2026年上海市中小学教师职称评审德育二综合训练题库及答案解析

2026年上海市中小学教师职称评审[德育二]综合训练题库及答案解析一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.依据《中小学德育工作指南》，中小学德育的首要任务是（）。A.社会主义核心价值观教育B.中华优秀传统文化教育C.理想信念教育D.心理健康教育【答案】C【解析】《中小学德育工作指南》明确指出，中小学德育要以理想信念教育为核心，引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，因此首要任务是理想信念教育。2.某教师发现学生在课间因琐事发生肢体冲突后，立即将双方分开，稳定情绪，再分别倾听陈述，最后引导学生换位思考并协商解决。该教师主要运用了德育方法中的（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.说服教育法【答案】D【解析】说服教育法强调通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非。教师在冲突处理中通过倾听、引导换位思考，属于语言说服与事实说服的结合，符合说服教育法的特点。3.上海市《关于进一步加强中小学德育工作的实施意见》中提出“构建‘三全育人’德育生态”，其中“三全”指的是（）。A.全员、全程、全方位B.全科、全时、全场景C.全体、全面、全效D.全龄、全段、全要素【答案】A【解析】上海市德育文件中“三全育人”特指全员（全体教师参与）、全程（覆盖学生成长各阶段）、全方位（学校、家庭、社会协同）的育人格局，这是当前德育工作的核心要求。4.某初中生因父母离异出现情绪低落、课堂注意力分散现象，班主任在与其沟通时，首先应关注的是（）。A.学业成绩的短期提升策略B.家庭矛盾的具体解决方法C.学生的情绪状态与心理需求D.家长的教育责任与配合要求【答案】C【解析】学生因家庭变故产生心理困扰时，班主任的首要任务是共情与疏导情绪，满足其安全感和被理解的需求，再逐步引导解决问题。忽视情绪直接处理问题易引发学生抵触。5.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“关心爱护学生”要求教师不得（）。A.对学生实施体罚或变相体罚B.组织学生参加校外竞赛活动C.在课堂上使用电子教学设备D.要求家长批改学生作业【答案】A【解析】“关心爱护学生”明确禁止体罚或变相体罚，其他选项中，组织竞赛需自愿，电子设备使用无禁止，家长批改作业属于“减轻家长负担”范畴，但非“关心爱护学生”的直接禁止项。6.劳动教育是新时代德育的重要内容，上海市中小学劳动教育的核心目标是（）。A.掌握劳动技能，提高生活自理能力B.培养劳动观念，形成劳动精神C.参与社会劳动，创造经济价值D.了解劳动历史，传承工艺文化【答案】B【解析】《上海市中小学劳动教育指导纲要》指出，劳动教育的核心是通过劳动实践培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质，即劳动观念与劳动精神的塑造。7.某班级开展“我的家风故事”主题班会，学生分享家族中“勤俭持家”“诚信做人”等传统，教师引导学生提炼家风与社会主义核心价值观的联系。这一活动主要体现了德育的（）。A.生活性原则B.疏导性原则C.长善救失原则D.教育一致性原则【答案】A【解析】生活性原则强调德育要贴近学生生活实际。通过家风故事连接家庭生活与核心价值观，体现了从学生真实生活经验出发开展德育的特点。8.初中生小宇沉迷网络游戏，经常熬夜导致白天上课睡觉。班主任在干预时，最适宜的起始步骤是（）。A.与家长沟通，要求没收手机B.召开主题班会，批判网络成瘾危害C.单独与小宇谈心，了解沉迷原因D.联系心理教师，进行专业心理测评【答案】C【解析】干预网络成瘾需先了解学生行为背后的动机（如逃避学习压力、寻求社交认同等），再针对性解决。直接采取强制或公开批判易引发逆反，心理测评可在沟通后进行。9.下列关于中小学德育评价的表述，正确的是（）。A.评价重点是学生道德认知的考试成绩B.评价应关注学生道德行为的日常表现C.评价主体仅限班主任和学科教师D.