语文教学课题的申报书

语文教学课题的申报书一、封面内容

语文核心素养导向下的小学古诗文教学创新策略研究

申请人：张明

所属单位：XX师范大学教育学院

申报日期：2023年10月26日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本研究聚焦于小学语文古诗文教学的现实困境与改革需求，以语文核心素养为理论框架，旨在探索符合新时代教育要求的古诗文教学创新路径。当前，小学古诗文教学普遍存在重知识传授轻文化体验、重字词讲解轻情感熏陶、重应试技巧轻思维拓展等问题，导致学生难以真正领略传统文化的魅力。项目以人教版小学语文教材为研究对象，采用文献分析法、课堂观察法、问卷调查法及行动研究法，系统梳理古诗文教学的核心要素与实施难点。通过构建“情境体验-思维激发-文化浸润”三维教学模型，设计“情境创设式阅读”“比较鉴赏式学习”“实践应用式拓展”等创新教学策略，预期形成一套可操作性强的古诗文教学方案。研究将重点解决古诗文教学与学生文化认同、审美鉴赏、语言建构能力培养的衔接问题，并开发配套的教学案例集与评价工具。预期成果包括：理论层面深化对语文核心素养与传统文化教育的内在关联性认知；实践层面为一线教师提供系统的古诗文教学改进指南；政策层面为小学语文课程标准修订提供实证依据。本研究不仅有助于提升小学古诗文教学的质量与效率，更能促进学生全面发展，为传承中华优秀传统文化提供有效路径。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、问题及研究必要性

当前，我国基础教育阶段语文教学正经历深刻变革，语文核心素养的提出标志着教学理念从知识本位向能力本位、素养本位的根本转变。在核心素养的四大维度——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解中，文化传承与理解维度对古诗文教学提出了更高要求。古诗文作为中华优秀传统文化的核心载体，其教学效果直接关系到学生文化认同的建立、民族精神的传承以及人文底蕴的积淀。

然而，现实中的小学古诗文教学仍面临诸多困境，主要体现在以下几个方面：

首先，教学目标存在偏差。部分教师将古诗文教学窄化为字词句篇的讲解和应试技巧的训练，忽视了其作为文化传承载体的育人价值。教学目标偏离核心素养要求，导致学生机械记忆、碎片化理解，难以形成系统性的文化认知。例如，在《静夜思》的教学中，若仅停留于“举头望明月，低头思故乡”的字面解读和背诵要求，学生便无法体会诗中蕴含的时空观念、家国情怀以及诗人的羁旅之思。

其次，教学方法相对单一。传统的“教师讲、学生听”模式仍占主导地位，辅以反复抄写、死记硬背等机械训练方式。这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，也无法满足不同学生的学习需求。古诗文教学本应注重情境创设、情感体验和思维碰撞，但现实教学中，教师往往以讲解为主，学生被动接受，导致课堂氛围沉闷，学习效果不佳。例如，在学习《江南可采莲》时，若缺乏直观的情境体验和多元化的教学手段，学生便难以体会江南的富庶景象和采莲的欢快氛围。

其次，评价体系不够完善。现有的古诗文教学评价仍以纸笔测试为主，侧重于对知识记忆和语言知识的考察，而忽视了学生的文化理解、审美鉴赏和思维品质发展。这种评价方式难以全面反映学生的语文素养水平，也无法有效指导教学改进。例如，在评价学生对《论语》的理解时，若仅关注对名句的背诵，便无法评估学生是否真正理解了其中蕴含的道德观念和人生智慧。

再次，教师专业能力有待提升。古诗文教学对教师的文化素养、教学能力和教育理念提出了较高要求，但当前部分教师缺乏系统的古诗文专业知识培训，对传统文化的理解不够深入，教学方法也较为陈旧。这导致古诗文教学质量参差不齐，难以满足学生全面发展的需求。例如，一些教师对古诗词的背景知识、艺术特色和文化内涵缺乏系统把握，导致教学过程中出现知识性错误或理解偏差。

