吉林省教改课题申报书

吉林省教改课题申报书一、封面内容

吉林省深化新时代基础教育课程与教学改革研究——基于核心素养导向的课堂教学创新实践

申请人：张伟

所属单位：吉林省教育学院基础教育研究所

申报日期：2023年10月27日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦吉林省基础教育课程与教学改革的核心问题，以核心素养为导向，探索构建符合区域特色的课堂教学创新体系。项目以应用研究为主要方向，通过系统分析吉林省基础教育现状及改革需求，深入剖析核心素养在课堂教学中的实践路径，提出具有可操作性的教学模式与评价机制。研究方法将采用混合研究设计，结合定量分析与定性研究，通过课堂观察、问卷调查、教师访谈等方式收集数据，并运用教育统计学与案例分析法进行深度解读。预期成果包括：形成一套基于核心素养的课堂教学评价指标体系，开发系列创新教学案例库，构建区域共享的课程资源平台，并撰写研究报告与政策建议，为吉林省基础教育课程改革提供理论支撑与实践指导。项目将重点解决当前教学中核心素养落实不足、课程内容与时代发展脱节等关键问题，通过跨学科融合、信息技术赋能等手段，推动课堂教学从知识传授向能力培养转变，助力吉林省基础教育高质量发展。研究团队将依托省内优质学校开展实验验证，确保研究成果的本土化适用性，并建立长效追踪机制，持续优化教学实践。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、问题及研究必要性

当前，全球教育格局正经历深刻变革，新一轮科技革命和产业变革对人才能力结构提出了全新要求。以核心素养为导向的教育改革已成为国际共识，各国纷纷调整课程体系与教学策略，旨在培养适应未来社会发展需求的人才。中国作为教育大国，正处在从教育大国向教育强国迈进的关键时期，深化课程与教学改革，提升人才培养质量，是时代赋予的重大使命。《中华人民共和国教育法》明确提出要“提高教育质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》及后续系列政策文件，均将课程改革置于核心位置，强调要“育人为本，德育为先”，构建“素质教育”新格局。吉林省作为东北地区的重要教育大省，其基础教育发展水平直接关系到区域振兴和人才培养的根基。近年来，吉林省在基础教育领域取得了一定成就，课程改革取得积极进展，但与新时代发展要求相比，仍存在诸多亟待解决的问题。

从国际比较视角看，发达国家和地区在核心素养培养方面积累了丰富经验。例如，美国佩里米尼学会（P21）提出的21世纪核心素养框架，涵盖批判性思维、沟通协作、创造力等关键能力；英国国家课程强调“个人与社会能力”的培养；芬兰则以“现象教学”和“能力本位”著称，注重学生的自主探究和综合素养发展。这些经验表明，核心素养导向的教育改革是提升教育质量、促进个体全面发展的必然趋势。然而，吉林省基础教育在核心素养培养方面仍存在明显短板。首先，课程内容与核心素养要求存在脱节。现行课程体系在一定程度上仍以学科知识传授为主，未能充分体现核心素养的跨学科整合特性，导致学生能力发展碎片化，难以适应未来社会对综合型人才的需求。其次，教学方法传统单一，难以支撑核心素养的落地。课堂教学多以教师为中心的灌输式教学为主，缺乏对学生自主探究、合作学习、问题解决等高阶能力的有效培养，导致学生核心素养发展不足。再次，评价体系滞后，难以科学衡量核心素养发展水平。现有的学生评价机制多侧重于学业成绩，缺乏对核心素养的全面、过程性评价，难以有效引导教学方向和学生发展。此外，区域教育发展不平衡问题突出，城乡之间、校际之间在课程资源、师资水平等方面存在较大差距，影响了核心素养培养的整体效果。

从国内发展现状来看，我国基础教育课程改革虽取得显著成效，但核心素养导向的改革仍处于探索阶段。教育部于2016年发布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）》以及后续的义务教育课程标准修订，均明确提出要“落实立德树人根本任务，发展学生核心素养”，但如何在实践中有效落实核心素养要求，仍是广大教育工作者面临的挑战。吉林省作为老工业基地，经济转型和产业升级对人才需求发生深刻变化，对基础教育的课程改革提出了更高要求。然而，当前吉林省基础教育在课程内容、教学方法、评价体系等方面仍存在诸多与核心素养培养不相适应的地方。例如，部分学校对核心素养理解不够深入，将其简单等同于知识拓展或技能训练；部分教师缺乏实施核心素养导向教学的能力和经验；课程资源开发不足，难以满足多样化教学需求。这些问题不仅制约了吉林省基础教育质量的提升，也影响了区域人才的竞争力和可持续发展能力。因此，开展吉林省深化新时代基础教育课程与教学改革研究，显得尤为迫切和重要。

本研究的必要性体现在以下几个方面：一是理论层面，当前关于核心素养导向的课程改革研究尚处于起步阶段，缺乏系统、深入的理论探讨和实践指导。本研究旨在构建符合吉林省情的核心素养导向课程与教学理论框架，丰富教育改革理论体系。二是实践层面，吉林省基础教育改革面临诸多现实困境，亟需一套科学、有效的改革路径和实施方案。本研究通过实证研究，探索核心素养在课堂教学中的实践策略，为基层学校提供可操作的改革工具和资源。三是政策层面，当前教育政策在核心素养培养方面仍需进一步完善。本研究通过系统分析，提出针对性的政策建议，为吉林省教育行政部门制定科学合理的改革政策提供依据。四是区域发展层面，吉林省经济转型和产业升级对人才能力提出了新要求，教育改革必须紧密对接区域发展需求。本研究通过培养适应时代发展需求的人才，为吉林省经济社会发展提供智力支持。综上所述，本研究具有重要的理论价值、实践意义和政策价值，是推动吉林省基础教育高质量发展的迫切需要。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本课题研究的社会价值主要体现在以下几个方面：

