课题申报书范例范文语文

课题申报书范例范文语文一、封面内容

语文核心素养导向下的大单元教学设计与实践研究

申请人：张明华

所属单位：XX师范大学文学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本课题以语文核心素养为导向，聚焦大单元教学的实践创新，旨在探索符合新时代教育要求的课程实施路径。研究以义务教育阶段语文课程为对象，通过系统分析核心素养的内涵及其在大单元教学中的具体表现，构建科学的教学目标体系。项目采用文献研究法、行动研究法与案例分析相结合的方法，选取不同区域的优质课例进行深度剖析，提炼大单元教学的核心要素与实施策略。重点研究如何通过主题整合、情境创设与跨学科融合，提升学生的语言运用、思维品质、文化理解与审美创造能力。预期成果包括一套可推广的大单元教学设计方案、系列典型课例集锦以及配套的评价工具，为区域语文教学改革提供理论依据和实践参考。研究将突破传统碎片化教学的局限，推动语文教育从知识传授向素养培育的转型，对深化课程改革、提升教育质量具有重要现实意义。

三.项目背景与研究意义

当前，我国基础教育课程改革已进入深水区，语文教育的价值取向与实施方式正经历深刻变革。新一轮课程标准的颁布与实施，明确将“核心素养”确立为语文教育的根本目标，标志着语文教育从关注知识掌握向关注学生全面发展的战略转型。在这一背景下，如何将抽象的核心素养要求转化为具体、可操作的教学实践，成为摆在广大语文教育工作者面前的重要课题。传统的小学语文教学模式，往往以单篇课文为单位进行教学，教学内容相对孤立，知识体系碎片化，难以有效支撑学生核心素养的培育。尽管近年来“单元教学”、“大单元教学”等理念逐渐受到关注，但在实践层面仍存在诸多挑战，如单元主题选择缺乏系统性、教学内容整合不够深入、学习活动设计与学生真实生活脱节、评价方式单一等问题，导致大单元教学的优势未能充分彰显，核心素养的落地效果有待提升。

本研究聚焦语文核心素养导向下的大单元教学设计与实践，具有鲜明的时代性与现实性。首先，从研究领域现状来看，国内外关于核心素养与语文教学的关系研究已取得一定成果，但针对我国语文教育实际，系统探讨核心素养如何在大单元教学框架内具体化、情境化、活动化的研究尚显不足。特别是对于不同学段、不同文本类型的大单元教学设计原则、实施策略及评价体系，缺乏具有指导性的理论框架和实践范例。其次，当前语文教育实践中，教师对新课标的理解存在偏差，部分教师仍固守传统教学模式，或机械套用大单元教学形式，未能真正实现教学理念的更新与教学行为的创新。这种理论与实践的脱节，制约了语文教育质量的提升。因此，开展本项目研究，旨在填补相关理论空白，为一线教师提供可借鉴的大单元教学设计与实践路径，具有紧迫性和必要性。

本项目的实施，对于推动语文教育改革、提升学生核心素养水平具有重要意义。从社会价值层面看，优质的教育资源公平而有效地惠及每一位学生，是促进教育公平、实现社会和谐发展的基础。本研究通过开发一系列可推广的大单元教学设计方案，有助于缩小区域、校际间的教学差距，让更多学生享受到基于核心素养的优质语文教育。同时，项目成果的推广应用，能够促进教师专业发展，提升教师设计、实施和评价大单元教学的能力，从而优化整体语文教育生态。语文教育作为文化传承与创新的基石，其教学改革不仅关系到个体语文素养的提升，更关系到国家文化软实力的增强和民族精神的传承。通过本项目研究，可以更好地发挥语文教育在立德树人中的关键作用，培养具有深厚文化底蕴、良好思维品质和高度社会责任感的时代新人。

从经济价值层面看，虽然本项目属于教育研究领域，其直接经济效益不明显，但教育的长期价值最终会转化为社会经济发展的动力。高素质的人才队伍是国家创新发展的核心要素。通过本项目提升的语文核心素养，特别是学生的语言运用能力、批判性思维能力和创新能力，将为其未来的职业发展和社会参与奠定坚实基础。一个语文素养普遍较高的社会群体，能够更好地适应知识经济时代的要求，推动科技进步、文化繁荣和社会创新，从而间接促进经济社会的可持续发展。

从学术价值层面看，本项目的研究将丰富语文课程与教学论的理论体系。通过对核心素养内涵的深度解读，结合大单元教学的实践探索，可以深化对语文教学本质、规律的认识，为构建具有中国特色的语文核心素养培育体系提供理论支撑。本项目将采用多元研究方法，系统梳理国内外相关研究，构建大单元教学的理论框架，开发实践模型与评价工具，形成一套较为完整的研究成果体系。这些成果不仅具有重要的理论创新价值，也为后续相关研究提供了方法论借鉴和资料支持。此外，本项目的研究视角独特，将核心素养、大单元教学、学生学习活动、跨学科融合等多个维度有机结合，有助于推动语文教育研究的跨学科发展，拓展研究领域的新视域。

四.国内外研究现状

在语文核心素养导向下的大单元教学设计与实践研究领域，国内外学者已进行了一系列探索，积累了宝贵的经验，但也存在一些尚未解决的问题和研究空白。

从国内研究现状来看，随着新课标的颁布与实施，语文核心素养成为教育界研究的热点。许多学者围绕核心素养的内涵、结构及其在语文教学中的落实路径展开了深入讨论。例如，有研究从理论层面阐释了语文核心素养的四个维度——语言运用、思维品质、审美创造与文化理解——及其内在逻辑关系，为语文教学提供了价值指引。在实践层面，部分一线教师和研究人员开始尝试探索大单元教学模式，涌现出一些以主题、任务或项目为驱动的大单元教学案例。这些研究普遍强调单元设计的整体性、情境性和活动性，试图通过整合性的学习任务引导学生进行深度学习。然而，现有研究也存在一些局限性。首先，部分研究对大单元教学的界定和操作化定义不够清晰，导致实践中的“大单元”与传统的单元教学区分度不高，有时甚至流于形式。其次，单元主题的选择缺乏系统性的理论指导，部分主题设计较为随意，难以有效关联核心素养的多个维度，或者与学生的现实生活联系不够紧密。再次，教学活动的设计往往侧重于语言知识的学习和技能训练，对于如何培养学生的思维品质、审美能力和文化理解能力，缺乏具体、有效的策略和载体。此外，现有研究对大单元教学的评价机制探讨不足，多采用传统的纸笔测试或课堂观察，难以全面、准确地评估学生核心素养的达成度。一些研究虽然提出了过程性评价的理念，但在具体操作层面缺乏可操作的指标和工具。