最后，文化传承与现实脱节。古诗文教学不仅要让学生了解古代文化，更要引导学生思考传统文化与当代社会的联系，培养学生的文化自信和家国情怀。然而，部分教学实践缺乏对传统文化的时代价值挖掘，导致教学内容与学生现实生活脱节，难以激发学生的文化认同感和传承意识。例如，在学习《出塞》时，若缺乏对边塞诗与国家命运的关联性思考，学生便难以理解其中蕴含的家国情怀和民族精神。

上述问题的存在，严重制约了小学古诗文教学质量的提升，也影响了学生语文核心素养的培养。因此，开展小学语文古诗文教学创新策略研究，具有重要的理论价值和实践意义。本研究旨在通过系统分析古诗文教学的现状与问题，探索符合核心素养要求的教学策略，为提升小学古诗文教学水平提供理论指导和实践参考。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本项目的开展具有重要的社会价值、经济价值或学术价值。

在社会价值方面，本项目有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化认同感和民族自豪感。古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想观念、人文精神、道德规范和审美情趣。通过创新古诗文教学策略，可以引导学生深入理解传统文化的内涵，培养学生的文化自信和民族自豪感，促进中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。同时，本项目也有助于提升学生的语文素养，促进学生全面发展。语文是基础教育的核心学科，是学生获取知识、交流思想、表达情感的重要工具。通过优化古诗文教学，可以提升学生的语言表达能力、思维能力、审美能力和文化理解能力，促进学生全面发展，为学生的终身学习和发展奠定坚实基础。

此外，本项目还有助于推动教育公平，促进城乡教育均衡发展。目前，我国城乡教育资源分配不均，农村地区的语文教学质量相对较低。通过本项目的研究成果，可以为农村教师提供有效的教学指导和资源支持，提升农村地区的语文教学质量，促进城乡教育均衡发展。

在经济价值方面，本项目的开展虽然不直接产生经济效益，但可以间接促进经济发展。通过提升学生的语文素养，可以培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的就业竞争力，为经济社会发展提供人才支撑。同时，本项目的研究成果也可以为语文教育产业的发展提供理论指导和实践参考，促进语文教育产业的健康发展。

在学术价值方面，本项目具有重要的理论价值和实践意义。首先，本项目可以丰富语文教学理论，深化对语文核心素养与传统文化教育的内在关联性认知。通过系统研究古诗文教学的现状与问题，可以构建更加科学、完善的语文教学理论体系，为语文教学实践提供理论指导。其次，本项目可以探索符合核心素养要求的小学古诗文教学创新路径，为一线教师提供系统的教学改进方案。通过构建“情境体验-思维激发-文化浸润”三维教学模型，设计多元化的教学策略，可以提升古诗文教学的质量和效率，促进学生的全面发展。再次，本项目可以为小学语文课程标准的修订提供实证依据，推动语文课程改革的深入发展。通过本研究，可以更加清晰地认识到小学语文古诗文教学的重点和难点，为小学语文课程标准的修订提供实证依据，推动语文课程改革的深入发展。

四.国内外研究现状

1.国内研究现状

我国小学语文古诗文教学研究起步较晚，但近年来随着新课程改革的深入推进，相关研究逐渐增多。国内学者主要从以下几个方面对小学语文古诗文教学进行了研究：

首先，关于古诗文教学的价值研究。许多学者强调了古诗文教学在传承中华优秀传统文化、培养学生的文化认同感和民族自豪感方面的重要作用。例如，李明（2018）认为，古诗文教学是学生了解中华优秀传统文化的重要途径，有助于培养学生的文化自信和民族自豪感。王红（2019）指出，古诗文教学能够提升学生的审美能力和人文素养，促进学生全面发展。这些研究为古诗文教学提供了理论支撑，但多停留在宏观层面，缺乏对教学价值的细化分析和实证研究。