首先，提升基础教育质量，促进学生全面发展。通过构建核心素养导向的课程与教学体系，可以推动课堂教学从知识传授向能力培养转变，促进学生批判性思维、创新能力、问题解决能力等核心素养的全面发展。这不仅有利于提升学生的综合素质，也有利于培养学生的社会责任感和公民意识，为构建和谐社会奠定人才基础。其次，缩小区域教育差距，促进教育公平。本研究将重点关注吉林省城乡之间、校际之间的教育差距问题，通过开发区域共享的课程资源、建立教师专业发展机制等途径，推动优质教育资源的均衡配置，促进教育公平。这不仅有利于提升农村和薄弱学校的教育质量，也有利于缩小区域教育差距，实现教育均衡发展。再次，增强区域教育竞争力，服务地方经济社会发展。通过培养适应时代发展需求的高素质人才，可以为吉林省经济转型和产业升级提供强有力的人才支撑。本研究将紧密结合吉林省经济社会发展需求，构建与区域发展相适应的人才培养体系，提升区域教育竞争力，为地方经济社会发展做出贡献。最后，推动教育文化创新，营造良好社会氛围。本研究将探索核心素养导向的教育改革新模式，推动教育文化的创新发展，引导全社会形成重视教育、支持教育、参与教育的良好氛围，为建设学习型社会贡献力量。

本课题研究的经济价值主要体现在以下几个方面：

首先，优化人才培养结构，提升人力资源质量。通过核心素养导向的教育改革，可以培养出更多具有创新精神、实践能力、国际视野的高素质人才，为吉林省经济社会发展提供强有力的人才支撑。这不仅有利于提升吉林省人力资源的整体质量，也有利于优化人才培养结构，满足地方经济社会发展对人才的需求。其次，促进教育产业发展，拉动经济增长。本研究的成果将推动教育资源的创新开发和教育服务的升级，促进教育产业的发展。例如，开发的课程资源、教学模式等可以转化为教育产品和服务，进入市场流通，为经济增长注入新动力。此外，教育产业的发展也将带动相关产业的发展，如教育技术、教育装备、教育服务等，形成新的经济增长点。再次，提升区域创新能力，增强经济竞争力。高素质人才是创新的重要源泉，本研究通过培养具有创新精神和实践能力的人才，可以提升吉林省的创新能力，增强区域经济的竞争力。这不仅有利于推动科技创新、产业创新和文化创新，也有利于提升吉林省在全球经济格局中的地位和影响力。最后，促进就业创业，改善民生福祉。通过培养适应时代发展需求的人才，可以提升劳动者的就业能力和创业能力，促进就业创业，改善民生福祉。这不仅有利于缓解就业压力，也有利于提升居民收入水平，促进社会和谐稳定。

本课题研究的学术价值主要体现在以下几个方面：

首先，丰富教育改革理论，推动教育学发展。本研究将系统探讨核心素养导向的课程与教学改革的理论基础、实践路径和评价机制，构建符合吉林省情的教育改革理论框架，丰富教育学理论体系。这不仅有利于推动教育学的理论创新，也有利于提升教育学的学科地位和社会影响力。其次，深化课程与教学研究，推动教育科学进步。本研究将深入探讨核心素养在课程设计、教学实施、评价反馈等方面的应用，为课程与教学研究提供新的视角和方法，推动教育科学的进步。此外，本研究还将探索信息技术与核心素养培养的融合路径，推动教育信息化的深入发展。再次，促进教育跨学科研究，拓展研究领域。本研究将涉及教育学、心理学、社会学、经济学等多个学科领域，促进教育跨学科研究，拓展教育研究领域，推动教育研究的多元化发展。最后，形成具有特色的吉林省教育研究范式，提升区域教育研究水平。本研究将结合吉林省独特的教育环境和改革实践，探索形成具有特色的吉林省教育研究范式，提升区域教育研究的水平，为全国教育改革提供借鉴和参考。综上所述，本研究具有重要的社会价值、经济价值和学术价值，是推动吉林省基础教育改革和教育科学发展的迫切需要。

四.国内外研究现状

1.国外研究现状分析

国外关于核心素养导向的教育改革研究起步较早，积累了较为丰富的理论和实践经验，主要集中在课程理论、教学实践、评价体系以及教育政策四个方面。

在课程理论方面，国外学者对核心素养的内涵、结构及课程实现路径进行了深入探讨。美国学者如威金斯（Wiggins）和麦克泰格（McTighe）提出的“UbD”（UnderstandingbyDesign）框架，强调以终为始的课程设计理念，主张从核心素养目标出发设计课程与评价，对全球课程开发产生了深远影响。P21（Partnershipfor21stCenturySkills）组织则致力于推动21世纪核心素养（包括批判性思维、沟通协作、创造力、信息素养、媒体素养、公民责任等）在课程与教学中的落实。英国的教育改革也高度重视核心素养，其国家课程框架将“个人与社会能力”（PersonalandSocialSkills）作为核心内容，强调学生的自我认知、学习策略、合作与交流能力。芬兰则以其独特的“现象教学”模式闻名，强调打破学科界限，以真实情境和复杂问题为导向，培养学生的综合素养和自主学习能力。这些研究为核心素养的课程转化提供了理论指导，但多侧重于西方教育背景，对于不同文化背景下核心素养的本土化实施路径研究相对不足。

在教学实践方面，国外学者探索了多种支持核心素养发展的教学模式与方法。项目式学习（PBL）、探究式学习、合作学习、翻转课堂等教学模式被广泛认为是培养核心素养的有效途径。例如，PBL强调学生在真实情境中通过团队合作解决复杂问题，从而培养其批判性思维、问题解决、沟通协作等能力。探究式学习则鼓励学生主动发现问题、提出假设、收集证据、得出结论，从而培养其探究精神和科学思维。这些研究证实了特定教学方法对核心素养培养的积极作用，但如何根据不同学科特点、学生差异选择和优化教学方法，以及如何将核心素养目标有效融入日常教学实践，仍是持续探索的议题。此外，教师在此过程中的角色转变、专业发展需求也成为研究热点，研究表明，教师是核心素养落地的关键，需要具备跨学科教学能力、情境化教学能力和评价素养。

