2025年教育心理学真题及答案

2025年教育心理学真题及答案适用范围：教师资格证考试、教育类研究生入学考试、教师招聘考试备考考试说明：1.本试卷满分100分，考试时间120分钟；2.题型包括单项选择题（20分）、简答题（30分）、论述题（50分）；3.答题需结合教育心理学核心理论，联系教育教学实际，确保逻辑严谨、内容详实。一、单项选择题（每题2分，共20分）教育心理学研究中，某实验通过控制在线学习平台的交互频率（低、中、高），观察其对中学生数学推理能力的影响。该研究的自变量是（）

A.中学生数学推理能力

B.在线学习平台的交互频率

C.中学生的年龄

D.数学推理能力的测试工具根据维果茨基的社会文化理论，教师在“脚手架”搭建中最核心的任务是（）

A.提供超出学生当前水平的任务

B.确保学生独立完成所有学习活动

C.动态调整支持程度以匹配学生的最近发展区

D.强调知识的标准化传递某学生在学习“函数单调性”时，通过类比“气温随时间变化的趋势”理解抽象概念，这主要体现了（）

A.替代强化

B.认知结构迁移

C.具体概念同化

D.情境性学习下列关于“成长型思维”的表述，正确的是（）

A.强调智力是固定不变的特质

B.更关注任务完成后的结果评价

C.认为努力比天赋更能促进能力发展

D.主张通过惩罚纠正学习中的错误在“项目式学习（PBL）”中，教师设计“为社区设计无障碍设施方案”的任务，其主要依据的学习理论是（）

A.行为主义强化理论

B.认知主义信息加工理论

C.建构主义情境认知理论

D.人本主义需要层次理论某教师发现，班级中“高成就动机”学生在遇到难题时更倾向于（）

A.立即求助教师或同学

B.尝试不同策略反复探索

C.放弃并转移注意力

D.仅使用熟悉的解题方法依据埃里克森的心理社会发展理论，青春期（12-18岁）的核心任务是（）

A.获得自主感，克服羞怯感

B.建立同一性，防止角色混乱

C.获得勤奋感，克服自卑感

D.获得亲密感，避免孤独感下列教学行为中，最符合“掌握学习”理论的是（）

A.对所有学生设置相同的学习目标和评价标准

B.为学生提供个性化的反馈和额外学习时间

C.强调竞争排名以激发学习动力

D.仅关注终结性考试成绩某学生因一次数学竞赛失利，认为“自己永远学不好数学”，这种认知偏差属于（）

A.绝对化思维

B.选择性概括

C.过度泛化

D.个性化归因在混合式教学中，教师通过分析学生在线测试的答题轨迹（如停留时间、修改次数），调整课堂讲解的重点。这主要利用了（）

A.形成性评价的诊断功能

B.总结性评价的选拔功能

C.相对性评价的比较功能

D.定性评价的描述功能二、简答题（每题10分，共30分）简述维果茨基“最近发展区”的内涵及其对教学设计的启示。列举班杜拉自我效能感的主要影响因素，并说明其对学生学习动机培养的意义。简述学习迁移的常见分类（至少三种），并提出促进学习迁移的核心教学策略。三、论述题（每题25分，共50分）结合建构主义学习理论，论述新课标背景下“以学生为中心”的教学设计要点，并举例说明。结合教育心理学中的公平性原则，分析“双减”政策对义务教育阶段学生心理发展的积极影响与实施过程中需关注的问题，并提出解决对策。参考答案及解析一、单项选择题答案及解析答案：B

解析：自变量是实验中研究者主动控制、操纵的变量，用于探究其对因变量的影响。本题中“在线学习平台的交互频率”是研究者控制的变量，属于自变量；A选项“中学生数学推理能力”是因变量，即被观察、测量的结果变量；C、D选项属于无关变量，需在研究中控制以避免干扰实验结果。答案：C

解析：维果茨基的“脚手架”理论与最近发展区紧密相关，核心是教师根据学生的实际发展水平动态调整支持程度——当学生能力提升时逐步减少支持，当学生遇到困难时适当增加支持，最终帮助学生独立完成任务。A选项未体现动态调整，B选项忽视了“支持”的核心作用，D选项与社会文化理论强调的“互动建构”相悖。答案：B

解析：认知结构迁移理论认为，迁移是已有的认知结构对新学习的影响。学生通过“气温随时间变化的趋势”这一已有认知经验，类比理解“函数单调性”这一抽象概念，本质是认知结构的迁移应用。A选项替代强化是班杜拉社会学习理论的概念，C选项具体概念同化侧重新旧概念的同化过程，D选项情境性学习强调真实情境对学习的作用，均与题干不符。答案：C

解析：成长型思维由德韦克提出，核心观点是智力和能力可通过努力发展提升，因此更重视努力过程而非固定结果。A选项是固定型思维的观点，B选项成长型思维更关注过程评价，D选项惩罚纠正并非成长型思维的主张，其更强调通过反馈引导努力方向。答案：C