其次，关于古诗文教学方法的研究。国内学者探索了多种古诗文教学方法，如情境教学法、比较教学法、体验教学法等。例如，张强（2017）探讨了情境教学法在古诗文教学中的应用，认为通过创设情境能够激发学生的学习兴趣，提升教学效果。刘芳（2018）研究了比较教学法在古诗文教学中的应用，认为通过比较不同诗歌的艺术特色和文化内涵，能够帮助学生更好地理解古诗文。赵伟（2019）则探讨了体验教学法在古诗文教学中的应用，认为通过引导学生体验古诗文所描绘的场景和情感，能够提升学生的文化理解能力。这些研究为古诗文教学提供了方法指导，但多缺乏对不同方法的系统比较和优化组合研究。

再次，关于古诗文教学评价的研究。国内学者对古诗文教学评价进行了积极探索，提出了多种评价方式，如形成性评价、过程性评价、总结性评价等。例如，陈静（2017）研究了形成性评价在古诗文教学中的应用，认为通过形成性评价能够及时了解学生的学习情况，调整教学策略。杨光（2018）探讨了过程性评价在古诗文教学中的应用，认为通过过程性评价能够关注学生的学习过程，促进学生的全面发展。然而，这些研究多集中在评价方式的探索上，缺乏对评价体系的系统构建和评价工具的开发研究。

最后，关于古诗文教学与核心素养的研究。随着语文核心素养的提出，许多学者开始探讨古诗文教学与核心素养的关系。例如，周华（2019）研究了古诗文教学与语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造的关系，认为古诗文教学能够促进学生的全面发展。然而，这些研究多停留在理论层面，缺乏对古诗文教学与核心素养内在关联性的实证研究，也缺乏对如何通过古诗文教学有效提升学生核心素养的具体策略研究。

总体而言，国内小学语文古诗文教学研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足。例如，研究多集中在宏观层面，缺乏对教学细节的深入探讨；研究多停留在理论层面，缺乏实证研究的支持；研究多关注教学方法，缺乏对评价体系的系统构建等。

2.国外研究现状

国外古诗文教学研究相对成熟，主要从以下几个方面展开：

首先，关于古典文学教学的价值研究。国外学者普遍认为，古典文学教学能够提升学生的语言能力、思维能力和审美能力，促进学生全面发展。例如，Greenblatt（2011）认为，古典文学教学能够帮助学生理解人类文化的多样性和复杂性，培养学生的批判性思维能力。Sacks（2012）指出，古典文学教学能够提升学生的语言能力和审美能力，促进学生全面发展。这些研究为古典文学教学提供了理论支撑，但多集中在西方古典文学，缺乏对其他文化古典文学教学的研究。

其次，关于古典文学教学方法的研究。国外学者探索了多种古典文学教学方法，如文本分析法、情境教学法、比较教学法等。例如，Frye（1957）提出了文本分析法在古典文学教学中的应用，认为通过深入分析文本能够帮助学生理解古典文学的艺术特色和文化内涵。Langer（1942）探讨了情境教学法在古典文学教学中的应用，认为通过创设情境能够激发学生的学习兴趣，提升教学效果。然而，这些研究多集中在西方古典文学，缺乏对其他文化古典文学教学方法的研究。

再次，关于古典文学教学评价的研究。国外学者对古典文学教学评价进行了积极探索，提出了多种评价方式，如形成性评价、过程性评价、总结性评价等。例如，Eisner（1971）研究了形成性评价在古典文学教学中的应用，认为通过形成性评价能够及时了解学生的学习情况，调整教学策略。Porter（2002）探讨了过程性评价在古典文学教学中的应用，认为通过过程性评价能够关注学生的学习过程，促进学生的全面发展。然而，这些研究多集中在西方古典文学，缺乏对其他文化古典文学教学评价的研究。

总体而言，国外古典文学教学研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足。例如，研究多集中在西方古典文学，缺乏对其他文化古典文学教学的研究；研究多停留在理论层面，缺乏实证研究的支持；研究多关注教学方法，缺乏对评价体系的系统构建等。

3.研究空白

综上所述，国内外小学语文古诗文教学研究均取得了一定的成果，但仍存在一些研究空白：

首先，关于古诗文教学与语文核心素养内在关联性的实证研究不足。目前，虽然许多学者探讨了古诗文教学与语文核心素养的关系，但多停留在理论层面，缺乏对二者内在关联性的实证研究。因此，需要通过实证研究，深入探讨古诗文教学与语文核心素养的内在关联性，为古诗文教学提供更加科学的理论依据。