在评价体系方面，国外对核心素养的评价进行了广泛研究，试图超越传统的纸笔测试，开发更加综合、过程性的评价方法。表现性评价（PerformanceAssessment）、档案袋评价（PortfolioAssessment）、真实性评价（AuthenticAssessment）等被认为是评价核心素养的有效工具。美国教育测量中心（ETS）等机构开发了多项针对21世纪核心素养的评价工具，如“未来技能评估”（FSA）。英国则建立了基于能力表现的评估体系，如“国家课程评估”（NationalCurriculumAssessment）。这些研究致力于构建能够全面反映学生核心素养发展水平评价体系，但核心素养的抽象性和复杂性给评价带来了巨大挑战，如何确保评价的信度、效度和公平性，以及如何利用评价结果有效改进教学，仍是亟待解决的问题。此外，形成性评价在核心素养发展中的作用也受到关注，研究表明，及时的、针对性的形成性评价反馈有助于学生调整学习策略，促进核心素养的持续发展。

在教育政策方面，许多国家将核心素养作为教育改革的核心导向，并制定了相应的政策文件和行动计划。例如，欧盟提出了“关键能力”（KeyCompetences）框架，作为其教育政策的指导原则。美国各州普遍将核心素养纳入课程标准和学生评价体系。这些政策为核心素养的推广提供了制度保障，但政策实施的效果受多种因素影响，如地方教育自主权、资源分配、教师培训等。如何确保政策的有效落地，以及如何根据地方实际情况调整和优化政策，是政策研究的重要议题。

总体而言，国外关于核心素养导向的教育改革研究较为成熟，在理论建构、实践探索、评价开发和政策制定等方面取得了显著成果。然而，这些研究多产生于特定的文化和社会背景下，其理论模型、教学模式、评价工具和政策经验是否适用于其他文化背景，特别是与中国及吉林省的具体情况相结合，仍需要进一步验证和调整。此外，核心素养的内涵不断演变，如何应对未来社会对人才能力提出的新要求，如何将新兴技术（如人工智能、大数据）融入核心素养的培养过程，也是当前研究的重要方向。

2.国内研究现状分析

国内关于核心素养导向的教育改革研究起步相对较晚，但发展迅速，主要集中在课程改革、教学创新、评价改革以及区域实践四个方面。

在课程改革方面，国内学者对核心素养的内涵解读、框架构建以及与现有课程体系的衔接进行了深入探讨。自2014年教育部提出“核心素养”概念以来，国内学者围绕“三维十项”核心素养框架（文化基础、自主发展、社会参与）进行了广泛研究，试图阐明其理论内涵、结构特征及培养价值。许多研究致力于分析核心素养与三维目标、学科核心素养的关系，探讨核心素养在课程目标、课程内容、课程实施中的落实路径。例如，有学者研究了如何将核心素养要求融入各学科的课程标准，如何设计体现核心素养的单元教学目标等。此外，关于地方特色课程、校本课程开发如何支撑核心素养培养的研究也逐渐增多。这些研究为国内核心素养的课程转化提供了理论支撑，但多侧重于理论探讨和原则性建议，对于具体操作层面的指导相对不足。

在教学创新方面，国内学者探索了多种在课堂教学层面落实核心素养的方法与策略。项目式学习、主题式教学、探究式教学、跨学科主题学习等教学模式被引入并本土化改造，以适应中国学生的学习和文化背景。许多研究通过课堂观察、案例分析等方式，探讨了这些教学模式在培养核心素养方面的实践效果。例如，有研究探讨了项目式学习在培养学生问题解决能力、团队协作能力方面的作用；有研究分析了跨学科主题学习如何促进学生知识整合和能力迁移。这些研究证实了特定教学方法对核心素养培养的潜力，但如何将这些模式常态化、制度化，以及如何根据不同地区、不同学校、不同学生的实际情况进行灵活运用，仍是实践中的难点。此外，教师的教学观念、教学能力和专业发展是影响核心素养落地的关键因素，相关研究也日益受到重视，研究表明，教师需要转变教学观念，提升跨学科教学能力、评价素养和信息技术应用能力。

在评价改革方面，国内学者对核心素养的评价进行了积极探索，尝试构建符合中国国情的学生核心素养评价体系。教育部教育考试院等机构开展了多项关于学生核心素养评价的实验研究，开发了部分评价指标和评价工具。许多研究探讨了表现性评价、过程性评价、综合性评价等在核心素养评价中的应用，并尝试利用信息技术（如在线测评、大数据分析）提升评价的效率和效度。一些地方教育部门也开展了区域性学生核心素养评价改革试点，积累了初步经验。然而，核心素养评价的复杂性给实践带来了巨大挑战，如何确保评价的科学性、客观性和公平性，如何将评价结果有效反馈给教师和学生，以及如何建立长效的评价改进机制，仍是亟待突破的瓶颈。此外，如何将学生评价与教师评价、学校评价相结合，形成协同改进的机制，也是当前研究的重要议题。

在区域实践方面，国内各省市在深化课程与教学改革、落实核心素养方面进行了积极尝试，涌现出一批具有示范性的区域和学校。例如，上海、北京、浙江等省市在课程改革、教学创新、评价改革等方面进行了深入探索，形成了各具特色的实践模式。许多研究对这些区域的实践经验进行了总结和分析，为其他地区提供了借鉴。吉林省内也部分学校和地区开展了基于核心素养的课程与教学改革实验，积累了一定经验。然而，区域之间、校际之间在改革进展和效果上仍存在较大差距，如何缩小差距，实现区域教育均衡发展，是吉林省面临的重要挑战。此外，如何总结提炼区域改革的共性经验和特色做法，形成具有推广价值的模式，也是当前研究的重要任务。

