中职历史课题申报书模板

中职历史课题申报书模板一、封面内容

项目名称：中职历史教学中的核心素养培育与课程资源开发研究

申请人姓名及联系方式：张明，高级讲师，历史学博士，手机邮箱：zhangming@

所属单位：XX市中等职业技术学校

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题聚焦中职历史教学的核心素养培育与课程资源开发，旨在探索符合职业教育特点的历史教学模式，提升学生的综合素养。研究以历史学科核心素养为导向，结合中职学生的认知特点与职业发展需求，系统分析当前中职历史课程资源的现状与不足。通过文献研究、实证调研和行动研究等方法，构建基于核心素养的中职历史课程体系，开发系列化、模块化的教学资源，包括数字化教学平台、案例库和情境化教学材料。预期成果包括一套完整的课程资源开发方案、三本教学案例集、两篇高水平学术论文以及一个可推广的教学模式。研究成果将有效解决中职历史教学与职业素养培养脱节的问题，为职业教育历史课程改革提供理论依据和实践参考，推动中职历史教学的现代化与专业化发展。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、问题及研究必要性

当前，我国中等职业教育正处于深化改革的关键时期，其根本任务是培养适应经济社会发展需要的高素质技术技能人才。历史学科作为中等职业教育的重要组成部分，不仅承担着传承历史文化、培养学生的爱国情怀和人文素养的传统使命，更在塑造学生的职业素养、拓宽视野、提升综合能力方面发挥着不可替代的作用。然而，与快速发展的职业教育体系相比，中职历史教学仍存在诸多不适应之处，呈现出明显的滞后性和边缘化倾向。

从现状来看，中职历史课程普遍存在教学内容与职业素养培养脱节、教学方法单一、教学资源匮乏且陈旧等问题。首先，课程内容偏重于知识传授，忽视了历史学科对学生思维品质、价值判断、审美情趣等方面的熏陶，更未能有效结合学生的职业发展需求，进行针对性的素养培育。其次，教学方法仍以传统的讲授式为主，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致课堂效果不佳。再次，教学资源方面，既有教材内容枯燥乏味，缺乏时代感和职业特色，又缺乏满足多样化学习需求的数字化资源、案例库、情境化教学材料等，严重制约了教学质量和效率的提升。

这些问题产生的根源，一方面在于对中职历史学科功能的认识不足，另一方面则在于缺乏系统有效的课程资源开发机制和教学模式创新。历史学科本身具有丰富的内涵和广泛的外延，其不仅能够帮助学生了解过去、认识现在，更能够通过历史事件、人物、思想的分析和解读，培养学生的批判性思维、逻辑推理能力、问题解决能力等核心素养，这些素养对于学生未来的职业发展和人生成长至关重要。然而，在实际教学中，历史学科往往被简单化为知识点的堆砌，失去了其应有的教育价值。同时，中职学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们需要通过历史学习，汲取前人的智慧，树立正确的价值取向，培养健康的审美情趣，而现有的历史课程难以满足这些需求。

因此，开展中职历史教学中的核心素养培育与课程资源开发研究，显得尤为必要和紧迫。本研究旨在通过深入分析中职历史教学的现状和问题，探索符合职业教育特点的历史教学模式，开发系列化、模块化的教学资源，为提升中职历史教学质量、促进学生核心素养发展提供理论依据和实践参考。这不仅是对中职历史教学改革的一次深入探索，更是对职业教育人才培养模式的一次创新实践，具有重要的理论意义和实践价值。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本课题的研究成果，将在社会、经济和学术等多个层面产生积极而深远的影响。

在社会层面，本课题的研究有助于提升中职学生的综合素质，培养其成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质技术技能人才。通过构建基于核心素养的中职历史课程体系，开发丰富的教学资源，可以激发学生的学习兴趣，培养其历史思维、文化自信和家国情怀，为其未来的职业发展和人生成长奠定坚实的基础。同时，本研究有助于推动中等职业教育改革的深入发展，促进职业教育与普通教育的协调发展，构建更加公平、更高质量的教育体系。职业教育作为类型教育，其发展水平和质量直接关系到我国经济社会发展的大局。通过加强中职历史教学，培养学生的综合素养，可以更好地满足社会对高素质技术技能人才的需求，为经济社会发展提供有力的人才支撑。此外，本课题的研究成果还可以为社会公众提供一份关于中职历史教育的深度研究报告，有助于提升社会对职业教育和历史的关注度，营造良好的教育氛围。

在经济层面，本课题的研究有助于提升中职毕业生的就业竞争力，促进人力资源质量的提升，为经济社会发展注入新的活力。研究表明，具有较高综合素质的劳动者，不仅能够更好地适应职业变化，还能够为企业带来更高的创新力和生产力。通过本课题的研究，可以培养出更多具有历史思维、文化素养、创新精神和实践能力的中职毕业生，他们将在未来的工作中展现出更强的竞争力和更广阔的发展空间，为企业的可持续发展和社会的经济发展做出更大的贡献。此外，本课题的研究成果还可以为职业教育资源的优化配置提供参考，推动职业教育资源的合理利用和高效配置，提高职业教育资源的利用效率，为职业教育事业的健康发展提供有力保障。

