部分区域处于兴奋状态，其它区域则处于相对抑制状态。人之所以能长时间地工作与学习，就是由于有兴奋与抑制这种镶嵌式的活动相互转换的机制。根据幼儿生理和心理特点，幼儿神经系统正处在发育过程之中，大脑皮层发育尚未完全成熟，兴奋和抑制不平衡，容易兴奋，也容易疲劳，注意力不持久。因此，教师要特别注意保护幼儿的神经系统，让兴奋过程与抑制过程合理交替，相互协调，支配幼儿正常的有规律的运动。2．在保证幼儿生理需求的基础上，掌握一定灵活性幼儿一日生活作息时间安排针对不同年龄阶段的幼儿班级有不同的时间和内容的要求，教师要注意根据孩子年龄增长而适时调整，在尽量按照作息规律组织和管理幼儿一日生活的同时，也要把握一定的灵活性。有时幼儿园各种类型的集体活动、班级中的临时突发事件都会扰乱正常的一日作息时间安排。3．合理运用时间，提高一日活动有效性在班级中，教师对于时间的管理和运用，会深深影响幼儿的学习成长和行为态度。教师随意、散漫的班级管理行为，会使幼儿不自觉的养成依赖、懒散、无聊、没有时间概念、缺乏自控能力等不良习惯。因此，在班级管理中，教师应首先与幼儿建立适宜做事的规则和合理的纪律约束，培养幼儿主动遵守，是保证班级时间有效运用的必要保证。其次，要为幼儿的所有活动做好充分的准备。（五）加强日常生活管理，培养幼儿良好生活常规幼儿园日常生活管理是指为了保证幼儿的身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作，因此班级生活管理必须保障对幼儿食品供给、休息、活动场地提供、生活设施、用品服务等物质条件；保证幼儿均衡营养、良好睡眠、安全卫生防护等身体生长发育的需要。另外，更重要的是通过对幼儿生活常规的管理，使其养成良好的生活习惯、生活态度，提供幼儿的生活自理能力。班级生活管理涉及幼儿作息时间的安排、起居方式的规定。一切按幼儿的接受能力和特点做精心的安排，从而促进幼儿掌握正确的生活常识，纠正或改善幼儿入园前的不良生活习惯。生活管理也是整个幼儿园班级管理的一部分，它是顺利进行教育管理的必要条件。没有规范的生活管理，幼儿就无法适应具有各种规则的教育、娱乐活动，从而对班级其他管理造成消极影响。（六）有效提升班级课程管理水平幼儿园班级的课程活动不仅仅限于狭义的教学活动，而是包括学习过程中所进行的各种活动，如保育和户外活动等，良好的幼儿园课程活动安排是达成班级管理目标的重要要素之一，有学者认为，好的班级管理就是计划良好的课程安排本身，由此可见课程活动对班级管理有着积极的影响。1．力求课程班本化班本课程是在园本课程的背景指导下，教师结合本班幼儿实际与发展目标，选择适宜的课程内容，与幼儿一起建构具有本班特色的课程活动。幼儿园班级课程必须要力求班本化，贴近班级幼儿实际，保证所实施的课程是对幼儿有意义的，是能够有效促进幼儿真实发展的，是有利于激发幼儿兴趣并能够积极地全身心参与其中的。2．建立具有整合性的完整课程体系班级课程活动要从不同的角度、运用多种方法、途径，发挥课程的整体效应。首先要体现教育目标的整合。要树立以幼儿发展为本的总目标，并将这一目标蕴涵于实现幼儿园课程的一切活动之中。并实现知识与技能，过程与方法，情感与态度等目标的有机统一，整合要突出课程在培养情感与认知均衡的健全人格方面的价值。其次要体现课程内容的整合。要按照幼儿生活经验的逻辑来组织和展开课程，在某一主题方案统领下，教育内容要有效综合并整合幼儿发展的各领域内容，要强调各种知识间形成有机的联系，打破传统的分科教学，软化各领域的界限，实施综合化、生活化、游戏化的课程，使幼儿产生有意义的学习。这种整合不只是一种形式上的综合，它更强调在实施中涉及幼儿认知、情感、社会化、语言等领域，强调将艺术、科学、社会等方面内容融为一体，它更多的顾及幼儿自身整合协调的发展。第三要充分整合各种课程资源。课程资源，是实现课程目标的支撑条件，没有资源上的支撑，课程目标就成了无源之水、无本之木。3．注重幼儿的参与实践幼儿园班级课程建构要以幼儿本身的现实生活、社会实践和自然世界为基础发掘课程资源，让幼儿主动参与，亲身实践，始终处于动态的活动中，并特别强调幼儿在活动中的亲身经历，强调在做中学。幼儿园班级课程以活动为主要开展形式，在活动中要注重幼儿学习方式的多元化，做到接受性学习与探索性学习相结合、体验性学习与操作性学习相结合、理解性学习与创造性学习相结合。在课程活动方式上，应该是探索的、幼儿亲身体验的、问题性的、合作性的学习，要重视活动过程中幼儿的直接体验与经验学习，重视知行统一，鼓励并要求幼儿积极参与。4．充分调动幼儿自主性在班级课程活动中幼儿要处于主体地位，在活动中有充分的主动权，有自己的目的和追求，有自己的方法和步骤，有自己的选择自由，有自己的观点和主见，不断实现自身经验的建构与重组。班级主题课程活动要求幼儿不再是传统课程中的知识的被动接受者，而是要幼儿在活动中自主探索，真正成为学习的主人。幼儿的自主学习，学到的不仅仅是知识，更重要的是解决问题的能力，他们的思维会更加开阔，探究的内容也会更加广泛和深入。通过分享与交流经验，孩子们的兴趣得到了极大的满足，整个探寻答案的过程，都是幼儿自主探究的过程，寻求答案的过程本身也是一种自主的学习。5．建构具有开放性的课程体系现代幼儿园班级课程的组织已不局限在幼儿园这一封闭的环境中，要辐射到幼儿生活和接触的方方面面，包括身边的人、事、物乃至整个社会。集中体现在教与学的开放、活动内容的开放、活动空间的开放以及开放性的教育评价。首先，教与学的方式要由封闭变为开放。在课程活动中教师的教学活动方式要丰富多样，要改变你教我学的传统单一的教学方式，为师生共同探索式的，互动式的，以社会为课堂的、开放式的教学方式，在活动中要以充满质疑与挑战的问题导入，使用肢体语言、动手制作、多媒体等多种媒介和多种表达方式共存的自主式教学方式，幼儿园的教学形式也应是多种多样的，有集体活动、分组活动、区角活动、个别活动等等。同时，幼儿的学习方式也必须由封闭变为开放。学习方式应该是多元化的，收集、