国外相关研究起步较早，特别是在项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）、探究式学习（Inquiry-BasedLearning）以及跨学科课程（InterdisciplinaryCurriculum）等领域积累了丰富的经验。例如，美国的教育改革长期强调通过真实情境中的问题解决来培养学生的综合能力，其项目式学习模式与我国的大单元教学理念有相通之处。在课程整合方面，一些国家如芬兰、新加坡等，其国民教育体系就非常注重跨学科主题的学习，通过设计跨领域的综合性学习单元，促进学生知识迁移和能力综合发展。这些研究为我国语文教育提供了有益的借鉴。芬兰的“现象教学”（Phenomenon-BasedLearning）强调围绕真实现象组织教学内容，打破学科壁垒，让学生在跨学科探究中构建知识体系，这与大单元教学的目标高度契合。新加坡的语文教育注重培养学生的批判性思维和创造力，其课程设计强调在真实语境中运用语言，这些经验对于我国语文核心素养导向的教学改革具有启发意义。然而，国外研究也存在一些与中国语文教育实际不尽相符的地方。例如，国外的教育体系和文化背景与我国存在差异，直接移植其课程模式可能难以适应当前的中国教育环境。此外，国外研究对“核心素养”的概念界定和操作化也与中国有所区别，部分研究更侧重于通用能力的培养，而非像我国这样明确区分语言运用、思维品质、审美创造和文化理解等具体维度。因此，简单借鉴国外经验而不进行本土化改造，可能会产生“水土不服”的问题。

综合来看，国内外在语文核心素养与大单元教学领域的研究都取得了一定的进展，为本研究提供了重要的参考基础。国内研究更侧重于结合新课标要求，探索适合中国国情的实践路径；国外研究则在项目式学习、跨学科整合等方面积累了丰富的经验。然而，现有研究仍存在一些明显的不足和空白，有待进一步深化。首先，关于语文核心素养如何在大单元教学的具体情境中分解、落实和评价，缺乏系统、科学的理论框架和操作指南。其次，不同学段（如小学、初中、高中）、不同文本类型（如记叙文、说明文、议论文、诗歌）的大单元教学设计策略研究尚不充分，现有研究多集中于某一学段或某一类型文本，缺乏普适性。再次，如何设计有效的学习活动序列，以促进学生在大单元学习过程中实现深度参与和核心素养的实质性发展，是亟待解决的问题。此外，大单元教学对教师专业能力提出了新的要求，如何提升教师设计、实施和评价大单元教学的能力，相关的教师培训研究和实践模式研究也相对薄弱。最后，大单元教学的长期实施效果及其对学生全面发展的影响，还需要更多基于实证研究的深入考察。这些研究空白正是本项目拟重点突破的方向，通过对这些问题的深入研究，有望为我国语文教育的深化改革提供更有力的理论支持和实践指导。

五.研究目标与内容

本项目旨在系统探讨语文核心素养导向下的大单元教学设计与实践，构建一套科学、可操作的大单元教学理论框架与实践模型，以期为一线语文教师提供有效的教学指导，推动语文教育质量的提升。围绕这一总体目标，项目设定以下具体研究目标：

1.深化对语文核心素养内涵及其在大单元教学中表现形态的理解，明确核心素养在大单元教学目标设定、内容选择、活动设计、过程评价等环节的落实路径。

2.构建基于语文核心素养的大单元教学设计模型，包括单元主题的确定原则、学习目标的分解方法、教学内容的整合策略、学习活动的序列安排以及评价方式的创新路径。

3.开发一系列具有示范性的语文大单元教学设计方案，涵盖不同学段、不同文体和不同主题，并形成配套的教学资源包。

4.通过实践检验所构建的大单元教学模型和设计方案的有效性，评估其对学生语文核心素养发展的影响，并据此进行修订和完善。

5.提出提升教师实施大单元教学能力的专业发展建议，为区域语文教育改革提供理论依据和实践参考。

为实现上述研究目标，本项目将围绕以下核心内容展开研究：

1.语文核心素养在大单元教学中的转化机制研究

*具体研究问题：语文核心素养（语言运用、思维品质、审美创造、文化理解）各维度在大单元教学目标中的具体化表现是什么？如何将抽象的核心素养要求转化为可观察、可测量的学习表现？

*假设：语文核心素养各维度可以通过系统分析单元主题、文本特征和学习活动，转化为具体的、层级递进的学习目标，并在大单元教学的实施过程中得以有效观测和评估。

*研究内容：系统梳理语文核心素养的内涵、结构及其关系；分析大单元教学的特性及其与核心素养培育的契合点；研究如何将核心素养要求分解融入单元教学目标、内容、活动和评价各环节；探索核心素养在大单元教学中的表现指标和观测方法。

2.基于语文核心素养的大单元教学设计模型构建研究

*具体研究问题：如何构建一个科学、系统的大单元教学设计模型，以有效支撑语文核心素养的培育？该模型应包含哪些关键要素和操作流程？

*假设：一个有效的大单元教学设计模型应包含单元主题选择、学习目标设定、内容资源整合、学习活动设计、过程性评价与总结性评价等核心要素，并遵循一定的操作流程，能够适应不同学段和文本类型的教学需求。