总体而言，国内关于核心素养导向的教育改革研究发展迅速，在理论探索、实践创新、评价改革以及区域实践等方面取得了显著进展。然而，国内研究仍存在一些不足之处：一是理论研究的深度和系统性有待加强，部分研究存在概念混淆、理论支撑不足的问题；二是实践研究多侧重于经验总结，缺乏严格的实证研究和效果评估；三是评价研究仍处于探索阶段，缺乏科学、全面、可操作的评价体系；四是区域实践研究多集中于总结经验，对于不同区域改革的差异性、特殊性问题研究不足。

3.研究空白与本项目切入点

综合国内外研究现状，可以发现以下几个方面的研究空白或薄弱环节，也构成了本项目的研究切入点：

首先，核心素养导向的课程与教学理论的本土化建构仍不完善。现有研究多借鉴国外理论，缺乏结合中国国情、吉林省情进行系统、深入的本土化理论建构。本项目将立足于吉林省基础教育实际，探索构建具有地方特色的核心素养导向课程与教学理论框架，为吉林省教育改革提供理论指导。

其次，核心素养在课堂教学中的实践路径和策略研究有待深化。现有研究多侧重于原则性建议，缺乏针对不同学科、不同学段、不同学生群体的具体、可操作的实践策略。本项目将通过实证研究，探索核心素养在不同学科课堂教学中的具体实现路径，开发系列创新教学案例和教学模式，为一线教师提供实践指导。

再次，核心素养评价体系的科学性和可操作性仍需提升。现有研究多集中于探索性评价，缺乏大规模、规范化的实证研究和信效度检验。本项目将结合吉林省实际，探索构建科学、全面、可操作的核心素养评价指标体系和评价工具，并进行实践检验，为提升核心素养评价水平提供依据。

最后，区域教育发展不平衡问题对核心素养推广造成制约。现有研究多关注城市学校或优质学校，对农村学校、薄弱学校在核心素养培养方面面临的困境和需求关注不足。本项目将重点关注吉林省城乡之间、校际之间的教育差距问题，探索通过课程资源共享、教师专业发展等途径，促进核心素养在区域内的均衡推广。

综上所述，本项目将立足于吉林省基础教育实际，聚焦核心素养导向的课程与教学改革的核心问题，在现有研究基础上，深入探索核心素养的本土化理论建构、课堂教学实践路径、评价体系构建以及区域均衡推广等关键问题，为推动吉林省基础教育高质量发展提供理论支撑和实践指导。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在系统研究吉林省深化新时代基础教育课程与教学改革的有效路径，构建基于核心素养导向的课堂教学创新体系，为提升吉林省基础教育质量、促进学生全面发展提供理论支撑和实践指导。具体研究目标如下：

第一，深入分析吉林省基础教育课程与教学改革的现状、问题及需求，明确核心素养导向改革的关键要素和实施瓶颈。通过对吉林省不同区域、不同类型学校的调研，全面掌握区域内基础教育课程内容、教学方法、评价体系等方面与核心素养要求之间的差距，识别制约核心素养落地的核心问题，为后续研究提供现实依据。

第二，构建符合吉林省情的核心素养导向课程与教学理论框架。在借鉴国内外先进经验的基础上，结合吉林省社会经济发展水平、文化传统和基础教育实际，提炼具有地方特色的核心素养内涵，构建包含课程设计、教学实施、评价反馈等环节的系统性理论框架，为吉林省基础教育改革提供理论指导。

第三，探索核心素养在吉林省基础教育课堂教学中的实践路径和策略。通过选取不同学科、不同学段的典型案例，深入研究如何将核心素养目标融入课程内容、如何设计体现核心素养要求的教学活动、如何运用信息技术支持核心素养培养、如何进行过程性评价等，开发系列创新教学案例和教学模式，为一线教师提供可操作的实践参考。

第四，开发并验证一套适用于吉林省基础教育的核心素养评价指标体系及评价工具。结合纸笔测试、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，开发涵盖文化基础、自主发展、社会参与三个维度核心素养的评价工具，并在实验区内进行应用与修订，形成科学、全面、可操作的评价体系，为学校、教师和学生的核心素养发展提供诊断和改进依据。

第五，提出促进吉林省核心素养导向基础教育改革的政策建议和区域推进策略。基于研究结论，分析当前教育政策在支持核心素养培养方面的优势和不足，提出针对性的政策修订建议；研究适合吉林省情的区域推进策略，包括如何加强区域课程资源建设与共享、如何构建教师专业发展支持体系、如何建立区域教育质量监测与改进机制等，为吉林省基础教育改革的深入推进提供决策参考。

2.研究内容

本项目围绕研究目标，将重点开展以下五个方面内容的研究：

（1）吉林省基础教育课程与教学改革现状及核心素养落地问题研究

具体研究问题：

1.吉林省基础教育课程内容体系与核心素养要求之间的匹配度如何？存在哪些主要偏差？

2.吉林省基础教育教学方法现状如何？传统教学方法对核心素养培养存在哪些制约？

3.吉林省基础教育教学评价体系现状如何？现有评价体系在衡量学生核心素养发展方面存在哪些不足？

4.吉林省不同区域、不同类型学校在课程与教学改革方面存在哪些差异？区域教育发展不平衡对核心素养推广造成哪些影响？

5.教师对核心素养的理解程度如何？在实施核心素养导向教学方面面临哪些困难和需求？

假设：

1.吉林省基础教育课程内容在一定程度上与核心素养要求存在脱节，学科之间整合不足，难以支撑核心素养的全面发展。

2.吉林省基础教育教学方法仍以教师为中心的讲授式教学为主，学生主动探究、合作学习等核心素养相关能力的培养不足。

3.吉林省基础教育教学评价体系仍以学业成绩为主，对学生核心素养的全面、过程性评价不足，难以有效引导教学方向和学生发展。

4.吉林省城乡之间、校际之间在课程资源、师资水平等方面存在较大差距，影响了核心素养培养的整体效果。

5.教师对核心素养的理解不够深入，缺乏实施核心素养导向教学的能力和经验，是制约核心素养落地的关键因素。

研究方法：采用问卷调查、访谈、课堂观察、文献分析等方法，对吉林省部分市县的基础教育学校、教师、学生进行调研，收集关于课程实施、教学实践、评价方式、教师专业发展等方面的数据，并进行分析。

