六年级教育活动案例分析

基于核心素养培育的六年级“家乡文化探秘”教育活动案例分析一、案例背景在《义务教育课程方案（2022年版）》强调“课程综合化、实践性”的背景下，六年级学生正处于从童年向少年过渡的关键期：既具备自主探究的基础能力，又对家乡文化存在“认知碎片化、体验浅层化”的问题。为落实“文化自信”“实践创新”等核心素养要求，我校以“家乡文化探秘”为主题设计了为期八周的综合实践教育活动，旨在通过真实情境中的探究学习，推动学生从“文化感知者”成长为“文化传承者”。二、活动目标（一）知识目标1.系统梳理家乡物质文化（如传统建筑、特色物产）与非物质文化（如民俗、非遗技艺）的核心要素；2.理解“文化传承与地域发展”的内在关联，形成对“文化多样性”的认知。（二）能力目标1.掌握访谈调研、资料整理、成果可视化（如手绘地图、短视频制作）的实践方法；2.提升小组协作中“角色分工、冲突解决、成果共创”的能力。（三）情感目标1.激发对家乡文化的认同感与自豪感，树立“文化传承从小做起”的责任意识；2.培养“关注身边文化、主动探索社会”的人文情怀。三、实施过程（一）筹备阶段：从“兴趣分组”到“任务驱动”1.主题分解与分组：教师引导学生围绕“家乡文化”提出子课题，最终形成“非遗技艺（剪纸/糖画）”“古建密码（老街区/宗祠）”“舌尖记忆（传统美食）”“民俗新声（节庆习俗）”4个研究小组（每组6-8人）。通过“自主报名+教师协调”确定组长与分工，例如“古建组”中，喜欢绘画的学生负责手绘记录，擅长沟通的学生负责访谈。2.方法指导：开展“调研技能微课堂”，结合六年级认知特点，用“漫画案例”讲解访谈礼仪（如“如何提问不冷场”）、问卷设计（如“家乡美食知多少”趣味问卷）、影像记录（如“用手机拍古建细节的3个技巧”）。（二）实践阶段：从“校园课堂”到“社会大课堂”1.实地考察：以“古建密码”小组为例，学生在教师与社区讲解员带领下，走访镇内明清古街。他们用卷尺测量门楣雕花尺寸、拍摄榫卯结构细节，意外发现“排水槽暗藏鱼纹，寓意‘年年有余’”的文化密码，由此延伸出“古人的生活智慧”讨论。2.深度访谈：“非遗剪纸”小组联系到省级传承人李奶奶，提前一周设计访谈提纲（如“剪纸图案里的故事”“年轻人学剪纸的现状”）。访谈中，学生发现李奶奶的工具“刻刀用了三十年”，由此自发讨论“工匠精神”的内涵。3.资料整合：各小组建立“文化档案袋”，将调研笔记、照片、音频按“起源-发展-现状”分类。例如“舌尖记忆”小组对比“奶奶辈”与“父辈”的端午粽子配方，发现食材变化反映的生活变迁，进而理解“文化传承不是复制，而是生长”。（三）总结阶段：从“成果输出”到“文化传播”1.多元成果创作：静态成果：“古建密码”小组手绘《家乡古建文化地图》，标注建筑年代、特色细节及传说故事；动态成果：“民俗新声”小组改编课本剧《中秋夜的老习俗》，融入“拜月仪式”“月饼DIY”等真实调研内容；数字成果：“非遗剪纸”小组制作3分钟短视频《一把剪刀里的家乡》，记录李奶奶创作“家乡四季”主题剪纸的全过程。2.校园文化节展示：举办“家乡文化博览会”，邀请家长、社区代表参与。学生化身“文化讲解员”，用情景剧、实物展、互动体验（如剪纸体验区）呈现成果。一位家长反馈：“第一次发现孩子对家乡这么了解，连我都学到了老街区的历史！”四、成果与反思（一）活动成效1.能力突破：87%的学生能独立完成访谈记录整理；小组合作中“意见分歧解决”案例从活动初期的每周5起降至后期的1起，体现沟通能力提升。2.文化认同：学生自发在班级群分享“家乡文化新发现”，有家长反映孩子主动要求“春节跟爷爷学写春联”。3.社会联动：活动促成学校与社区“非遗传承基地”的共建意向，3位传承人受邀成为“校外辅导员”。（二）问题与改进1.时间管理：实地调研受天气、传承人日程影响，需提前建立“备选方案库”（如雨天开展“文化故事创编”）。2.评价维度：初期评价侧重“成果美观度”，后期应增加“调研过程真实性”“文化理解深度”等指标，可采用“学生自评+社区导师评+家长观察评”的三维评价表。五、教育启示1.主题选择：紧扣“儿童视角”与“文化内核”，将宏大的文化主题转化为六年级学生可触摸的“身边故事”（如从“非遗”到“奶奶的剪纸”）。2.指导策略：教师角色从“指挥者”转为“脚手架搭建者”，在调研方法、情绪管理（如访谈遭拒时的心理疏导）等方面提供“精准支持”。3.资源整合：充分利用社区“活资源”（传承人、老物件），将课堂