2025年教师资格考试《幼儿园综合素质》真题试卷(含答案)

2025年教师资格考试《幼儿园综合素质》练习题试卷(含答案)一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分）1.幼儿园教师组织“影子游戏”时，一名幼儿因影子被同伴踩住而大哭。教师最合适的做法是A.立即批评踩影子的幼儿，要求其道歉B.迅速拉开两名幼儿，避免冲突升级C.蹲下来安抚哭泣幼儿，并引导全体幼儿讨论“影子能不能被踩疼”D.转移注意力，带大家做律动操答案：C2.《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿社会领域的学习主要方式是A.讲解与训练B.模仿与强化C.体验与交往D.观察与记忆答案：C3.下列关于幼儿教师职业角色的表述，不正确的是A.幼儿活动的支持者B.幼儿学习的讲授者C.幼儿经验的拓展者D.幼儿情感的回应者答案：B4.教师在晨检时发现乐乐手背有轻微擦伤，恰当的做法是A.告知保育员消毒即可，无需通知家长B.简单处理后，在当日接送时口头向家长说明C.拍照存档，填写《幼儿在园意外伤害记录表》，及时电话告知家长D.让乐乐自己告诉家长，培养责任感答案：C5.下列哪项不属于《中华人民共和国教师法》规定的教师权利A.指导学生学习和发展B.参加进修或其他方式的培训C.管理学生的学籍档案D.按时获取工资报酬答案：C6.幼儿园开展“小小消防员”主题活动，教师带领幼儿参观消防队后，组织回园分享。这主要体现的教育原则是A.直观性原则B.发展性原则C.活动性原则D.因材施教原则答案：A7.教师在区域活动中投放了天平、量杯、砝码等材料，这最可能指向的幼儿科学领域核心经验是A.感知物体冷热B.发现物体沉浮C.体验测量与比较D.观察植物生长答案：C8.下列关于幼儿园课程资源的说法，正确的是A.课程资源仅指教材与教具B.家长职业经历不属于课程资源C.社区超市可成为课程资源D.课程资源一经选定不可调整答案：C9.教师与幼儿一起阅读绘本《我爸爸》时，提问“你觉得爸爸像什么动物？”其目的在于A.考查幼儿对动物知识的掌握B.引导幼儿进行文学想象与情感表达C.训练幼儿口语语法D.比较不同动物的外形特征答案：B10.依据《幼儿园工作规程》，幼儿园每班幼儿人数上限为A.小班25人中班30人大班35人B.小班30人中班35人大班40人C.小班20人中班25人大班30人D.小班15人中班20人大班25人答案：A11.教师在“雨水”节气带幼儿接雨水、看涟漪，这体现的课程组织方式是A.分科教学B.单元主题活动C.领域渗透活动D.隐性课程答案：B12.下列对幼儿游戏的描述，符合维果茨基观点的是A.游戏是儿童本能的自发活动B.游戏创造了儿童的最近发展区C.游戏的主要功能是宣泄能量D.游戏水平与认知水平无关答案：B13.教师组织幼儿用积木搭建“家乡大桥”时，可可反复把桥墩推倒重建。教师恰当的支持策略是A.示范正确搭法，让其模仿B.提供桥墩照片，引导其观察细节C.直接帮他搭好，提高效率D.告诉他“别玩了，去画画”答案：B14.《儿童权利公约》中“儿童最大利益原则”在我国教育法规中的直接体现是A.尊重幼儿人格B.优先保护幼儿生命安全C.公平配置教育资源D.鼓励社会力量办园答案：B15.教师在家长会上播放幼儿在园视频，重点展示冲突与解决过程，其目的在于A.向家长告状B.让家长看到教师辛苦C.引导家长理解幼儿社会性发展特点D.展示幼儿园硬件条件答案：C16.下列关于幼儿美育的表述，正确的是A.以训练技能为核心B.以教师示范为唯一途径C.以感受与表现为重点D.以统一标准为评价尺度答案：C17.教师发现园门口有小贩售卖“发光气球”，及时上报并阻止，这体现了教师的A.教育教学权B.民主管理权C.保护幼儿安全义务D.进修培训权答案：C18.