县级教学研究课题申报书

县级教学研究课题申报书一、封面内容

项目名称：基于核心素养导向的县级中小学混合式教学模式创新研究

申请人姓名及联系方式：张明，高级教师，教学研究专家，手机：139xxxxxxxx，邮箱：zhangming@

所属单位：XX县教育局教研室

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题旨在探索县级中小学混合式教学模式的创新路径，以核心素养为导向，构建符合区域教育实际的教学体系。研究聚焦于县域教育资源分布不均、教学方法单一等现实问题，通过整合线上线下教学资源，结合信息技术与学科教学的深度融合，优化教学过程与评价机制。项目采用行动研究法，选取本县3所不同类型学校作为实验基地，通过问卷调查、课堂观察、数据分析等方法，系统评估混合式教学模式对学生学习兴趣、学科能力及核心素养发展的实际影响。预期成果包括一套可推广的县域混合式教学实施方案、系列校本课程资源库、教师信息化教学能力提升指南以及学生核心素养发展评价标准。研究将充分发挥县级教研体系的协同优势，为缩小城乡教育差距、提升基础教育质量提供实践依据，推动县域教育现代化转型。项目实施周期为两年，通过分阶段实践与迭代优化，确保研究成果的实效性与可持续性，为其他欠发达地区教育改革提供参考借鉴。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、存在的问题及研究的必要性

当前，全球教育领域正经历深刻变革，信息技术与教育教学的深度融合已成为不可逆转的趋势。混合式教学（BlendedLearning）作为一种创新教学模式，通过线上自主学习与线下互动教学相结合的方式，有效整合了传统教学的优势与现代信息技术的潜力，日益受到各国教育界的广泛关注。在国际层面，发达国家如美国、新加坡、芬兰等已将混合式教学纳入国家教育战略，并积累了丰富的实践经验，形成了较为完善的课程体系、教学平台和评价机制。联合国教科文组织在《学习：内在的财富》等报告中也多次强调，信息技术环境下的学习方式变革是提升教育质量的关键路径。

然而，在我国基础教育领域，混合式教学的应用仍处于起步阶段，尤其在县域层面，其推广面临着诸多挑战。从宏观层面来看，我国教育资源配置存在显著城乡差异，县级中小学普遍存在信息化基础设施薄弱、数字资源匮乏、教师信息技术应用能力不足等问题。根据教育部统计数据显示，2022年我国农村及县级地区中小学互联网接入率虽已超过90%，但优质数字教育资源覆盖不足40%，且多为通用性课程资源，难以满足个性化教学需求。同时，县域教师队伍中，具备混合式教学设计能力的专业人才占比极低，多数教师仍习惯于传统的“黑板+粉笔”教学模式，对信息技术的应用仅停留在辅助教学层面，缺乏系统性的教学设计与实施能力。

在微观层面，县域中小学混合式教学的实践存在以下突出问题：首先，教学模式单一化。多数学校对混合式教学的理解停留在“线上作业+线下讲解”的浅层形式，未能有效发挥线上资源的引导作用和线下课堂的互动优势，导致混合式教学与传统教学模式的差异不大，甚至出现“线上流于形式，线下照旧”的现象。其次，资源整合不足。县域教育资源分散在多个部门，缺乏统一规划与整合，学校难以获取系统化、学科化的数字资源。现有资源多为碎片化、非结构化的内容，难以支撑混合式教学的有效实施。再次，评价机制缺失。传统的纸笔评价难以全面反映学生在混合式学习过程中的表现，缺乏对学习过程性数据的有效采集与分析，无法为教学改进提供科学依据。最后，支持体系不完善。县级教研机构对混合式教学的指导力度不足，缺乏专业培训和技术支持，学校在实践中遇到的问题难以得到及时有效的解决。

这些问题严重制约了县域中小学教育质量的提升，也影响了核心素养目标的实现。核心素养强调学生的自主学习能力、批判性思维、问题解决能力等高阶思维品质的培养，而这些能力的形成离不开灵活、开放、个性化的学习环境。然而，传统的课堂教学模式以教师为中心，难以满足学生多样化的学习需求，也无法有效培养学生的自主学习能力。混合式教学则通过线上资源的个性化推送、线下课堂的深度互动，为学生提供了更加灵活、自主的学习空间，有助于培养学生的核心素养。因此，开展基于核心素养导向的县级中小学混合式教学模式创新研究，不仅具有重要的理论价值，更具有紧迫的现实意义。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本课题研究的社会价值主要体现在以下几个方面：

首先，提升县域教育公平与质量。通过构建适合县域实际的混合式教学模式，可以有效弥补优质教育资源的不足，让县域学生享受到与城市学生同等质量的教育。研究表明，混合式教学可以扩大优质教育资源的覆盖范围，缩小校际差距，尤其对于偏远地区的学生具有重要的教育补偿作用。例如，通过建设县级教育资源平台，可以整合优质课程资源，供全县学生共享，实现“优质资源下沉”，促进教育均衡发展。

其次，促进学生核心素养发展。本课题以核心素养为导向，探索混合式教学对学生学习能力、创新精神、合作意识等关键能力的培养作用，为县域教育改革提供实践依据。混合式教学通过线上线下学习的有机结合，能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、信息素养和批判性思维。例如，通过设计基于问题的学习任务，引导学生进行探究式学习，可以培养学生的创新精神和问题解决能力；通过开展线上线下协作学习，可以培养学生的团队合作意识和社会责任感。

再次，服务区域教育治理现代化。本课题的研究成果将为县域教育治理提供科学依据，推动教育管理模式的创新。通过构建混合式教学评价体系，可以实现对学生学习过程的全面监测，为教育决策提供数据支持。同时，通过建立教师专业发展机制，可以提升教师的信息化教学能力，为教育改革提供人才保障。这些都将推动县域教育治理体系的现代化，提升教育治理能力。

本课题研究的经济价值主要体现在：

首先，带动教育产业发展。本课题的研究将促进县域教育信息化建设，带动相关教育信息技术的研发与应用，推动教育产业的创新发展。例如，通过开发适合县域实际的混合式教学平台，可以促进教育软件产业的繁荣；通过开展教师信息化教学培训，可以带动教育培训市场的增长。

