2026年上海市中小学教师系列正高级职称评审教育基础知识科学+科学自然+自然自测试题及答案解析

2026年上海市中小学教师系列正高级职称评审[教育基础知识科学+科学自然+自然]自测试题及答案解析一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。每小题只有一个正确选项）1.布鲁纳提出的“认知结构学习理论”强调学生通过主动探索形成知识体系，其核心教学主张与以下哪项教育原则最契合？A.循序渐进原则B.学生主体原则C.直观性原则D.巩固性原则2.上海市《义务教育科学课程实施指南（2024年版）》明确，科学课程需以“大概念”为统领设计学习内容。以下属于“物质科学”领域大概念的是：A.生物的生存需要物质和能量B.物体的运动可以用位置、方向和快慢描述C.地球系统由岩石圈、水圈、大气圈和生物圈构成D.技术与工程的核心是设计3.自然教育的核心目标是培养学生与自然的“情感联结”，其理论基础最接近以下哪种教育思想？A.杜威的“教育即生活”B.卢梭的“自然教育论”C.皮亚杰的“认知发展阶段论”D.维果茨基的“最近发展区”4.在小学科学“声音的产生与传播”教学中，教师让学生用钢尺、橡皮筋、音叉等材料自主制造声音并观察振动现象，这一设计主要体现了科学探究的哪个要素？A.提出问题B.设计实验C.收集证据D.得出结论5.上海市“双新”（新课程、新教材）背景下，科学教师需重点发展的专业能力不包括：A.基于核心素养的教学设计能力B.跨学科主题学习的整合能力C.标准化考试命题与评分能力D.数字化实验工具的应用能力6.自然教育中“沉浸式观察”活动设计的关键是：A.规定观察时间与记录模板B.引导学生用多感官感知自然现象C.直接讲解观察对象的科学原理D.要求学生撰写规范的观察报告7.某教师在“植物的一生”单元教学中，结合上海本地常见植物（如香樟、月季）设计种植实践，这体现了科学教学的哪条原则？A.理论联系实际B.科学性与思想性统一C.因材施教D.系统性与循序渐进8.儿童科学概念发展的“前科学概念”阶段，教师的主要任务是：A.直接纠正错误概念B.引导学生通过探究暴露原有认知C.提供大量科学概念定义D.要求背诵科学结论9.自然教育中“自然笔记”的评价重点应放在：A.绘画的准确性与文字的规范性B.观察的细致程度与个性化表达C.对科学知识的复述完整性D.笔记的整洁度与格式统一性10.《义务教育科学课程标准（2022年版）》将“科学探究与实践”作为核心素养之一，其内涵不包括：A.掌握基本的实验操作技能B.运用科学方法解决实际问题C.记忆科学实验的标准步骤D.在探究中发展合作与交流能力11.上海市中小学科学课程“跨学科主题学习”的设计需基于学生的生活经验，以下最符合要求的主题是：A.“太阳系的构成与行星运动”B.“社区雨水收集系统的设计与优化”C.“显微镜下的微生物世界”D.“化学元素周期表的规律探究”12.自然教育活动中，教师引导学生观察“蚂蚁的分工”时，突然有学生提出“蚂蚁为什么不会迷路”，教师最合理的回应是：A.“这个问题超出了今天的学习范围，课后再讨论”B.“你观察得很仔细！我们可以一起设计实验探究蚂蚁的导航方式”C.“蚂蚁依靠气味标记路径，这是课本里的知识点”D.“先完成当前观察任务，其他问题不要分心”13.科学教学中“证据推理”能力的培养，关键在于：A.让学生记住更多科学结论B.引导学生用实验数据支持观点C.教师演示标准实验过程D.布置大量练习题强化记忆14.上海市小学科学“技术与工程”领域的教学目标，重点是培养学生的：A.工程设计能力与创新意识B.对工程历史的了解C.掌握复杂工具的使用技能D.背诵工程术语的准确性15.某教师在“天气与气候”教学中，引入上海近十年气象数据让学生分析气候变化趋势，这主要体现了科学教学的哪项价值？A.培养科学兴趣B.发展科学思维C.掌握科学知识D.训练实验技能---二、填空题（本大题共5小题，每空2分，共10分）1.