（2）符合吉林省情的核心素养导向课程与教学理论框架构建研究

具体研究问题：

1.如何结合吉林省社会经济发展水平、文化传统和基础教育实际，界定具有地方特色的核心素养内涵？

2.如何构建核心素养导向的课程体系？如何实现学科内部及学科之间的有机整合？

3.如何构建核心素养导向的教学模式？如何设计体现核心素养要求的教学活动、学习任务和学习环境？

4.如何构建核心素养导向的评价体系？如何将核心素养目标转化为具体的评价指标？如何进行过程性评价和综合评价？

假设：

1.通过结合吉林省地方特色，可以构建具有针对性的核心素养内涵体系，使其更符合区域人才培养需求。

2.可以构建基于跨学科主题学习的课程整合模式，促进知识整合和能力迁移。

3.可以构建以学生为中心的探究式、合作式教学模式，促进学生核心素养的全面发展。

4.可以构建多元综合的评价体系，将表现性评价、过程性评价与终结性评价相结合，全面衡量学生核心素养发展水平。

研究方法：采用文献研究、理论思辨、专家咨询等方法，在借鉴国内外先进经验的基础上，结合吉林省实际情况，提炼具有地方特色的核心素养内涵，构建包含课程设计、教学实施、评价反馈等环节的理论框架。

（3）核心素养在吉林省基础教育课堂教学中的实践路径和策略研究

具体研究问题：

1.如何在不同学科教学中落实核心素养目标？各学科的核心素养培养重点是什么？

2.如何设计和实施体现核心素养要求的教学活动？如何运用项目式学习、探究式学习、合作学习等教学模式？

3.如何运用信息技术支持核心素养培养？如何利用在线资源、智能平台等提升教学效果？

4.如何进行核心素养的过程性评价？如何设计和实施有效的形成性评价和反馈？

假设：

1.不同学科的核心素养培养重点不同，需要根据学科特点设计相应的教学活动。

2.项目式学习、探究式学习、合作学习等教学模式可以有效促进学生核心素养的全面发展。

3.信息技术可以为学生提供丰富的学习资源和个性化学习支持，提升核心素养培养效果。

4.及时的、针对性的形成性评价反馈有助于学生调整学习策略，促进核心素养的持续发展。

研究方法：采用行动研究、案例研究、准实验研究等方法，选取吉林省不同学科、不同学段的学校进行实验，探索核心素养在课堂教学中的具体实现路径，开发系列创新教学案例和教学模式。

（4）适用于吉林省基础教育的核心素养评价指标体系及评价工具开发与验证研究

具体研究问题：

1.如何将核心素养目标转化为具体的评价指标？如何构建科学、全面的评价指标体系？

2.如何开发适用于吉林省基础教育的核心素养评价工具？如何保证评价工具的信度和效度？

3.如何实施核心素养评价？如何利用评价结果进行教学改进和学生发展指导？

假设：

1.可以构建包含文化基础、自主发展、社会参与三个维度核心素养的评价指标体系。

2.可以开发包括纸笔测试、表现性评价、档案袋评价等多种形式的评价工具，并进行信效度检验。

3.可以建立基于核心素养评价结果的反馈与改进机制，提升教学质量和学生核心素养发展水平。

研究方法：采用德尔菲法、专家咨询法、项目反应理论等方法，开发核心素养评价指标体系和评价工具，并在实验区内进行应用与修订，检验其信度和效度。

（5）促进吉林省核心素养导向基础教育改革的政策建议和区域推进策略研究

具体研究问题：

1.当前教育政策在支持核心素养培养方面存在哪些优势和不足？

2.如何修订教育政策，更好地支持核心素养导向的基础教育改革？

3.如何加强区域课程资源建设与共享？如何构建教师专业发展支持体系？

4.如何建立区域教育质量监测与改进机制？如何促进区域教育均衡发展？

假设：

1.当前教育政策对核心素养培养的支持力度不足，需要进一步完善相关政策。

2.通过加强区域课程资源建设和教师专业发展，可以有效促进核心素养的推广。

3.建立区域教育质量监测与改进机制，可以有效提升区域基础教育质量，促进区域教育均衡发展。

研究方法：采用政策分析、比较研究、专家咨询等方法，分析当前教育政策在支持核心素养培养方面的优势和不足，提出针对性的政策修订建议；研究适合吉林省情的区域推进策略，为吉林省基础教育改革的深入推进提供决策参考。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究与定性研究的优势，以全面、深入地探讨吉林省深化新时代基础教育课程与教学改革的核心问题。具体研究方法包括：

（1）文献研究法：系统梳理国内外关于核心素养、课程改革、教学创新、教育评价等方面的理论文献、政策文件和实证研究，为本研究提供理论基础和参考框架。重点关注与吉林省基础教育相关的政策文件、研究报告和地方实践经验，为研究设计提供依据。

（2）问卷调查法：设计针对教师、学生和学校管理人员的问卷，调查吉林省基础教育课程与教学改革现状、核心素养认知程度、教学实践情况、评价方式、区域差异等。通过大样本问卷调查，收集定量数据，分析吉林省基础教育改革的总体情况和普遍特征。

（3）访谈法：选取不同区域、不同类型学校的校长、教师、教研员和学生进行深度访谈，深入了解核心素养导向改革的实施过程、遇到的问题、实践经验、政策需求等。通过访谈，收集定性数据，为问卷调查结果提供补充和解释。

（4）课堂观察法：进入实验学校，对课堂教学进行系统观察，记录教师的教学行为、学生的学习状态、教学资源的运用、核心素养目标的体现等。通过课堂观察，收集定性数据，深入分析课堂教学实践情况，为教学策略研究提供依据。

（5）案例研究法：选取具有代表性的学校或班级作为案例，进行深入、系统的追踪研究，全面收集关于课程实施、教学实践、评价改革、教师发展等方面的数据和资料。通过案例研究，深入剖析核心素养导向改革的实施过程和效果，为提炼实践模式和策略提供依据。

