2025年心理辅导模拟试题库及解析

2025年心理辅导模拟试题库及解析一、单项选择题（每题2分，共40分）1.某初中生因数学成绩下滑出现失眠、食欲减退，辅导教师观察到其自述“我肯定考不上重点高中了”，这种认知偏差属于（）。A.灾难化思维B.过度概括C.绝对化要求D.个性化归因解析：灾难化思维指个体将小问题无限放大至最坏结果（如“考不好就完了”）；过度概括是基于单一事件形成普遍结论（如“一次失败说明我永远做不好”）；绝对化要求常使用“必须”“应该”（如“我必须考第一”）；个性化归因是将外部事件错误归因为自身（如“同学吵架是因为我不好”）。题干中“肯定考不上重点高中”符合灾难化思维特征，故选A。2.团体辅导中，成员A说“我总觉得别人在背后议论我”，领导者回应“听起来你很在意他人的评价，这种感觉具体在什么场景下最强烈？”，这一技术属于（）。A.具体化B.共情C.面质D.摘要解析：具体化技术通过追问细节帮助来访者澄清模糊感受（如“具体场景”）；共情是体验并反馈来访者情感（如“我能理解你因此感到焦虑”）；面质用于指出矛盾（如“你说不在乎，但手一直在抖”）；摘要则是归纳对话要点（如“你刚才提到了学业和人际两方面的压力”）。题干中领导者通过提问明确“背后议论”的具体场景，属于具体化，故选A。3.依据DSM-5，诊断社交焦虑障碍需满足“对社交情境产生显著恐惧或焦虑”且持续时间至少（）。A.1个月B.3个月C.6个月D.12个月解析：DSM-5规定社交焦虑障碍的核心症状需持续至少6个月（儿童可放宽至6个月以上），其他选项不符合诊断标准，故选C。4.针对小学生注意力缺陷多动障碍（ADHD）的行为干预，最有效的方法是（）。A.认知重构B.代币制管理C.自由联想D.家庭系统排列解析：代币制通过即时强化（如积分兑换奖励）改善ADHD儿童的注意力和行为控制，符合行为主义原理；认知重构适用于情绪调节；自由联想是精神分析技术；家庭系统排列侧重家庭关系干预。故选B。5.某高三学生因模拟考试失利出现“心跳加速、头晕目眩”，辅导教师首先应（）。A.引导其分析考试失利原因B.实施放松训练缓解生理反应C.探讨未来高考目标调整D.联系家长了解家庭压力解析：当来访者出现明显生理应激反应（如心跳加速）时，优先处理急性情绪和生理唤醒是危机干预的首要原则，待状态稳定后再进行认知层面干预。故选B。6.以下属于非指导性咨询的核心原则是（）。A.咨询师主动提供解决方案B.以来访者为中心，相信其自我成长能力C.聚焦过去经历对当前的影响D.通过提问引导来访者发现不合理信念解析：非指导性咨询（如罗杰斯的来访者中心疗法）强调咨询师的共情、真诚和无条件积极关注，相信来访者具备自我疗愈的内在资源。A是指导性咨询特征，C是精神分析重点，D是认知疗法技术。故选B。7.青少年网络成瘾的核心特征是（）。A.每天使用网络超过4小时B.因网络使用影响学业或社交C.偏好游戏或短视频内容D.离开网络时出现轻微烦躁解析：网络成瘾的诊断需满足“使用行为导致社会功能受损”（如逃学、疏远朋友），单纯时长或内容偏好不构成核心标准，故选B。8.家庭辅导中，父母抱怨“孩子总把自己关在房间”，咨询师回应“当孩子关上门时，你们通常会做什么？”，这一提问旨在（）。A.探索家庭互动模式B.指责父母教育方式C.转移话题缓解冲突D.引导孩子改变行为解析：家庭治疗关注系统中的互动模式（如“关门-父母反应-孩子进一步行为”的循环），通过提问具体互动细节，帮助家庭意识到关系中的动态，而非单一归因。故选A。9.针对产后抑郁母亲的心理干预，首要目标是（）。A.改善母婴依恋关系B.缓解抑郁情绪，降低自伤风险C.指导育儿技巧D.协调夫妻育儿分工解析：产后抑郁可能伴随自伤或伤害婴儿的风险，因此优先评估并缓解急性情绪危机是首要任务，其他目标需在安全基础上逐步推进。故选B。10.某大学生因“宿舍关系紧张”求助，辅导过程中突然沉默并低头搓手，咨询师最适宜的反应是（）。A.“你现在不想说可以不说”B.“你是不是觉得说了也没用？”C.“我注意到你刚才搓手，可能有些紧张？”D.“我们换个话题聊聊学习吧”解析：非言语行为（如搓手）是情绪的重要线索，咨询师应温和地聚焦当下感受，帮助来访者觉察情绪。A可能强化回避，B是假设性提问易引发防御，D转移焦点不利于深入。