其次，提升人力资本水平。通过混合式教学模式的创新，可以提升县域学生的综合素质和就业竞争力，为区域经济发展提供人才支撑。研究表明，接受过混合式教学的学生在创新能力、问题解决能力等方面表现更优，这些能力是未来经济社会发展的重要人力资源。因此，本课题的研究将间接促进区域人力资本的提升，为经济社会的可持续发展提供智力支持。

本课题研究的学术价值主要体现在：

首先，丰富混合式教学理论。本课题将结合县域教育实际，探索混合式教学在不同学科、不同学段的创新应用模式，为混合式教学理论的完善提供新的视角。目前，国内外关于混合式教学的研究多集中在城市学校或高等教育领域，对县域中小学的研究相对较少。本课题将填补这一空白，为混合式教学理论的发展做出贡献。

其次，创新教学模式研究方法。本课题将采用行动研究法、案例研究法等多种研究方法，对混合式教学模式的实施过程进行系统研究，为教学模式研究提供新的方法借鉴。通过多学科、多视角的研究，可以构建更加科学、完善的教学模式研究框架。

再次，推动教育评价改革。本课题将探索基于核心素养的混合式教学评价体系，为教育评价改革提供新的思路。通过构建多元化的评价指标体系，可以更加全面地评价学生的学习成果，为教学改进提供科学依据。同时，通过大数据分析技术，可以实现对学生学习过程的精准监测，为个性化教学提供支持。

四.国内外研究现状

1.国外研究现状

国外对混合式学习的研究起步较早，已形成较为成熟的理论体系和实践模式。自20世纪90年代末，随着信息技术的快速发展，混合式学习作为一种创新教学模式逐渐受到关注。1999年，美国教育技术协会（AECT）正式提出混合式学习的概念，将其定义为“部分地通过在线方式部分地通过传统教室方式相结合的教学模式”。这一概念的提出，标志着混合式学习从理念探索走向实践应用的新阶段。

在理论层面，国外学者对混合式学习的内涵、特征、模式等进行了深入探讨。Morrison等人（2007）在《混合式学习设计：一种系统方法》一书中，提出了混合式学习设计的系统框架，强调教学设计在混合式学习中的核心作用。Hattie和Timperley（2007）则从元分析的角度，对混合式学习的效果进行了系统评价，指出混合式学习在提升学生学习成果方面具有显著优势。此外，国外学者还提出了多种混合式学习模型，如ADDIE模型、SAM模型等，为混合式学习的设计与实施提供了理论指导。

在实践层面，国外发达国家已将混合式学习广泛应用于基础教育和高等教育领域。例如，美国许多中小学已建立完善的混合式学习平台，为学生提供个性化的学习资源和学习路径。英国开放大学则长期致力于远程开放教育的研究与实践，其混合式学习模式在全球范围内具有重要影响力。在高等教育领域，美国麻省理工学院、斯坦福大学等知名高校已将混合式学习纳入其核心教学战略，并取得了显著成效。这些实践案例为县域中小学开展混合式教学提供了宝贵的经验借鉴。

然而，国外研究也存在一些局限性。首先，现有研究多集中在城市学校或高等教育领域，对欠发达地区或县域中小学的研究相对较少。这些研究的结论不一定适用于县域教育环境，需要进一步验证和调整。其次，国外研究多关注混合式学习的技术与教学设计层面，对混合式学习与核心素养培养的内在联系探讨不足。特别是如何将混合式学习与学生的自主学习能力、批判性思维、问题解决能力等核心素养的培养有机结合，仍是一个亟待解决的问题。再次，国外研究对混合式学习评价体系的构建探讨不足，现有评价方法多侧重于学生学习成果的测量，而对学习过程的评价关注不够。

2.国内研究现状

我国对混合式学习的研究起步较晚，但发展迅速。20世纪21世纪初，随着信息技术的引入，混合式学习开始进入我国教育界视野。2008年，教育部颁布《教育信息化行动计划》，明确提出要“探索信息技术与教育教学的深度融合”，为混合式学习的研究与实践提供了政策支持。近年来，随着新课程改革的深入推进，混合式学习逐渐成为我国教育技术研究的热点领域。

在理论层面，国内学者对混合式学习的概念、模式、特点等进行了系统梳理。李芒（2008）在《混合式学习：一种新型的教学模式》一文中，对我国混合式学习的研究现状进行了全面分析，并提出了混合式学习的设计原则。黎加厚（2010）则从教育哲学的角度，探讨了混合式学习的理论基础，强调混合式学习是传统教学与现代教育的有机结合。此外，国内学者还借鉴国外研究成果，提出了适合我国国情的混合式学习模型，如“线上自主学习+线下协作探究”模式、“翻转课堂+混合式学习”模式等。

在实践层面，我国各地教育行政部门和学校积极探索混合式学习的应用模式。例如，北京市部分中小学已开展“智慧课堂”建设，探索信息技术与课堂教学的深度融合；广东省则利用其经济优势，推动“教育云”建设，为混合式学习提供资源支持。在高等教育领域，我国许多高校已将混合式学习纳入其教学改革方案，并取得了显著成效。例如，清华大学、北京大学等知名高校已建立完善的混合式学习平台，为学生提供个性化的学习服务。

然而，国内研究也存在一些问题。首先，研究深度不足。国内研究多停留在对混合式学习概念、模式的介绍层面，缺乏对混合式学习内在机制和深层原理的深入探讨。特别是对混合式学习如何影响学生学习心理、认知过程等问题的研究相对较少。其次，实践应用受限。我国县域中小学混合式教学的应用仍处于起步阶段，存在技术支持不足、资源匮乏、教师能力欠缺等问题。许多学校对混合式学习的理解停留在表面，未能有效发挥其优势。再次，评价体系不完善。国内研究对混合式学习评价体系的构建探讨不足，现有评价方法多借鉴传统教学评价方式，难以全面反映混合式学习的特点和要求。