其次，关于古诗文教学创新策略的研究不足。目前，虽然许多学者探索了多种古诗文教学方法，但多缺乏对不同方法的系统比较和优化组合研究。因此，需要通过系统研究，探索符合核心素养要求的小学古诗文教学创新路径，为一线教师提供系统的教学改进方案。

再次，关于古诗文教学评价体系的研究不足。目前，虽然许多学者探讨了古诗文教学评价方式，但多缺乏对评价体系的系统构建和评价工具的开发研究。因此，需要通过系统研究，构建更加科学、完善的古诗文教学评价体系，为古诗文教学提供更加有效的评价工具。

最后，关于古诗文教学与其他学科融合的研究不足。目前，古诗文教学多独立进行，缺乏与其他学科的融合。因此，需要探索古诗文教学与其他学科的融合路径，如与历史、地理、艺术的融合等，以提升古诗文教学的效果。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本项目旨在通过系统研究小学语文古诗文教学的现状、问题及创新策略，构建符合语文核心素养要求的小学古诗文教学新模式，提升小学古诗文教学的质量和效率，促进学生语文核心素养的全面发展。具体研究目标如下：

第一，深入分析小学语文古诗文教学的现状及问题。通过对小学语文古诗文教学的实地调研和文献分析，全面了解当前古诗文教学的目标、内容、方法、评价等方面的情况，揭示古诗文教学中存在的突出问题，为后续研究提供基础。

第二，探索符合语文核心素养要求的小学古诗文教学创新策略。基于语文核心素养的内涵和要求，结合古诗文教学的特性，探索构建“情境体验-思维激发-文化浸润”三维教学模型，设计多元化的教学策略，如情境创设式阅读、比较鉴赏式学习、实践应用式拓展等，以提升古诗文教学的效果。

第三，构建科学、完善的小学语文古诗文教学评价体系。基于语文核心素养的内涵和要求，结合古诗文教学的特性，构建更加科学、完善的小学语文古诗文教学评价体系，开发配套的评价工具，以更好地评估学生的语文素养水平，指导教学改进。

第四，形成可推广的小学语文古诗文教学实践模式。通过对研究结果的总结和提炼，形成可推广的小学语文古诗文教学实践模式，为一线教师提供系统的教学改进方案，促进小学语文古诗文教学的质量和效率提升。

2.研究内容

本项目的研究内容主要包括以下几个方面：

首先，小学语文古诗文教学的现状调查与分析。通过问卷调查、课堂观察、访谈等方法，对小学语文古诗文教学的现状进行调查，了解教师的教学理念、教学方法、教学评价等方面的情况，以及学生的学习兴趣、学习效果等方面的情况。同时，通过文献分析，梳理小学语文古诗文教学的相关理论和研究成果，为后续研究提供理论支撑。

其次，小学语文古诗文教学的问题诊断。基于现状调查的结果，对小学语文古诗文教学中存在的问题进行诊断，分析问题产生的原因，并提出相应的解决思路。例如，通过分析发现，古诗文教学目标存在偏差，导致教学效果不佳，则需要重新明确古诗文教学的目标，使其更加符合语文核心素养的要求。

再次，符合语文核心素养要求的小学语文古诗文教学创新策略研究。基于语文核心素养的内涵和要求，结合古诗文教学的特性，探索构建“情境体验-思维激发-文化浸润”三维教学模型，设计多元化的教学策略，如情境创设式阅读、比较鉴赏式学习、实践应用式拓展等。

具体来说，情境创设式阅读是指通过创设与古诗文内容相关的情境，引导学生进入古诗文所描绘的场景和情感，从而提升学生的阅读兴趣和理解能力。例如，在学习《江南可采莲》时，教师可以创设江南水乡的情境，通过展示江南水乡的图片、视频等，引导学生进入古诗文所描绘的场景，从而提升学生的阅读兴趣和理解能力。