评价结果主要用于学生评优评奖【答案】B【解析】德育评价强调过程性、发展性，注重学生在日常学习生活中的道德行为表现（如尊重他人、遵守规则），而非单纯认知考试；评价主体应包括学生自评、同伴互评、家长参与；结果主要用于引导学生成长，而非单一评优。10.上海市推进“课程思政”建设中，要求教师在学科教学中（）。A.每节课必须设计德育环节B.挖掘学科知识中的德育元素C.以德育目标替代学科教学目标D.统一使用市编德育案例素材【答案】B【解析】“课程思政”强调隐性渗透，教师需结合学科特点（如数学的严谨、历史的家国情怀）自然融入德育，而非机械添加环节或替代学科目标，素材应结合教学实际灵活选用。二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，多选、错选、漏选均不得分）1.中小学班主任的德育职责包括（）。A.制定班级德育工作计划B.组织开展主题教育活动C.指导学生心理健康发展D.评定学生综合素质评价【答案】ABCD【解析】班主任是班级德育的主要实施者，需负责计划制定、活动组织、心理指导及综合素质评价（含品德发展维度），四项均属于其职责范围。2.下列属于学生不良行为干预原则的有（）。A.及时性原则（发现问题尽早干预）B.标签化原则（明确界定“问题学生”）C.尊重性原则（保护学生人格尊严）D.孤立性原则（单独处理不影响其他学生）【答案】AC【解析】干预不良行为需及时（避免问题恶化）、尊重（避免伤害自尊）；标签化易强化学生负面自我认知，孤立性可能忽视班级环境对行为的影响，均非正确原则。3.家校协同开展德育时，教师应（）。A.定期向家长反馈学生在校表现B.要求家长严格按照教师要求教育孩子C.组织家长参与学校德育活动（如家长会、开放日）D.针对家庭教育问题公开批评家长【答案】AC【解析】家校协同强调平等合作，教师需主动沟通（反馈表现）、邀请参与（活动）；强制要求或公开批评会破坏信任，不符合协同原则。4.初中生处于埃里克森心理社会发展理论的“同一性vs角色混乱”阶段，教师可采取的德育策略有（）。A.提供多样化的实践机会（如社团、志愿服务）B.帮助学生明确兴趣特长与未来发展的联系C.严格规定学生的日常行为规范D.鼓励学生表达对自我、社会的看法【答案】ABD【解析】该阶段学生需要探索自我认同，教师应通过实践（A）、引导规划（B）、鼓励表达（D）支持其发展；严格规定可能限制探索，不利于同一性形成。5.上海市中小学德育特色项目建设的方向包括（）。A.红色文化教育（如中共一大纪念馆研学）B.海派文化传承（如沪剧、剪纸课程）C.科技素养培育（如人工智能社团）D.国际理解教育（如跨文化交流活动）【答案】ABCD【解析】上海市德育强调本土文化（红色、海派）、时代需求（科技、国际理解）的融合，四项均符合特色项目建设方向。三、判断题（共5题，每题2分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.德育就是思想品德课的教学内容，其他学科无需承担德育任务。（）【答案】×【解析】德育是全员、全过程、全方位的教育，所有学科都应通过“课程思政”渗透德育，并非仅靠思品课。2.学生违反纪律时，教师可以通过罚抄课文、罚站等方式强化规则意识。（）【答案】×【解析】罚抄、罚站属于变相体罚，违反《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“关心爱护学生”的要求。3.德育评价中，学生的自我评价往往不够客观，因此应以教师评价为主。（）【答案】×【解析】德育评价强调多元主体参与，学生自评能促进自我反思，与教师评价互补，而非以某一方为主。4.初中生出现“叛逆”行为是心理发展的正常现象，教师应理解并引导而非强行压制。（）【答案】√【解析】青春期叛逆是寻求独立、建立自我认同的表现，教师需尊重其心理需求，通过沟通引导而非压制。5.家长因工作繁忙无法参与家校活动时，教师应指责其未尽教育责任。（）【答案】×【解析】家校协同需理解家长实际困难，可通过线上沟通、简短反馈等灵活方式保持联系，指责会破坏合作关系。四、案例分析题（共2题，每题20分，共40分）案例1：初二（3）班学生小慧近期上课频繁走神，作业错误率上升。班主任王老师观察到小慧课间总是独自坐在座位上，往日爱说笑的她变得沉默。通过与小慧同桌了解，得知小慧父母最近经常争吵，甚至提到“离婚”。