在学术层面，本课题的研究有助于丰富和发展职业教育理论，推动历史教学理论的创新，为相关领域的学术研究提供新的视角和思路。本课题将尝试构建一套基于核心素养的中职历史课程体系，并开发相应的教学资源，这将是对传统职业教育课程理论的一次重要补充和发展。同时，本课题的研究还将深入探讨历史学科核心素养的内涵及其在职业教育中的培育路径，这将有助于推动历史教学理论的创新，为历史教育研究提供新的研究课题和研究方向。此外，本课题的研究方法也将借鉴和运用教育学、心理学、历史学等多个学科的理论和方法，这将有助于促进学科之间的交叉融合，推动相关领域的学术研究向更深层次发展。本课题的研究成果还将为其他学科的教学改革提供借鉴和参考，推动不同学科之间的教学创新和学术交流。

四.国内外研究现状

在中职历史教学领域，国内外学者已进行了一系列研究，涵盖了课程设置、教学方法、评价体系等多个方面，取得了一定的成果。然而，专门针对中职历史核心素养培育与课程资源开发的研究尚处于起步阶段，存在诸多研究空白和亟待解决的问题。

1.国外研究现状

国外职业教育历史悠久，其历史教学实践与理论研究相对成熟。在职业教育领域，国外普遍重视职业素养的培养，并将其融入到各个学科的教学中。例如，德国的“双元制”职业教育模式强调理论与实践相结合，注重培养学生的实际操作能力和职业素养；美国的职业教育则注重学生的个性发展和职业规划，通过项目式学习、服务学习等方式，培养学生的创新精神、团队合作能力和社会责任感。

在历史教学领域，国外学者普遍重视历史思维的培养，认为历史学习不仅仅是掌握历史知识，更重要的是培养学生的批判性思维、问题解决能力和价值判断能力。例如，美国历史学家霍华德·津恩在《美国人民的历史》一书中，倡导通过多元史观来解读历史，培养学生的批判性思维和历史意识。英国历史教育学者彼得·纳什强调历史学习应注重学生的体验和参与，通过角色扮演、模拟法庭等方式，让学生亲身感受历史，提升历史学习的效果。

然而，国外职业教育历史教学的研究相对较少，且多集中于高等教育阶段，针对中职阶段的研究较为匮乏。同时，国外的研究成果与我国的教育体制、文化背景存在较大差异，直接借鉴其经验需要谨慎分析，并结合我国实际情况进行本土化改造。

2.国内研究现状

国内关于中职历史教学的研究起步较晚，但近年来随着职业教育改革的深入，相关研究成果逐渐增多。国内学者主要关注以下几个方面：

首先，关于中职历史课程设置的研究。部分学者探讨了中职历史课程的定位和目标，认为中职历史课程应注重培养学生的职业素养和人文精神，应与职业教育其他课程相协调。例如，有学者提出，中职历史课程应加强与专业课程的联系，将历史知识融入到学生的职业发展中去。

其次，关于中职历史教学方法的研究。国内学者尝试将多种教学方法应用于中职历史教学，例如案例教学法、项目式学习、情境教学法等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。例如，有学者探讨了案例教学法在中职历史教学中的应用，认为通过案例教学，可以培养学生的分析问题、解决问题的能力，提升学生的职业素养。

再次，关于中职历史教学评价的研究。国内学者开始关注中职历史教学的评价问题，认为传统的纸笔测试难以全面评价学生的历史素养，应采用多元化的评价方式，例如过程性评价、表现性评价等，以更全面地评价学生的学习成果。

然而，国内现有的研究仍存在一些不足之处。首先，研究深度不够，多停留在经验总结和现象描述层面，缺乏系统性和理论深度。其次，研究范围较窄，多集中于课程设置、教学方法等方面，对核心素养的培育和课程资源的开发研究相对较少。再次，研究成果的实践性不强，多停留在理论层面，缺乏可操作性强的实践方案和教学模式。最后，缺乏对中职历史教学与职业素养培养之间内在联系的深入探讨，未能有效揭示历史学习对职业素养培育的促进作用机制。

3.研究空白与问题

综合国内外研究现状，可以发现中职历史教学中的核心素养培育与课程资源开发研究存在以下空白和问题：

首先，缺乏对中职历史核心素养的系统性研究。目前，国内对中职历史核心素养的内涵、结构、培育路径等方面的研究尚不深入，缺乏一套科学、系统、可操作的中职历史核心素养体系。

其次，缺乏针对中职历史教学资源的系统性开发。现有的中职历史教学资源多为零散的、单一的教学材料，缺乏系统性、模块化、数字化的教学资源体系，难以满足多样化、个性化的学习需求。

再次，缺乏有效的中职历史教学模式。现有的中职历史教学模式多为传统的讲授式教学模式，缺乏互动性、实践性和探究性，难以有效培养学生的核心素养。

最后，缺乏对中职历史教学与职业素养培养之间内在联系的实证研究。目前，国内尚缺乏实证研究来揭示历史学习对职业素养培育的具体影响机制和作用路径，难以有效指导中职历史教学实践。

