2025下半年幼儿园《保教知识与能力》教师资格笔试教资真题及答案

2025下半年幼儿园《保教知识与能力》教师资格笔试教资练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.3岁半的乐乐在沙池里反复把湿沙装满小桶，再倒扣脱模，乐此不疲。教师最适宜的支持策略是（）A.立即示范“沙堡”的多种造型以拓展玩法B.提供塑料刀叉，引导其开展“沙池厨房”角色游戏C.蹲下来描述：“你发现了‘拍拍—倒扣—脱模’的秘诀，模具边缘越光滑，沙块越完整。”D.提醒他与其他幼儿合作，共同完成大型沙雕答案：C解析：幼儿处于“重复练习”敏感期，教师应在不破坏其专注力的前提下，用准确语言帮助其觉察动作与结果的关系，促进认知深化。A、B均属于成人主导的高控介入，D则过早强调合作，易打断个体探索。2.下列关于“最近发展区”的表述，符合维果茨基原意的是（）A.幼儿独立表现与潜在水平之间的动态距离B.教师通过标准化测验测得的“能力上限”C.同伴间年龄差所导致的发展水平差异D.遗传禀赋为个体发展设定的“天花板”答案：A解析：维果茨基强调“由独立表现到在成人或更有能力同伴协助下表现”的差距，是教学最应瞄准的“生长发源地”。3.幼儿园一日生活中，教师最合理的“饮水管理”做法是（）A.统一铃声提示，全班幼儿同时排队取水B.在活动室设置“自主水吧”，张贴“喝水记录卡”，幼儿随时取用并自主打钩C.每30分钟教师点名督促，确保每人喝够100mlD.由值日生监督，发现未喝水者扣除“小红花”答案：B解析：自主水吧满足幼儿按需饮水的生理需求，记录卡以图示方式培养自我管理能力，避免一刀切或负面强化。4.下列对“游戏精神”的理解，错误的是（）A.强调过程愉悦，淡化结果评价B.鼓励幼儿“假装”，相信“假戏真做”的力量C.教师必须保持绝对中立，不介入任何游戏D.允许幼儿在游戏中“试错”，体验规则生成与调整答案：C解析：游戏精神并不排斥教师“有准备的介入”，关键在“尊重幼儿游戏意愿”与“提供鹰架支持”的平衡。5.4岁幼儿在绘本阅读时突然大哭：“大灰狼把奶奶吃掉了，世界太坏了！”教师首要的情感支持策略是（）A.立即合上书，转移注意力：“我们去看看自然角的小乌龟吧。”B.严肃纠正：“这是虚构故事，不必当真。”C.拥抱幼儿，轻声说：“你担心奶奶的安全，我们一起把故事读完，看看有没有转机。”D.告知家长，建议以后只阅读“阳光主题”绘本答案：C解析：共情—命名情绪—提供“继续探究”的安全感，是帮助幼儿区分虚构与现实、修复情绪的最佳路径。6.下列关于“幼儿前书写”的描述，正确的是（）A.教师应即时纠正幼儿颠倒笔顺，以防形成错误定势B.提供“画符号—添笔画—创姓名”阶梯材料，属于前书写支持C.前书写阶段不需要握笔姿势指导，以免限制创造力D.前书写即“提前学习小学一年级汉字”答案：B解析：前书写强调“用手中的笔表达意义”，通过符号、涂鸦、自创文字逐步接近规范汉字，B项符合“意义优先、形式渐进”的原则。7.教师在科学区投放“磁铁钓鱼”玩具，一段时间后幼儿兴趣下降。最适宜的“再激发”策略是（）A.直接更换为新版“电动钓鱼”玩具B.增加“非磁”材料，如铝片、木片，引导幼儿发现“钓不上来”的现象并提出假设C.组织竞赛，看谁钓得多，发放奖品D.收回玩具，两周后再投放答案：B解析：引入“认知冲突”是维持探究动机的核心，幼儿在“失败”中主动提出问题，教师再提供验证条件，科学思维由此萌芽。8.下列关于“家园共育”的做法，违背《幼儿园教师专业标准》的是（）A.每周向家长推送“幼小衔接”练习题电子版B.邀请家长参加“端午龙舟”亲子制作活动C.建立“成长云档案”，家长可自愿上传家庭阅读音频D.教师与家长共同制定“减少含糖饮料”的个体化计划答案：A解析：小学化倾向违背幼儿发展规律，专业标准明确禁止以任何形式向家长布置“作业”。9.幼儿园开展“声音探索”项目，教师用“声音地图”记录幼儿在园内发现的声源。这一做法主要体现的评价理念是（）A.真实性评价B.常模参照评价C.终结性评价D.