全国教师资格统考《保教知识与能力(幼儿)》模拟试卷及答案

全国教师资格统考《保教知识与能力(幼儿)》模拟试卷及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁半的乐乐在积木区反复把积木排成“一”字，又推倒重来，教师最适宜的做法是（）。A.立即示范“正确”的搭建方法B.提供图片让幼儿模仿C.蹲下来描述：“你把积木排得真直，像火车轨道，要不要给它加个站台？”D.提醒他“别浪费时间，试试搭个城堡”答案：C2.下列关于幼儿深度知觉发展的表述，正确的是（）。A.2岁幼儿已能准确判断“悬崖”危险B.视觉悬崖实验表明6个月婴儿大多心率无变化C.行走经验对深度知觉的精细化具有显著促进作用D.深度知觉完全取决于先天视觉皮层成熟答案：C3.幼儿园一日生活中，教师用“小手环”区分洗手批次，主要遵循了幼儿园环境创设的（）。A.安全性原则B.发展适宜性原则C.经济性原则D.层次性原则答案：D4.下列关于幼儿自言自语现象的描述，符合维果茨基观点的是（）。A.它是认知不成熟的表现，随年龄增长消失B.它起自我调控功能，是外部言语向内部言语的过渡C.它主要源于成人语言的简单重复D.它与最近发展区无关答案：B5.教师在科学区投放“会吸水的纸”材料后，幼儿兴趣迅速下降，最可能的原因是（）。A.材料过于简单，缺乏新信息B.材料太复杂，超出幼儿能力C.幼儿不喜欢科学活动D.教师未提前示范答案：A6.下列关于游戏与教学关系的表述，错误的是（）。A.游戏是幼儿最高级的心理活动B.教学游戏化即把游戏作为教学手段C.游戏与教学可以完全相互替代D.教师可在游戏中鹰架幼儿经验答案：C7.4岁幼儿在分享糖果时，把最大的一块留给自己，其余分给同伴，这表明其分享行为处于（）。A.被动分享阶段B.主动分享但自我中心阶段C.慷慨分享阶段D.理解互惠阶段答案：B8.下列关于幼儿情绪调节策略的表述，正确的是（）。A.3岁幼儿已能熟练使用认知重评策略B.回避策略对幼儿长期情绪适应最有利C.成人支架有助于幼儿从外控到内控过渡D.情绪调节能力完全由遗传决定答案：C9.教师在晨检时发现一名幼儿口腔黏膜有散在疱疹，手心未见皮疹，最应首先（）。A.通知家长接回并建议就诊B.让其继续参与室内活动C.给予抗病毒药物D.等待观察一天答案：A10.下列关于幼儿园课程评价的描述，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的是（）。A.结果评价比过程评价更重要B.应多采用标准化测验C.应关注幼儿学习品质D.评价结果用于分流幼儿答案：C二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿自主游戏时可采用的三种环境创设策略，并举例说明。答案：（1）提供低结构材料：如投放纸箱、布头、瓶盖等，激发多元表征。例如，幼儿将纸箱先后改造成“火箭”“冰箱”“小狗屋”。（2）划分弹性游戏区：设置可移动隔断，空间大小随游戏主题变化。例如，今日“医院”需扩大候诊区，幼儿可自主推移隔断。（3）形成规则共建墙：师幼共同用图标约定游戏规则，如“安静手势”表示降低音量，既保障自由又维护秩序。12.简述幼儿“延迟满足”能力的发展特点，并说明教师如何在日常活动中加以培养。答案：发展特点：3岁幼儿延迟时间平均仅3—5分钟，易受即时奖励诱惑；4岁开始出现有意识地分散注意策略；5—6岁能使用言语自我调节，延迟时间可达10分钟以上。培养策略：①提供清晰等待规则，如“水果时间前先洗手，老师数到20”；②运用计时器、沙漏等可视化工具，帮助幼儿感知时间；③游戏化练习，如“木头人”冻结游戏，训练冲动控制；④及时表扬等待行为，强化自我效能感。三、论述题（本大题1小题，20分）13.结合实例论述如何在幼儿园课程中落实“以游戏为基本活动”的理念，并分析教师在不同游戏阶段的支持角色。答案：（1）环境创设阶段：教师成为“资源提供者”。例如，在“建造城市”主题中，教师与幼儿共同收集废旧交通标志、快递盒，提供测量工具，但不预设最终作品。（2）游戏启动阶段：教师扮演“共同玩家”。教师蹲下来提议：“我们的城市缺一条高架桥，谁愿意当工程师？”通过提问激活幼儿先备经验。（3）游戏深入阶段：教师转为“观察者与记录者”。教师用便签记录幼儿合作冲突点，如“桥梁垮塌后两名幼儿互相埋怨”，为后续分享环节提供真实素材。（4）游戏结束阶段：教师成为“反思伙伴”。组织“城市发布会”，让幼儿用照片回顾建造过程，教师提问：“如果下次再建，怎样让桥更稳？”