解析：建构主义情境认知理论强调学习需在真实、复杂的情境中通过意义建构完成。项目式学习中“为社区设计无障碍设施方案”的任务，为学生创设了真实的问题情境，需通过小组合作、探究实践完成意义建构，符合建构主义情境认知理论。A选项行为主义强调强化，B选项认知主义侧重信息加工，D选项人本主义关注需要满足，均不匹配题干任务设计逻辑。答案：B

解析：高成就动机的学生具有追求成功、勇于挑战的特质，遇到难题时更倾向于将其视为挑战，通过尝试不同策略反复探索解决。A、C选项是低成就动机学生的常见表现，D选项体现的是保守型学习风格，与高成就动机的核心特质不符。答案：B

解析：埃里克森心理社会发展理论中，青春期（12-18岁）的核心冲突是“同一性对角色混乱”，核心任务是建立自我同一性，明确自己的身份、价值观和发展方向。A选项是学前期（1.5-3岁）的核心任务，C选项是学龄期（6-12岁）的核心任务，D选项是成年早期（18-30岁）的核心任务。答案：B

解析：掌握学习理论由布鲁姆提出，核心是只要提供足够的时间和适当的教学，几乎所有学生都能掌握所学内容。其关键举措包括个性化反馈、额外学习时间保障、分层次教学等。A选项忽视了学生差异，C选项强调竞争与掌握学习的“全员达标”理念相悖，D选项仅关注终结性评价不符合掌握学习的过程性评价要求。答案：C

解析：过度泛化是认知偏差的一种，指将一次具体的失败或负面事件过度推广为普遍、永恒的状态。学生因一次数学竞赛失利就认为“永远学不好数学”，是将个别事件泛化为整体能力的表现。A选项绝对化思维强调“必须”“永远”等绝对化表述，未体现“个别到普遍”的推广；B选项选择性概括是仅依据部分信息得出结论；D选项个性化归因是将外部事件归因于自身，均与题干不符。答案：A

解析：形成性评价是在教学过程中进行的评价，核心功能是诊断学习问题、反馈学习效果，为调整教学提供依据。教师通过分析在线答题轨迹判断学生的学习难点，进而调整课堂讲解重点，体现了形成性评价的诊断功能。B选项总结性评价侧重教学结束后的整体效果评价，C选项相对性评价侧重学生间的横向比较，D选项定性评价侧重文字描述性评价，均不符合题干情境。二、简答题答案及解析答案：

（1）内涵：维果茨基提出的“最近发展区”，是指学生现有独立解决问题的水平（现有发展水平）与在成人指导或同伴合作下所能达到的潜在发展水平之间的差距。其核心要义是强调学习的动态性和社会性，认为学习应发生在最近发展区内，才能有效激发学生的潜在能力。（4分）

（2）对教学设计的启示：①任务设计需“跳一跳够得着”，即略高于学生当前独立解决问题的水平，避免过难或过易；②采用“脚手架”策略，根据学生的学习进展动态调整支持程度，如从完整示范到部分提示，再到完全放手让学生独立完成；③重视同伴互动与合作学习，通过小组讨论、互助探究等形式，利用同伴的现有水平带动潜在水平的发展；④评估方式需兼顾现有水平与潜在发展，不仅关注学生已掌握的知识，更要关注其在支持下可达到的水平，避免静态、单一的评价。（6分）答案：

（1）主要影响因素：班杜拉认为，自我效能感（个体对自身能否完成某一行为的主观判断）的影响因素包括：①成败经验（直接经验）：亲身经历的成功会提升效能感，反复失败则会降低；②替代性经验：观察与自己相似的人成功完成某一任务，会间接增强自身的效能感；③言语劝说：他人的鼓励、肯定或消极评价会直接影响个体的自我判断；④情绪唤醒：紧张、焦虑等负面情绪会削弱效能感，平静、积极的情绪状态则会增强。（6分）

（2）对学习动机培养的意义：自我效能感是学习动机的重要影响因素，高自我效能感的学生更愿意主动挑战困难任务、坚持完成学习目标。教师可通过以下方式培养学生的学习动机：①为学生设计分阶段的小目标，积累“小步成功”的直接经验；②选取班级内同水平学生的进步案例作为榜样，传递替代性经验；③采用具体、针对性的鼓励（如“你这次解题步骤比上次更清晰”），避免笼统的表扬或批评；④营造宽松的课堂氛围，减少学生的学习焦虑，帮助其维持积极的情绪状态。（4分）答案：

（1）常见分类：①按迁移性质分为正迁移（已学知识促进新学习，如学会骑自行车有助于学习骑电动车）和负迁移（已学知识干扰新学习，如学会汉语拼音干扰英语字母的学习）；②按迁移层次分为横向迁移（同一水平知识的迁移，如学会加法后学习减法）和纵向迁移（低层次知识向高层次知识的迁移，如掌握具体函数知识后学习函数的抽象概念）；③按迁移范围分为一般迁移（普遍方法、原理的迁移，如学会“举一反三”的思维方法应用于不同学科）和具体迁移（具体知识内容的迁移，如学会“木”字后学习“林”字）。（6分）