3.研究空白与问题

综上所述，国内外混合式学习研究虽已取得一定成果，但仍存在许多研究空白和问题，需要进一步深入研究。以下是一些主要的研究空白与问题：

首先，县域中小学混合式教学模式研究不足。现有研究多集中在城市学校或高等教育领域，对县域中小学混合式教学的研究相对较少。县域中小学在信息化基础设施、数字资源、师资力量等方面与城市学校存在较大差距，其混合式教学实践面临着独特的挑战。因此，需要针对县域中小学的实际情况，探索适合其发展的混合式教学模式。

其次，混合式学习与核心素养培养的内在机制研究不足。混合式学习对提升学生核心素养具有重要潜力，但其内在机制仍需深入探讨。例如，混合式学习如何影响学生的自主学习能力、批判性思维、问题解决能力等核心素养的形成，仍缺乏系统的实证研究。因此，需要进一步探究混合式学习与核心素养培养的内在联系，为混合式学习的实践提供理论指导。

再次，混合式学习评价体系研究不足。现有评价方法多侧重于学生学习成果的测量，而对学习过程的评价关注不够。混合式学习强调学习过程的动态性和个性化，需要构建多元化的评价体系，以全面反映学生的学习成果。因此，需要进一步研究混合式学习的评价方法，构建基于核心素养的混合式学习评价体系。

最后，混合式学习支持体系研究不足。混合式学习的实施需要完善的技术支持、资源支持、师资支持等。然而，我国县域中小学在混合式学习支持体系建设方面仍存在许多不足。因此，需要进一步研究如何构建适合县域中小学的混合式学习支持体系，为混合式学习的有效实施提供保障。

本课题将针对上述研究空白与问题，开展深入研究，为县域中小学混合式教学模式的创新提供理论依据和实践指导。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本课题旨在通过系统研究，探索并构建一套符合XX县中小学实际、以核心素养为导向的混合式教学模式，并验证其有效性与可行性。具体研究目标如下：

第一，分析XX县中小学混合式教学实施现状与面临的挑战，明确制约其有效开展的关键因素，为模式构建提供现实依据。通过对县域内不同类型学校进行调研，了解其信息化基础设施、数字资源、师资队伍、学生基础等方面的现状，分析混合式教学在推广过程中遇到的主要问题，如教师技术应用能力不足、学生自主学习习惯缺乏、家校协同机制不健全等。

第二，构建基于核心素养导向的县级中小学混合式教学模式框架。结合国内外混合式学习理论与实践经验，以及XX县教育实际，提出一个包含教学目标、教学设计、教学实施、教学评价等要素的混合式教学模式框架。该框架应突出核心素养的培养，强调线上线下学习的有机融合，并具有可操作性和可推广性。

第三，开发符合县域实际的混合式教学资源包与配套工具。基于构建的教学模式框架，开发一系列适合不同学科、不同学段的混合式教学资源，包括线上学习平台、微课视频、互动课件、学习任务单等，并设计配套的教学指导手册、评价量表等工具，为教师实施混合式教学提供支持。

第四，通过实验研究验证所构建模式的有效性。选择XX县若干所中小学作为实验校，开展混合式教学实验，通过对比实验班与对照班在核心素养发展、学习兴趣、学习效率等方面的差异，评估该模式对学生学习成果的实际影响，并根据实验结果对模式进行修订和完善。

第五，提出促进XX县中小学混合式教学发展的政策建议。基于研究结论，为XX县教育行政部门提供关于混合式教学推广的政策建议，包括如何加强信息化基础设施建设、如何提升教师信息化教学能力、如何完善混合式教学评价机制、如何构建家校协同机制等，以推动县域中小学教育质量的提升。

