2025年中小学校长考试试题及答案

2025年中小学校长考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程应着力发展学生核心素养，其主要表现不包括以下哪项？A.文化自信B.创新思维C.审美创造D.知识记忆答案：D2.某小学因场地限制需将体育与健康课程从每周4节减为3节，根据“双减”政策及《义务教育课程设置实验方案》，正确的处理方式是：A.报县级教育行政部门批准后调整B.经家长委员会同意后调整C.不得调整，必须开足课时D.与其他学科课时互换使用答案：C3.校园安全专项整治中，对学生欺凌行为的认定需重点关注行为的：A.偶发性B.重复性C.隐蔽性D.情绪性答案：B4.教师职称评审改革中，明确要求“破五唯”，以下不属于“五唯”范畴的是：A.唯论文B.唯竞赛C.唯学历D.唯学生分数答案：B5.某初中拟开发“红色文化”校本课程，开发过程中最核心的依据是：A.学校特色资源B.学生兴趣调查C.国家课程方案D.教师专业特长答案：C6.教育数字化转型中，智慧校园建设的关键支撑技术是：A.大数据分析B.虚拟现实（VR）C.区块链D.5G通信答案：A7.新时代劳动教育实施中，小学中高年级应重点培养学生的：A.日常生活劳动习惯B.服务性劳动社会体验C.生产劳动技术技能D.劳动价值观认知答案：B8.家长因孩子作业量问题向教育局投诉，经核查确属教师超量布置，校长应优先采取的措施是：A.在全校教师会上通报批评B.与涉事教师单独沟通，分析问题根源C.调整该教师工作岗位D.向家长承诺不再出现类似问题答案：B9.校园突发事件应急演练中，“黄金15分钟”原则主要针对：A.火灾逃生B.地震避险C.食物中毒D.暴力入侵答案：D10.教师申诉制度中，受理教师申诉的法定机构是：A.学校工会B.县级以上教育行政部门C.市级人民政府D.当地人民法院答案：B二、简答题（每题8分，共32分）1.简述“双减”背景下学校作业设计需遵循的五项基本原则，并举例说明。答案：（1）科学性原则：符合学科课程标准要求，如数学作业需覆盖当节课核心知识点；（2）分层性原则：设置基础题、提升题、拓展题，满足不同学习水平学生需求；（3）实践性原则：设计社会调查、实验操作等任务，如语文“社区方言文化调研”作业；（4）开放性原则：鼓励多元答案，如历史“假如我是XX朝代官员”情境写作；（5）时效性原则：控制总时长，小学一二年级不布置书面作业，其他年级每天不超过60分钟。2.如何通过教师评价改革推动“为素养而教”的教学转型？请从评价主体、内容、方式三方面阐述。答案：（1）评价主体多元化：建立教师自评、同行互评、学生评教、家长参与、专家指导的“五位一体”评价体系；（2）评价内容素养化：重点考察教学设计中核心素养目标的落实、课堂教学中学习活动的深度、作业设计与评价对素养发展的支撑；（3）评价方式过程化：采用成长档案袋记录教师参与教研、开发课程、指导学生等过程性成果，结合课堂观察、学生素养发展数据进行综合评价，避免“唯分数”“唯论文”倾向。3.列举校园心理危机干预的“三级预防体系”并说明各层级主要任务。答案：（1）一级预防（全员普及）：通过心理健康课程、主题班会、校园文化活动，普及心理保健知识，培养积极心理品质；（2）二级预防（早期预警）：建立学生心理档案，通过日常观察、心理测评筛查重点关注对象，开展团体辅导或个别疏导；（3）三级预防（危机干预）：对出现自伤、自杀倾向等严重心理问题的学生，联合心理教师、家长、专业医疗机构制定干预方案，跟踪评估恢复情况。4.新时代校长专业标准中“引领学校发展”维度包含哪些核心能力？请简要说明。答案：（1）规划能力：制定符合教育方针、学校实际的发展规划，明确办学目标与实施路径；（2）课程领导能力：指导课程开发与实施，推动国家、地方、校本课程有机整合；（3）教学指导能力：深入课堂听课评课，引领教师改进教学方式；（4）文化建设能力：培育积极向上的校园文化，凝聚师生共同价值追求；（5）资源整合能力：协调家庭、社区、社会资源，形成育人合力。三、案例分析题（每题15分，共30分）案例1：某小学五年级学生李某（11岁）因数学单元测试成绩从90分下滑至75分，出现情绪低落、拒绝交流现象。班主任发现后与家长沟通，家长认为是数学教师教学方法不当所致，在家长群发布“教师不负责任”的言论，引发部分家长跟风质疑。数学教师感到委屈，提出暂停上课。问题：如果你是校长，将如何处理该事件？请说明具体步骤及依据。答案：处理步骤：（1）快速介入，稳定各方情绪：第一时间与数学教师沟通，肯定其日常工作，安抚职业情绪；联系家长代表私聊，了解具体诉求，说明“成绩波动是学习过程正常现象”的教育规律；（2）调查核实情况：查阅李某近期课堂表现记录、作业完成情况，与李某谈心了解学习困难具体原因（如家庭变故、知识点衔接问题）；（3）组织三方沟通：召开教师、家长、学生参与的协调会，由数学教师说明本单元教学重点及李某课堂参与情况，心理教师分析成绩波动与情绪的关系，共同制定“个性化辅导+心理疏导”方案；（4）后续跟进：跟踪李某学习状态，定期反馈家长；在教师会上开展“家校沟通技巧”培训；在家长群发布“如何正确看待成绩波动”的科普文章。