*研究内容：界定大单元教学设计的核心概念和基本原则；研究单元主题的选择依据、标准和策略，确保主题能够有效关联核心素养并具有适切性；探索学习目标的设定方法，包括总目标向单元目标、课时目标的分解技术；研究教学内容的选择、整合与重组策略，强调文本之间的内在联系和主题意义；设计多样化的学习活动，包括探究活动、合作学习、实践体验等，以促进学生的深度参与和能力发展；构建多元化的评价体系，包括过程性评价和总结性评价，注重评价的诊断、反馈和发展功能；确立大单元教学设计的操作流程和规范。

3.语文大单元教学设计与实践案例开发研究

*具体研究问题：如何根据大单元教学设计模型，开发一系列具有示范性的语文大单元教学设计方案？这些方案在实际教学中的应用效果如何？

*假设：基于科学的大单元教学设计模型，可以开发出一系列符合教学实际、能够有效促进学生核心素养发展的语文大单元教学设计方案。通过在实践中应用和检验这些方案，可以不断优化模型和设计策略。

*研究内容：选取不同学段（如小学高年级、初中、高中）和不同文体（如记叙文单元、说明文单元、议论文单元、诗歌单元）作为研究对象，根据大单元教学设计模型进行单元方案设计；开发配套的教学资源，包括教学导引、学习任务单、活动手册、评价量表等；在合作学校开展教学实践，收集教师和学生的反馈；对实践效果进行评估，分析方案的优势与不足；根据实践结果对设计方案和模型进行修订和完善。

4.大单元教学对语文核心素养发展影响的实证研究

*具体研究问题：实施基于核心素养的大单元教学对学生语文核心素养各维度的发展具有何种影响？与传统的教学模式相比，大单元教学在促进学生核心素养发展方面是否存在显著差异？

*假设：与传统的以单篇课文为主的教学模式相比，实施基于核心素养的大单元教学能够更有效地促进学生语言运用能力、思维品质、审美创造能力和文化理解能力的综合发展。

*研究内容：确定研究样本，包括实验组和对照组学生；在项目实施前后，采用标准化的测试工具和多元化的评价方法（如课堂观察、学习档案、访谈、作品分析等）对两组学生的语文核心素养发展水平进行测量；收集和分析学生的学习过程性数据；比较实验组和对照组在语文核心素养各维度上的发展差异；探讨大单元教学影响学生核心素养发展的作用机制和关键因素；总结大单元教学对学生核心素养发展的具体影响及其局限性。

5.基于核心素养的大单元教学教师专业发展研究

*具体研究问题：实施大单元教学对教师的专业能力提出了哪些新的要求？如何有效提升教师设计、实施和评价大单元教学的能力？

*假设：实施大单元教学需要教师具备更强的课程设计能力、教学组织能力、学习活动设计能力、跨学科整合能力以及多元化评价能力。通过系统性的培训和指导，教师能够提升这些能力，并成功实施大单元教学。

*研究内容：分析实施大单元教学对教师知识结构、能力水平和教学观念提出的新要求；调查当前教师在实施大单元教学中面临的困难和挑战；研究制定针对性的教师专业发展方案，包括培训内容、培训方式、实践研修等；开发教师专业发展资源，如教学案例、培训手册、反思工具等；在项目实践中对教师进行跟踪培训和指导；评估教师专业发展效果，包括教师自我效能感提升、教学行为改进以及大单元教学实施质量的提高；提出提升教师实施大单元教学能力的长效机制建议。

通过对上述研究内容的系统探讨，本项目期望能够为语文核心素养导向下的大单元教学提供一套理论清晰、操作可行、效果显著的解决方案，推动语文教育的创新发展。

六.研究方法与技术路线

本项目将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究与定性研究的优势，以全面、深入地探讨语文核心素养导向下的大单元教学设计与实践。研究方法的选择充分考虑了研究目标的多元性、研究内容的复杂性以及研究问题的实践性特征。

1.研究方法

（1）文献研究法：系统梳理国内外关于语文核心素养、大单元教学、项目式学习、跨学科课程、教学设计理论以及语文教育评价等方面的文献资料，包括学术专著、期刊论文、教育政策文件、课程标准等。通过文献研究，明确概念界定，梳理理论基础，了解研究现状，为本研究提供理论支撑和方向指引。重点关注那些与我国语文教育实践紧密相关的研究成果，特别是关于核心素养如何在具体教学情境中落地的探讨。

（2）行动研究法：将研究过程与教学实践紧密结合，以合作学校的一线语文教师作为研究伙伴，共同参与大单元教学的设计、实施、反思和改进。研究者与教师共同确定研究主题和单元方案，设计教学活动，收集课堂观察数据和学生学习反馈，分析实践效果，并根据结果调整教学设计和实施方案。行动研究强调“计划-行动-观察-反思”的循环过程，旨在通过实践探索解决问题的有效策略，并生成具有实践价值的研究成果。在本项目中，行动研究将贯穿于大单元教学设计模型构建和案例开发研究的全过程。

（3）案例研究法：选取具有代表性的语文大单元教学实践案例进行深入、系统的分析。案例的选择将考虑单元主题的多样性、学段的差异性、实施学校的不同特点等因素。通过对案例的详细描述、数据收集和综合分析，揭示大单元教学设计的具体过程、实施策略、面临的挑战以及取得的成效，深入理解核心素养在大单元教学中的落实机制。案例研究将为主观性研究，结合课堂观察、访谈、文档分析等多种数据收集方法，旨在获得丰富、细致的实证资料。

（4）定量研究方法：采用问卷调查、学业测试、成绩分析等定量方法，客观评估大单元教学对学生语文核心素养发展的影响。在研究前期，通过问卷调查了解教师对大单元教学理念的认知程度、实施意愿和能力现状，以及学生对不同教学模式的偏好。在研究后期，通过标准化学业测试和定制化能力测评，比较实验组（实施大单元教学）和对照组（实施传统教学模式）学生在语文核心素养各维度上的得分差异。同时，收集和分析学生的作业成绩、作文质量等数据，以量化方式评估教学效果。定量研究将提供客观的、可比较的数据，增强研究结论的说服力。