上海市中小学科学课程的核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践和__________。2.自然教育的“四不原则”是不破坏、不干扰、不带走、__________。3.科学探究的基本环节包括提出问题、猜想假设、__________、收集证据、处理信息、得出结论、表达交流。4.《义务教育科学课程标准（2022年版）》将科学课程内容划分为物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、__________四个领域。5.上海市“双新”背景下，科学教材编写强调“用教材教”而非“教教材”，其本质是落实__________的教育理念。---三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）1.简述小学科学“物质的变化”主题中“物理变化与化学变化”的教学要点。2.自然教育与科学教育的区别与联系是什么？请从目标、内容、方法三个维度简要分析。3.如何在初中科学课中培养学生的“批判性思维”？请结合具体教学案例说明。4.上海市科学课程强调“加强与其他学科的联系”，请列举三种跨学科主题学习的设计策略，并举例说明。---四、案例分析题（本大题共1小题，18分）以下是某教师在小学五年级“光的反射”教学中的片段：教师：“同学们，今天我们研究光的反射。首先，大家回忆一下，当光照到镜子上会发生什么现象？”学生：“会反射，改变方向！”教师：“对，这就是光的反射。接下来，我给大家演示实验：用激光笔照射平面镜，观察墙上的光斑位置。现在，我改变入射角度，光斑位置也会改变。这说明反射光线与入射光线有什么关系？”学生：“角度相等！”教师：“没错，这就是光的反射定律：反射角等于入射角。请大家记录这个结论。”随后，教师布置练习：“根据反射定律，画出不同入射角度下的反射光线。”问题：（1）分析该教学片段存在的主要问题。（8分）（2）提出改进建议，并设计一个引导学生自主探究反射定律的教学活动。（10分）---五、论述题（本大题共1小题，20分）结合上海市“双新”实施要求与科学学科核心素养，论述中小学科学教师专业发展的路径与策略。---答案及解析一、单项选择题1.答案：B解析：布鲁纳的“发现学习”强调学生主动探索、建构知识，核心是突出学生的主体地位，故选B。2.答案：B解析：“物质科学”领域大概念涉及物质的性质与变化、运动与相互作用等，B选项属于“运动与相互作用”范畴；A属生命科学，C属地球与宇宙科学，D属技术与工程。3.答案：B解析：卢梭的“自然教育论”主张教育应顺应儿童自然天性，与自然教育培养“情感联结”的目标一致，故选B。4.答案：C解析：学生通过操作材料观察振动现象，属于“收集证据”环节，故选C。5.答案：C解析：“双新”强调素养导向，标准化考试命题非重点，故选C。6.答案：B解析：自然教育的“沉浸式观察”需调动视觉、听觉、触觉等多感官，故选B。7.答案：A解析：结合本地植物设计教学，体现理论联系实际原则，故选A。8.答案：B解析：前科学概念阶段应先暴露原有认知，再通过探究修正，而非直接纠正，故选B。9.答案：B解析：自然笔记注重观察的细致与个性化表达，而非形式规范，故选B。10.答案：C解析：“科学探究与实践”强调能力而非机械记忆步骤，故选C。11.答案：B解析：“社区雨水收集系统”基于生活经验，跨工程、环境等学科，符合要求，故选B。12.答案：B解析：鼓励学生的问题并引导探究，符合科学探究的开放性，故选B。13.答案：B解析：证据推理的核心是用数据支持观点，故选B。14.答案：A解析：“技术与工程”重点培养设计能力与创新意识，故选A。15.答案：B解析：分析气象数据需逻辑推理，体现科学思维培养，故选B。---二、填空题1.态度责任解析：依据2022年课标的核心素养维度。2.不留下解析：自然教育的“四不原则”强调保护自然原真性。3.