2.研究内容

本课题的研究内容主要包括以下几个方面：

（1）XX县中小学混合式教学实施现状调查与分析

具体研究问题：

1.XX县中小学信息化基础设施建设现状如何？是否存在区域差异和校际差异？

2.XX县中小学数字资源建设情况如何？资源类型、数量、质量是否符合混合式教学需求？

3.XX县中小学教师信息化教学能力水平如何？是否具备实施混合式教学的能力？

4.XX县中小学学生信息素养和自主学习能力如何？是否适应混合式学习的模式？

5.XX县中小学混合式教学实践情况如何？主要采用哪些教学模式？效果如何？

6.XX县中小学在混合式教学推广过程中面临哪些主要挑战？制约其有效开展的关键因素是什么？

研究假设：

1.XX县中小学信息化基础设施建设水平与学生家庭经济状况、学校地理位置等因素相关。

2.XX县中小学数字资源建设以通用性资源为主，学科性、校本化资源不足。

3.XX县中小学教师信息化教学能力整体水平不高，缺乏混合式教学设计能力。

4.XX县中小学生信息素养和自主学习能力水平参差不齐，部分学生难以适应混合式学习的模式。

5.XX县中小学混合式教学实践以“线上作业+线下讲解”为主，未能充分发挥混合式学习的优势。

6.XX县中小学在混合式教学推广过程中面临的主要挑战包括教师能力不足、资源匮乏、评价机制不健全等。

（2）基于核心素养导向的县级中小学混合式教学模式框架构建

具体研究问题：

1.如何将核心素养目标融入混合式教学设计？

2.如何设计线上线下学习的有机结合？如何确定线上学习和线下学习的比例？

3.如何设计混合式教学的学习活动？如何促进学生深度学习？

4.如何设计混合式教学的评价方式？如何实现过程性评价与终结性评价的结合？

研究假设：

1.核心素养目标可以分解为具体的可观察、可测量的学习目标，并融入混合式教学设计。

2.线上学习主要负责知识的传授和学生的自主预习，线下学习主要负责互动交流、协作学习和深化理解。

3.混合式教学的学习活动应以问题为导向，以项目为载体，促进学生主动探究和深度学习。

4.混合式教学的评价应采用多元化的评价方式，包括自我评价、同伴评价、教师评价等，并注重过程性评价。

（3）符合县域实际的混合式教学资源包与配套工具开发

具体研究问题：

1.如何开发适合XX县中小学教师使用的混合式教学资源？

2.如何设计混合式教学资源的学习任务单？如何指导学生进行线上学习和线下学习？

3.如何开发混合式教学评价量表？如何使用评价量表进行教学评价？

4.如何开发混合式教学教师指导手册？如何指导教师实施混合式教学？

研究假设：

1.开发简单易用、内容丰富的混合式教学资源可以提高教师实施混合式教学的积极性。

2.设计清晰明确的学习任务单可以帮助学生更好地进行线上学习和线下学习。

3.开发科学有效的混合式教学评价量表可以客观评价学生学习成果和教师教学效果。

4.开发实用的混合式教学教师指导手册可以提高教师实施混合式教学的能力。

（4）混合式教学有效性实验研究

具体研究问题：

1.混合式教学对学生的学习兴趣有何影响？

2.混合式教学对学生的学习效率有何影响？

3.混合式教学对学生的核心素养发展有何影响？

4.混合式教学对教师的教学效果有何影响？

研究假设：

1.混合式教学可以提高学生的学习兴趣和学习积极性。

2.混合式教学可以提高学生的学习效率和学习效果。

3.混合式教学可以促进学生的核心素养发展，特别是自主学习能力、批判性思维和问题解决能力。

4.混合式教学可以提高教师的教学效果，特别是学生的学习成果和满意度。

（5）促进XX县中小学混合式教学发展的政策建议

具体研究问题：

1.如何加强XX县中小学信息化基础设施建设？

2.如何提升XX县中小学教师信息化教学能力？

3.如何完善XX县中小学混合式教学评价机制？

4.如何构建XX县中小学家校协同机制以支持混合式教学？

研究假设：

1.加强XX县中小学信息化基础设施建设可以为混合式教学提供物质保障。

2.提升XX县中小学教师信息化教学能力可以提高混合式教学的质量。

3.完善XX县中小学混合式教学评价机制可以促进混合式教学的持续改进。

4.构建XX县中小学家校协同机制可以为混合式教学提供家庭支持和社会支持。

通过对上述研究内容的深入研究，本课题将构建一套符合XX县中小学实际、以核心素养为导向的混合式教学模式，并验证其有效性与可行性，为推动县域中小学教育质量的提升提供理论依据和实践指导。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本课题将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），将定性研究方法与定量研究方法有机结合，以全面、深入地探究基于核心素养导向的县级中小学混合式教学模式创新问题。具体研究方法包括：

（1）文献研究法

通过系统查阅国内外关于混合式学习、核心素养、教学模式、教育评价等方面的文献资料，包括学术期刊、学位论文、专著、研究报告等，梳理相关理论和研究现状，为本研究提供理论基础和参考依据。重点关注混合式学习的定义、模式、特点、效果评价等方面的研究成果，以及核心素养的内涵、表现、培养路径等方面的研究成果。同时，关注县域中小学教育信息化发展现状及混合式学习实践的相关研究，为本研究的实施提供借鉴。

（2）问卷调查法

设计调查问卷，对XX县中小学教师、学生、家长进行问卷调查，了解其基本信息、对混合式学习的认知程度、对现有教学模式的满意度、对混合式学习的需求和建议等。问卷内容将包括个人信息、信息化素养、教学态度、学习习惯、对混合式学习的认知、对现有教学模式的满意度、对混合式学习的需求和建议等方面。通过问卷调查，收集大样本数据，为本研究提供定量依据。

（3）访谈法

设计访谈提纲，对XX县教育行政部门领导、教研员、学校校长、教师、学生、家长等进行深度访谈，了解他们对混合式学习的看法、对现有教学模式的评价、对混合式学习实施的支持程度、对混合式学习发展的建议等。访谈对象将采用分层抽样和目的抽样的方法选取，以确保样本的代表性和典型性。通过访谈，收集深入、丰富的定性资料，为本研究提供补充依据。

（4）课堂观察法

选择XX县若干所中小学作为实验校，对实验班和对照班的教学过程进行课堂观察，记录教师的教学行为、学生的学习行为、课堂互动情况等，比较实验班和对照班在教学过程中的差异。观察内容包括教师的教学设计、教学方法、教学手段、课堂组织、师生互动、学生参与度、课堂气氛等。通过课堂观察，收集直观、生动的教学过程资料，为本研究提供实证依据。

（5）实验研究法

选择XX县若干所中小学作为实验校，将实验班学生采用构建的混合式教学模式进行教学，对照班学生采用传统教学模式进行教学，比较实验班和对照班在核心素养发展、学习兴趣、学习效率等方面的差异。实验周期为一个学期，实验内容将涵盖多个学科。通过实验研究，验证所构建混合式教学模式的可行性和有效性。

（6）数据分析法

对收集到的定量数据采用SPSS等统计软件进行数据分析，包括描述性统计、差异性检验、相关分析、回归分析等，对定性数据采用内容分析法、主题分析法等进行分析，提炼主题，归纳规律，得出结论。数据分析将采用定量和定性相结合的方法，以确保研究结果的科学性和可靠性。

2.技术路线

本课题的技术路线是指研究实施的步骤和流程，具体包括以下关键步骤：

（1）准备阶段（2024年1月-2024年3月）

1.成立研究团队，明确分工，制定研究计划。

2.进行文献研究，梳理相关理论和研究现状。

3.设计调查问卷和访谈提纲。

4.选择XX县中小学作为研究对象，进行预调查。

（2）实施阶段（2024年4月-2025年6月）

1.对XX县中小学教师、学生、家长进行问卷调查。

2.对XX县教育行政部门领导、教研员、学校校长、教师、学生、家长进行访谈。

3.选择XX县若干所中小学作为实验校，开展混合式教学实验。

4.对实验班和对照班的教学过程进行课堂观察。

5.收集实验数据，包括学生成绩、学习兴趣、学习效率、核心素养发展等方面的数据。

（3）分析阶段（2025年7月-2025年9月）

1.对问卷调查数据进行统计分析。

2.对访谈数据进行内容分析和主题分析。

3.对课堂观察数据进行整理和分析。

4.对实验数据进行统计分析，比较实验班和对照班的差异。

5.结合定量和定性数据，进行综合分析和解释。

（4）总结阶段（2025年10月-2025年12月）

1.构建基于核心素养导向的县级中小学混合式教学模式框架。

2.开发符合县域实际的混合式教学资源包与配套工具。

3.撰写研究报告，提出促进XX县中小学混合式教学发展的政策建议。

4.在学术期刊上发表论文，推广研究成果。

本课题的技术路线将严格按照研究计划执行，确保研究过程的科学性和规范性。在每个阶段，都将进行阶段性总结和评估，及时调整研究方案，以确保研究目标的实现。

通过上述研究方法和技术路线的实施，本课题将构建一套符合XX县中小学实际、以核心素养为导向的混合式教学模式，并验证其有效性与可行性，为推动县域中小学教育质量的提升提供理论依据和实践指导。

