2025年下半年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》真题和答案

2025年下半年教师资格考试《幼儿园保教知识与能力》练习题和答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.4岁幼儿朵朵在玩“小医院”角色游戏时，坚持让同伴扮演“病人”而自己扮演“医生”，当同伴提出交换角色时，朵朵大哭并说“我不要当病人”。这反映了该阶段幼儿（）的心理特点。A.自我中心性明显B.情绪理解能力不足C.规则意识尚未形成D.社会交往技能成熟答案：A2.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的目标，5-6岁幼儿的典型表现是（）。A.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段B.能单脚连续向前跳2米左右C.能连续自抛自接球D.能快跑15米左右答案：C3.某幼儿园教师在“认识水”科学活动中，提供了量杯、色素、海绵、石头等材料，让幼儿通过观察“水的颜色变化”“物体沉浮”“海绵吸水”等现象自主探索。这种教学方法主要体现了（）。A.直接讲授法B.操作探究法C.情境模拟法D.示范演示法答案：B4.幼儿强强在搭积木时，边搭边说：“我要建一个很高的城堡，这样小动物们就可以在上面看星星了。”这种语言属于（）。A.问题言语B.对话言语C.游戏言语D.独白言语答案：C5.针对小班幼儿“争抢玩具”的常见问题，教师最适宜的解决策略是（）。A.没收玩具并批评争抢行为B.引导幼儿用“轮流玩”“一起玩”等语言表达需求C.规定每个幼儿只能玩5分钟后交换D.让争抢的幼儿到教室角落冷静答案：B6.幼儿园晨间检查的“一看二摸三问四查”中，“摸”主要是指（）。A.摸幼儿额头是否发热B.摸幼儿口袋是否有危险物品C.摸幼儿手部是否干净D.摸幼儿衣物是否穿整齐答案：A7.某教师在“秋天的树叶”主题活动中，带领幼儿到户外收集不同形状的树叶，回到教室后引导幼儿用树叶拼贴画、测量树叶长度、记录树叶颜色。这体现了幼儿园教育的（）原则。A.发展适宜性B.综合性C.活动性D.启蒙性答案：B8.3岁幼儿明明在听故事时，注意力只能保持5-8分钟；5岁幼儿乐乐听同一故事时，能保持15-20分钟。这说明幼儿注意力发展的特点是（）。A.注意的分配能力增强B.注意的广度扩大C.注意的稳定性提高D.注意的转移能力提升答案：C9.幼儿在角色游戏中出现“以物代物”行为（如用积木代替听诊器），表明其（）发展到了新水平。A.感知觉B.想象力C.记忆力D.观察力答案：B10.家园合作中，教师与家长沟通的核心目标是（）。A.让家长配合完成幼儿园任务B.向家长展示幼儿在园表现C.形成教育合力促进幼儿发展D.解决家长对幼儿园的质疑答案：C二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿攻击性行为的常见原因及教师的干预策略。答案：常见原因：（1）生理因素：大脑发育不成熟，情绪调节能力弱；气质类型偏冲动。（2）环境因素：家庭中存在暴力行为示范（如父母争吵、体罚）；同伴交往中通过攻击获得玩具或关注；媒体中暴力内容影响。（3）认知因素：幼儿缺乏解决冲突的方法，误认为攻击是有效手段；对他人行为意图误解（如将无意碰撞视为故意挑衅）。干预策略：（1）创设平和的环境：减少环境中的冲突诱因（如玩具数量充足、空间布局合理）；营造温馨的班级氛围，禁止模仿暴力的游戏。（2）示范与引导：教师用平和语言解决冲突（如“我知道你很想要这个玩具，可以说‘请让我玩一会儿好吗？’”）；通过故事、角色扮演教幼儿正确沟通方式。（3）及时干预：当攻击发生时，保持冷静，分开冲突双方；关注被攻击幼儿的情绪，同时明确告诉攻击者“打人是不对的，会让别人受伤”。（4）家园协同：与家长沟通，指导其避免体罚，用“表达感受+提出要求”的方式教育（如“你打弟弟，妈妈很伤心，请轻轻摸他”）；在家中设置“情绪角”帮助幼儿调节情绪。12.简述角色游戏对幼儿学习与发展的价值。