（5）定性研究方法：通过课堂观察、访谈、焦点小组讨论、文本分析（如学生学习作品、教师教学反思日志等）等定性方法，深入探究大单元教学过程中的师生互动、学习体验、认知变化以及实施过程中的具体情境和挑战。课堂观察将系统记录教学行为、学生参与度和学习氛围等。访谈将深入了解教师和学生的主观感受、体验和看法。文本分析将解读学生的学习成果和教师的教学文档，揭示核心素养发展的内在特征。定性研究将提供丰富、生动的描述性资料，弥补定量研究的不足，深化对研究现象的理解。

2.数据收集方法

（1）文献数据：通过学术数据库（如CNKI、CSSCI、ERIC等）、专业书籍出版社、教育行政部门网站等渠道，收集和整理相关的理论文献和实践资料。采用内容分析法，对文献进行主题归纳、观点提炼和理论框架构建。

（2）问卷调查数据：设计结构化问卷，面向合作学校的语文教师和学生进行调查。问卷内容将包括教师对大单元教学理念的认知、态度、自我效能感以及实践中遇到的问题；学生学习体验、参与度、对核心素养发展的自我评价等。采用匿名方式发放问卷，确保数据的真实性。

（3）访谈数据：设计半结构化访谈提纲，对参与项目的教师、学生以及部分学校管理者进行个别访谈或焦点小组访谈。访谈旨在深入了解他们对大单元教学的看法、体验、遇到的挑战和改进建议。录音并转录访谈内容，进行编码和主题分析。

（4）课堂观察数据：制定观察量表，对大单元教学课堂进行系统性观察。观察内容包括教师教学行为、学生活动形式、课堂互动模式、学习氛围等。实时记录观察笔记，并在课后与教师进行简短交流，补充观察信息。

（5）测试数据：选用或编制标准化语文能力测试卷，对实验组和对照组学生进行前测和后测，评估学生在语言运用、思维品质、审美创造、文化理解等方面的能力变化。同时，收集和分析学生的平时作业、作文、项目作品等成绩数据。

（6）文本数据：收集和分析学生的学习档案，包括学习日志、活动记录、反思报告、作品集等。收集教师的教学设计文档、教学反思、评价工具等。通过质性内容分析法，解读文本内容，提炼关键信息。

3.数据分析方法

（1）文献数据分析：采用内容分析法、主题分析法，对收集到的文献资料进行系统梳理和归纳，提炼核心概念、理论基础、研究现状和发展趋势。

（2）问卷调查数据分析：运用SPSS等统计软件，对问卷数据进行描述性统计分析（如频率、百分比、均值、标准差等），必要时进行推论性统计分析（如独立样本t检验、方差分析、相关分析等），以揭示教师和学生的基本情况、态度差异以及相关关系。

（3）访谈数据分析：采用扎根理论或主题分析法，对访谈录音转录稿进行编码、归类和主题提炼，深入理解访谈对象的观点、经验和感受。

（4）课堂观察数据分析：对观察记录和观察量表数据进行描述性统计和模式分析，总结大单元课堂教学的特征和规律。

（5）测试数据分析：运用统计软件对测试数据进行前后测差异比较（如配对样本t检验）、组间差异比较（如独立样本t检验或方差分析），量化评估大单元教学对学生核心素养发展的效果。对成绩数据进行描述性分析和趋势分析。

（6）文本数据分析：采用内容分析法、话语分析法等，对学习档案、教师文档等文本资料进行深入解读，分析学生核心素养发展的表现特征和教师教学实践的特点。

4.技术路线

本项目的研究将遵循“理论准备-模型构建-方案设计-实践检验-成果提炼”的技术路线，各阶段相互衔接，螺旋上升。

（1）第一阶段：理论准备与现状调研（预计3个月）

*步骤1：深入进行文献研究，梳理语文核心素养、大单元教学等相关理论，明确概念界定，分析研究现状与不足。

*步骤2：设计并修订问卷调查工具，进行预调查，确定最终问卷版本。

*步骤3：选择合作学校和研究对象（教师、学生），建立合作关系。

*步骤4：对研究团队和合作教师进行研究方法培训。

（2）第二阶段：大单元教学设计模型构建（预计6个月）

*步骤1：基于文献研究和理论分析，初步构建大单元教学设计框架。

*步骤2：组织教师研讨，结合教学实际，细化设计模型的关键要素和操作流程。

*步骤3：形成初步的大单元教学设计模型，并进行内部论证修订。

（3）第三阶段：大单元教学方案设计与实践启动（预计4个月）

*步骤1：根据设计模型，选择特定主题和文本，设计2-3个不同类型的大单元教学方案。

*步骤2：与合作教师共同制定单元实施方案，准备教学资源。

*步骤3：在合作学校开展单元教学实践，同步进行课堂观察、访谈和数据收集。

（4）第四阶段：实践检验与数据收集（预计8个月）

*步骤1：持续进行课堂观察、访谈，收集教师和学生的过程性反馈。

*步骤2：在单元教学前后，对实验组和对照组学生进行问卷调查和学业测试。

*步骤3：收集学生的学习作品、档案袋等文本数据。

*步骤4：对实践过程中的问题进行记录和反思，及时调整教学策略。

（5）第五阶段：数据整理分析与模型修正（预计5个月）

*步骤1：对收集到的各类数据进行整理、清洗和统计分析。

*步骤2：结合定量和定性分析结果，评估大单元教学方案的实施效果和模型的有效性。

*步骤3：根据分析结果，对大单元教学设计模型和实施方案进行修正和完善。

（6）第六阶段：成果总结与报告撰写（预计4个月）

*步骤1：系统总结研究过程、发现和结论。

*步骤2：撰写研究报告，提炼具有实践指导意义的教学建议和教师专业发展策略。

*步骤3：开发并形成可推广的大单元教学设计方案集、教学资源包和教师培训材料。

整个研究过程将注重各阶段之间的反馈与迭代，确保研究质量。通过上述研究方法和技术路线的实施，本项目期望能够产生具有理论价值和实践意义的研究成果，有效回答研究问题，达成研究目标。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均力求有所突破，体现研究的创新性。这些创新点紧密围绕语文核心素养导向下的大单元教学这一核心议题，旨在弥补现有研究的不足，并为语文教育的深化改革提供新的视角和路径。