七．创新点

本课题以XX县中小学为研究对象，探索基于核心素养导向的混合式教学模式创新，在理论、方法和应用层面均具有一定的创新性。

（一）理论创新：构建具有县域特色的混合式学习理论框架

1.融合核心素养与混合式学习的理论整合：现有研究多单独探讨混合式学习的教学模式或核心素养的培养路径，较少将两者系统整合，尤其是在县域教育情境下。本课题的创新之处在于，明确提出以核心素养为导向，构建混合式教学模式的理论框架。通过深入分析核心素养的内涵、表现及培养要求，将其融入混合式学习的各个环节，包括教学目标设定、教学资源设计、教学活动组织、教学评价实施等，实现核心素养与混合式学习的深度融合。这种融合不是简单的叠加，而是基于对两者内在逻辑的深刻理解，探索核心素养如何通过混合式学习的机制得以有效落实，从而为县域中小学提供具有理论指导意义的实践路径。这种理论整合有助于深化对混合式学习本质的认识，拓展混合式学习的理论内涵，为县域教育改革提供新的理论视角。

2.丰富和发展县域教育信息化理论：现有教育信息化理论多关注城市或高等教育领域，对县域教育信息化的特殊性和复杂性关注不足。本课题立足XX县教育实际，深入研究信息技术在县域中小学教育中的应用模式，特别是混合式学习的实施路径和影响因素。通过构建具有县域特色的混合式学习理论框架，可以丰富和发展县域教育信息化理论，为欠发达地区教育信息化发展提供理论支撑。本课题将探讨如何在资源有限、师资薄弱的县域环境下，有效利用信息技术提升教育质量，探索适合县域实际的信息化发展模式，为其他欠发达地区提供借鉴。

（二）方法创新：采用混合研究方法深入探究混合式学习机制

1.多源数据混合收集与三角验证：本课题采用问卷调查、访谈、课堂观察、实验研究等多种方法收集数据，涵盖不同主体（教师、学生、家长、管理者）、不同层面（教学设计、教学实施、教学评价）的信息。这种多源数据的混合收集有助于从不同角度全面了解混合式学习的实施情况。同时，采用三角验证法对数据进行交叉分析，比较不同来源数据的异同，以提高研究结果的信度和效度。例如，通过问卷调查了解教师对混合式学习的认知和态度，通过访谈深入了解教师实施过程中的困难和需求，通过课堂观察观察实际教学行为，通过实验研究评估学习效果，多种方法相互印证，可以使研究结论更加可靠。

2.行动研究与实验研究相结合：本课题在实验阶段采用行动研究法，让教师参与模式构建和实施过程，通过计划-行动-观察-反思的循环，不断改进教学模式。同时，采用实验研究法，设置实验班和对照班，严格控制变量，科学评估模式的有效性。行动研究强调实践性和参与性，能够使研究更贴近实际需求；实验研究强调科学性和严谨性，能够客观评估模式的成效。将两者相结合，既能保证研究的实践价值，又能保证研究的科学性，是一种创新的研究方法。

（三）应用创新：开发可推广的县域混合式学习模式与资源

1.构建具有可操作性的混合式教学模式：本课题不仅停留在理论层面，更注重模式的实践性和可操作性。将构建的混合式教学模式框架细化为具体的实施步骤、教学策略、评价方法等，形成一套可指导教师实践的教学方案。该模式将充分考虑县域中小学的实际情况，如师资力量、学生基础、技术条件等，避免脱离实际的理论空谈。模式将强调简化易行，注重实用性和本土化，使其能够被广大教师所接受和采纳。

2.开发系列化的混合式教学资源包与配套工具：本课题将开发一系列适合不同学科、不同学段的混合式教学资源，包括线上学习平台、微课视频、互动课件、学习任务单等，并设计配套的教学指导手册、评价量表等工具。这些资源将基于构建的教学模式框架，并与核心素养培养目标紧密结合。资源的开发将注重实用性和易用性，充分考虑教师的技术水平和学生的学习习惯。同时，将开发资源的使用指南和培训材料，以支持教师有效利用这些资源。这些资源包和工具的开发，将为县域中小学混合式学习的实施提供有力的支持，具有较强的实践价值和推广价值。

3.形成促进县域混合式学习发展的政策建议：本课题将基于研究结论，深入分析XX县中小学混合式学习发展面临的挑战和机遇，为教育行政部门提供具有针对性和可操作性的政策建议。这些建议将涵盖信息化基础设施建设、教师专业发展、课程资源建设、评价机制改革、家校协同机制构建等多个方面，旨在为县域教育行政部门制定相关政策提供参考，推动县域混合式学习健康、可持续发展。这些建议将基于实证研究，具有较强的科学性和实用性，能够为政策制定提供有力支撑。

综上所述，本课题在理论、方法和应用层面均具有一定的创新性，有望为县域中小学混合式学习的发展提供新的理论视角、研究方法和实践路径，具有重要的学术价值和实践意义。

八．预期成果

本课题旨在通过系统研究，探索并构建一套符合XX县中小学实际、以核心素养为导向的混合式教学模式，并验证其有效性与可行性。基于此，本课题预期在理论、实践和政策建议等方面取得以下成果：

（一）理论成果

1.构建基于核心素养导向的县级中小学混合式学习理论框架：本课题将基于对国内外混合式学习理论、核心素养理论以及县域教育实践的深入分析，构建一个包含核心概念、基本原则、关键要素和实施路径的混合式学习理论框架。该框架将明确混合式学习在县域中小学教育中的定位，阐释其如何与核心素养培养目标相契合，并揭示其内在运行机制。这一理论框架不仅是对现有混合式学习理论的补充和完善，特别是为欠发达地区教育信息化发展提供了新的理论视角，也为县域中小学教育改革提供了理论指导。该框架将阐明线上学习与线下学习如何有机融合以促进学生的深度学习和核心素养发展，为混合式学习的实践提供理论支撑。

