2026年上海市教师职称考试（德育二）考前冲刺试题及答案解析

2026年上海市教师职称考试（德育二）考前冲刺试题及答案解析一、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.某小学班主任发现学生小宇因父母离异情绪低落，上课注意力分散。教师通过课间陪小宇聊天、安排他担任班级“植物管理员”等方式帮助其重建归属感。这一做法最符合以下哪一德育原则？A.知行统一原则B.长善救失原则C.尊重信任与严格要求相结合原则D.因材施教原则答案：D解析：因材施教原则强调根据学生的年龄特征、个性差异及品德发展现状实施教育。案例中教师针对小宇因家庭变故产生的特殊心理状态，采取个性化的陪伴与角色赋予策略，体现了对其个体差异的关注，故选择D。2.依据《中小学德育工作指南》，以下不属于“课程育人”主要载体的是：A.语文教材中的革命英雄故事B.数学课堂中的逻辑思维训练C.科学课中“北斗卫星”研发团队的爱国精神渗透D.音乐鉴赏课中的传统戏曲文化赏析答案：B解析：《中小学德育工作指南》明确“课程育人”需充分挖掘学科德育元素，数学课堂的逻辑思维训练属于学科能力培养，未直接体现德育价值导向，故B不符合。3.某初中生在周记中写道：“看到同学考试作弊，我很矛盾——告诉老师会被孤立，不告诉又觉得对不起自己。”根据科尔伯格道德发展阶段理论，该生的道德判断最可能处于：A.前习俗水平（惩罚与服从定向）B.习俗水平（寻求认可定向/维护权威定向）C.后习俗水平（社会契约定向）D.超习俗水平（普遍伦理定向）答案：B解析：该生的矛盾源于“被孤立”（他人评价）和“对不起自己”（内在道德感）的冲突，反映其道德判断主要受外界舆论（寻求认可）和规则权威（维护公平）影响，符合习俗水平的特征，故选B。4.下列关于德育过程基本矛盾的表述，正确的是：A.教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾B.社会道德规范与学生个体道德需求之间的矛盾C.学校德育目标与家庭德育观念之间的矛盾D.学生知、情、意、行发展不平衡的矛盾答案：A解析：德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会要求）与受教育者现有品德水平（个体实际）之间的差距，这一矛盾推动德育过程的发展，故A正确。5.某高中开展“劳动周”活动，组织学生参与校园绿化养护、食堂帮厨、社区垃圾分类宣传等实践。这种德育方法属于：A.情感陶冶法B.实际锻炼法C.榜样示范法D.品德评价法答案：B解析：实际锻炼法是有目的地组织学生参加各种实际活动，在活动中培养优良品德和行为习惯的方法。题干中“劳动周”的具体实践活动符合这一方法的特征，故选B。6.依据《新时代爱国主义教育实施纲要》，以下不属于中小学开展爱国主义教育重点内容的是：A.讲述“两弹一星”元勋的奉献故事B.组织参观中共一大会址纪念馆C.开展“中国航天日”主题班会D.训练学生快速计算竞赛题的能力答案：D解析：爱国主义教育需聚焦家国情怀、历史传承、成就认同等内容，D项属于学科能力训练，与爱国主义教育无直接关联，故选D。7.某小学教师发现学生在课间频繁使用“网络热梗”交流，其中部分用语粗俗。教师通过设计“文明用语小达人”评选活动，引导学生用规范、礼貌的语言表达。这一做法体现的德育规律是：A.德育过程是促进学生知、情、意、行统一发展的过程B.德育过程是组织学生活动和交往的过程C.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程D.德育过程是长期、反复、逐步提高的过程答案：B解析：教师通过组织“文明用语小达人”评选活动（具体的活动和交往），引导学生在实践中形成文明用语习惯，体现了德育过程需通过活动和交往来实施的规律，故选B。8.以下关于家校协同育人的表述，错误的是：A.教师应定期向家长反馈学生在校品德表现B.家长可以参与制定班级德育活动方案C.对于家庭教育方式不当的家长，教师应直接批评其教育方法D.学校可通过家长学校向家长普及儿童心理发展知识答案：C解析：家校协同需建立平等、尊重的沟通关系，教师应通过专业建议引导家长改进教育方式，而非直接批评，故C错误。9.某初中生因沉迷网络游戏经常逃课，班主任与他约定：“如果连续一周按时到校，就可以担任班级‘网络安全宣传员’。”这种德育方法属于：A.榜样示范法B.品德评价法C.角色扮演法D.契约法（行为矫正中的代币奖励）答案：D解析：教师通过设定具体行为目标（按时到校）与奖励（担任宣传员）的契约，引导学生改变行为，属于行为矫正中的契约法，故选D。