1.理论创新：构建具有系统性的语文核心素养在大单元教学中的转化理论框架

本项目的一个核心创新在于尝试构建一个更为系统、深入的语文核心素养在大单元教学中转化与落地的理论框架。现有研究虽然对核心素养和单元教学有所探讨，但多侧重于概念阐释或零散的实践描述，缺乏将两者有机结合的系统性理论模型。本项目提出的理论框架，旨在明确核心素养如何在不同学段、不同文体、不同主题的大单元教学目标中具体化、行为化，并阐明教学活动设计、学习过程组织、教学环境创设等要素如何有效支撑核心素养的培养。这一框架不仅关注“教什么”和“怎么教”，更关注“为何这样教”以及“如何促进核心素养发展”的内在逻辑。具体而言，理论创新体现在：

（1）深化对核心素养内在关联性的认识：超越对四个维度（语言运用、思维品质、审美创造、文化理解）的孤立解读，探索它们在特定大单元主题下的整合路径与相互作用机制，揭示素养培育的协同效应。

（2）细化大单元教学的设计原则：基于核心素养要求，提炼更具操作性的单元主题选择、目标设定、内容整合、活动设计、评价实施等原则，为一线教师提供更具指导性的理论依据。

（3）建立教学要素与素养目标之间的映射关系：尝试建立教学活动类型、情境创设方式、资源利用策略等与具体核心素养维度发展目标之间的对应关系，使教学设计的针对性更强。

通过构建这一理论框架，本项目期望能深化对语文教学本质和规律的把握，为语文核心素养的有效落地提供理论支撑，推动语文课程与教学理论的创新发展。

2.方法创新：采用混合研究设计的行动研究，实现理论与实践的深度融合与互证

本项目的另一个显著创新在于研究方法的选择与运用。项目采用以行动研究为主，辅以多种定性、定量研究方法的混合研究设计，将研究的视角和触角深入到真实的语文教学情境中，实现理论研究与实践探索的良性互动和相互验证。

（1）行动研究的深度参与：研究者不再是旁观者，而是作为合作伙伴深入参与教学实践，与一线教师共同设计、实施、反思和改进大单元教学。这种模式能够确保研究问题源于实践、研究过程服务实践、研究成果用于指导实践，增强了研究的实践性和实效性。研究者可以通过行动研究实时捕捉教学过程中的动态变化和实际问题，及时调整研究策略和干预措施。

（2）混合方法的整合运用：有机结合定量（问卷、测试）和定性（访谈、观察、文本分析）研究方法，既能通过定量数据提供客观、可比的成效评估，又能通过定性数据揭示深层的原因、机制和体验。例如，在评估学生核心素养发展时，既可以使用标准化测试比较组间差异，也可以通过访谈了解学生在大单元学习中的思维过程和情感体验，通过课堂观察记录教学互动模式的变化。这种多源数据的相互印证，能够提高研究结论的可靠性和全面性。

（3）多案例的比较研究：在案例选择上，注重涵盖不同学段、不同主题、不同文本类型的大单元教学实践，通过对多个案例的比较分析，发现共性与差异，提炼更具普遍性的规律和策略，避免研究结论的单一性或特殊性。

这种研究方法上的创新，使得本项目能够更全面、深入地探究复杂的教学现象，获取更真实、可靠的研究证据，产出更具实践指导意义的研究成果。

3.应用创新：开发系列化、可操作的大单元教学设计方案与教师发展支持系统

本项目的最终落脚点在于实践应用，其创新性还体现在研究成果的形态和推广价值上。项目不仅旨在提出理论框架和研究结论，更致力于开发一系列具体、可操作的大单元教学设计方案，并形成相应的教师专业发展支持系统，直接服务于一线教学改进。

（1）系列化、情境化的设计方案：区别于泛泛而谈的理论探讨，本项目将基于构建的设计模型，开发针对不同学段（小学高年级、初中、高中）、不同文体（记叙、说明、议论、诗歌等）、不同主题（如“家乡文化”、“科技畅想”、“经典传承”等）的系列化大单元教学设计方案。这些方案将包含详细的教学目标、内容选择、活动流程、资源建议、评价工具等，具有明确的适用情境和较强的可操作性，能够为教师提供即查即用的教学资源。

（2）配套的教师发展资源包：认识到教师是实施大单元教学的关键因素，项目将同步开发教师专业发展资源，包括教学设计指南、案例剖析、反思工具、培训模块等，旨在帮助教师提升设计、实施和评价大单元教学的能力。这些资源将基于研究发现和实践经验，突出实用性和针对性，为教师专业成长提供支持。

（3）形成支持系统：研究成果的呈现将不仅仅是研究报告，还将包括可推广的教学资源包、教师培训课程模块、在线交流平台（视条件而定）等，形成一个相对完整的教学支持系统。这有助于研究成果的落地生根，扩大项目的影响力，促进区域乃至更广范围内的语文教学水平提升。

这种应用层面的创新，使得本项目的研究成果能够直接转化为实践力量，有效解决一线教师在大单元教学实践中遇到的难题，提升语文教学的品质和效益，具有显著的社会价值和推广潜力。

综上所述，本项目在理论构建的系统性、研究方法的综合性与深度参与性、以及成果应用的系列化与可操作性等方面均体现了创新性。这些创新点相互支撑，共同构成了本项目的核心特色，预期能为语文核心素养导向下的大单元教学理论与实践发展贡献有价值的insights和实践工具。