下列做法符合《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的是A.用食指戳幼儿额头提醒其排队B.在朋友圈晒出幼儿午睡照片并配文“小懒猪”C.拒绝家长赠送的购物卡D.因幼儿调皮让其单独在阳台反思答案：C19.幼儿把“菠菜”称作“波波菜”，教师回应“哦，你喜欢吃波波菜呀”，这体现的语言教育原则是A.及时纠正B.扩展重复C.积极回应D.严厉纠正答案：C20.下列关于幼儿注意发展的表述，正确的是A.3岁幼儿有意注意占优势B.外界刺激越强，幼儿注意维持越久C.游戏是维持幼儿注意的有效手段D.幼儿注意稳定性随年龄增长而降低答案：C21.教师请幼儿用“如果……就……”造句，此活动最可能指向的核心经验是A.感知语音B.理解假设关系C.掌握量词D.学习礼貌用语答案：B22.幼儿园“种植园地”里，幼儿发现番茄苗倒伏，教师引导其用木棍支撑，这主要培养幼儿的A.同情心B.观察与问题解决能力C.竞争意识D.审美能力答案：B23.下列关于幼儿记忆发展的表述，不正确的是A.无意记忆占优势B.形象记忆优于词语记忆C.记忆准确性随年龄增长而提高D.幼儿记忆容量低于成人，故无法使用记忆策略答案：D24.教师组织“超市购物”角色游戏，幼儿争抢“收银员”角色，教师引导“今天先让豆豆当，明天轮到谁？”这体现的师幼互动特征是A.高控B.平等协商C.放任D.命令答案：B25.下列关于幼儿园家长工作的说法，正确的是A.家长会每学期一次即可B.家长委员会由园长指定人员组成C.家长开放日应提前告知内容与要求D.家访只在幼儿出现问题时进行答案：C26.教师连续一周记录幼儿在积木区的语言与行为，这种研究方法是A.实验法B.访谈法C.观察法D.问卷法答案：C27.下列关于幼儿情绪调节的描述，符合发展特点的是A.小班幼儿已能熟练使用认知重评策略B.中班幼儿情绪调节完全依赖成人C.大班幼儿开始使用语言安慰自己D.情绪调节策略与气质无关答案：C28.教师组织“纸船承重”实验，先让幼儿自由猜测，再操作验证，这遵循的科学教育步骤是A.假设—操作—结论—交流B.演示—模仿—练习—评价C.讲解—示范—操作—总结D.观察—记忆—背诵—测验答案：A29.下列关于幼儿园教育评价的表述，正确的是A.结果评价比过程评价更重要B.评价应关注幼儿学习与发展的整体性C.标准化测验是唯一有效工具D.教师无需家长参与评价答案：B二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）30.阅读材料，回答问题。区域活动时，建构区传来哭声。教师过去看到，乐乐的“高架桥”被浩浩拆除，乐乐边哭边喊：“你赔我的桥！”浩浩委屈地说：“我想看看你的桥是怎么搭的，不小心碰倒了。”教师蹲下来，先安抚乐乐情绪，再对浩浩说：“你愿意帮乐乐一起搭一座更牢固的桥吗？”两名幼儿点头。教师引导他们观察倒塌处，发现桥墩太细，于是提供粗圆柱积木，并提示“把桥墩加粗再加横梁”。十分钟后，一座“双层高架桥”完成，两名幼儿拍手欢呼。问题：请结合材料，分析教师如何践行《幼儿园教师专业标准》中“沟通与合作”领域的相关要求。答案要点：（1）教师以蹲下的姿势与幼儿平视，体现尊重与平等沟通。（2）先安抚情绪再处理问题，遵循“先情感后认知”的沟通原则。（3）邀请浩浩共同参与重建，将冲突转化为合作契机，体现合作意识。（4）通过提问、提供材料、技术提示等方式，支持幼儿在合作中解决问题，展现教师作为合作者的角色。（5）活动结束让幼儿体验合作成功，强化正向合作经验，符合“与同事、家长、社区共同促进幼儿发展”的专业要求。31.阅读材料，回答问题。中班“小餐厅”游戏中，教师投放了真实的饺子皮、蔬菜末、塑料刀等材料。游戏开始不久，教师发现几名幼儿把饺子皮揉成团扔着玩，厨房“满地雪”。