10.依据《中小学心理健康教育指导纲要》，以下不属于初中生心理健康教育重点的是：A.帮助学生适应中学学习环境和学习要求B.引导学生正确对待青春期生理变化C.培养学生应对挫折的能力D.指导学生规划职业发展方向答案：D解析：职业发展规划属于高中阶段心理健康教育重点（《纲要》明确高中阶段“帮助学生确立正确的职业理想”），初中生重点是适应、青春期和抗挫折教育，故D错误。11.某教师在“责任担当”主题班会中，呈现“社区志愿者疫情期间值守”“学生主动照顾生病同学”等案例，引导学生讨论“责任”的具体表现。这种德育方法属于：A.说服教育法（事实说服）B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.道德讨论法答案：A解析：教师通过具体事实案例（社区志愿者、学生互助）进行说服教育，属于事实说服法，故选A。12.以下关于德育评价的表述，正确的是：A.德育评价只需关注学生最终的品德行为结果B.教师可通过学生日常行为观察记录进行过程性评价C.家长评价学生品德时只需提供定性描述D.德育评价应主要采用考试测验的方式答案：B解析：德育评价需注重过程性与发展性，日常行为观察记录是过程性评价的重要方式，故B正确；A忽略过程，C“只需”表述片面，D考试测验不适用于品德评价核心维度。13.某小学开展“传统节日文化节”活动，通过包粽子（端午节）、做花灯（元宵节）、编中国结（春节）等实践，让学生感受传统文化。这一活动最能体现德育的：A.政治功能B.文化功能C.经济功能D.个体发展功能答案：B解析：活动通过传统节日实践传承文化，体现德育对文化的传递与创新功能，故选B。14.某教师发现班级学生存在“班干部特权”现象（如值日时不参与打扫），于是召开“班干部的责任与义务”讨论会，引导学生重新制定《班级干部公约》。这一做法体现的德育原则是：A.集体教育与个别教育相结合原则B.正面教育与纪律约束相结合原则C.教育影响的一致性与连贯性原则D.疏导原则答案：A解析：教师通过集体讨论（集体教育）解决班干部个体问题，同时通过重新制定公约规范集体行为，体现集体教育与个别教育结合，故选A。15.依据《中小学德育工作指南》，“心理健康教育”属于以下哪一德育内容模块？A.理想信念教育B.社会主义核心价值观教育C.中华优秀传统文化教育D.生态文明教育答案：B解析：《指南》明确德育内容包括理想信念、社会主义核心价值观（含心理健康）、中华优秀传统文化、生态文明、心理健康等模块，其中心理健康教育归属于社会主义核心价值观教育中的“健全人格”部分，故选B。二、多项选择题（共10题，每题3分，共30分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.以下属于德育中“情感陶冶法”具体形式的有：A.教师以身作则，用积极乐观的态度感染学生B.班级布置“感恩墙”展示学生与父母的互动照片C.组织学生观看《长津湖》并交流观影感受D.校园内设置名人名言宣传栏答案：ABD解析：情感陶冶法强调潜移默化的感染，包括人格感化（A）、环境陶冶（B、D）；C属于说服教育法中的情感说服，故排除。2.某初中班级出现“小团体”现象（部分学生排斥其他同学），班主任可采取的德育措施有：A.组织“我们的班级大家庭”主题班会，讨论人际交往原则B.单独批评小团体核心成员，要求其停止排斥行为C.安排小团体成员与其他学生共同完成小组合作任务D.向家长反映情况，要求家长约束孩子的交友行为答案：AC解析：B项简单批评易引发逆反，D项过度干预家长教育权，AC通过集体教育和合作活动引导，更符合德育规律。3.依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师在德育工作中应禁止的行为包括：A.以分数作为评价学生品德的唯一标准B.讽刺、挖苦因家庭贫困产生自卑心理的学生C.组织学生参加商业性庆典活动D.在课堂上传播违背国家政策的言论答案：BCD解析：A项属于评价方式单一，未直接违反准则；B违反“关心爱护学生”，C违反“坚守廉洁自律”，D违反“坚持言行雅正”，故选BCD。4.以下关于“德育过程”与“品德形成过程”的区别，正确的有：A.德育过程是教育者的活动，品德形成过程是受教育者的活动B.德育过程具有可控性，品德形成过程受多因素影响C.德育过程是外部教育引导的结果，品德形成过程是个体内部矛盾运动的结果D.德育过程的目标是社会要求，品德形成过程的目标是个体发展答案：ABCD解析：两者区别体现在主体（教育者vs受教育者）、可控性（有计划vs多因素）、动力（外部引导vs内部矛盾）、目标（社会要求vs个体发展），故全选。