故选C。11.认知行为疗法（CBT）中，“行为实验”的主要目的是（）。A.回忆童年创伤事件B.验证自动化思维的真实性C.释放被压抑的情绪D.建立新的条件反射解析：行为实验通过设计具体行动（如“主动和同学打招呼”）检验来访者的负面预测（如“他们会不理我”），从而修正不合理认知。其他选项分别对应精神分析、情绪聚焦疗法和行为主义技术。故选B。12.危机干预的“六阶段模型”中，核心步骤是（）。A.确定问题B.保证安全C.提供支持D.制定计划解析：危机干预的首要原则是确保来访者安全（如评估自伤风险并采取保护措施），其他步骤（如确定问题、制定计划）需在安全基础上进行。故选B。13.某初中生因“被同学嘲笑外貌”出现厌学，辅导教师与他共同制定“每天记录1个同学友好互动”的目标，这属于（）。A.认知重建B.行为激活C.系统脱敏D.情绪宣泄解析：行为激活通过设定具体、可操作的行为目标（如记录友好互动）帮助来访者打破“退缩-负面体验”的循环，增加正性强化。认知重建侧重思维调整，系统脱敏是逐步暴露，情绪宣泄是释放情绪。故选B。14.以下符合“无条件积极关注”的回应是（）。A.“虽然你逃课不对，但我能理解你当时的压力”B.“你应该学会控制自己的脾气”C.“你再这样下去会毁掉未来”D.“只有听我的建议，问题才能解决”解析：无条件积极关注指接纳来访者的全部感受和行为（不评判），同时保持支持态度。A在表达理解的同时未否定来访者（“逃课不对”是事实陈述，非评判），符合要求；B、C、D均隐含评判或指导。故选A。15.儿童分离焦虑障碍的典型表现是（）。A.拒绝上学，担心父母遭遇意外B.害怕黑暗，需开灯睡觉C.过度依赖毛绒玩具D.见陌生人时紧张哭闹解析：分离焦虑障碍的核心是与主要依恋对象分离时产生过度恐惧（如担心父母死亡、自己被遗弃），并导致显著功能损害（如拒绝上学）。其他选项是正常儿童焦虑表现，未达到障碍程度。故选A。16.团体辅导中“滚雪球”技术的主要作用是（）。A.快速建立团体信任B.深入探讨核心问题C.评估成员改变程度D.促进成员间深度互动解析：“滚雪球”通过“两人分享-四人分享-全员分享”的递进，逐步扩大互动范围，让成员从浅层交流过渡到深度连接，促进关系建立。故选D。17.针对创伤后应激障碍（PTSD）的干预，最有效的心理疗法是（）。A.精神分析B.眼动脱敏再加工（EMDR）C.家庭治疗D.游戏治疗解析：EMDR通过眼动或其他双侧刺激帮助大脑重新处理创伤记忆，被大量研究证实对PTSD有显著疗效。其他疗法虽有辅助作用，但非首选。故选B。18.某职场新人因“无法完成领导布置的任务”焦虑，辅导教师引导其分解任务为“收集资料-整理框架-撰写初稿”，这属于（）。A.问题解决训练B.情绪调节训练C.社交技能训练D.压力源识别解析：问题解决训练通过将复杂任务分解为具体步骤（如“收集资料”），降低个体的无助感，增强掌控感。情绪调节侧重管理焦虑情绪，社交技能针对人际互动，压力源识别是明确焦虑原因。故选A。19.以下属于“情绪ABC理论”中“B”的是（）。A.考试失利（事件）B.“我太笨了”（信念）C.抑郁情绪（结果）D.找老师补课（行为）解析：ABC理论中，A（Activatingevent）是诱发事件，B（Belief）是个体对事件的信念，C（Consequence）是情绪和行为结果。故选B。20.学校心理辅导室的“转介”原则是指（）。A.将所有来访者转介至专业医院B.对超出辅导范围的个案转介至更专业机构C.拒绝处理有心理疾病的学生D.将来访者信息告知班主任共同干预解析：转介是指当学校辅导教师发现来访者问题超出自身能力范围（如严重精神障碍）时，应及时转介至精神科或专业机构，而非一概拒绝或随意转介。故选B。二、多项选择题（每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.青少年抑郁的非典型表现包括（）。A.易激惹、发脾气B.躯体疼痛（如头痛）C.过度嗜睡D.兴趣减退解析：青少年抑郁常不表现为明显情绪低落，而是易激惹、躯体化症状（如头痛）、睡眠过多（与成人的失眠不同）；兴趣减退是典型症状。故选ABC。2.有效的共情需要（）。A.站在来访者角度感受B.准确反馈情绪和内容C.避免评判性语言D.