因此，开展中职历史教学中的核心素养培育与课程资源开发研究，具有重要的理论意义和实践价值。本研究将尝试填补上述研究空白，为提升中职历史教学质量、促进学生核心素养发展提供理论依据和实践参考。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在系统研究中等职业教育历史教学中核心素养的培育路径与课程资源的开发策略，以期实现以下研究目标：

第一，清晰界定适用于中职阶段的历史学科核心素养内涵，并构建具有可操作性的素养评价指标体系。深入研究历史学科的核心素养（如历史认知、历史思维、家国情怀、文化自信等）在中职教育背景下的具体表现形态，分析其与职业素养培育的内在关联性，为中职历史教学提供明确的育人方向和评价标准。

第二，全面分析当前中职历史课程资源现状，深入剖析其在内容、形式、适用性等方面存在的问题与不足。结合中职学生的认知特点、心理需求以及未来职业发展方向，明确课程资源开发的方向和重点，为构建符合职业教育特点的历史课程资源体系奠定基础。

第三，探索并构建基于核心素养的中职历史教学模式。研究如何将历史学科核心素养的培养有机融入到日常教学活动中，创新教学方法和手段，例如开发项目式学习案例、设计情境化教学模块、利用数字化技术增强互动体验等，形成一套具有示范性和推广价值的教学模式。

第四，开发系列化、模块化的中职历史课程资源。基于研究成果和教学实践，设计并开发一系列包括教学设计、案例库、数字化教学平台资源、实践活动指导手册等在内的课程资源，形成一套完整、实用、可推广的中职历史课程资源包，以支持核心素养的有效落地。

第五，验证所构建的教学模式与课程资源在实际教学中的应用效果。通过实证研究，评估教学模式对学生历史核心素养提升的显著性影响，以及课程资源对学生学习兴趣、学习效率和学习效果的实际改善作用，为中职历史教学的改革提供实证支持和经验借鉴。