5.某小学计划开展“劳动教育周”，以下符合劳动教育德育目标的活动设计有：A.低年级学生学习整理书包、系鞋带B.中年级学生参与校园花坛除草、给树木挂牌C.高年级学生到社区开展“旧物改造”公益市集D.全体学生观看《大国工匠》纪录片并写观后感答案：ABCD解析：劳动教育需涵盖日常生活劳动（A）、生产劳动（B）、服务性劳动（C）及劳动价值观教育（D），故全选。6.家校协同育人中，教师与家长沟通的技巧包括：A.先肯定学生优点，再指出需要改进的方面B.用专业术语详细解释儿童心理发展理论C.针对具体行为描述问题，避免主观评价D.邀请家长参与班级德育活动并分享教育经验答案：ACD解析：B项使用专业术语可能造成沟通障碍，应通俗表达；ACD体现尊重、具体、互动的沟通原则，故选ACD。7.以下属于初中生常见品德发展问题的有：A.因自我意识增强出现逆反行为B.受同伴影响模仿不良行为（如抽烟）C.过度关注外表导致攀比心理D.因学业压力产生考试作弊行为答案：ABCD解析：初中生处于青春期，自我意识、同伴影响、身体意象、学业压力均可能引发品德问题，故全选。8.某教师在“法治教育”主题课中，采用以下方法，其中符合初中生认知特点的有：A.播放“未成年人保护法”案例动画B.组织“如果我是法官”角色扮演活动C.讲解法律条文的逻辑结构和立法背景D.讨论“校园欺凌”中涉及的法律责任答案：ABD解析：初中生抽象思维尚在发展，C项纯理论讲解不符合其认知特点；ABD通过直观、体验、讨论的方式更易接受，故选ABD。9.依据《中小学德育工作指南》，“活动育人”的主要形式包括：A.主题教育活动（如“学宪法讲宪法”）B.校园文化活动（如科技节、艺术节）C.社会实践活动（如红色研学、志愿服务）D.课堂知识竞赛活动（如数学公式抢答）答案：ABC解析：D项属于学科知识竞赛，不属于德育“活动育人”范围，ABC均为指南明确的活动形式，故选ABC。10.以下关于“德育方法选择”的表述，正确的有：A.对低年级学生应多采用榜样示范法和游戏活动法B.对犯错误的学生应优先使用品德评价法中的惩罚C.进行爱国主义教育时可结合实际锻炼法（如参观纪念馆）D.培养学生道德判断能力时宜采用道德讨论法答案：ACD解析：B项惩罚需谨慎使用，应优先采用正面引导；ACD符合不同方法的适用场景，故选ACD。三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.德育就是对学生进行思想政治教育。（×）解析：德育包含思想、政治、道德、心理等多方面教育，思想政治教育是其中一部分。2.学生的品德发展是知、情、意、行四个要素依次发展的过程。（×）解析：知、情、意、行是相互渗透、相互促进的，无固定顺序。3.教师的人格魅力是一种重要的德育资源。（√）解析：教师的言行举止会潜移默化影响学生，属于人格感化的德育方法。4.德育过程中，教育者的主导作用与受教育者的主体作用是对立的。（×）解析：两者是统一的，教育者引导，受教育者主动参与，共同推动德育过程。5.家长是儿童德育的重要实施者，学校应完全尊重家长的教育方式。（×）解析：学校需在尊重的基础上，通过专业指导帮助家长改进不当教育方式。6.开展德育活动时，只要活动形式新颖，内容可以简化。（×）解析：活动形式需服务于德育内容，内容是核心，形式是载体。7.学生的品德行为出现反复是正常现象，教师应耐心引导。（√）解析：品德形成具有长期性和反复性，需循序渐进。8.心理健康教育属于德育的组成部分。（√）解析：《中小学德育工作指南》将心理健康教育纳入德育内容体系。9.德育评价应主要采用量化评分的方式。（×）解析：品德发展具有内隐性，需结合定性描述与过程性记录。10.教师可以在班级中公开批评学生的不道德行为以警示他人。（×）解析：公开批评易伤害学生自尊，应采用个别教育与集体引导相结合的方式。四、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：某初二（3）班近期频繁出现学生课间追逐打闹、大声喧哗现象，甚至有学生因推搡导致摔倒受伤。班主任王老师观察发现：部分学生认为“课间就是要玩”，对班级纪律规则缺乏认同；班干部虽提醒但效果不佳，个别班干部自己也参与打闹。王老师决定召开“安全课间，文明同行”主题班会。问题：（1）请结合德育原则分析该班问题产生的原因。（7分）（2）请为王老师设计主题班会的具体环节，并说明设计意图。