加入自身类似经历解析：共情的核心是“设身处地，感同身受”，需准确反映来访者的体验（内容和情绪），保持中立；加入自身经历可能转移焦点，属于“自我暴露”而非共情。故选ABC。3.家庭治疗中“边界”概念涉及（）。A.夫妻子系统与子女子系统的界限B.家庭成员间的隐私空间C.家庭与外部环境的互动规则D.父母对子女的过度保护解析：家庭系统中的边界指各子系统（如夫妻、亲子）之间的心理界限，包括隐私、互动规则等；过度保护是边界模糊的表现之一。故选ABCD。4.危机干预的原则包括（）。A.快速反应B.保证安全C.维持支持系统D.避免情感卷入解析：危机干预需及时介入（快速反应）、优先保障安全、调动社会支持（如家人朋友）；适当情感卷入有助于建立信任，“避免”表述错误。故选ABC。5.团体辅导的局限性包括（）。A.无法满足个体深层需求B.成员可能因暴露隐私产生压力C.对领导者技术要求低D.不适用于社交恐惧者解析：团体辅导因聚焦群体互动，难以深入个体；部分成员可能因公开分享感到焦虑；对领导者的团体动力掌控能力要求高；社交恐惧者可通过团体逐步改善社交技能（是适用场景）。故选AB。三、简答题（每题8分，共40分）1.简述心理辅导中“倾听”与“倾听技术”的区别，并列举3项倾听技术。答：“倾听”是基础的沟通行为，指被动接收信息；“倾听技术”是主动的专业技巧，通过非言语和言语反应促进来访者表达。三项倾听技术：（1）开放式提问（如“你能说说当时的具体情况吗？”）；（2）鼓励（如“嗯，我在听，继续说”）；（3）情感反映（如“听起来这件事让你感到很委屈”）。2.列举青少年常见的情绪问题，并说明其干预要点。答：青少年常见情绪问题：焦虑（考试、社交）、抑郁（自我认同危机）、愤怒（冲动控制困难）。干预要点：（1）情绪识别训练（通过情绪词汇表帮助命名感受）；（2）认知调整（挑战“我必须完美”等绝对化思维）；（3）行为策略（如深呼吸、运动宣泄）；（4）社会支持系统构建（加强家庭、同伴沟通）。3.简述认知行为疗法（CBT）中“自动思维”与“核心信念”的关系，并举例说明。答：自动思维是个体对具体事件的即时、自发想法（如“同学没回消息→他讨厌我”）；核心信念是深层、稳定的自我认知（如“我不可爱”），是自动思维的根源。关系：核心信念引发自动思维，自动思维强化核心信念。例如，核心信念“我能力差”会导致考试失利时产生“我肯定考不好”的自动思维，而多次类似思维会巩固“我能力差”的核心信念。4.说明团体辅导中“初始阶段”的主要任务及领导者的角色。答：初始阶段任务：（1）建立团体安全氛围；（2）明确团体目标和规则；（3）促进成员初步互动。领导者角色：（1）组织者（介绍流程、规则）；（2）示范者（通过开放、真诚的表达引导成员参与）；（3）观察者（关注成员非言语行为，及时回应紧张情绪）。5.针对“校园欺凌受害者”的心理辅导，需重点关注哪些方面？答：（1）情绪安抚：处理恐惧、羞耻、愤怒等情绪（如通过绘画、沙盘等非言语方式表达）；（2）认知重建：纠正“是我的错”等自责思维，强化“欺凌是施害者的错误”；（3）安全保障：与学校合作制定保护措施（如调整座位、加强监控）；（4）社会支持：动员家人、朋友给予陪伴，避免孤立；（5）应对技能：训练拒绝、求助等具体方法（如“大声说‘住手’并离开”）。四、案例分析题（共25分）案例：初二女生小敏（14岁）因“反复洗手、检查书包”3个月求助。母亲反映：小敏近3个月来每天洗手10余次，每次持续2-3分钟，称“手上有细菌会生病”；上学前检查书包5遍以上，担心“漏带课本被老师批评”。小敏自述：“我也不想这样，但不洗/检查就心慌，怕出大事。”成绩从班级前5名下滑至20名，拒绝参加班级活动。问题1：初步判断小敏可能存在的心理问题，并说明依据（8分）。问题2：设计一个包含3个步骤的干预方案，并简述每个步骤的具体内容（17分）。参考答案：问题1：初步判断为强迫障碍（强迫症）。依据：（1）存在强迫行为（反复洗手、检查）和强迫思维（“有细菌会生病”“漏带课本”）；（2）强迫行为是为缓解强迫思维引发的焦虑（“不洗/检查就心慌”）；（3）症状持续3个月以上（符合DSM-5“持续至少2周”的诊断标准，实际临床中通常要求更久）；（4）社会功能受损（成绩下滑、拒绝活动）。