依据：《未成年人学校保护规定》第二十二条（关注学生心理状况）、《中小学教师职业行为十项准则》（沟通合作要求）、《义务教育质量评价指南》（强调家校协同育人）。案例2：某初中计划建设“智慧课堂”示范校，投入200万元采购交互平板、智能笔等设备，组织教师参加3次集中培训，但运行3个月后，多数教师仍习惯用传统教学方式，设备使用率不足30%，部分教师反映“技术操作复杂影响教学节奏”，家长质疑“过度依赖技术忽视师生互动”。问题：请分析该项目推进失败的主要原因，并提出改进策略。答案：失败原因：（1）需求调研缺失：未充分了解教师教学实际需求，设备功能与教学场景不匹配；（2）培训针对性弱：集中培训重操作轻应用，缺乏“技术+教学”融合案例指导；（3）制度保障不足：未建立激励机制（如纳入教学评价），教师缺乏使用动力；（4）家长沟通不足：未提前说明技术辅助教学的目的，导致误解。改进策略：（1）需求诊断：组织教师填写“教学痛点清单”，联合厂商调整设备功能（如增加错题自动归类、课堂互动统计等教学实用模块）；（2）分层培训：开展“基础操作+学科应用”双轨培训，组建“骨干教师+技术专员”的混合工作坊，开发“语文阅读批注”“数学几何动态演示”等学科典型课例；（3）机制保障：将智慧课堂使用情况纳入教师考核，设立“技术融合优质课”评选，给予课时奖励；（4）家校协同：通过开放日展示“技术辅助下的个性化学习”案例（如学生错题本自动生成、学习进度可视化），邀请家长参与体验，消除疑虑。四、论述题（每题19分，共38分）1.结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，论述校长应如何引领教师实现“从知识本位到素养本位”的教学转型。答案：（1）深化理念认知：组织教师系统学习新课标，通过“核心素养是什么—为什么要转向素养本位—如何在教学中落实”的系列研讨，明确“知识是素养发展的载体，素养是知识运用的综合表现”的本质关系。例如，通过“大概念教学”案例分析，理解如何将碎片化知识整合为可迁移的核心观念。（2）重构教学设计：指导教师从“三维目标”转向“素养目标”，要求教案中明确“通过什么学习活动，培养学生哪些素养”。如语文教学中，将“掌握比喻修辞”的知识目标转化为“在具体语境中运用比喻手法表达情感，并理解其文化内涵”的素养目标。（3）变革教学方式：推动“情境-问题-任务”教学模式，创设真实情境（如“为社区设计垃圾分类宣传手册”），引导学生通过合作探究解决问题，在实践中发展跨学科素养。校长需带头听课，重点观察课堂是否体现“以学生为中心”“深度学习”特征。（4）创新评价体系：建立“素养发展档案”，采用表现性评价（如项目成果展示、口头报告）、增值评价（对比学生前后能力变化）等方式，关注学生思维过程、实践能力和情感态度。例如，数学学科可通过“测量校园植物生长数据并撰写分析报告”的任务，评价学生的数据处理、模型应用和科学态度。（5）支持教师发展：搭建“青蓝工程”“名师工作坊”等平台，组织教师开发素养导向的校本课程，分享教学案例，解决转型中的实际困难。同时，引入高校专家、教研员开展专题指导，提升教师的素养教学设计能力。2.面对“后疫情时代”学生心理健康问题凸显的挑战，校长应如何构建“全链条”心理健康教育支持体系？答案：（1）顶层设计：将心理健康教育纳入学校整体规划，成立由校长牵头，德育主任、心理教师、班主任、校医组成的心理健康教育领导小组，制定《学校心理健康教育三年行动计划》，明确年度目标、责任分工和经费保障。（2）课程建设：开足开好心理健康必修课（小学每两周1节，中学每周1节），开发“情绪管理”“人际交往”“生涯规划”等校本课程；利用班会、社团活动开展“心理剧表演”“正念冥想”等特色活动，营造“关注心理、理解心理”的校园文化。（3）队伍建设：配齐专职心理教师（每校至少1名，1000人以上学校配备2名），定期组织教师参加CBT（认知行为疗法）、沙盘治疗等专业培训；开展全体教师“心理观察与沟通”轮训，提升班主任、学科教师的心理问题识别与初步干预能力。（4）监测预警：建立“日常观察+专业测评”的动态监测机制。日常观察通过班主任“学生成长日记”、学科教师课堂反馈记录异常表现；每学期开展一次心理健康普测（使用经教育部认证的量表），建立“绿色（正常）-黄色（关注）-红色（干预）”三级预警档案，对红色预警学生实行“一生一策”。（5）协同干预：构建“学校-家庭-医院”三方联动机制。对黄色预警学生，由心理教师开展团体辅导，班主任与家