2.研究内容

基于上述研究目标，本项目将围绕以下几个核心方面展开研究：

（1）中职历史核心素养的内涵界定与体系构建研究

***具体研究问题：**

*中等职业教育历史学科核心素养的具体内涵是什么？其与普通高中历史核心素养、职业素养之间有何异同？

*如何根据中职学生的特点和培养目标，界定适用于中职历史教学的核心素养？

*如何构建一套科学、系统、可操作的中职历史核心素养评价指标体系？

*历史学科核心素养的培养如何有效促进中职学生职业素养的提升？

***研究假设：**

*中职历史核心素养应包含历史基础知识掌握、历史思维能力发展、文化认同与自信增强、家国情怀培育等方面，并具有鲜明的职业导向性。

*通过构建基于表现性评价和过程性评价相结合的指标体系，可以有效评估中职学生历史核心素养的发展水平。

*历史学科中蕴含的批判性思维、问题解决能力、合作精神、责任担当等素养，能够有效迁移并促进中职学生职业素养的形成与发展。

（2）中职历史课程资源现状分析与开发策略研究

***具体研究问题：**

*当前我国中职学校历史课程资源的类型、数量、质量以及分布情况如何？

*现有中职历史课程资源在内容选择、表现形式、技术应用、与专业结合等方面存在哪些主要问题？

*中职学生对于历史课程资源的需求特点是什么？他们更倾向于接受何种类型的学习资源？

*如何开发满足中职学生多样化学习需求、契合职业教育特点、能够有效支撑核心素养培育的系列化、模块化历史课程资源？

*数字化技术（如VR/AR、大数据、人工智能等）在中职历史课程资源开发中应如何有效应用？

***研究假设：**

*当前中职历史课程资源普遍存在内容陈旧、形式单一、与专业脱节、数字化程度低等问题，难以满足核心素养培育的需求。

*中职学生更倾向于参与式、体验式、情境化、个性化的学习资源。

*通过整合历史内容与职业案例、利用数字化技术、开发模块化资源包等方式，可以有效提升中职历史课程资源的吸引力和教学效果。

（3）基于核心素养的中职历史教学模式构建研究

***具体研究问题：**

*哪些教学方法和教学模式（如项目式学习、案例教学法、情境教学法、探究式学习等）更适合于在中职历史教学中培育核心素养？

*如何设计教学活动，将历史学科核心素养的培养目标融入教学全过程？

*如何创设有效的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进其深度学习？

*如何利用现代教育技术手段，优化教学过程，提升教学互动性和有效性？

*如何在教学过程中进行有效的形成性评价，及时反馈学习情况，调整教学策略？

***研究假设：**

*以学生为中心、注重问题导向、强调实践体验的教学模式，更有利于中职学生历史核心素养的培养。

*通过精心设计的教学案例、项目任务和情境活动，可以有效引导学生进行深度思考、合作探究，提升其历史思维能力和综合素养。

*信息技术与历史教学的深度融合，能够为学生提供更加丰富、多元的学习体验，促进个性化学习和发展。

（4）系列化、模块化中职历史课程资源开发与应用研究

***具体研究问题：**

*如何根据中职不同专业学生的特点和需求，开发具有针对性的历史课程模块？

*如何设计模块化的课程资源，使其具有灵活性和可扩展性，适应不同教学场景和教学需求？

*如何开发高质量的教学案例、数字化资源、实践活动手册等，形成完整的资源包？

*如何将开发的课程资源有效地应用于课堂教学，并进行持续的修订和完善？

*开发的课程资源是否能够有效提升教师的教学能力和学生的学习效果？

***研究假设：**

*模块化、系列化的课程资源能够更好地满足中职学生个性化、职业化的学习需求。

*高质量、多样化的课程资源能够显著提升教师的教学创新活力和学生的学习兴趣、学习成效。

*构建资源开发、应用、评价、反馈的良性循环机制，是确保课程资源持续有效性的关键。

（5）教学模式与课程资源应用效果评估研究

***具体研究问题：**

*所构建的教学模式在实际应用中是否可行、有效？对提升学生历史核心素养有何影响？

*开发的课程资源在实际应用中是否受到师生欢迎？使用效果如何？

*教学模式与课程资源的结合应用，对改善课堂教学氛围、提升学生综合能力有何作用？

*如何通过科学的方法（如准实验研究、行动研究、问卷调查、访谈、学业测试等）对教学模式和课程资源的应用效果进行评估？

***研究假设：**

*基于核心素养的中职历史教学模式，能够显著提升学生的历史思维能力、文化认同感和综合素养。

*系列化、模块化的课程资源包，能够有效支持教学模式的实施，并显著提高学生的学习投入度和学习成果。

*通过科学的评估方法，可以验证教学模式与课程资源的实际效果，并为后续的改进提供依据。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用多种研究方法相结合的研究策略，以确保研究的科学性、系统性和实效性。主要包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例研究法、行动研究法、准实验研究法等。

（1）文献研究法：系统梳理国内外关于核心素养、职业教育、历史教学、课程资源开发等方面的理论文献、政策文件、研究报告和实证研究，深入分析相关概念界定、理论基础、研究现状、存在问题和发展趋势。在此基础上，构建本研究的理论框架，明确研究目标、内容和方法，为后续研究提供理论支撑和借鉴。具体包括：收集和整理与中职历史教学、核心素养、课程资源开发相关的经典著作、期刊论文、学位论文、教育统计数据、政策法规等；对文献进行分类、筛选、研读和分析，提炼核心观点，比较不同研究之间的异同，识别研究空白；总结现有研究成果对本项目研究的启示和指导意义。

（2）问卷调查法：设计针对中职历史教师和学生的问卷，分别调查当前中职历史教学现状、教师对核心素养的理解程度、教学资源的使用情况、学生的学习需求、学习兴趣、学习习惯以及对教学模式改革的期待等。问卷将采用Likert五点量表等形式，收集大样本数据，以便进行量化分析。通过对问卷数据的统计分析，可以了解中职历史教学的普遍状况和存在问题，为课程资源开发和教学模式构建提供数据支持。问卷的发放范围将覆盖不同地区、不同类型的中职学校，以确保样本的代表性。数据收集完成后，将运用SPSS等统计软件进行描述性统计、差异检验、相关分析等，揭示中职历史教学现状的特点和规律。

（3）访谈法：选取具有代表性的中职历史教师、教研员、学生、专业教师和学校管理者进行深度访谈。访谈内容将围绕核心素养培育的具体措施、课程资源开发的经验与挑战、教学模式改革的实践与反思、师生对现有教学状况的满意度与改进建议等方面展开。访谈将采用半结构化形式，根据访谈对象的不同特点调整访谈提纲，以获取更深入、更具体、更真实的信息。访谈记录将进行整理和编码，运用质性分析方法（如主题分析、内容分析等）提炼关键信息，揭示深层次的问题和原因，为研究提供丰富的案例素材和理论依据。访谈对象的选择将考虑地域分布、学校类型、教师教龄、学生专业等因素，以确保访谈样本的多样性。

（4）案例研究法：选取若干个在中职历史教学改革方面具有探索精神和实践成果的典型学校或班级作为案例研究对象。深入案例学校或班级，通过观察课堂教学、查阅教学文件、访谈师生、分析学生作品等多种方式，全面、细致地了解其历史教学模式、课程资源使用、核心素养培育的具体实践过程和效果。通过对案例的深入剖析，可以发现成功的经验和存在的问题，提炼可复制、可推广的教学模式和创新做法。案例研究将注重过程性与结果性相结合，既要描述案例的背景和实施过程，也要评估其产生的实际效果和影响。案例的选择将基于其典型性、代表性和可研究性，并确保案例学校或班级的知情同意。

（5）行动研究法：将研究过程与教学实践紧密结合，研究者与一线教师组成研究团队，共同参与到教学模式构建和课程资源开发的过程中。遵循“计划-行动-观察-反思”的循环模式，先根据前期研究形成的初步方案设计教学模式和开发课程资源，然后在选定的班级进行小范围的教学实践，通过课堂观察、师生访谈、效果测评等方式收集反馈信息，对教学设计和资源使用进行反思和调整，再进行下一轮的行动改进，直至形成相对完善、效果显著的教学模式和完善配套的课程资源。行动研究强调研究者与实践者的合作，注重在实践中检验和修正理论，使研究成果更具针对性和实用性。行动研究的周期将根据实际教学进度和研究需要进行调整，确保研究过程的持续性和有效性。