王老师尝试与小慧谈心，小慧低头说：“他们吵架都是因为我，我要是成绩好点，可能就不会这样了。”问题：如果你是王老师，将如何开展德育干预？请结合德育原则与方法说明具体步骤。【答案与解析】干预步骤及理论依据如下：1.共情接纳，建立信任（尊重学生与严格要求相结合原则）：王老师应首先表达理解：“我注意到你最近不太开心，愿意和我聊聊吗？不管发生什么，我都会和你一起面对。”避免急于追问或评价，通过倾听（如点头、眼神关注）让小慧感受到被接纳，缓解其“都是我的错”的自责情绪。2.澄清认知，纠正错误归因（疏导原则）：待小慧情绪平复后，引导其客观看待父母争吵：“爸爸妈妈的矛盾是成年人之间的问题，和你的成绩没有直接关系。你已经很努力了，成绩不是衡量家庭幸福的标准。”通过事实说服（如“即便成绩优秀的孩子，父母也可能有分歧”）帮助其纠正“自我归因”的认知偏差。3.提供支持，缓解现实压力（实际锻炼法与情感陶冶法结合）：-学业上：安排学习小组同伴互助，减轻小慧因成绩下滑产生的焦虑；-心理上：推荐学校心理老师的“心情树洞”信箱，鼓励其通过书写释放情绪；-生活上：联系食堂为其提供“暖心午餐”（如悄悄减免餐费），传递班级温暖。4.家校沟通，形成教育合力（教育影响一致性与连贯性原则）：与小慧父母私下沟通，强调孩子的心理变化：“小慧非常在意家庭的和谐，最近她把你们的争吵归因为自己不够好，这对她的情绪影响很大。”建议父母在孩子面前减少冲突，若需讨论问题可避开小慧，并共同向她传递“爸爸妈妈爱你，我们的矛盾与你无关”的信息。5.长期跟踪，巩固干预效果（长善救失原则）：后续通过观察小慧的课堂参与度、课间互动情况，定期（如每周一次）进行简短谈心，肯定其进步（如“今天你在小组讨论中分享了观点，很棒！”），强化积极行为，帮助其重建安全感与自信心。案例2：某小学五年级（2）班开展“垃圾分类小卫士”主题活动，教师设计了以下环节：①播放动画《垃圾的旅行》讲解分类知识；②小组合作完成“分类大挑战”（模拟投放垃圾卡片）；③学生回家记录家庭一周垃圾分类情况并绘制统计图；④班级评选“最佳小卫士”并颁发奖章。活动结束后，多数学生能准确说出分类标准，但部分学生反映“在家还是会忘记分类，因为爷爷奶奶分不清”。问题：请分析该活动的优点与不足，并提出改进建议。【答案与解析】优点分析：1.遵循认知规律：从知识讲解（动画）到实践模拟（小组挑战），再到家庭延伸（记录统计），符合“知—行—习”的德育过程。2.注重参与体验：小组合作、家庭实践等环节激发了学生的主动性，避免单向灌输。3.强化正向激励：通过“最佳小卫士”评选，利用榜样示范法鼓励学生坚持行为。不足分析：1.家校衔接不够：未针对家庭实际困难（如祖辈不熟悉分类）提供解决方案，导致“知”与“行”脱节。2.行为强化不足：仅记录一周情况，缺乏长期跟踪（如每月反馈），难以形成稳定习惯。3.情感共鸣缺失：活动侧重知识与行为，未引导学生感受垃圾分类对环境的意义（如参观垃圾处理厂、计算家庭减少的碳排放量），缺乏价值认同。改进建议：1.增加“家庭支持”环节：设计“分类小老师”任务，学生回家教祖辈使用“垃圾分类查询小程序”，拍摄“祖孙共学”视频在班级分享，既解决实际困难，又强化代际互动。2.建立长效机制：开展“21天分类打卡”活动（21天为习惯养成周期），每天由家长在班级群反馈，教师定期点评（如“小宇家连续7天正确分类，环保意识超强！”）。3.深化情感体验：组织学生参观社区垃圾转运站，观察混装垃圾的处理难度；计算班级一周正确分类减少的垃圾量，换算成“相当于保护了多少棵树”，让学生直观感受行为的意义，从“要我做”转变为“我要做”。五、论述题（共1题，15分）结合上海市中小学德育实际，论述如何通过“家校社协同”提升德育实效性。要求：观点明确，逻辑清晰，结合具体策略。【答案与解析】“家校社协同”是提升德育实效性的关键路径，可从以下三方面落实：一、构建“目标一致”的协同机制学校需牵头制定《家校社德育协同手册》，明确三方共同目标（如培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的时代新人）。例如，针对“劳动教育”，学校可与社区共建“校园农场”，家长参与制定“家庭劳动清单”（如每周洗碗3次），社区提供“小小物业管理员”实践岗位，三方围绕“培养劳动习惯”目标设计阶梯式任务（小学低段学整