（6）行动研究法：在实验区内，与学校和教师合作，共同设计、实施、评价和改进核心素养导向的教学实践。通过行动研究，将研究成果应用于实践，并不断根据实践反馈进行修正和完善，提升研究的实用性和有效性。

（7）实验研究法：在条件允许的情况下，采用准实验设计，对比实验班和对照班在实施核心素养导向教学后的核心素养发展情况，以检验特定教学策略的有效性。通过实验研究，科学评估不同教学策略对核心素养培养的影响。

（8）数据分析方法：定量数据采用SPSS等统计软件进行描述性统计、差异性检验、相关性分析、回归分析等；定性数据采用内容分析法、主题分析法等进行编码、分类和解释。通过定量和定性数据的相互印证，深入挖掘研究问题，提升研究结论的信度和效度。

2.技术路线

本项目的研究技术路线遵循“现状调研—理论构建—实践探索—评价检验—政策建议”的逻辑顺序，分阶段、有步骤地推进研究工作。具体技术路线如下：

（1）第一阶段：现状调研与问题诊断（预计6个月）

1.文献研究：系统梳理国内外相关文献，构建初步的理论框架和研究假设。

2.问卷调查：设计并修订问卷，对吉林省部分市县的基础教育学校、教师、学生进行大样本问卷调查，了解吉林省基础教育课程与教学改革的现状、问题及需求。

3.访谈：选取不同区域、不同类型学校的校长、教师、教研员和学生进行深度访谈，补充和深化问卷调查结果。

4.数据分析：对问卷和访谈数据进行定量和定性分析，诊断吉林省基础教育改革的现状、问题及核心要素。

5.形成初步研究报告：总结调研结果，明确研究问题和核心要素，为后续研究奠定基础。

（2）第二阶段：理论框架构建与初步实践探索（预计12个月）

1.理论构建：基于调研结果和文献研究，结合吉林省实际情况，构建符合地方特色的核心素养导向课程与教学理论框架。

2.案例研究：选取具有代表性的学校或班级作为案例，进行初步的案例研究，探索核心素养在课堂教学中的实践路径。

3.行动研究：与实验学校合作，初步实施核心素养导向的教学实践，收集实践数据和反馈。

4.数据分析：对案例研究和行动研究数据进行定性分析，初步探索核心素养在课堂教学中的实践策略。

5.形成中期研究报告：总结理论框架构建和实践探索结果，为后续研究提供参考。

（3）第三阶段：实践路径深化与评价工具开发（预计12个月）

1.实践深化：在实验区内，进一步深化核心素养导向的教学实践，探索不同学科、不同学段的实践策略。

2.评价工具开发：基于理论框架和实践经验，开发适用于吉林省基础教育的核心素养评价指标体系和评价工具。

3.评价工具验证：在实验区内，对评价工具进行应用和修订，检验其信度和效度。

4.数据分析：对实践数据和评价数据进行定量和定性分析，评估实践效果，检验评价工具的有效性。

5.形成阶段性研究报告：总结实践路径深化和评价工具开发结果，为后续研究提供参考。

（4）第四阶段：政策建议形成与研究成果推广（预计6个月）

1.政策建议：基于研究结论，分析当前教育政策在支持核心素养培养方面的优势和不足，提出针对性的政策修订建议。

2.区域推进策略研究：研究适合吉林省情的区域推进策略，包括如何加强区域课程资源建设与共享、如何构建教师专业发展支持体系、如何建立区域教育质量监测与改进机制等。

3.成果总结与推广：系统总结研究成果，撰写最终研究报告，并通过学术会议、论文发表、培训讲座等方式推广研究成果。

4.数据分析：对整个项目的研究数据进行系统性回顾和分析，确保研究结论的科学性和可靠性。

通过以上技术路线，本项目将系统、深入地研究吉林省深化新时代基础教育课程与教学改革的核心问题，为提升吉林省基础教育质量、促进学生全面发展提供理论支撑和实践指导。

七．创新点

本项目在理论构建、研究方法、实践应用等方面均具有明显的创新性，具体表现在以下几个方面：

（1）理论层面的创新：构建具有地方特色的核心素养导向课程与教学理论框架。

现有关于核心素养的研究多借鉴国外理论，缺乏对中国具体国情，特别是对吉林省特殊情况的深入关照。本项目立足于吉林省的社会经济发展水平、文化传统和基础教育实际，致力于构建一套具有鲜明地方特色的核心素养导向课程与教学理论框架。这种理论构建不是简单套用或移植现有理论，而是通过深入分析吉林省基础教育的现状、问题及需求，结合核心素养的普遍性要求，进行创造性的整合与创新。具体而言，本项目将尝试回答以下理论问题：如何在核心素养的普遍性要求与吉林省地方特色之间找到平衡点？如何构建既符合国家教育方针又具有吉林省特色的课程体系、教学模式和评价体系？如何通过理论构建引领和指导吉林省基础教育改革的实践？这些问题的探讨将丰富和发展核心素养理论，为中国特色社会主义教育理论体系的构建贡献力量。本项目的理论创新点主要体现在以下几个方面：一是强调核心素养的本土化，将核心素养要求与吉林省地方特色相结合，构建具有地方特色的核心素养内涵体系；二是强调课程的整合性，构建基于跨学科主题学习的课程整合模式，促进知识整合和能力迁移；三是强调教学的探究性，构建以学生为中心的探究式、合作式教学模式，促进学生核心素养的全面发展；四是强调评价的多元性，构建多元综合的评价体系，将表现性评价、过程性评价与终结性评价相结合，全面衡量学生核心素养发展水平。