（6）准实验研究法：在条件允许的情况下，选择合适的学校和控制班级，采用准实验设计（如前后测对照组设计）来评估所构建的教学模式与开发的课程资源对学生历史核心素养的实际影响效果。具体操作为：将实验班级采用本研究构建的教学模式和课程资源进行教学，对照班级采用传统的教学方法进行教学，在教学前后分别对两个班级的学生进行历史核心素养水平测试（包括历史思维能力测试、学科知识测试、价值观念问卷等），通过对比分析两组学生的测试成绩差异，以量化方式评估教学模式和课程资源的干预效果。准实验研究法能够较客观地评估干预措施的有效性，增强研究结论的说服力。实验设计将严格控制无关变量的影响，确保研究结果的可靠性。

2.技术路线

本项目的研究将按照以下技术路线展开，分阶段、有步骤地推进：

（1）准备阶段：明确研究目标与内容，构建理论框架；系统梳理国内外相关文献，进行理论研究；设计调查问卷、访谈提纲等研究工具；选取研究样本（学校、教师、学生），获得研究许可；组建研究团队，制定详细的研究计划和时间表。

（2）现状调查与问题诊断阶段：通过问卷调查、访谈、文献分析等方法，全面了解中职历史教学现状、核心素养培育情况、课程资源现状以及存在的问题与需求；分析中职历史教学与职业素养培养的内在联系与分离点；形成对研究问题的初步诊断，为后续研究提供依据。

（3）理论构建与方案设计阶段：基于文献研究和对现状问题的分析，界定中职历史核心素养的具体内涵，构建素养评价指标体系；结合中职学生特点和职业需求，设计基于核心素养的中职历史教学模式框架；研究并提出课程资源开发的总体思路、原则、类型和策略；设计系列化、模块化的课程资源开发方案（包括教学设计、案例库、数字化资源等）。

（4）课程资源开发与教学模式试施阶段：按照开发方案，组织研究团队和一线教师共同开发中职历史课程资源包；在部分实验学校或班级，组织教师进行教学培训，试施初步构建的教学模式；通过课堂观察、师生反馈等方式，收集试施过程中的问题和改进建议。

（5）模式完善与资源修订阶段：根据试施阶段的反馈信息，对教学模式进行修订和完善，进一步优化教学流程、教学活动设计和师生互动方式；对课程资源进行修订和补充，使其更加符合教学实际和学生学习需求；形成最终版的教学模式方案和课程资源包。

（6）效果评估与成果总结阶段：在实验学校或班级，采用准实验研究法或行动研究法，对完善后的教学模式和课程资源的应用效果进行正式评估；通过数据分析、案例深描、访谈总结等方式，全面评估其对学生历史核心素养提升的影响；系统总结研究过程、研究发现、实践经验和理论贡献；撰写研究报告，形成可推广的教学模式、课程资源包以及相关论文、专著等成果。

（7）成果推广与应用阶段：通过学术会议、专业期刊、教师培训、网络平台等多种渠道，推广本研究的成果；与教育行政部门、中等职业学校合作，推动研究成果在更广泛范围内的应用；根据应用反馈，持续改进和完善研究成果，使其更好地服务于中职历史教学改革和人才培养。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均力求有所突破和创新，以期为中职历史教学改革提供新的思路和有效的实践路径。

（1）理论层面的创新：本项目致力于构建一个具有中职特色的历史学科核心素养体系，并深入揭示其与职业素养培育的内在关联机制。这一定位本身就具有创新性。现有研究多将核心素养或职业素养作为独立领域进行探讨，或仅将历史教学视为人文素养培养的载体，较少有研究系统性地将两者结合，特别是在中职教育这一特定场域内进行深入的理论构建。本项目将历史学科核心素养（如历史认知、历史思维、家国情怀、文化自信等）与中职学生的职业发展需求（如职业精神、工匠意识、创新创业能力、职业适应能力等）相结合，尝试提出一个整合性的、具有可操作性的育人框架。这一框架不仅关注历史知识的传授和历史思维能力的发展，更强调通过历史学习培养学生的职业认同感、责任感、实践能力和终身学习能力，为中职学生未来的职业生涯奠定坚实的文化基础和精神支撑。此外，本项目还将对历史教学在中职教育中的价值进行重新审视和定位，强调其在立德树人、特别是培养学生综合职业素养方面不可替代的作用，为中职历史教学的改革发展提供强有力的理论支撑和价值导向。通过对中职历史学科核心素养内涵的界定及其与职业素养培育路径的探索，本项目旨在丰富和发展职业教育理论，特别是职业教育课程与教学理论，为构建具有中国特色的中职教育理论体系贡献一份力量。

