小学英语第四级口语课说课稿范例

小学英语第四级口语课说课稿范例一、说课主题与教材定位本次说课聚焦小学英语第四级（外研版三年级起点四年级下册）“MyWeekendActivities”口语课。从教材编排逻辑看，本单元以“周末活动”为核心话题，前续单元学生已掌握“readbooks,playfootball”等基础活动词汇，本课则拓展“询问与表达喜好及原因”的功能句型（*Doyou...?Whydoyoulike...?Because...*），是对旧知的语用能力深化，为五年级“描述他人活动”的学习搭建过渡桥梁。二、学情分析：语言能力与心理特点的双重考量四年级学生处于“语言过渡期”：语言基础：具备80-100个核心词汇量，能完成简单日常问答，但“连贯表达”和“语境适配”能力不足（如易机械重复句型，缺乏真实情感输出）。心理特点：对游戏化、生活化任务兴趣浓厚，但因“怕出错”存在口语表达焦虑，需通过阶梯式支架降低心理门槛。三、教学目标：三维度的精准定位结合《英语课程标准》“能就熟悉话题进行简单交流”的要求，本课设定以下目标：1.知识目标：掌握“*Doyou...?/Why...?Because...*”句型结构，拓展“painting,dancing,chess”等兴趣类词汇。2.能力目标：通过“信息调查”“情境表演”等活动，实现“听辨→模仿→创编”的口语进阶，能在真实语境中连贯表达个人喜好及原因。3.情感目标：引导学生分享兴趣爱好，培养跨文化意识（如对比中外儿童课余活动差异），增强英语学习的自信心与文化包容度。四、教学重难点：基于学情的突破策略教学重点：目标句型的准确输出。通过“多模态输入（音频、动画、实物）+分层操练”强化感知，解决“句型记忆碎片化”问题。教学难点：语境中灵活运用句型。设计“半开放→全开放”的任务梯度（如从“信息卡填空”到“即兴问答”），降低表达焦虑，提升语用能力。五、教法学法：情境驱动与支架辅助（一）教法设计：“情境链”贯穿课堂以“阳光俱乐部招新”为主线，串联“海报解读→面试模拟→成果展示”三个情境，融入：直观演示法：展示活动图片、视频，激活视觉记忆；TPR全身反应法：通过“模仿动作+说词汇”（如“painting”时模仿画画）强化语言感知；任务驱动法：以“完成面试、绘制兴趣地图”等任务推动语言输出。（二）学法指导：“合作+个性化”双轨并行小组合作：通过“信息差游戏”“角色卡分配”完成任务，培养团队协作与沟通能力；个性化表达：在“即兴问答”“家庭访谈”环节，鼓励学生结合个人经历创新表达，避免“千篇一律”的机械模仿。六、教学过程：情境化任务的阶梯式推进（一）暖身激活（5分钟）歌谣导入：播放改编版《WhatDoYouDoonWeekends?》，学生跟唱并模仿动作（如“readbooks”时做读书状），激活旧知；快速抢答：教师说活动词汇（如“football”），学生用动作回应，营造轻松的语言氛围。（二）情境建构（10分钟）海报解读：呈现“阳光俱乐部招新海报”，引出新词汇（*painting,dancing,chess*）。教师用“猜谜式”输入：“Idrawpictures.WhatdoIlike?（引导学生说*painting*）”，强化词汇音义关联；师生示范：教师扮演“俱乐部负责人”，与学生互动：“Doyoulikepainting?Why?Becauseit’sfun.”分解句型结构，标注重音与语调；小组接力：每组抽词汇卡，用新句型造句（如“*Doyoulikedancing?Why?Becauseit’scool.*”），巩固句型框架。（三）分层操练（12分钟）1.信息差游戏：学生两两一组，A持“活动清单”（含图片+词汇），B持“原因清单”（如*fun,relaxing*），通过问答补全信息（例：A问“Doyoulikereading?”，B答“Becauseit’sinteresting.”），训练“听辨+输出”；2.面试剧场：创设“俱乐部面试”情境，学生轮流扮演“面试官”（提问*Doyou...?Why...?*）和“申请者”（回答并说明原因）。教师提供“句型支架卡”（如“*Ilike...because...Itmakesme...*”），降低表达难度。（四）拓展迁移（8分钟）开展“班级兴趣地图”项目：学生采访5位同学的周末活动及原因，用“*Myfriend...likes...because...*”的结构记录；小组合作绘制“兴趣地图”并展示（例：“Tomlikesreadingbecausehelovesstories.Lilylikesdancingbecauseit’sbeautiful.”），将课堂语言延伸至真实社交场景。（五）总结升华（3分钟）师生共同回顾“句型树”（树干：*Doyou...?Why...?*；树枝：活动词汇、原因词汇），梳理知识结构；邀请学生用一句话分享收获（例：“Icantalkabouthobbiesnow!It’sinterestingtoknowmyfriends’likes.”），强化学习成就感。作业设计：家庭访谈+视频分享用所学句型询问家人的兴趣及原因，录制1分钟英语视频（如“Dadlikesfishingbecauseit’srelaxing.”），分享至班级群，实现“课堂→家庭”的语言迁移。七、板书设计：直观呈现知识结构采用“主题式板书”，中心呈现“MyWeekendActivities”，左侧贴“Activities”（*painting,dancing,reading...*图片），右侧贴“Reasons”（*fun,relaxing,interesting...*词汇），中间用箭头连接句型“*Doyoulike...?→Why?→Because...*”，便于学生回顾核心内容。八、教学反思：预设与改进方向本课以“情境任务”解决“口语教学碎片化”问题，但需关注：差异化指导：基础薄弱学生在“原因表达”上易重复简单词汇，后续可设计“原因词库”（如*colorful,challengi