八．预期成果

本项目旨在通过系统研究，在理论构建、实践模式开发、教师专业发展以及教育政策建议等方面取得一系列预期成果，为语文核心素养的有效落地和语文教育的高质量发展提供智力支持和实践参考。

1.理论贡献

（1）深化语文核心素养落地的理论认识：通过对语文核心素养内涵及其在大单元教学中转化机制的深入研究，本项目将系统阐明核心素养如何在不同教学层面（目标、内容、活动、评价）具体化、情境化、行为化，揭示其内在逻辑与实现路径。研究成果将丰富和发展语文课程与教学理论，特别是在核心素养导向的教学设计理论方面，提供更具解释力和指导性的理论框架，回应当前语文教育改革中的关键理论问题。

（2）完善大单元教学设计理论体系：在分析现有研究基础上，本项目将构建一个更为科学、系统、可操作的语文大单元教学设计模型。该模型将整合课程论、教学论、学习论等多学科理论，明确大单元教学的核心要素、设计原则、操作流程和评价标准，为理解大单元教学的本质特征和运作规律提供理论支撑。此模型不仅是对现有教学设计理论的补充，更可能形成具有特色的大单元教学设计理论分支。

（3）揭示大单元教学影响学生发展的作用机制：通过混合研究方法，本项目将深入探究大单元教学对学生语文核心素养各维度发展的具体影响及其内在机制。研究成果将超越简单的效果判断，揭示大单元教学在促进学生深度学习、高阶思维、审美体验和文化理解等方面的独特价值，为阐释不同教学模式对学生发展的差异化影响提供实证依据和理论解释。

（4）贡献混合研究在语文教育研究中的应用模式：本项目系统性地运用行动研究结合多种定性与定量方法，探索适用于语文教育复杂现象研究的混合研究范式。研究成果将总结混合研究在解决语文核心素养落地、大单元教学设计等实践难题中的优势与实施策略，为后续相关研究提供方法论借鉴，推动语文教育研究方法的创新与发展。

2.实践应用价值

（1）形成系列化的大单元教学设计方案集：基于研究构建的设计模型，项目将开发并提炼出多份不同学段、不同文体、不同主题的语文大单元教学设计方案。这些方案将具有高度的实用性，包含明确的教学目标、精选的教学资源、创新的学习活动、多元的评价方式等，可直接供一线教师参考、借鉴和修改使用，有效缓解教师在大单元教学设计方面的压力，提升教学设计的科学性和有效性。

（2）开发教师专业发展资源与培训模块：针对大单元教学对教师能力提出的新要求，项目将开发一套包含教学指南、案例剖析、反思工具、培训课程等内容的教师专业发展资源包。这些资源将帮助教师理解大单元教学理念，掌握设计方法，提升实施能力，促进教师专业成长。部分成果可转化为教师培训课程或工作坊，为区域教师培训提供支持。

（3）构建大单元教学评价工具与标准：基于核心素养的要求和项目实践，项目将研究并开发一套适用于大单元教学的多元化评价工具和评价标准，包括过程性评价方法（如学习档案评估、课堂观察量表、表现性评价任务）和总结性评价建议。这些工具将帮助教师更全面、准确地评估学生在语言运用、思维品质、审美创造、文化理解等方面的发展，并为改进教学提供依据。

（4）提供区域语文教育改革的实践参考：项目的研究报告、设计方案、评价工具等成果，将系统地总结研究成果和实践经验，为教育行政部门和学校制定语文教学改进计划、实施课程改革提供有价值的参考。特别是项目对大单元教学效果的实证研究结果，可以为评估改革成效、优化教学政策提供科学依据。

（5）促进校际交流与经验共享：项目通过建立合作研究网络，形成的实践案例、教学资源等成果，将有助于促进校际之间的交流与学习，推动优质教育资源的共享，缩小校际差距，共同提升区域语文教育水平。

3.其他成果形式

（1）高质量学术论文：项目研究过程中，将在国内外核心期刊上发表系列学术论文，及时分享阶段性研究成果和最终研究发现，提升项目在学术界的影响力。

（2）学术会议报告：积极参加国内外相关学术会议，以口头报告或海报展示等形式，分享项目进展和成果，与同行交流研讨。

（3）研究生培养：项目将吸纳研究生参与研究工作，培养一批熟悉语文核心素养、掌握大单元教学理论与实践的研究型人才。

综上所述，本项目预期产出的成果既包括具有理论深度的学术贡献，也包括能够直接服务于一线教学改进的实践资源，同时还将产生一定的社会影响和人才培养效益，整体成果丰富，应用价值显著，能够为推动语文教育的创新发展做出实质性贡献。

九.项目实施计划

本项目实施周期为三年，将按照研究目标和研究内容，分阶段、有步骤地推进各项研究任务。项目时间规划充分考虑研究的系统性、实践性以及成果的阶段性产出，确保研究按计划顺利进行。