（2）方法层面的创新：本项目采用多种研究方法相结合的研究策略，并强调研究方法的综合运用与深度融合，体现了方法层面的创新。首先，本项目将文献研究法作为基础，通过系统梳理国内外相关理论，为研究提供坚实的理论基础和清晰的研究脉络。其次，本项目综合运用问卷调查法、访谈法和案例研究法，从宏观、中观和微观层面收集丰富的定量和定性数据，以期全面、深入地了解研究问题。问卷调查法旨在获取大样本数据，揭示中职历史教学的普遍状况和规律；访谈法旨在获取深入、具体的信息，揭示深层次的问题和原因；案例研究法则旨在通过典型个案的深入剖析，发现成功的经验和存在的问题，提炼可推广的经验。更为关键的是，本项目将行动研究法贯穿于研究全过程，特别是课程资源开发和教学模式构建阶段，强调研究者与实践者的深度合作，使研究过程成为实践改进的过程，研究成果成为可以直接应用的成果。这种将理论研究、现状调查、模式构建、实践检验融为一体，并将多种研究方法有机结合、循环往复的研究方法，突破了传统研究模式的局限，提高了研究的实效性和应用价值。此外，本项目在效果评估阶段将尝试运用准实验研究法，以量化方式评估教学模式和课程资源的干预效果，增强研究结论的科学性和说服力。多种研究方法的综合运用与灵活切换，能够相互印证、补充，使研究结果更加全面、可靠，体现了研究方法的创新性。

（3）应用层面的创新：本项目的研究成果具有较强的实践性和应用价值，体现了应用层面的创新。首先，本项目构建的基于核心素养的中职历史教学模式，不是空中楼阁，而是紧密扎根于中职教育的实际，充分考虑了中职学生的认知特点、心理需求以及未来职业发展方向。该模式强调以学生为中心，注重问题导向、实践体验和合作探究，通过创设真实、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣和主动性，促进其深度学习和核心素养的全面发展。这种教学模式具有较好的可操作性和推广价值，能够为中职历史教师提供具体的教学指导和方法借鉴，有效改进当前中职历史教学中存在的诸多问题。其次，本项目开发的系列化、模块化的中职历史课程资源，充分考虑了不同地区、不同类型中职学校的实际需求，以及不同专业学生的特点，具有较强的针对性和灵活性。资源包包括教学设计、案例库、数字化教学平台资源、实践活动指导手册等多种形式，内容丰富、形式多样、技术先进，能够有效支持教学模式的实施，提升教学效率和效果。这些课程资源不仅是静态的资料集合，更是一个动态的、可共享的、可扩展的资源平台，能够为中职历史教师提供丰富的教学素材和灵感，促进教师专业发展，并为学生提供更加个性化、多元化的学习体验。最后，本项目的研究成果不仅限于理论层面和资源开发层面，更强调成果的转化和应用。通过建立成果推广与应用机制，将研究成果及时转化为实际的教学实践，并通过持续的应用、反馈和改进，使其不断完善和发展。这种“研究-开发-应用-推广”的闭环模式，能够确保研究成果的有效落地，真正服务于中职历史教学的改革和发展，体现了应用层面的创新性。本项目旨在通过理论创新、方法创新和应用创新，为提升中职历史教学质量、促进学生核心素养发展、服务职业教育改革提供有力的支撑。

八．预期成果

本项目经过系统深入的研究与实践，预期在理论层面、实践应用层面以及人才培养层面取得一系列具有创新性和实用价值的成果。

（1）理论成果：

首先，本项目预期构建一套科学、系统、可操作的中职历史核心素养内涵界定与评价指标体系。通过对中职历史教学目标的重新审视和对学生发展需求的深入分析，明确中职历史学科核心素养的具体构成要素、表现特征及其与职业素养培育的内在关联机制。这将填补当前中职教育领域在历史核心素养界定方面的研究空白，为中职历史教学提供明确的育人方向和科学的评价标准，具有重要的理论贡献。其次，本项目预期探索并形成一套具有创新性的中职历史教学模式。该模式将融合历史学科的本质特征与职业教育的培养目标，强调核心素养的培育，注重学生主体地位的发挥，倡导情境化、项目化、探究式、数字化等教学方法的综合运用。通过对教学模式的理论阐述、实践建构与效果评估，丰富和发展职业教育课程与教学理论，特别是历史教学理论，为构建具有中国特色的中职教育理论体系提供新的视角和实证支持。再次，本项目预期深化对中职历史课程资源开发规律的认识。通过对中职历史课程资源现状的深入分析、开发策略的系统研究以及系列化、模块化课程资源的实际开发，提炼出符合中职教育特点、能够有效支撑核心素养培育的课程资源开发原则、路径和方法。这将有助于推动中职历史课程资源的理论研究和实践探索，为职业教育课程资源的建设提供理论参考和实践范例。

（2）实践应用价值：

首先，本项目预期开发一套系列化、模块化、可共享的中职历史课程资源包。该资源包将包括教学设计、典型案例、数字化教学资源（如微课、互动课件、虚拟仿真实验等）、实践活动方案、评价工具等，内容丰富、形式多样、技术先进，能够满足不同地区、不同类型中职学校以及不同专业学生的多样化教学需求。这些资源将具有很高的实用价值，能够直接服务于一线教学实践，减轻教师备课负担，提高教学效率和教学质量，促进教学内容的更新与优化。其次，本项目预期形成一套可推广的中职历史教学模式。通过对教学模式的系统提炼和总结，形成一套包含明确的教学目标、核心的教学环节、创新的教学方法、有效的评价机制等在内的教学模式框架，并配套相应的教学案例和实践指南。这套教学模式将具有示范性和可操作性，能够为其他中职学校的历史教学提供借鉴和参考，推动中职历史教学改革的深入发展，促进教学质量的普遍提升。再次，本项目预期为中职历史教师的专业发展提供支持。通过研究过程的参与、研究成果的学习和应用，以及相关的教师培训和交流活动，能够提升中职历史教师对核心素养的理解、对教学模式的把握、对课程资源的运用能力，促进教师专业素养的提升和教学能力的增强。同时，本项目的实践探索也将为中职学校管理者制定历史教学发展规划、优化课程资源配置、改善教学管理机制提供决策参考。最后，本项目预期产生良好的社会效益。通过提升中职学生的历史素养和职业素养，培养更多具有文化底蕴、创新精神和实践能力的高素质技术技能人才，能够更好地满足经济社会发展对人才的需求，促进人力资源质量的提升，为区域经济发展和社会进步做出贡献。同时，本项目的成果也将有助于提升社会对职业教育和历史的关注度，营造良好的教育氛围。