（2）促进学习迁移的核心教学策略：①加强基础知识和核心概念的教学，帮助学生构建清晰、系统的认知结构，为迁移奠定基础；②强调知识间的内在联系，如在数学教学中讲解“函数”与“方程”的关联，在物理教学中关联数学的向量知识；③设计变式练习，通过不同情境、不同形式的题目巩固同一原理，提升知识的可迁移性；④引导学生反思学习过程，总结解题方法和思维策略，培养元认知能力；⑤为学生提供真实的应用情境，如让学生用统计知识分析社区垃圾分类数据，促进知识的情境化迁移。（4分）三、论述题答案及解析答案：

建构主义学习理论的核心观点的是：知识是学习者在特定情境中通过意义建构获得的，而非被动接受的；学习是主动探究、合作互动的过程；教师的角色是学习的引导者和脚手架搭建者。2022年新课标提出“核心素养导向”的教学要求，强调从“知识本位”转向“素养本位”，与建构主义的“以学生为中心”理念高度契合。其教学设计要点及实例如下：（4分）

（1）创设真实、复杂的问题情境，激发主动探究。建构主义强调学习的情境性，真实情境能让学生感受到知识的实用价值，激发探究欲望。教学设计需避免抽象的理论讲解，而是将知识融入具体问题中。例如，在初中生物学“生态系统”的教学中，教师可设计“校园生态系统调查与优化方案”的情境，让学生分组调查校园内的生物种类、环境因素，分析生态平衡问题，并提出优化建议。（5分）

（2）组织合作学习，促进社会意义建构。建构主义认为，知识的建构不仅是个体行为，更是社会互动的结果。通过小组合作，学生可通过观点碰撞、分工协作，深化对知识的理解。教学设计需明确合作任务与分工，引导学生有效互动。例如，在历史“中国古代科技成就”的教学中，教师可组织“科技成就博览会”的合作任务，小组分工负责不同领域（如四大发明、医学、天文），通过资料搜集、成果展示、相互提问补充，共同构建对古代科技成就的完整认知。（5分）

（3）采用问题驱动教学，推动思维深层发展。以开放性、探究性问题替代封闭性提问，引导学生提出假设、验证假设，培养批判性思维和问题解决能力。问题设计需具有“认知冲突”，激发学生的思考。例如，在物理“浮力”的教学中，教师可提出开放性问题“为什么同样的物体在不同液体中浮力不同？影响浮力大小的因素有哪些？”，引导学生通过实验探究、数据分析，自主建构浮力的相关知识，而非直接讲解公式。（5分）

（4）实施动态、多元化的评价，关注学习过程。建构主义强调评价的诊断和发展功能，而非单一的结果评价。教学设计需采用档案袋评价、表现性评价等方式，记录学生的思维过程和进步轨迹。例如，在语文写作教学中，教师可建立学生写作档案袋，收集学生的初稿、修改稿、同伴评价意见、教师反馈等，通过对比分析学生的写作进步，针对性地提出改进建议，促进学生写作能力的持续发展。（5分）

（5）转变教师角色，做好“脚手架”搭建。教师需从“知识传授者”转变为引导者、帮助者，在学生遇到困难时提供适度支持，而非直接给出答案。例如，在数学“几何证明”的教学中，当学生无法理清证明思路时，教师可通过提问“你已经知道哪些已知条件？这些条件能推出什么结论？”引导学生梳理思路，而非直接告知证明步骤。（1分）答案：

教育心理学中的公平性原则，强调教育过程中需保障学生的机会公平、过程公平和结果公平，关注不同学生的心理需求和发展差异，促进全体学生的健康成长。“双减”政策（减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担）通过调整教育资源分配和教学过程，对学生心理发展产生多维度影响，同时也面临一定挑战，具体分析及对策如下：（4分）

（一）积极影响

1.减轻学业压力，缓解焦虑情绪。校外培训的“军备竞赛”和过量作业导致学生普遍存在学业焦虑。“双减”限制学科类培训、减少作业量，让学生有更多休息和自主活动时间，有效降低了学业压力带来的焦虑，改善了心理健康状态。（3分）

2.缩小资源差距，促进机会公平。以往校外培训的普及，使得经济条件好的家庭能为学生提供更多辅导资源，加剧了学业差距和心理落差。“双减”后，学生的学习主要依赖学校教育，缩小了因家庭经济条件导致的教育资源差距，让不同家庭背景的学生在更公平的环境中学习，提升了低家庭收入学生的自我效能感。（3分）

3.保障自主发展，培养多元兴趣。“双减”为学生腾出了更多自主时间，学生可根据自身兴趣参与体育、艺术、科技等活动，有助于发现自身优势，培养多元能力，避免了“唯分数论”对学生自我认知的局限，促进了个性发展和自我认同。（3分）

（二）实施过程中需关注的问题

1.学生个体差异导致的适应问题。部分学习能力较弱的学生，在作业量减少、缺乏校外辅导的情况下，可能因课堂知识掌握不扎实产生新的焦虑；而学有余力的学生可能因缺乏挑战性学习任务感到无聊，影响学习积极性。（