标准化测验答案：A解析：声音地图是幼儿在真实情境中生成的“学习证据”，强调过程、情境与个体独特性，属于真实性评价。10.下列对“幼儿劳动教育”的理解，符合《3—6岁儿童学习与发展指南》精神的是（）A.让幼儿观看保洁员打扫，体会劳动光荣B.每日安排“值日生”固定岗位，培养责任感C.通过“种植—照料—收获—分享”完整体验，理解劳动与生活的关系D.以比赛形式评选“劳动小能手”，树立榜样答案：C解析：指南强调劳动应“融入生活、游戏”，通过完整过程体验劳动价值，而非外在灌输或竞争评比。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在“积木区”支持幼儿“从平行游戏向合作游戏过渡”的三项具体策略，并说明理论依据。答案：（1）材料调控：减少同质积木数量，引入“稀缺”大型板材、车轮等，迫使幼儿间出现“交换—协商”行为，依据为社会冲突理论，认知冲突促进观点采择。（2）角色介入：教师扮演“建筑公司老板”发放“订单”，要求幼儿合作完成“有屋顶的停车场”，订单难度需两人以上协作方可完成，依据为维果茨基鹰架理论，成人设计任务情境引导跨越最近发展区。（3）规则共创：组织幼儿讨论“怎样保护今天搭好的作品不被碰倒”，共同生成“红线警戒—绕行标识—值班守护”制度，依据为皮亚杰道德认知理论，幼儿在自主制定规则中体验互惠与公正，为合作提供情感黏合剂。12.简述“幼儿情绪调节能力”发展的三个年龄特点，并给出对应的教师支持语言示例。答案：（1）3岁左右：情绪爆发突然，语言滞后，常用身体动作表达。教师蹲下，用“命名—接纳”语言：“你气得小拳头握紧了，告诉老师‘我生气’，小嘴巴可以帮忙。”（2）4岁左右：出现“情绪掩蔽”萌芽，能用简单策略转移注意。教师提供选择式语言：“你很难过，可以抱着小毯子坐一会儿，也可以跟老师把眼泪画下来，选哪个？”（3）5岁左右：开始使用“自我言语”调整情绪，能协商。教师鼓励“计划—复盘”语言：“刚才你深呼吸三次，让自己冷静下来，这是你的‘情绪魔法’，下次可以怎么做得更好？”三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.结合实例论述“游戏分享环节”如何成为教师观察与课程生发的“黄金窗口”，并阐明教师在不同观察视角下的回应路径。答案：游戏分享环节不是简单“汇报”，而是幼儿“元游戏”过程，大脑对刚刚经历的象征活动进行二次表征，语言、逻辑、情感在此交汇。教师若能捕捉三类信息，即可实现课程生发：（1）认知视角：幼儿描述“怎样让纸桥不塌”，出现“对折—加厚—三角支撑”等关键词，教师可延伸“结构稳定性”项目，提供纸板、木块、黏土，引导对比试验。（2）社会视角：幼儿反映“今天有人总抢司机角色”，教师不急于评判，而是邀请当事人“重演冲突片段”，用“摄像机”拍照功能定格，组织“角色轮换牌”制度协商，生成“社会规则”单元。（3）情感视角：幼儿提到“我假装医生给娃娃打针，想起自己打针哭了”，教师敏感觉察“情感投射”，在心理角增设“情绪医院”，投放听诊器、创可贴、情绪卡，引导“照顾他人”与“自我疗愈”并行。教师回应路径遵循“描述—提问—提议”三步：先客观描述所见所听，再用“你还想探索什么？”把问题抛回，最后提议“我们可以准备哪些材料”把兴趣转为持续探究。由此，游戏分享成为课程生发的“黄金窗口”，实现“幼儿主导—教师支持”的共生课程。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“影子的秘密”探究已持续两周。周一，教师提供手电筒、白纸，幼儿自由玩影子。周二，个别幼儿发现“影子会变形”。周三，教师引入“影子测量”记录表，幼儿发现“上午影子短、下午长”。周四，小安突然问：“为什么影子没有眼睛？”教师愣住，支吾回答：“因为光穿不过头。”小安失望离开。问题：（1）请指出教师回应的不足之处，并分析可能导致的后果。（8分）（2）给出改进后的回应及后续支持方案。（12分）答案：（1）不足：教师用“科学正确答案”封闭探究，忽视幼儿“拟人化”思维特点，可能削弱提问动机，使幼儿形成“科学问题有标准答案”的刻板印象，抑制后续好奇。