1.项目时间规划

（1）第一阶段：理论准备与现状调研（第1-3个月）

*任务分配：

*研究团队：完成文献梳理与综述，构建初步理论框架；设计并修订教师问卷和学生问卷；联系并确定合作学校和研究对象；制定项目详细工作计划。

*合作教师：参与文献学习研讨；协助设计问卷；提供教学实践信息。

*进度安排：

*第1个月：完成核心文献阅读与整理，初步界定研究范围和重点；完成问卷初稿设计。

*第2个月：组织专家对文献综述和问卷初稿进行评审；修订问卷；与合作学校建立正式联系，确定参与教师和学生范围。

*第3个月：完成问卷预调查；根据预调查结果修订最终问卷；召开项目启动会，明确分工和时间节点；完成项目详细工作计划。

*预期成果：文献综述报告；修订后的问卷；项目详细工作计划；与合作学校建立稳定合作关系。

（2）第二阶段：大单元教学设计模型构建（第4-9个月）

*任务分配：

*研究团队：基于文献研究和初步实践探索，构建大单元教学设计框架；组织教师研讨，细化模型要素和流程。

*合作教师：参与模型研讨，提供教学实践中的经验和困惑；协助设计案例研究的单元方案。

*进度安排：

*第4-6个月：完成大单元教学设计框架的初步构建；组织至少2次教师研讨会，收集反馈意见。

*第7-8个月：根据研讨反馈，修订和完善设计框架；开始着手设计第一个大单元教学方案。

*第9个月：完成大单元教学设计模型的最终构建；撰写模型描述文档；模型内部专家论证。

*预期成果：大单元教学设计模型（初稿/终稿）；模型描述文档；专家论证意见。

（3）第三阶段：大单元教学方案设计与实践启动（第10-13个月）

*任务分配：

*研究团队：完成2-3个不同主题/文体的大单元教学方案设计；制定实践实施手册；指导合作教师准备教学。

*合作教师：学习并理解教学方案；准备教学资源；实施单元教学；进行课堂观察和数据收集。

*进度安排：

*第10个月：完成所有大单元教学方案设计；组织教师培训，解读方案内容；确定第一个实践单元的起止时间。

*第11-12个月：合作教师在实验班级实施大单元教学；研究者进行课堂观察（每月至少2次）；收集学生初步反馈。

*第13个月：实践启动第一个单元教学结束；初步整理课堂观察记录和学生反馈；评估教学准备情况，准备进入正式实践检验阶段。

*预期成果：2-3份大单元教学设计方案；实践实施手册；完成第一个单元的初步实践和数据收集。

（4）第四阶段：实践检验与数据收集（第14-30个月）

*任务分配：

*研究团队：持续进行课堂观察；组织实施问卷调查（前测）；指导教师进行过程性评价；管理数据收集工作。

*合作教师：按方案实施教学；记录教学反思；完成学生问卷；收集学生作品和过程性资料。

*学生：完成前测问卷；参与大单元学习活动。

*进度安排：

*第14-20个月：在合作学校全面实施大单元教学；每月进行2-3次课堂观察；在第16个月左右完成学生前测问卷；持续收集学生作品、教师反思、课堂观察记录等定性数据。

*第21-24个月：教学实践接近尾声；组织实施学生后测问卷；收集所有过程性评价资料和学生作品；进行初步数据整理。

*第25-30个月：完成所有教学实践；收集最终学生作品和教师总结性反思；对问卷数据进行初步统计分析；对定性数据进行初步编码和整理。

*预期成果：完整的课堂观察记录；前测和后测学生问卷数据；学生作品集；教师反思报告；初步的数据分析结果。

（5）第五阶段：数据整理分析与模型修正（第31-36个月）

*任务分配：

*研究团队：对定量数据进行深入统计分析；对定性数据进行编码、主题分析和解读；综合定量定性结果，评估教学效果；修订大单元教学设计模型和方案。

*合作教师：参与数据分析讨论；提供实践层面的印证意见。

*进度安排：

*第31-33个月：完成所有数据分析工作；撰写数据分析报告初稿。

*第34-35个月：组织研究团队内部讨论，结合数据分析结果和定性洞察，评估模型和方案的有效性；提出修订意见；与合作教师共同修订模型和方案。

*第36个月：完成数据分析和模型修正；撰写研究报告初稿。

*预期成果：数据分析报告；修订后的大单元教学设计模型；修订后的教学方案；研究报告初稿。

（6）第六阶段：成果总结与报告撰写（第37-42个月）

*任务分配：

*研究团队：完成研究报告终稿撰写；整理并提炼教师专业发展资源；形成可推广的教学资源包；准备结项材料。

*合作教师：审阅研究报告相关部分；参与教学资源包的试用与反馈。

*进度安排：

*第37-39个月：完成研究报告终稿撰写；初步整理教师专业发展资源包。

*第40-41个月：组织专家对研究报告和资源包进行评审；根据反馈进行修改；准备结项报告和相关成果宣传材料。

*第42个月：完成所有成果撰写与整理；提交结项申请；组织项目总结会。

*预期成果：最终版研究报告；教师专业发展资源包（含培训材料、案例集等）；可推广的大单元教学设计方案集；结项报告。

（7）项目成果推广与应用（贯穿第42个月及以后）

*任务分配：

*研究团队：发表论文、参加学术会议；向教育行政部门提交政策建议；开展教师培训；进行成果转化。

*进度安排：

*持续进行：根据研究成果撰写并发表学术论文；在重要学术会议上报告研究成果；根据合作区域需求，开展教师培训；将成熟的教学方案和资源提供给教育行政部门参考。

*预期成果：公开发表的学术论文；学术会议报告；教师培训活动；政策建议报告；推广应用的教学案例与资源。

2.风险管理策略

（1）研究设计风险及应对策略：大单元教学设计模型的构建可能因理论依据不足或实践脱节而偏离核心素养导向。应对策略包括：加强文献研究，确保理论基础扎实；在模型构建过程中引入多元观点，组织专家论证；通过小范围试点快速迭代模型，确保其可操作性。

（2）实践实施风险及应对策略：合作教师可能因教学任务繁重、对新理念接受度不高或缺乏实践经验而影响项目实施效果。应对策略包括：与合作学校共同制定合理的实践计划，提供充足的培训与支持；建立定期的沟通与反馈机制，及时解决教师遇到的问题；引入同伴互助与专家指导，提升教师实施能力；采用混合研究方法，既关注过程性反馈也关注最终效果，确保研究结论的客观性。

（3）数据收集风险及应对策略：问卷发放回收可能存在偏差，课堂观察记录可能因研究者主观性影响而失真，学生测试数据可能存在系统性误差。应对策略包括：采用匿名方式提高问卷回收质量；制定标准化的观察量表，加强研究者培训，提升观察记录的客观性；采用双盲测试设计，选择信效度高的标准化测试工具；建立多元数据收集方法，相互印证，确保数据质量。