教师没有立即制止，而是戴上厨师帽说：“各位小厨师，经理收到客人投诉，说地上太滑，怎么办？”幼儿纷纷提议“擦地”“把皮捡回来”“不扔了就给五星好评”。教师继续追问：“怎样让客人知道我们改正了？”幼儿决定用“笑脸贴”奖励守规则的小朋友。随后游戏秩序明显好转，幼儿还自发设计了“整洁奖”挂牌。问题：请结合材料，分析教师如何体现“支持幼儿在游戏中主动学习”这一理念。答案要点：（1）教师通过角色扮演进入游戏，而非外部干预，维护游戏情境完整性。（2）用“客人投诉”这一情境性问题引发幼儿思考，激发内部动机。（3）让幼儿自主提出解决方案，体现尊重幼儿主体性。（4）追问“如何让客人知道”，引导幼儿自我监督与评价，促进元认知发展。（5）游戏秩序好转并生成新规则（整洁奖），说明教师支持幼儿在真实情境中建构经验，实现“玩中学”。32.阅读材料，回答问题。大班的“毕业倒计时”墙上，教师让幼儿每天撕下一张日历。离园前，果果突然大哭：“我不想撕，我不想毕业！”教师抱了抱她，说：“老师知道你不舍得。”随后教师把日历改成“回忆盒”，每天由一名幼儿取下一张日历，写下或画下今天最开心的事，放进盒子，并约定毕业典礼一起打开。果果破涕为笑，积极参与。问题：请从幼儿情感发展角度，分析教师做法的适宜性。答案要点：（1）教师先给予肢体安抚与情感接纳，帮助幼儿释放分离焦虑，符合情感支持原则。（2）将“撕日历”这一具有消极暗示的仪式，转化为“收集回忆”的积极仪式，降低焦虑源。（3）让幼儿通过符号记录美好事件，实现情感升华与认知重构。（4）集体合作完成“回忆盒”，增强同伴情感联结，缓解个体焦虑。（5）活动延续至毕业典礼，形成情感闭环，帮助幼儿顺利过渡到下一阶段，体现教师对幼儿情感发展的敏感与支持。三、写作题（本大题1小题，50分）33.阅读下面材料，根据要求写作。材料：“老师，我的种子怎么还不发芽？”“再等等，也许它正在睡觉。”“那我要给它唱首歌，叫醒它！”——幼儿园种植日记片段要求：结合材料，联系自身思考或教育实践，写一篇文章，题目自拟，观点明确，条理清晰，语言通顺，800字以上，用国家通用语言文字书写，除诗歌外文体不限。【写作示例】让教育像种子一样醒来“再等等，也许它正在睡觉。”这句温柔回应像一束光，照见了教育的原点——信任与等待。作为一名幼儿园教师，我曾陷入“结果焦虑”：主题墙是否琳琅满目？幼儿作品是否工整？家长是否点赞？直到那个春天，孩子们在“种植园地”播下番茄种子，我才重新触摸到教育的脉搏。每天户外活动前，总有一群人围着泡沫箱观察。他们蹲着、趴着、甚至把耳朵贴到泥土上“听种子打呼噜”。一周过去，泥土毫无动静。我偷偷补种了一批发芽的番茄苗，想“帮助”他们。没想到，小安发现新苗的叶子不一样，大声质疑：“老师，这不是我们的宝宝！”那一刻，我羞愧难当——原来孩子需要的不是完美的结果，而是真实的过程。我拔掉“替身”，把主动权还给幼儿。他们决定给种子“写一封信”，用图画笔在塑料片上画太阳、雨滴、笑脸，再插进土壤；他们自发成立“天气小组”，每天记录温度；他们还开“音乐会”，对着泥土唱《小星星》。第21天清晨，嫩绿破土而出，孩子们没有欢呼雀跃，而是屏住呼吸，像迎接一个刚刚醒来的婴儿。小安轻轻地说：“老师，它听见我们了。”那一刻，我懂得了：教育不是灌满一桶水，也不是点燃一把火，而是唤醒一粒种子。唤醒需要三样东西：第一是信任。信任孩子有能力与万物对话，信任生命自有节奏。我们常用“慢”形容孩子，其实慢的是我们——急于把未知变已知，把好奇变标准答案。第二是等待。等待不是消极观望，而是提供适宜条件：水分、阳光、透气土壤，还有“被允许”的时间。教育者的耐心，就是孩子的生长空间。第三是共鸣。当孩子把耳朵贴向泥土时，他们正在与世界建立情感联结。教师的任务不是拉走他们，而是俯下身，一起聆听。后来，我们把番茄苗移栽到操场角落。盛夏，果实累累