（3）人才培养层面：

本项目的最终目标是培养更多适应新时代要求、具有良好人文素养和高超职业技能的中职毕业生。通过本项目的研究成果在课堂教学中的有效应用，预期能够显著提升中职学生的历史核心素养水平，增强其文化自信、家国情怀和民族认同感；同时，通过历史学习与职业素养培育的有机结合，促进学生批判性思维、问题解决能力、团队合作精神、创新意识等职业核心素养的发展，为其未来的职业生涯发展奠定坚实的基础。培养出的学生将不仅具备扎实的专业技能，更具备深厚的人文底蕴和良好的职业素养，成为推动社会进步和经济发展的重要力量。

综上所述，本项目预期取得一系列具有理论创新和实践价值的成果，为中职历史教学的改革发展提供重要的理论支撑和实践指导，为培养更多高素质技术技能人才做出积极贡献。

九.项目实施计划

（1）项目时间规划

本项目研究周期预计为三年，自2024年1月起至2026年12月止。为确保研究任务按计划顺利完成，将项目实施划分为以下几个阶段，并制定详细的任务分配和进度安排：

第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年6月）

***任务分配：**

*研究团队组建与分工：明确项目负责人、核心成员及参与教师的具体职责。

*文献梳理与理论框架构建：系统收集、整理国内外相关文献，完成文献综述，初步构建项目理论框架。

*研究方案细化：完善研究设计，明确研究方法、技术路线、数据收集与分析方案。

*研究工具开发：设计并修订问卷调查表、访谈提纲等研究工具，准备试点。

*联系研究对象：联系并确定参与研究的学校、教师和学生，获得研究许可。

***进度安排：**

*2024年1月-2月：团队组建，文献梳理，初步理论框架构建。

*2024年3月-4月：研究方案细化，研究工具设计与修订，联系研究对象。

*2024年5月-6月：完成研究工具预试，修订完善，形成最终研究方案，启动准备阶段工作。

第二阶段：现状调查与问题诊断阶段（2024年7月-2024年12月）

***任务分配：**

*实施问卷调查：在选定范围内发放并回收中职历史教师和学生问卷。

*开展深度访谈：对教师、学生、教研员、学校管理者等进行访谈。

*案例学校初步调研：对选定的案例学校进行初步的课堂观察和资料收集。

*数据整理与分析：对问卷数据、访谈记录进行整理、编码和初步分析。

*问题诊断报告撰写：基于初步调研结果，撰写现状调查与问题诊断报告。

***进度安排：**

*2024年7月-8月：问卷发放、回收与数据分析。

*2024年9月-10月：开展访谈，整理访谈记录。

*2024年11月-12月：案例学校初步调研，数据整理与分析，完成问题诊断报告。

第三阶段：理论构建与方案设计阶段（2025年1月-2025年6月）

***任务分配：**

*深入案例研究：对案例学校进行深入调研，观察教学实践，收集师生反馈。

*构建核心素养体系：界定中职历史核心素养内涵，构建评价指标体系。

*设计教学模式：基于理论和现状分析，设计基于核心素养的中职历史教学模式框架。

*设计课程资源开发方案：研究并提出课程资源开发的总体思路、原则、类型和策略，设计资源开发方案。

*初步资源开发：开始开发部分核心课程资源（如典型案例、教学设计初稿等）。

***进度安排：**

*2025年1月-2月：深入案例研究，数据整理与分析。

*2025年3月-4月：构建核心素养体系，设计教学模式框架。

*2025年5月-6月：设计课程资源开发方案，初步开发核心资源，完成本阶段任务。

第四阶段：课程资源开发与教学模式试施阶段（2025年7月-2026年2月）

***任务分配：**

*完成课程资源开发：按照开发方案，完成系列化、模块化课程资源包的开发工作。

*教师培训与模式试施：组织教师培训，在部分班级试施初步构建的教学模式。

*试施过程观察与记录：通过课堂观察、师生访谈等方式，收集试施过程中的反馈信息。

*初步效果评估：对试施效果进行初步评估，发现问题和不足。

***进度安排：**

*2025年7月-10月：完成课程资源开发。

*2025年11月-12月：组织教师培训，模式试施，过程观察与记录。

*2026年1月-2月：初步效果评估，撰写试施反馈报告，修订完善教学模式和资源方案。

第五阶段：模式完善与资源修订阶段（2026年3月-2026年8月）

***任务分配：**

*修订教学模式与资源：根据试施反馈，修订和完善教学模式方案及课程资源包。

*组织再次试施：在更多班级或学校进行教学模式和资源的再次试施。

*全面效果评估：通过准实验研究法或行动研究法，对最终方案的应用效果进行全面评估。

*数据整理与分析：对评估数据进行整理、分析，撰写评估报告。