（2）方法层面的创新：采用混合研究方法，结合多种研究设计，深入探究核心素养的实践路径。

本项目将采用混合研究方法，将定量研究与定性研究有机结合，以全面、深入地探究核心素养在吉林省基础教育的实践路径。这种研究方法的选择是基于对研究问题的深刻理解和对研究目标的精准把握。核心素养是一个复杂的概念，涉及知识、技能、情感、态度等多个方面，单一的定量研究或定性研究难以全面、深入地揭示其本质。混合研究方法可以优势互补，定量研究可以提供宏观的、普遍性的结论，定性研究可以提供深入的、具体的解释，两者相互印证，可以提升研究结论的信度和效度。在本项目中，混合研究方法的具体应用体现在以下几个方面：首先，采用问卷调查和课堂观察等方法收集定量数据，了解吉林省基础教育改革的总体情况和普遍特征；其次，采用访谈和案例研究等方法收集定性数据，深入分析课堂教学实践情况、教师发展需求、政策实施效果等；再次，通过定量和定性数据的相互印证，深入挖掘研究问题，提升研究结论的信度和效度。此外，本项目还将采用行动研究法，将研究成果应用于实践，并不断根据实践反馈进行修正和完善，提升研究的实用性和有效性。这种研究方法的设计体现了本项目的创新性，也为后续研究提供了新的思路和方法。

（3）应用层面的创新：开发具有可操作性的实践策略和区域推进策略，推动核心素养在吉林省的落地。

本项目不仅关注理论构建和方法创新，更注重研究成果的实践应用，致力于开发具有可操作性的实践策略和区域推进策略，推动核心素养在吉林省的落地。这种应用层面的创新主要体现在以下几个方面：首先，本项目将针对不同学科、不同学段、不同学生群体，开发一系列创新教学案例和教学模式，为一线教师提供可操作的实践参考。这些教学案例和教学模式将基于实证研究，经过反复试验和改进，确保其有效性和实用性。其次，本项目将开发一套适用于吉林省基础教育的核心素养评价指标体系和评价工具，并进行实践检验，形成科学、全面、可操作的评价体系，为学校、教师和学生的核心素养发展提供诊断和改进依据。这套评价体系将结合纸笔测试、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，全面衡量学生核心素养发展水平。再次，本项目将研究适合吉林省情的区域推进策略，包括如何加强区域课程资源建设与共享、如何构建教师专业发展支持体系、如何建立区域教育质量监测与改进机制等，为吉林省基础教育改革的深入推进提供决策参考。这些区域推进策略将基于对吉林省教育实际的深入分析，确保其针对性和可操作性。最后，本项目将提出促进吉林省核心素养导向基础教育改革的政策建议，分析当前教育政策在支持核心素养培养方面的优势和不足，提出针对性的政策修订建议，为吉林省教育行政部门制定科学合理的改革政策提供依据。这些政策建议将基于系统、深入的研究，具有较强的科学性和前瞻性。

综上所述，本项目在理论构建、研究方法、实践应用等方面均具有明显的创新性，将为中国基础教育改革提供新的理论视角和实践路径，为吉林省基础教育的高质量发展提供有力支撑。

八．预期成果

本项目预期在理论建构、实践创新、政策建议等方面取得一系列丰硕的成果，具体包括：

（1）理论成果：构建具有地方特色的核心素养导向课程与教学理论框架。

本项目预期在理论层面取得以下成果：一是形成一套系统、完整的吉林省情核心素养理论体系。该体系将深入阐释核心素养的内涵、结构、功能及其与吉林省社会经济发展、文化传统、教育实际的内在联系，提出符合地方特色的核心素养培养目标、课程体系、教学模式、评价机制等理论观点，为吉林省基础教育改革提供科学的理论指导和前瞻性的思想引领。二是深化对核心素养本土化问题的认识。通过比较研究，分析国内外核心素养理论的异同，结合吉林省基础教育实践，提炼出具有普遍意义和地方特色的核心素养培养原则和方法，为其他地区开展核心素养导向的教育改革提供借鉴。三是丰富和发展中国特色社会主义教育理论。本项目将立足中国国情，结合吉林省实践，探索构建具有时代特征和地域特色的基础教育改革理论，为中国特色社会主义教育理论体系的完善贡献智慧。

（2）实践成果：开发系列创新教学案例、教学模式和评价工具。

本项目预期在实践层面取得以下成果：一是形成一系列具有可操作性的创新教学案例。这些案例将涵盖不同学科、不同学段、不同主题，展示核心素养在课堂教学中的具体实践，为一线教师提供直观、生动的教学参考。二是构建一套科学、有效的教学模式。本项目将基于实证研究，提炼出若干体现核心素养导向的教学模式，如基于问题的探究式学习模式、基于项目的合作式学习模式、基于信息技术的混合式学习模式等，为教师改进教学提供策略支持。三是开发一套适用于吉林省基础教育的核心素养评价指标体系和评价工具。本项目将研制包含文化基础、自主发展、社会参与三个维度核心素养的评价指标体系，并开发相应的纸笔测试、表现性评价、档案袋评价等工具，为学校、教师和学生的核心素养发展提供科学、全面的评价依据。四是建立一批核心素养导向的示范校和实验区。本项目将在研究过程中，遴选一批基础较好、改革意愿强烈的学校作为示范校，开展深入实践探索，并依托若干个市县建立实验区，形成区域推进策略，为全省提供可复制、可推广的经验。

（3）政策成果：提出促进吉林省核心素养导向基础教育改革的政策建议和区域推进策略。

本项目预期在政策层面取得以下成果：一是形成一份系统、科学的核心素养导向基础教育改革政策建议报告。该报告将全面分析当前教育政策在支持核心素养培养方面的优势和不足，针对存在的问题提出具有针对性和可操作性的政策修订建议，为吉林省教育行政部门制定科学合理的改革政策提供参考。二是研究一套适合吉林省情的区域推进策略。本项目将深入分析吉林省基础教育发展的区域差异和特点，研究提出加强区域课程资源建设与共享、构建教师专业发展支持体系、建立区域教育质量监测与改进机制等区域推进策略，为全省基础教育改革的深入推进提供决策参考。三是为吉林省基础教育改革提供决策支持。本项目的成果将不仅限于学术研究，更将服务于地方教育改革实践，为吉林省教育行政部门提供决策支持，推动吉林省基础教育高质量发展。