（2）改进回应：教师先蹲下，用惊奇语气重复：“影子没有眼睛？你观察得真细！我们怎样让影子‘长出’眼睛？”引导幼儿提出假设——“在头影上戳洞？”“用手比出眼睛？”随后提供黑色卡纸、剪刀、手电筒，让幼儿验证“穿孔—透光”现象；再投放“镂空动物模板”，观察“影子眼睛”形状与光源距离的关系，生成“光的直线传播与成像”项目，持续一周。15.材料：大班“超市”角色游戏已玩四天，幼儿出现“排队久、收银员瞎算钱、商品乱”等问题。教师绘制了“问题清单”，组织幼儿讨论。小凯提议：“像真的超市一样，用扫码枪！”孩子们兴奋。教师立刻网购三支扫码枪玩具，次日投放。结果，幼儿只热衷于“嘀嘀”声，不再进行货币计算，“算钱”学习机会流失。问题：（1）请分析教师材料投放的得失。（8分）（2）提出“既保留扫码情境，又促进数学认知”的改进方案。（12分）答案：（1）得：教师尊重幼儿想法，快速响应，维持游戏热情；失：材料“过度真实”，声光刺激抢占注意力，弱化原有“货币运算”认知冲突，导致学习机会流失。（2）改进：①扫码枪改为“空白枪”，幼儿自行贴价格条码，需把数字写在纸上贴到商品，强化“数物对应”；②设置“折扣日”，扫码后显示“8元，打7折”，提供“10元以内加法—减法”挑战，引导用硬币组合找零；③引入“自助结账台”，幼儿先用扫码枪记录，再在心算表上写下总价，同伴用计算器复查，若一致可获“快速通道”徽章，兼顾真实体验与数学学习。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.请以“给小鸟一个家”为主题，设计一份大班综合活动方案，要求体现“STEAM”理念，涵盖科学、技术、工程、艺术、数学多领域融合，并突出“可持续发展”教育，活动时长为连续两日上午，需包含活动目标、准备、过程、评价及安全要点。答案：活动目标：1.科学（S）：了解本地常见鸟类的栖息需求，知道“入口直径—巢箱体积”与鸟种类的匹配关系。2.技术（T）：学会使用儿童锯、砂纸、热熔胶枪等简单工具，体验“测量—标记—切割”技术流程。3.工程（E）：小组合作完成符合“防水—通风—易清洁”标准的木质巢箱，理解“结构—功能”关系。4.艺术（A）：用环保涂料为巢箱进行“仿生迷彩”设计，融入自然环境保护色。5.数学（M）：精确测量木板长宽、计算入口直径（如大山雀需Φ28mm），用柱状图统计“园内常见鸟”出现频次。6.可持续发展：认识FSC认证木材，讨论“回收旧木—再利用”对森林资源的意义。活动准备：1.材料：FSC松木板（裁好粗坯）、儿童锯、砂纸、热熔胶、环保水性漆、竹签（做透气孔）、软尺、角尺、鸟类图卡、望远镜、统计表。2.环境：木工坊、户外观察区、晾晒架。3.经验：提前一周用望远镜记录“幼儿园常见鸟”，建立“鸟类照片墙”。活动过程：第一日上午（9:00—11:00）1.唤醒经验（10min）：教师出示“空鸟巢”实物，提问：“为什么鸟要住树洞？树洞少了怎么办？”2.科学探究（20min）：分组用“鸟模型”试钻不同入口直径的纸板洞，记录“谁能进谁不能”，得出“入口尺寸决定住户”结论。3.技术示范（15min）：教师示范“量—锯—磨”三步，强调“锯子向前推用力，回拉轻放”。4.工程制作（60min）：四人一组领取粗坯，按图纸上墙钉钉组装，教师巡回指导“防水屋顶45°倾斜角”做法。5.中场评价（10min）：小组用“两星一愿”互评：“我喜欢…，我希望…”。第二日上午（9:00—11:00）1.艺术涂装（30min）：讨论“为什么巢箱颜色不能太鲜艳”，幼儿用“大地色系”进行迷彩点画、拓印树皮纹理。2.数学统计（20min）：将前期观察数据用柱状图呈现，发现“白头鹎”出现频次最高，决定把巢箱挂在东南角香樟树。3.安装悬挂（30min）：学习“三点固定法”，用麻绳+废旧自行车内胎做缓冲垫，保护树皮。4.仪式与反思（20min）：举行“还给小鸟一个家”挂牌仪式，幼儿口述“环保承诺”，教师录视频发家长群。5.后续跟踪：每月一次“巢箱