引导幼儿迁移经验。通过以上循环，游戏不再是教学的“点缀”，而成为课程核心，教师的支持角色随幼儿需要动态转换，实现“教”与“学”的辩证统一。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：区域活动时，5岁半的果果在益智区玩“数字火车”拼图，她先将“1—5”按顺序排好，随后尝试倒序“5—1”，反复两次都出现错误，情绪开始烦躁，把拼图扫到地上并喊：“我不玩了！”问题：（1）分析果果行为背后的心理特点。（8分）（2）教师应如何即时回应与支持？（12分）答案：（1）心理特点：①认知：已具备初步数序概念，但逆向思维尚处萌芽，错误带来认知失衡；②情绪：自尊心强，面对失败易触发挫败感，情绪调节策略有限；③社会性：尚未习得求助技巧，用“放弃”维护自我效能。（2）教师支持：①情绪接纳：蹲下来轻声说：“我看到你很着急，想把这些数字排好却掉了，这确实让人生气。”通过命名情绪帮助幼儿识别；②降低难度：将倒序任务拆分为“先找5，再找4”，提供视觉提示卡，减少工作记忆负荷；③示范策略：“我有时会把最大的数字先放，再左右看看谁比它小一点”，让幼儿观察比较策略；④鼓励坚持：“你想再试一次吗？我会在旁边陪你。”传递过程取向的表扬；⑤游戏化转移：“数字火车想倒着开回车库，我们帮它挂个小镜子，看看反着开的样子。”用故事化语言重构任务，激活内部动机。15.材料：中班“蔬菜王国”主题下，教师带领幼儿参观菜市场后，组织绘画活动。作品分享时，教师发现多数幼儿画的蔬菜雷同且颜色单一，如“白菜只有绿色、胡萝卜只有橙色”。教师提问：“你们看到的白菜只有绿色吗？”幼儿沉默。问题：（1）导致幼儿作品雷同的可能原因有哪些？（8分）（2）教师如何改进教学以提升幼儿艺术表征的丰富性？（12分）答案：（1）原因：①观察浮于表面，幼儿注意力被蔬菜整体形状吸引，忽略色彩渐变与细节纹理；②范例暗示，教师提前展示简笔画范画，幼儿陷入“依样画葫芦”；③色彩材料限制，只提供单色蜡笔，未提供调色盘与多元媒介；④生活经验不足，部分幼儿未亲手触摸、掰开蔬菜，缺乏多感官体验。（2）改进策略：①再观察：带回真实白菜、胡萝卜，提供放大镜、手电筒，引导幼儿发现“白菜根部淡黄、叶脉深绿、逆光时透明感”；②多感官体验：让幼儿剥开豆荚、切开紫甘蓝，观察颜色变化，嗅闻气味，积累丰富表象；③材料拓展：引入水彩、粉扑、蔬菜拓印，鼓励混色，如“橙色加白变成浅胡萝卜色”；④对话引导：使用“你发现了什么不同？”“怎样让颜色唱歌？”等开放式提问，避免唯一答案；⑤作品再构：组织“蔬菜颜色展览会”，让幼儿互相猜测“这是哪种蔬菜的哪种颜色”，强化细节观察的价值。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“影子变变变”为主题，设计一份大班科学探究活动方案，要求包括：活动目标、重难点、活动准备、活动过程、延伸活动、评价方式。答案：活动目标：1.通过观察、操作，发现光源、物体与影子形状、方向、长短之间的关系；2.能用绘画、语言记录影子变化，发展符号表征能力；3.乐于合作探究，体验科学发现的乐趣。重难点：重点：发现光源位置变化与影子方向、长短的关系；难点：用“预测—验证—解释”的完整链条进行探究。活动准备：1.户外阳光、操场粉笔画线；2.手电筒、小舞台幕布、暗室；3.记录卡、粗彩笔、夹子；4.各种玩偶、积木、镂空图形板；5.计时器、身高贴。活动过程：（一）引入—影子魔术（5分钟）教师在手电筒与幕布间举起玩偶，先让影子落在左侧，再移到右侧，引发疑问：“影子怎么搬家了？”幼儿自由猜想。（二）自由探索—户外找影子（15分钟）1.两两一组，一人当“模特”站在粉笔画线，另一人用粉笔描出影子轮廓，记录时间；2.30分钟后返回，观察影子是否移动、长短变化；3.教师提问：“影子为什么自己动了？”引导联系太阳位置。（三）集中探究—光源控制实验（15分钟）1.回到暗室，每组手电筒、玩偶、记录卡；2.提出任务：“让影子先变短再变长，再让影子跑到玩偶前面”；3.幼儿操作并记录手电筒位置图示；4.小组派代表用幕布演示，教师板书“光源低—影子长，光源高—影子短”初步规律。（四）挑战游戏—影子舞台剧（10分钟）1.每组选一个故事场景，用镂空板做“影子道具”，如大树、小鸟；2.在幕布后合作表演，其他组猜测“光源藏在哪？”3.教师用即时贴标出光源位置，验证是否正确。（五）总结—科学小主播（5分钟）幼儿用“因为…所以…”完整句式讲述发现，教师补充科学词汇“