答案：（1）促进社会性发展：通过扮演不同角色（如医生、妈妈），幼儿学习社会角色的职责与规则；在游戏中协商分配角色、解决冲突，发展合作与沟通能力。（2）支持认知发展：角色游戏需要幼儿回忆生活经验（如超市购物流程）并进行表征（用积木当钱），促进记忆、想象和问题解决能力；在“小餐厅”游戏中，幼儿可能自发学习数数（摆放3个碗）、分类（蔬菜和肉类分开）。（3）丰富语言发展：游戏中幼儿需要用角色语言交流（如“病人，你哪里不舒服？”），扩展词汇量；讨论游戏情节时学习表达观点（“我觉得药店应该有感冒药”），发展口语表达的完整性和逻辑性。（4）培养情绪管理能力：通过扮演“妈妈安慰宝宝”，幼儿学习理解他人情绪；遇到游戏冲突（如争抢角色）时，尝试用“轮流当”“一起当”等方式调节情绪，减少冲动行为。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园区域活动中支持幼儿的深度学习。答案：深度学习是指幼儿在真实情境中主动探究、解决问题，并能迁移经验的学习过程。在区域活动中，教师可通过以下策略支持幼儿的深度学习：（1）提供有层次的材料，激发探究欲望。例如，在科学区“沉与浮”主题中，教师不仅投放常见的积木、石头、塑料瓶，还提供海绵（吸水后下沉）、铝箔纸（折成船形漂浮）等材料。小班幼儿可能只关注“哪些物体浮起来”，中班幼儿会发现“海绵干的时候浮，湿了沉”，大班幼儿则尝试用铝箔纸改变形状探索浮力原理。材料的层次性引导幼儿从表面观察到深入探究。（2）通过开放性提问推动思维发展。当幼儿在建构区搭建“跨海大桥”遇到“桥中间总是塌”的问题时，教师不直接给出答案，而是问：“你觉得桥塌了可能和什么有关？”“如果把桥墩建得更宽一些会怎样？”“看看旁边小朋友的桥用了什么方法？”这些问题引导幼儿分析原因（桥墩间距过大）、尝试改进（增加桥墩数量）、借鉴同伴经验（用三角形结构加固），最终建构出更稳固的桥梁，实现从“试误”到“反思调整”的深度学习。（3）鼓励记录与分享，促进经验内化与迁移。在美工区“树叶贴画”活动中，教师引导幼儿用图画记录“我选了哪些形状的树叶？它们像什么？”。分享环节，幼儿不仅展示作品，还讲述“我用银杏叶当小鱼的尾巴，因为它像扇形，飘起来很像”。这种记录与分享帮助幼儿梳理创作思路，其他幼儿听到后可能迁移经验，在下次活动中用枫叶做“小火炬”。（4）关注幼儿的兴趣点，生成延伸活动。当建构区幼儿对“地铁”产生浓厚兴趣时，教师观察到他们讨论“地铁有几节车厢”“怎么连接”“地铁站有什么”，于是支持幼儿开展“地铁主题周”：用积木搭建地铁站，在语言区阅读《地铁是怎样建成的》绘本，在角色区玩“地铁售票员”游戏。这种基于兴趣的延伸活动，使幼儿的学习从单一区域拓展到多领域，深度理解“地铁”相关的社会、科学、艺术知识。实例：某大班幼儿在益智区玩“七巧板拼图”时，最初只能拼出简单的三角形。教师发现其对“拼动物”感兴趣，便提供七巧板动物图册，并问：“你觉得兔子的耳朵用哪块板？腿呢？”幼儿尝试用平行四边形当耳朵，正方形当身体，失败后调整为用大三角形当身体。教师进一步提问：“怎样让兔子看起来更活泼？”幼儿想到用小三角形翘起“尾巴”。最终幼儿不仅掌握了七巧板的组合方法，还学会通过调整板块位置表达创意，实现了从“模仿拼图”到“创意设计”的深度学习。四、材料分析题（本大题1小题，20分）14.材料：晨间活动时，小班幼儿在建构区玩积塑积木。教师观察到以下场景：-乐乐拿起红色积塑就搭，搭到第5层时积木倒塌，他生气地踢了积木说：“破积木！”然后跑去玩拼图。-朵朵一边搭一边说：“我要搭高楼，下面要宽宽的。”她先铺了4块积塑做底座，再逐层往上搭，成功搭出6层的“高楼”，兴奋地喊：“老师看！”-浩浩看到朵朵的高楼，也想搭，于是拿了朵朵的蓝色积塑，朵朵说：“这是我的！”浩浩说：“我用红色的和你换。”朵朵同意，两人一起搭了更高的楼。问题：（1）分析三位幼儿在建构游戏中的行为表现所反映的学习与发展特点。（10分）（2）针对乐乐的行为，提出教师的指导策略。（10分）答案：（1）行为分析：①乐乐：建构时缺乏计划性（“拿起红色积塑就搭”），遇到困难（积木倒塌）时情绪调节能力弱（踢积木、放弃游戏），反映出小班幼儿动作协调性不足（搭高易倒）、问题解决能力初步发展（未尝试调整方法）、情绪易冲动的特点。