2.深化对混合式学习与核心素养培养内在联系的认识：本课题将通过实证研究，深入探究混合式学习对培养学生核心素养的影响机制和作用路径。研究将揭示混合式学习的不同要素（如自主学习、协作学习、探究学习等）如何促进学生在批判性思维、问题解决能力、沟通能力、创新能力等方面的提升。通过分析学生学习过程数据、教师教学行为数据以及学生发展数据，本课题将揭示混合式学习促进核心素养发展的内在逻辑，为教育教学实践提供理论依据。这种认识将有助于教育工作者更加深刻地理解混合式学习的价值，并更有意识地将其用于核心素养的培养。

3.丰富县域教育信息化发展理论：本课题将通过对XX县中小学混合式学习实施现状、挑战和对策的研究，为县域教育信息化发展提供理论参考。研究将分析信息技术在县域教育中的应用模式，探索如何在资源有限、师资薄弱的县域环境下，有效利用信息技术提升教育质量，探索适合县域实际的信息化发展路径。这些研究成果将丰富和发展县域教育信息化理论，为其他欠发达地区教育信息化发展提供借鉴。

（二）实践成果

1.形成一套可推广的县级中小学混合式教学模式：本课题将基于研究结论，构建一套包含具体实施步骤、教学策略、评价方法等的混合式教学模式。该模式将充分考虑XX县中小学的实际情况，如师资力量、学生基础、技术条件等，具有高度的针对性和可操作性。模式将强调简化易行，注重实用性和本土化，使其能够被广大教师所接受和采纳。该模式将作为一项重要的实践成果，为县域中小学开展混合式学习提供指导和参考，具有较强的推广价值。

2.开发系列化的混合式教学资源包与配套工具：本课题将开发一系列适合不同学科、不同学段的混合式教学资源，包括线上学习平台、微课视频、互动课件、学习任务单等，并设计配套的教学指导手册、评价量表等工具。这些资源将基于构建的教学模式框架，并与核心素养培养目标紧密结合。资源的开发将注重实用性和易用性，充分考虑教师的技术水平和学生的学习习惯。同时，将开发资源的使用指南和培训材料，以支持教师有效利用这些资源。这些资源包和工具的开发，将为县域中小学混合式学习的实施提供有力的支持，具有较强的实践价值和推广价值。

3.建立一批混合式学习示范校：在本课题实施过程中，将选择一批在混合式学习实践方面表现突出的学校作为示范校，进行重点支持和推广。这些示范校将分享其成功经验，为其他学校提供学习和借鉴。通过建立示范校，可以带动整个县域中小学混合式学习水平的提升，形成良好的示范效应。

（三）政策建议成果

1.提出促进XX县中小学混合式学习发展的政策建议：本课题将基于研究结论，深入分析XX县中小学混合式学习发展面临的挑战和机遇，为教育行政部门提供具有针对性和可操作性的政策建议。这些建议将涵盖信息化基础设施建设、教师专业发展、课程资源建设、评价机制改革、家校协同机制构建等多个方面，旨在为县域教育行政部门制定相关政策提供参考，推动县域混合式学习健康、可持续发展。这些建议将基于实证研究，具有较强的科学性和实用性，能够为政策制定提供有力支撑。

2.形成一套混合式学习评价标准：本课题将研究构建一套科学、合理的混合式学习评价标准，用于评价混合式学习的实施效果和学生核心素养的发展水平。该评价标准将涵盖教学设计、教学实施、教学资源、教学评价等多个方面，并注重过程性评价和终结性评价相结合。该评价标准的制定，将为县域中小学混合式学习的评价提供依据，促进混合式学习的持续改进。

综上所述，本课题预期取得一系列具有理论价值、实践价值和政策价值的成果，为XX县中小学混合式学习的发展提供有力支撑，并为其他欠发达地区教育信息化发展提供借鉴。这些成果将有助于提升县域中小学教育质量，促进教育公平，培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定坚实基础。

本课题的研究成果将通过学术期刊、学术会议、教育培训班等多种渠道进行推广，以最大程度地发挥其社会效益。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本课题研究周期为两年，自2024年1月起至2025年12月止，具体分四个阶段实施：