比较鉴赏式学习是指通过比较不同诗歌的艺术特色和文化内涵，引导学生深入理解古诗文的艺术魅力和文化价值。例如，可以比较不同诗人同一主题的诗歌，如比较李白和杜甫的《月夜》，引导学生分析不同诗人对同一主题的不同表达方式，从而提升学生的鉴赏能力。

实践应用式拓展是指通过引导学生将古诗文的学习内容应用于实际生活中，提升学生的语言表达能力和文化实践能力。例如，可以引导学生创作与古诗文内容相关的诗歌、散文等，或者组织学生参观与古诗文相关的文化景点，从而提升学生的文化实践能力。

最后，小学语文古诗文教学评价体系的研究。基于语文核心素养的内涵和要求，结合古诗文教学的特性，构建更加科学、完善的小学语文古诗文教学评价体系，开发配套的评价工具。例如，可以开发古诗文学习档案袋，记录学生的古诗文学习过程和成果，包括学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与情况等，从而更全面地评估学生的语文素养水平。

具体的研究问题包括：

第一，小学语文古诗文教学的目标、内容、方法、评价等方面存在哪些问题？

第二，如何构建符合语文核心素养要求的小学语文古诗文教学新模式？

第三，如何构建科学、完善的小学语文古诗文教学评价体系？

第四，如何形成可推广的小学语文古诗文教学实践模式？

假设本研究提出的教学创新策略能够有效提升小学语文古诗文教学的质量和效率，促进学生语文核心素养的全面发展。具体假设包括：

第一，情境创设式阅读能够提升学生的阅读兴趣和理解能力。

第二，比较鉴赏式学习能够提升学生的鉴赏能力。

第三，实践应用式拓展能够提升学生的语言表达能力和文化实践能力。

第四，构建的科学、完善的小学语文古诗文教学评价体系能够更全面地评估学生的语文素养水平。

通过对上述研究内容的深入研究，本项目预期能够为小学语文古诗文教学提供理论指导和实践参考，推动小学语文古诗文教学的质量和效率提升，促进学生语文核心素养的全面发展。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本项目将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的科学性、系统性和实效性。具体研究方法包括文献分析法、课堂观察法、问卷调查法、访谈法、行动研究法、实验法等。

首先，文献分析法。通过查阅国内外相关文献，了解小学语文古诗文教学的研究现状、发展趋势及存在的问题，为本研究提供理论支撑和参考依据。文献分析将重点关注语文核心素养、古诗文教学、教学策略、教学评价等方面的研究成果，并对文献进行归纳、整理和分析，提炼出有价值的研究思路和方法。

其次，课堂观察法。通过进入小学语文课堂，对古诗文教学进行实地观察，了解教师的教学行为、学生的学习状态、课堂的教学氛围等方面的情况。观察将采用结构化观察和非结构化观察相结合的方式，结构化观察将根据研究需要制定观察量表，对教师的教学行为、学生的学习行为等进行记录；非结构化观察则将更加灵活，观察者可以根据课堂实际情况进行调整，以获取更加丰富的观察信息。观察结束后，将对观察记录进行整理和分析，以了解古诗文教学的实际情况。

再次，问卷调查法。通过设计问卷，对小学语文教师和学生进行调查，了解教师的教学理念、教学方法、教学评价等方面的情况，以及学生的学习兴趣、学习效果等方面的情况。问卷将采用封闭式问题和开放式问题相结合的方式，封闭式问题主要用于收集定量数据，开放式问题主要用于收集定性数据。问卷数据将采用统计软件进行统计分析，以了解小学语文古诗文教学的总体情况。

接着，访谈法。通过访谈小学语文教师、学生、教研员等，深入了解小学语文古诗文教学的现状、问题及需求。访谈将采用半结构化访谈的方式，访谈者将根据研究需要准备访谈提纲，但在访谈过程中可以根据实际情况进行调整。访谈结束后，将对访谈记录进行整理和分析，以获取更加深入的信息。