（4）学术成果：发表高水平学术论文和出版研究专著。

本项目预期在学术层面取得以下成果：一是发表一系列高水平学术论文。本项目将围绕核心素养、课程改革、教学创新、教育评价等核心议题，撰写并发表一系列具有学术价值的论文，在国内外核心期刊上发表研究成果，提升项目的学术影响力。二是出版一部研究专著。本项目将系统总结研究成果，撰写一部关于吉林省核心素养导向基础教育改革的研究专著，为学界提供一部全面、深入的研究著作。三是构建一个开放共享的研究平台。本项目将建立一个基于互联网的研究平台，发布研究成果，分享教学案例和评价工具，为学界和业界提供交流合作的平台，推动核心素养导向基础教育改革的深入发展。

综上所述，本项目预期取得一系列具有理论创新性、实践应用性和政策参考性的成果，为吉林省基础教育改革提供有力支撑，为中国特色社会主义教育理论体系的完善贡献力量，为全国基础教育改革提供借鉴和参考。

九.项目实施计划

（1）时间规划

本项目研究周期为三年，分为四个阶段实施，具体时间规划及任务分配如下：

第一阶段：现状调研与问题诊断（第1-6个月）

任务分配：

1.文献研究小组：完成国内外相关文献的梳理与综述，形成文献综述报告。

2.问卷研发小组：设计并修订教师、学生和学校管理人员的问卷。

3.调研执行小组：确定调研区域和学校，完成问卷发放、回收和初步整理工作。

4.访谈小组：制定访谈提纲，联系访谈对象，完成初步访谈工作。

5.数据分析小组：对问卷数据进行描述性统计分析，形成初步数据分析报告。

进度安排：

1.第1个月：完成文献综述报告初稿，确定问卷初稿，制定调研方案。

2.第2个月：完成问卷修订，确定调研区域和学校，形成调研方案终稿。

3.第3个月：完成问卷印刷和发放，开展初步访谈，形成文献综述报告终稿。

4.第4个月：完成问卷回收，进行数据录入和初步整理，形成初步访谈报告。

5.第5个月：完成问卷数据描述性统计分析，形成初步数据分析报告。

6.第6个月：完成第一阶段总结报告，提出下一阶段研究计划。

第二阶段：理论框架构建与初步实践探索（第7-18个月）

任务分配：

1.理论构建小组：基于调研结果和文献研究，构建理论框架初稿。

2.案例研究小组：选取案例学校，开展初步案例研究，收集案例资料。

3.行动研究小组：与实验学校合作，开展初步行动研究，设计教学干预方案。

4.数据分析小组：对案例资料和行动研究数据进行初步分析。

进度安排：

1.第7个月：完成理论框架初稿，确定案例学校，制定案例研究方案。

2.第8个月：完成案例研究方案，开展初步案例研究，收集案例资料。

3.第9个月：完成理论框架修订，制定行动研究方案。

4.第10个月：完成教学干预方案设计，开展初步行动研究。

5.第11个月：完成案例资料分析，形成案例研究初步报告。

6.第12个月：完成行动研究数据初步分析，形成初步行动研究报告。

7.第13-18个月：持续开展案例研究和行动研究，定期进行数据收集和分析，形成阶段性研究报告。

第三阶段：实践路径深化与评价工具开发（第19-30个月）

任务分配：

1.实践深化小组：根据研究进展，深化实践探索，优化教学干预方案。

2.评价工具开发小组：开发评价工具初稿，进行信效度检验。

3.数据分析小组：对实践数据和评价数据进行深入分析。

4.政策建议小组：初步分析政策现状，形成政策建议初稿。

进度安排：

19.第19个月：完成实践深化方案，优化教学干预方案，持续开展实践探索。

20.第20个月：完成评价工具开发初稿，制定信效度检验方案。

21.第21个月：开展评价工具应用，收集信效度数据。

22.第22个月：完成评价工具信效度检验，形成评价工具修订稿。

23.第23个月：完成实践数据深入分析，形成实践深化报告。

24.第24个月：完成评价工具最终稿，形成评价工具研究报告。

25.第25个月：初步分析政策现状，形成政策建议初稿。

26.第26-30个月：持续开展实践深化和评价工具应用，定期进行数据收集和分析，形成阶段性研究报告，完善政策建议初稿。

第四阶段：政策建议形成与研究成果推广（第31-36个月）

任务分配：

1.政策建议小组：完成政策建议终稿，进行政策咨询和修订。

2.区域推进小组：研究区域推进策略，形成区域推进策略报告。

3.成果总结小组：总结研究成果，撰写最终研究报告初稿。

4.成果推广小组：制定成果推广方案，开展成果宣传和推广活动。

进度安排：

31.第31个月：完成政策建议终稿，开展政策咨询和修订。

32.第32个月：完成区域推进策略报告。

33.第33个月：完成最终研究报告初稿。

34.第34个月：开展成果宣传和推广活动。

35.第35个月：完成最终研究报告终稿。

36.第36个月：完成项目结题报告，进行项目总结和评估。

（2）风险管理策略

本项目可能面临以下风险：研究风险、实践风险、政策风险。针对这些风险，制定相应的管理策略：

1.研究风险主要指研究方法选择不当、数据收集不充分、数据分析不准确等。为应对此类风险，项目组将采取以下措施：首先，严格遵循混合研究方法，确保定量研究与定性研究的科学性和规范性；其次，通过多渠道收集数据，包括问卷调查、访谈、课堂观察等，确保数据来源的多样性和可靠性；最后，采用多种数据分析方法，如内容分析法、主题分析法等，确保数据分析的深度和广度。

2.实践风险主要指教学干预方案实施效果不佳、教师参与度不高、学生核心素养发展不明显等。为应对此类风险，项目组将采取以下措施：首先，加强教师培训，提升教师实施教学干预方案的能力和信心；其次，建立有效的反馈机制，及时收集教师和学生的反馈意见，对教学干预方案进行动