（8分）参考答案：（1）原因分析：①集体教育与个别教育相结合原则未落实：班干部自身参与打闹（个别问题），未发挥集体示范作用，集体规则未形成共识（集体问题）。②正面教育与纪律约束相结合原则不足：学生对“课间规则”缺乏认同（正面引导不够），仅靠班干部提醒（纪律约束未内化）。③知行统一原则未体现：学生知道“课间要安全”（知），但未转化为自觉行为（行）。（2）班会环节设计：环节1：情境再现——播放学生课间打闹的视频片段（真实记录，打码处理），引导学生观察“这样的课间有什么问题？”（设计意图：通过直观情境引发认知冲突，唤醒规则意识。）环节2：案例讨论——呈现“课间打闹导致骨折”的真实新闻案例，分组讨论“如果受伤的是你/同学，会有什么后果？”（设计意图：通过共情体验，理解安全的重要性，深化道德情感。）环节3：规则共创——小组合作制定《安全课间公约》（如“轻声慢步”“区域划分”“班干部监督职责”），全班表决通过。（设计意图：通过参与式制定，促进规则内化，体现民主管理。）环节4：承诺行动——每位学生在公约上签名，并推选“课间文明小卫士”（轮流担任）。（设计意图：通过承诺和角色赋予，推动知行转化。）案例2：初三学生小林因父母长期在外打工，由爷爷奶奶照顾。他沉迷手机游戏，经常熬夜玩游戏导致上课睡觉，成绩从班级前10名下滑至30名（全班40人）。班主任李老师与小林沟通时，他说：“反正父母也不管我，学习好坏都一样。”李老师家访发现，爷爷奶奶文化水平低，只能满足小林的生活需求，无法进行学习指导；父母每周仅通一次电话，主要询问“钱够不够”，很少关心学习和心理。问题：（1）请运用德育相关理论分析小林行为问题的成因。（7分）（2）请为李老师设计家校协同干预方案。（8分）参考答案：（1）成因分析：①家庭德育缺失：父母情感陪伴不足（马斯洛需求层次理论中的归属与爱的需求未满足），隔代教育功能弱化（缺乏学习引导和行为约束）。②自我价值感低下：成绩下滑导致成就感缺失（班杜拉自我效能感理论），通过游戏获得虚拟满足。③德育影响不一致：学校强调学习重要性，但家庭未形成教育合力，学生缺乏内在动力（教育影响一致性原则）。（2）干预方案：①学校层面：-个体辅导：与小林建立信任关系，通过“成功日记”记录每日进步（如“今天按时完成作业”），提升自我效能感；设定“手机使用契约”（如“晚10点前交手机给爷爷奶奶”），逐步调整作息。-班级支持：安排学习小组与小林结对，在课堂上创造展示机会（如分享游戏中的团队合作经验，引导迁移至学习），重建归属感。②家庭层面：-与父母沟通：建议增加视频通话频率（每周2-3次），关注小林的情绪和在校生活（如“今天有什么开心的事？”），而非仅物质满足；发送《家庭教育指导手册》（含“如何与青春期孩子沟通”）。-指导爷爷奶奶：教授“非暴力沟通”技巧（如“看到你熬夜，我们很担心你的身体”），协助监督手机使用时间，给予情感陪伴（如一起做饭、散步）。③家校协同：-每月召开“三方视频会议”（教师、父母、小林），反馈进步，共同制定阶段性目标（如“一个月内上课不睡觉”）。-邀请父母参与班级“家长课堂”，分享“外出务工家庭的教育经验”，增强其教育责任感。五、论述题（共2题，每题20分，共40分）1.结合新时代德育要求，论述如何在学科教学中落实“课程育人”。参考答案：新时代德育强调“全员、全程、全方位”育人，学科教学是落实“课程育人”的主渠道，需从以下方面入手：（1）挖掘学科德育元素，明确育人目标：各学科需结合课程标准，梳理德育渗透点。如语文科可通过革命文学作品培养家国情怀，数学科通过“中国古代数学成就”（如《九章算术》）增强文化自信，科学科通过“碳中和”案例渗透生态文明理念。教师需将隐性德育目标与显性知识目标有机融合，避免“贴标签”式教育。（2）创新教学方法，促进知行转化：采用情境教学、项目式学习等方法，让学生在实践中感悟德育价值。例如，历史课开展“文物里的中国精神”探究活动，学生通过查阅资料、撰写解说词，深化对文化传承的理解；英语课设计“环保主题海报制作”任务，用英语表达“垃圾分类”的意义，实现语言能力与责任意识的双提升。（3）关注学生主体，强化情感共鸣：德育需触及学生内心，教师应结合学生生活经验设计教学。如道德与法治课讨论“网络暴力”时，可引入学生熟悉的“明星粉丝互撕”案例，引导分析行为后果；物理课讲解“能量守恒”时，联系“节约用电”的日常行为，让抽象原理落地为具体行动。（4）建立多元评价，反馈育人效果：除知识掌握外，需关注学生在学科学习中的态度、价值观变化。如美术课评价不仅看作品技法，还需观察学生在合作创作中是否尊重他人意见；体育课评价不仅看运动成绩，还需记录学生在比赛中是否遵守规则、鼓励同伴。