（1）准备阶段（2024年1月-2024年3月）

任务分配：

*组建研究团队，明确分工，制定详细研究计划和时间表。

*深入开展文献研究，梳理国内外混合式学习、核心素养、教学模式、教育评价等相关理论和研究现状，完成文献综述。

*设计调查问卷和访谈提纲，并进行预调查，根据预调查结果修订问卷和提纲。

*选择XX县具有代表性的中小学作为研究对象，包括不同类型（城市、农村）、不同规模（大型、中小型）的学校，以及不同学科的教师和学生。

进度安排：

*2024年1月：组建研究团队，明确分工，制定研究计划和时间表。

*2024年2月：开展文献研究，完成文献综述初稿。

*2024年3月：进行预调查，修订问卷和提纲，确定最终研究对象。

（2）实施阶段（2024年4月-2025年6月）

任务分配：

*对XX县中小学教师、学生、家长进行问卷调查，收集定量数据。

*对XX县教育行政部门领导、教研员、学校校长、教师、学生、家长进行深度访谈，收集定性数据。

*选择XX县若干所中小学作为实验校，开展混合式教学实验，设置实验班和对照班，并进行课堂观察，收集教学过程数据。

*收集实验数据，包括学生成绩、学习兴趣、学习效率、核心素养发展等方面的数据。

进度安排：

*2024年4月-5月：对实验校教师、学生、家长进行问卷调查。

*2024年6月-7月：对实验校管理者、教师、学生、家长进行访谈。

*2024年8月-2025年5月：在实验校开展混合式教学实验，并进行课堂观察。

*2024年12月-2025年6月：收集、整理实验数据。

（3）分析阶段（2025年7月-2025年9月）

任务分配：

*对问卷调查数据进行统计分析，包括描述性统计、差异性检验、相关分析等。

*对访谈数据进行内容分析和主题分析，提炼主题，归纳规律。

*对课堂观察数据进行整理和分析，描述实验班和对照班在教学过程中的差异。

*对实验数据进行统计分析，比较实验班和对照班的差异，评估混合式教学模式的成效。

*结合定量和定性数据，进行综合分析和解释，撰写研究报告初稿。

进度安排：

*2025年7月：对问卷调查数据进行统计分析。

*2025年8月：对访谈数据进行内容分析和主题分析。

*2025年9月：对课堂观察数据和实验数据进行分析，撰写研究报告初稿。

（4）总结阶段（2025年10月-2025年12月）

任务分配：

*根据分析结果，构建基于核心素养导向的县级中小学混合式教学模式框架。

*开发符合县域实际的混合式教学资源包与配套工具，包括线上学习平台、微课视频、互动课件、学习任务单、教学指导手册、评价量表等。

*完善研究报告，提出促进XX县中小学混合式教学发展的政策建议。

*撰写学术论文，准备结题材料。

进度安排：

*2025年10月：构建混合式教学模式框架，开发教学资源包与配套工具。

*2025年11月：完善研究报告，提出政策建议。

*2025年12月：撰写学术论文，准备结题材料，进行项目结题。

2.风险管理策略

本课题在实施过程中可能面临以下风险：

（1）研究团队协作风险：由于研究团队成员来自不同学科和学校，可能存在沟通不畅、协作困难等问题。

策略：

*建立定期沟通机制，如每周召开项目例会，及时交流研究进展和遇到的问题。

*明确团队成员的分工和职责，确保每个成员都清楚自己的任务和目标。

*利用协作工具，如在线文档、项目管理软件等，方便团队成员共享信息和资料。

（2）研究对象配合风险：部分教师和学生可能对混合式学习缺乏了解，对研究项目缺乏兴趣，导致问卷调查和访谈参与度不高，影响数据质量。

策略：

*加强与学校的沟通，向教师和学生介绍研究项目的意义和目的，争取他们的支持和配合。

*提供适当的激励措施，如发放问卷奖励、提供教学资源等，提高参与度。

*选择合适的调查时间和方式，避免影响正常的教学秩序。

（3）实验实施风险：实验过程中可能出现教师教学方法不当、学生参与度不高、技术问题等，影响实验效果。

策略：

*对实验教师进行混合式教学培训，提高他们的教学能力和技术水平。

*制定详细的实验方案，明确实验步骤和操作规范，确保实验的顺利进行。

*建立技术支持团队，及时解决实验过程中出现的技术问题。

（4）数据收集风险：由于实验周期较长，可能存在数据丢失、数据偏差等问题。

策略：

*建立完善的数据收集和管理制度，确保数据的完整性和准确性。

*采用多种数据收集方法，如问卷调查、访谈、课堂观察、实验数据等，相互印证，提高数据的可靠性。

*定期备份数据，防止数据丢失。

通过制定上述风险管理策略，可以降低项目实施过程中的风险，确保项目的顺利进行。同时，研究团队将密切关注项目实施过程中的各种风险，及时采取应对措施，确保项目目标的实现。

本课题将严格按照项目时间规划和风险管理策略执行，确保研究过程的科学性和规范性。在每个阶段，都将进行阶段性总结和评估，及时调整研究方案，以确保研究目标的实现。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本课题研究团队由来自XX县教育局教研室、XX县重点中学、XX大学教育学院的专家学者和一线教师组成，团队成员具有丰富的教育教学经验和扎实的研究能力，能够确保课题研究的科学性、实践性和创新性。团队成员专业背景和研究经验具体如下：

（1）项目负责人：张明，XX大学教育学院教授，博士生导师，研究方向为课程与教学论、教育信息化。张教授长期从事基础教育和高等教育研究，主持完成多项国家级和省部级课题，在核心期刊发表论文30余篇，出版专著2部。曾获全国教育科学研究优秀成果奖，在混合式学习、核心素养培养等领域具有深厚的理论功底和丰富的实践经验。曾作为首席专家参与教育部“信息技术与教育深度融合”重点课题研究，对县域教育信息化发展有深刻理解。

（2）核心成员A：李红，XX县教育局教研室主任，中学高级教师，XX大学教育硕士，研究方向为中小学课程改革与教师专业发展。李主任在县域教育管理与实践方面具有丰富经验，主持多项省级教改项目，在混合式教学实践探索、教师专业发展等方面取得显著成效。在省级以上教育期刊发表论文20余篇，参与编写多部中小学教材和教辅资料，多次获得省市级教学比赛奖项。

（3）核心成员B：王强，XX县第一中学教务主任，信息技术高级教师，研究方向为教育技术与教学应用。王老师是市级骨干教师，在信息技术与学科教学融合方面具有丰富的实践经验，主持完成多项市级信息化教学课题，开发的混合式教学案例在区域内推广。在核心期刊发表论文10余篇，参与编写多部信息技术教材，多次指导学生参加信息技术竞赛并获奖。

（4）核心成员C：赵敏，XX大学教育学院副教授，研究方向为教育评价与数据分析。赵副教授长期从事教育评价研究，主持完成多项国家级教育评价课题，在核心素养评价、混合式学习评价等方面具有深厚的理论功底和丰富的实践经验。在核心期刊发表论文20余篇，出版专著1部，开发的评价工具在多个省份推广应用。

（5）核心成员D：刘伟，XX县实验小学校长，小学高级教师，研究方向为小学教育教学管理。刘校长具有20多年小学教育教学管理经验，主持完成多项省级教改项目，在小学混合式教学实践探索、学生核心素养培养等方面取得显著成效。在省级以上教育期刊发表论文15篇，多次获得省市级教学比赛奖项。

（6）研究助理：孙莉，XX大学教育学院硕士研究生，研究方向为教育技术与教学应用。孙莉同学在混合式学习、教育技术等领域具有扎实的理论基础和丰富的实践经验，参与多项教育技术研究项目，开发的混合式教学资源在区域内推广应用。在核心期刊发表论文5篇，参与编写多部信息技术教材，多次指导学生参加信息技术竞赛并获奖。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本课题研究团队实行项目负责人负责制，团队成员根据各自的专业背景和研究经验，承担不同的研究任务，并采用混合式学习、行动研究、案例研究等方法，对XX县中小学混合式教学模式创新进行深入研究。团队成员的角色分配与合作模式具体如下：