***进度安排：**

*2026年3月-5月：修订教学模式与资源，组织再次试施。

*2026年6月-7月：全面效果评估，数据整理与分析。

*2026年8月：完成评估报告初稿。

第六阶段：成果总结与推广阶段（2026年9月-2026年12月）

***任务分配：**

*完善研究总报告：整合各阶段研究成果，撰写最终研究报告。

*成果提炼与转化：提炼核心观点和实践经验，形成可推广的教学模式、课程资源包。

*论文撰写与发表：撰写相关学术论文，投稿至专业期刊。

*成果推广与应用：通过学术会议、教师培训、网络平台等渠道推广研究成果。

*结题材料准备：整理项目档案，准备结题验收材料。

***进度安排：**

*2026年9月-10月：完善研究总报告，成果提炼与转化。

*2026年11月-12月：论文撰写与发表，成果推广与应用，结题材料准备，项目结题。

（2）风险管理策略

本项目在实施过程中可能面临以下风险，并制定相应的应对策略：

***研究风险：**

***风险描述：**研究方向偏离，研究方法选择不当，导致研究深度不足或无法有效解决问题。

***应对策略：**建立科学的研究方案论证机制，定期召开研究团队会议，对研究进展和方向进行评估和调整。加强研究方法培训，确保研究团队掌握先进的研究方法和数据分析技术。聘请专家进行指导，及时纠正研究偏差。

***资源风险：**

***风险描述：**研究经费不足或使用不当，影响项目顺利进行；合作学校或教师支持力度不够，导致研究样本不足或数据质量不高。

***应对策略：**制定详细的经费使用计划，并严格按照计划执行，确保经费使用的合理性和有效性。积极拓展经费来源，争取多方支持。加强与合作学校和教师的沟通协调，建立良好的合作关系，确保研究工作的顺利开展。建立备用研究方案，准备应对可能出现的资源短缺情况。

***进度风险：**

***风险描述：**研究进度滞后，无法按计划完成各阶段任务。

***应对策略：**制定详细的项目进度表，明确各阶段的任务、时间节点和责任人。建立进度监控机制，定期检查项目进展情况，及时发现并解决进度滞后的问题。根据实际情况调整研究计划，确保项目总体目标按时完成。

***成果转化风险：**

***风险描述：**研究成果难以落地，无法在实际教学中得到有效应用。

***应对策略：**在研究设计阶段就考虑成果的转化与应用，加强与一线教师的合作，确保研究成果符合教学实际需求。建立成果推广与应用机制，通过多种渠道推广研究成果，并提供必要的培训和指导，帮助教师掌握和应用研究成果。建立反馈机制，收集应用效果反馈，持续改进研究成果。

***团队协作风险：**

***风险描述：**研究团队成员之间沟通不畅，协作效率不高。

***应对策略：**建立有效的团队沟通机制，定期召开团队会议，加强成员之间的交流与协作。明确各成员的职责分工，确保任务分配合理。建立团队激励机制，激发团队成员的积极性和创造性。通过团队建设活动，增强团队凝聚力。

十.项目团队

（1）项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目研究团队由来自不同高等院校和中等职业学校的专家学者和一线教师组成，团队成员具有丰富的理论研究和教学实践经验，能够覆盖项目研究所需的历史学、教育学、职业教育学、课程与教学论等多个学科领域，专业结构合理，研究实力雄厚。

项目负责人张明，历史学博士，高级讲师，长期从事中等职业教育历史教学与研究工作，主持过多项省级教育科研课题，在核心期刊发表论文十余篇，主要研究方向为职业教育课程开发、历史教学与核心素养培育。其深厚的学术功底和丰富的实践经验，为项目的科学规划与顺利实施提供了坚强的领导核心。

核心成员李华，教育学硕士，职业教育研究所研究员，研究方向为职业教育课程与教学、教师专业发展。曾参与多项国家级职业教育研究项目，擅长教育政策分析、研究方法设计与数据分析，为项目提供了重要的理论指导和研究方法支持。

核心成员王强，历史学硕士，中等职业技术学校历史教研组长，一级教师，拥有十余年的中职历史教学经验，多次获得市级教学比赛奖项，参与编写多部中职历史教材，熟悉中职学生的特点和需求，为项目的实践探索提供了宝贵的经验支撑。

核心成员赵敏，教育技术学博士，研究方向为数字化学习与教学、教育信息化。在数字化课程资源开发、在线教学平台建设方面具有丰富的经验，为项目提供了先进的技术支持和资源开发指导。

此外，项目团队还邀请了多位相关领域的专家作为顾问，包括职业教育专家、历史教育专家、课程开发专家等，为项目提供高水平的学术指导和咨询。

（2）团队成员的角色分配与合作模式

为确保项目研究的高效有序进行，团队成员根据各自的专业背景和研究特长，明确了具体的研究任务和角色分工，并建立了有效的合作模式。

项目负责人张明全面负责项目的总体规划、组织协调和