（4）研究进度风险及应对策略：项目可能因研究任务繁重、人员变动或突发事件影响而未能按计划完成。应对策略包括：制定详细的研究进度表，明确各阶段任务和时间节点；建立有效的团队协作机制，明确分工与责任；定期召开项目例会，跟踪研究进展，及时调整计划；预留一定的弹性时间，应对不可预见因素。

（5）成果推广风险及应对策略：研究成果可能因形式不适宜、推广渠道有限或缺乏政策支持而难以落地。应对策略包括：将研究成果转化为易于理解和实践的案例集、教学资源包等；建立多渠道推广机制，包括学术交流、教师培训、网络平台等；与教育行政部门合作，争取政策支持，形成研究与实践的协同效应；持续进行成果反馈收集与迭代优化，提升成果的实用性和接受度。

通过上述时间规划和风险管理策略，本项目将力求在预定时间内高质量完成研究任务，确保研究的科学性、实践性和可持续性，为语文教育改革提供有价值的理论参考和实践工具。

十.项目团队

本项目团队由来自高等院校、中小学一线教学实践以及教育研究机构的专家学者组成，团队成员在语文教育理论、课程与教学论、教育评价、教育技术等多个领域具有深厚的学术造诣和丰富的实践经验，能够从不同视角协同推进研究任务的完成。团队结构合理，既有宏观理论指导，又有实践应用支撑，确保研究工作的科学性、创新性和实效性。

1.团队成员的专业背景与研究经验

（1）首席研究员：张明华，XX师范大学文学院教授，博士生导师，主要研究方向为语文课程与教学论、核心素养导向的教学改革。长期致力于探索语文教育的价值转向，主持多项国家级和省部级课题，在核心期刊发表多篇论文，出版专著《语文核心素养的实践性研究》，研究成果获省部级教学成果奖。在语文大单元教学领域积累了丰富的实践经验，曾指导多所学校的课程改革项目，对国内外相关理论有深入系统的把握，特别是在将核心素养理念转化为具体教学实践方面形成了独特的见解和方法体系。

（2）核心成员A：李红梅，XX省教育厅基础教育研究院课程教材研究室主任，高级教师，专注于语文课程标准的解读与实施研究。在语文教学设计、评价改革等方面有突出贡献，参与多项课程标准修订工作，开发多套语文评价工具，研究成果在多个省份推广应用。在项目团队中负责课程标准与教学实践的结合，确保研究方向的准确性和实践应用的针对性。

（3）核心成员B：王强，XX师范大学附属中学语文教研组长，正高级教师，教育部“教学名师”，在语文教学创新方面享有较高声誉。拥有二十余年一线教学经验，擅长大单元教学设计与实施，开发的多篇教学案例获国家级教学比赛奖项。在项目团队中负责教学实践探索，提供一线视角的反馈和建议，确保研究成果符合教学实际需求。

（4）核心成员C：赵静，北京师范大学教育学部课程与教学研究所副教授，主要研究方向为教育评价、学习科学。在学生核心素养评价、大单元教学评价等方面有深入研究，主持多项国家级课题，开发基于表现性评价的学习评价工具，研究成果为区域教育评价改革提供理论支撑。在项目团队中负责评价体系构建与数据分析，确保研究结论的科学性和客观性。

（5）核心成员D：刘伟，XX教育科技有限公司课程研发中心主任，拥有丰富的教育信息化经验，专注于数字化学习资源开发与智能教学系统设计。团队中负责技术支持与数字化资源建设，探索大单元教学与信息技术的深度融合，开发配套的数字化学习平台和资源包，提升研究成果的传播力和应用效率。

（6）合作教师团队：由来自不同区域、不同学段、不同类型学校的优秀教师组成，包括小学高级教师、初中骨干教师和高中教学能手，涵盖记叙文、说明文、议论文、诗歌等多种文体教学经验。合作教师团队是项目研究的实践基础，负责大单元教学方案的实施与反馈，提供真实的教学情境和案例数据，确保研究成果的实践价值。团队成员具有高度的责任感和合作精神，能够积极配合研究任务，提供教学反思和专业建议，共同推动研究的深入发展。

（7）项目顾问：陈明，中国教育科学研究院课程教材研究所研究员，著名教育专家，长期从事语文教育改革研究。在语文核心素养、大单元教学、课程整合等领域有系统研究，出版多部学术著作，多次参与国家教育改革项目。项目顾问将为本项目提供高层次的学术指导和政策建议，确保研究方向的科学性和前瞻性。

2.团队成员的角色分配与合作模式

（1）首席研究员负责项目整体规划与统筹协调，主持核心理论框架构建，指导研究方向的把握，并最终形成研究报告和成果体系。

（2）核心成员A负责课程标准与教学实践的衔接，组织研究团队对语文核心素养与课程标准的深入解读，构建基于标准的单元教学目标体系，并提供相关研究支持。

（3）核心成员B负责大单元教学设计与实践研究，带领合作教师团队开展教学实验，收集课堂观察数据，并对实践效果进行评估。

（4）核心成员C负责构建多元化评价体系，开发定量与定性相结合的评价工具，对收集的数据进行科学分析，并撰写数据分析报告，为项目研究提供实证支持。

（5）核心成员D负责探索大单元教学与信息技术的融合，开发配套的数字化学习平台和资源包，将研究成果转化为可推广的数字化教学资源，提升项目的应用价值和推广效率。

（6）合作教师团队负责大单元教学方案的实施与反馈，提供真实的教学情境和案例数据，参与教学设计研讨，对研究成果进行实践检验，并提出改进建议。

（7）项目顾问提供高层次的学术指导和政策建议，参与项目关键环节的论证，确保研究方向的科学性和前瞻性。

合作模式上，项目团队采用“首席研究员引领、核心成员分工协作、合作教师实践检验、技术支持资源转化、顾问专家指导评估”的协同机制。团队通过定期召开项目例会、开展联合研讨、进行教学实践交流等方式，加强沟通与协作，确保研究工作的顺利推进。同时，建立线上协作平台，实现资源共享与信息互通，提升团队协作效率。项