设计实验解析：科学探究的标准环节。4.技术与工程解析：课标明确的四大领域。5.素养导向（或“以学生发展为本”）解析：“用教材教”强调灵活运用教材落实核心素养。---三、简答题1.教学要点：（1）概念区分：物理变化（无新物质生成，如冰融化）与化学变化（有新物质生成，如燃烧）；（2）实验探究：通过蜡烛燃烧（既有物理变化又有化学变化）、铁生锈等实验观察现象；（3）联系生活：举例厨房中的变化（水沸腾、食物煮熟），帮助学生理解本质；（4）误区纠正：澄清“状态改变一定是物理变化”“发光发热一定是化学变化”等前科学概念。2.区别与联系：（1）目标：自然教育侧重情感联结与生态意识，科学教育侧重知识建构与探究能力；（2）内容：自然教育以自然现象、生态系统为载体，科学教育涵盖物质、生命等系统知识；（3）方法：自然教育多采用观察、体验、自然笔记，科学教育强调实验、推理、模型建构；联系：均以自然为研究对象，自然教育为科学教育提供情感基础，科学教育为自然教育提供认知支撑。3.培养策略与案例：（1）创设矛盾情境：如在“植物光合作用”教学中，展示“某植物在黑暗中仍能生长”的反例，引导学生质疑“光合作用是否是植物生长的唯一能量来源”；（2）设计辩论活动：围绕“塑料的利与弊”组织辩论，要求学生用科学数据支持观点；（3）鼓励质疑教材：如分析“摆的快慢与摆锤重量无关”的结论时，让学生重复实验并讨论误差来源；案例：在“水的浮力”教学中，教师提出“船是木头做的，所以浮在水面；如果用钢铁做船，还能浮吗？”引发学生质疑“浮力只与材料有关”的前概念，通过实验探究得出“浮力与排开水量有关”的结论。4.跨学科设计策略：（1）主题融合：如“校园生态瓶制作”融合科学（生态系统）、数学（测量水量）、美术（瓶体装饰）；（2）方法迁移：用语文“观察日记”记录科学实验过程，培养表达能力；（3）问题驱动：如“社区垃圾分类”项目，结合科学（垃圾降解）、社会（环保政策）、技术（分类设备设计）；（4）资源共享：利用地理课的“气象观测数据”开展科学“气候与生活”分析。---四、案例分析题（1）主要问题：①探究过程被教师主导，学生被动接受结论，缺乏主动探索；②实验演示代替学生操作，未经历“猜想—验证”的完整探究流程；③忽略前科学概念：学生可能认为“反射角等于入射角”是教师告知的结论，而非通过证据推理得出；④练习形式单一，仅关注知识应用，未发展思维与实践能力。（2）改进建议与活动设计：改进建议：以学生为主体，设计“问题—猜想—实验—推理”的探究流程，增加学生动手操作与合作交流。教学活动设计：①提出问题：用激光笔照射镜子，光斑出现在墙面，引导学生观察并提问：“反射光线与入射光线有什么关系？”②猜想假设：学生分组讨论，提出“反射角可能等于入射角”“反射光线与入射光线在同一平面”等假设；③设计实验：提供量角器、平面镜、白纸（画法线），小组设计实验方案（如改变入射角度，测量反射角）；④收集证据：学生操作实验，记录多组入射角与反射角数据；⑤得出结论：分析数据，归纳“反射角等于入射角，且三线共面”的规律；⑥拓展应用：用自制潜望镜模型（两块平面镜）验证反射定律，解释其工作原理。---五、论述题中小学科学教师专业发展需围绕“双新”要求与核心素养，从以下路径展开：1.理念更新：深入学习《义务教育科学课程标准（2022年版）》，理解“大概念”“跨学科主题”“素养导向”的内涵，树立“以学生发展为中心”的教学观。例如，通过参与“双新”培训，掌握核心素养的落地策略。2.能力提升：（1）教学设计能力：基于大概念设计单元教学，整合跨学科内容。如设计“城市热岛效应”主题，融合科学（大气运动）、地理（城市规划）、数学（数据统计）知识；（2）实践创新能力：开发生活化、项目化的探究活动，如“家庭节水装置设计”，培养学生工程思维；（3）评价改革能力：构建“过程性+表现性”评价体系，通过自然笔记、实验报告、项目成果等多元方式评价核心素养发展。3.研究深化：结合教学实践开展课题研究，如“科学探究中学