②朵朵：能明确建构目标（“搭高楼”），并尝试使用“宽底座”的方法解决问题（“下面要宽宽的”），成功后主动分享成果（“老师看！”），反映出其动作发展较协调、具有初步的问题解决能力（运用“底座加宽”的经验）、有较强的成就动机。③浩浩：在游戏中表现出初步的合作意识（用红色积塑交换朵朵的蓝色积塑），能通过协商解决材料冲突（“我用红色的和你换”），反映出其社会交往能力发展较好（愿意用交换代替争抢）、具备一定的规则意识（通过协商获取材料）。（2）针对乐乐的指导策略：①情绪安抚与引导：当乐乐踢积木时，教师应蹲下来轻声说：“积木倒了，你一定很生气，对吗？我们一起看看为什么倒了好吗？”帮助其识别并表达情绪，避免情绪失控。②示范解决问题的方法：教师可以用乐乐的积木示范“宽底座”的搭法（“你看，如果先铺3块积木当底座，再往上搭，可能更稳哦”），并邀请乐乐一起尝试，让他体验“调整方法就能成功”的过程。③提供小步递进的挑战：考虑到乐乐的能力水平，可先提供大尺寸、易拼接的积塑（如大颗粒木质积木），降低搭建难度；当他能稳定搭3层后，再逐步引入小积塑，帮助其建立自信心。④鼓励坚持与反思：当乐乐尝试新方法成功搭高时，教师及时肯定：“你刚才把底座加宽了，积木就没倒，这个办法真聪明！”引导他关注“成功的原因”，逐渐养成“遇到问题想办法”的思维习惯。⑤创设合作机会：邀请乐乐与朵朵、浩浩一起搭“小区”，在同伴的带动下学习观察他人的搭建方法（如“浩浩的楼用了三角形积木加固”），通过合作降低挫折感，提升游戏持续时间。五、活动设计题（本大题1小题，40分）15.请以“秋天的果实”为主题，设计一个大班科学领域的教学活动，要求写出活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。答案：活动名称：秋天的果实大探秘（大班科学活动）活动目标：1.认知目标：认识常见的秋季果实（如苹果、石榴、板栗、猕猴桃），了解其外部特征（形状、颜色）及内部结构（果肉、种子）的不同。2.能力目标：能通过观察、解剖、记录等方法探究果实的特点，用完整语言描述发现。3.情感目标：感受秋天果实的丰富多样，萌发对自然现象的探究兴趣。活动准备：1.物质准备：-实物：苹果、石榴、板栗（带壳）、猕猴桃各4-5个（每桌一份）；解剖工具（塑料刀、小勺子）、托盘、记录纸（画有果实轮廓）、彩笔。-课件：《秋天的果实》视频（展示果实生长过程、农民采摘场景）；果实内部结构对比图（苹果的果核、石榴的籽、板栗的绒毛、猕猴桃的籽）。2.经验准备：幼儿已在户外观察过秋天的树木，知道一些果实的名称。活动过程：一、情境导入：秋天的果实超市（5分钟）1.教师创设“果实超市”情境，货架上摆放苹果、石榴、板栗、猕猴桃等果实，说：“秋天的果实超市开业啦！这些果实都是从哪里来的？它们有什么秘密？我们一起当‘小侦探’来探秘吧！”2.幼儿自由观察货架上的果实，用手摸、鼻子闻，初步感知外部特征（如板栗壳刺手、猕猴桃表皮有绒毛）。二、观察探究：果实的“外衣”和“内在”（20分钟）1.观察外部特征（8分钟）：-分发记录纸，引导幼儿分组观察：“请你仔细看看、摸摸，把果实的形状（圆、椭圆）、颜色（红、黄、褐）记录在纸上。”-分享环节：“谁发现了苹果的秘密？”（幼：“苹果是红色的，摸起来滑滑的。”）“板栗的外衣和其他果实有什么不同？”（幼：“板栗有刺刺的壳，像小刺猬！”）2.解剖探究内部结构（12分钟）：-教师示范安全使用塑料刀（“刀尖向下，慢慢切”），带领幼儿解剖苹果（纵切）、石榴（掰开）、板栗（剥壳）、猕猴桃（横切）。-幼儿分组操作，观察并记录内部特征（如苹果的果核在中间、石榴有很多红色的籽、猕猴桃的籽像小芝麻）。-教师提问引导深度观察：“苹果的籽为什么长在中间？”（保护种子）“石榴的籽为什么这么多？”（传播种子）结合课件补充果实传播种子的方式（苹果被动物吃后排便传播，板栗成熟后壳裂开掉落）。三、总结提升：果实的作用（8分钟）1.讨论：“这些果实对我们有什么用？”（幼：“苹果能吃，有营养；板栗可以做糖炒栗子。”）2.播放视频《果实的作用》，展