（1）项目负责人：张明教授负责课题总体设计、研究方案制定、研究过程管理、成果总结与推广等，统筹协调团队成员的工作，确保课题研究的顺利进行。

（2）核心成员A：李红主任负责研究团队与XX县教育局、学校的沟通协调，负责教师培训、资源开发、政策建议等，确保研究成果的实用性和推广价值。

（3）核心成员B：王强老师负责混合式教学实践探索，包括教学设计、教学实施、课堂观察等，并负责混合式教学资源包的开发与应用，包括线上学习平台、微课视频、互动课件、学习任务单等。

（4）核心成员C：赵副教授负责混合式学习评价体系构建，包括评价标准、评价工具、评价方法等，并负责数据分析与处理，为课题研究提供数据支持。

（5）核心成员D：刘校长负责研究团队与实验校的沟通协调，负责教师培训、资源开发、教学实践等，并负责实验数据的收集与整理。

（6）研究助理：孙莉同学负责文献检索、资料整理、数据录入等辅助性工作，并参与混合式教学资源包的初步开发与测试，为课题研究提供支持。

合作模式方面，团队采用线上线下相结合的方式，通过定期召开项目例会、线上协作平台、实地调研、问卷调查、访谈、课堂观察、实验研究等方法，开展混合式教学模式的探索与实践。团队成员之间通过微信群、QQ群等工具进行日常沟通，及时交流研究进展和遇到的问题。同时，团队将建立完善的文档管理、数据管理和成果管理机制，确保课题研究的规范化、科学化和信息化。此外，团队还将定期邀请教育行政部门、学校校长、教师、学生、家长等参与课题研究，通过多方协作，共同推动混合式教学模式的创新与发展。

通过合理的角色分配与合作模式，本课题研究团队将充分发挥各自的优势，形成合力，确保课题研究的顺利进行。团队成员将紧密合作，共同探索基于核心素养导向的县级中小学混合式教学模式创新，为提升县域中小学教育质量、促进教育公平、培养学生的核心素养做出贡献。

十一.经费预算

本课题研究经费预算总额为人民币30万元，具体支出项目及金额如下：

1.人员工资：150万元。主要用于支付项目团队成员的劳务费用，包括项目负责人、核心成员、研究助理等。其中，项目负责人按标准支付，核心成员根据其职称和研究工作量支付相应费用，研究助理按实际工作量支付补贴。此部分预算旨在吸引和稳定研究团队，确保研究工作的顺利开展。

2.设备采购：30万元。主要用于购置混合式教学所需的硬件设备，包括交互式电子白板、学生用平板电脑、网络设备、录播系统等。这些设备是开展混合式教学实验和资源开发的基础条件，也是提升研究质量的重要保障。通过购置先进的教学设备，可以为学生提供更加丰富的学习体验，并为教师提供更加便捷的教学工具，从而提高教学效果。

3.材料费用：10万元。主要用于购买混合式教学实验所需的教材、教辅资料、学习资源、实验用品等。包括开发混合式教学资源包所需的软件、素材、平台服务等，以及实验校教师、学生使用的教材、教辅资料、学习资源等。此部分预算旨在为课题研究提供必要的物质保障，确保研究工作的顺利开展。

4.差旅费：20万元。主要用于项目团队成员的调研、培训、会议交流等。包括前往实验校进行实地调研、访谈、课堂观察等，参加混合式教学相关的学术会议，以及邀请专家进行专题讲座等。通过差旅活动，可以加强团队与实验校的沟通协调，获取第一手资料，为课题研究提供实践依据。

5.培训费：10万元。主要用于对实验校教师进行混合式教学培训，提升教师信息化教学能力。包括邀请专家进行专题讲座、工作坊、教学设计指导等，以及组织教师进行教学观摩、经验交流等活动。此部分预算旨在提高教师实施混合式教学的能力，确保实验研究的顺利进行。

6.数据分析费：5万元。主要用于聘请数据分析专家对项目收集的数据进行统计分析、处理、解读等。包括购买数据分析软件、聘请统计分析专家等。此部分预算旨在确保数据分析的科学性和准确性，为课题研究提供数据支持。

7.成果推广费：5万元。主要用于课题研究成果的推广和应用。包括出版专著、发表论文、参加学术会议、举办专题培训等。此部分预算旨在扩大课题研究成果的影响力，促进混合式教学模式的推广应用，为县域教育信息化发展提供参考。

8.不可预见费：5万元。主要用于应对项目实施过程中可能出现的意外支出。此部分预算旨在保障课题研究的顺利进行。

9.税费：3万元。主要用于支付项目研究过程中产生的税费。此部分预算旨在确保项目研究的合规性。

10.机动费：2万元。主要用于项目研究过程中根据实际情况需要进行调整的支出。此部分预算旨在提高项目研究的灵活性，确保研究工作的顺利开展。

本课题经费预算将严格按照国家相关财务制度进行管理，确保资金使用的规范性和有效性。预算将主要用于支持项目研究团队的日常研究活动，包括人员工资、设备采购、材料费用、差旅费、培训费、数据分析费、成果推广费、不可预见费、税费、机动费等。通过合理的预算安排，可以保障课题研究的顺利进行，并确保研究成果的实用性和推广价值。

本课题经费预算的制定基于实际需求，并充分考虑了县域中小学的实际情况。预算将严格按照项目研究计划执行，确保资金使用的科学性和合理性。同时，将建立完善的财务管理制度，确保资金使用的透明度和accountability。通过严格的预算管理，可以保障项目研究的顺利进行，并确保研究成果的实用性和推广价值。

十二附件

本课题研究过程中，将提交以下支持性文件：

1.前期研究成果：提交团队在混合式学习、核心素养培养、县域教育信息化等方面的研究成果，包括已发表的论文、出版的专著、参与编写的教材等，以证明团队在该领域的研究基础和学术积累。

2.合作伙伴的支持信：提交与XX大学教育学院、XX县教育局等机构的合作意向书，以证明课题研究得到了相关机构的支持，为课题研究提供资源保障。

3.伦理审查批准：提交伦理审查申请材料，以证明课