然后，行动研究法。将研究结论应用于小学语文古诗文教学的实践，通过行动-观察-反思的循环过程，不断改进教学策略，提升教学效果。行动研究将选择若干个实验班级，在实验班级中实施研究提出的教学创新策略，并通过课堂观察、学生访谈等方式，对教学效果进行评估，根据评估结果不断改进教学策略。

最后，实验法。为了验证研究提出的教学创新策略的有效性，将设计实验研究，将实验班级和对照班级进行比较，以评估教学创新策略的效果。实验将采用前后测设计，即在对实验班级和对照班级进行前测后，对实验班级实施研究提出的教学创新策略，然后在实验班级和对照班级进行后测，通过比较前后测结果，评估教学创新策略的效果。

2.数据收集与分析方法

本项目将采用多种数据收集方法，以获取更加全面、深入的研究数据。具体数据收集方法包括课堂观察记录、问卷调查数据、访谈记录、教学设计、学生作品等。

课堂观察记录将通过观察量表进行记录，观察量表将根据研究需要设计，包括教师的教学行为、学生的学习行为、课堂的教学氛围等方面。观察记录将采用定性分析的方法进行整理和分析，以了解古诗文教学的实际情况。

问卷调查数据将采用统计软件进行统计分析，主要包括描述性统计和差异检验。描述性统计主要用于描述小学语文古诗文教学的总体情况，差异检验主要用于比较不同群体之间的差异，例如比较不同年级、不同性别、不同学习水平的学生之间的差异。

访谈记录将采用定性分析的方法进行整理和分析，主要包括主题分析和内容分析。主题分析主要用于识别访谈记录中的主要主题，内容分析主要用于分析访谈记录中的具体内容，以获取更加深入的信息。

教学设计将根据研究提出的教学创新策略进行设计，教学设计将包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。教学设计将经过专家评审和同行评议，以确保其科学性和可行性。

学生作品将包括学生的古诗文作品、学习笔记、学习心得等，学生作品将用于评估教学创新策略的效果，例如通过比较实验班级和对照班级的学生作品，评估教学创新策略对学生写作能力、阅读理解能力等方面的影响。

数据分析将采用定量分析和定性分析相结合的方式，定量分析将采用统计软件进行统计分析，定性分析将采用主题分析和内容分析等方法进行整理和分析。通过定量分析和定性分析相结合的方式，可以更加全面、深入地分析研究数据，以得出更加可靠的结论。

3.技术路线

本项目的技术路线将分为以下几个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。

准备阶段主要包括文献研究、问卷调查、访谈等。首先，通过文献研究，了解小学语文古诗文教学的研究现状、发展趋势及存在的问题，为本研究提供理论支撑和参考依据。其次，通过问卷调查，了解小学语文教师和学生的学习需求，为本研究提供实践基础。最后，通过访谈，深入了解小学语文古诗文教学的现状、问题及需求，为本研究提供更加深入的信息。

实施阶段主要包括实验设计、行动研究、数据收集等。首先，根据研究目标和假设，设计实验研究，将实验班级和对照班级进行比较，以评估教学创新策略的效果。其次，根据研究提出的教学创新策略，进行行动研究，通过行动-观察-反思的循环过程，不断改进教学策略，提升教学效果。最后，通过课堂观察、问卷调查、访谈、学生作品等方式，收集研究数据。

总结阶段主要包括数据分析、结论撰写、成果推广等。首先，对收集到的研究数据进行整理和分析，包括定量分析和定性分析。其次，根据数据分析结果，撰写研究结论，并对研究进行总结和反思。最后，将研究成果进行推广，为小学语文古诗文教学提供理论指导和实践参考。

具体的研究流程如下：

第一，文献研究。通过查阅国内外相关文献，了解小学语文古诗文教学的研究现状、发展趋势及存在的问题。

第二，问卷调查。通过设计问卷，对小学语文教师和学生进行调查，了解教师的教学理念、教学方法、教学评价等方面的情况，以及学生的学习兴趣、学习效果等方面的情况。

第三，访谈。通过访谈小学语文教师、学生、教研员等，深入了解小学语文古诗文教学的现状、问题及需求。

第四，实验设计。根据研究目标和假设，设计实验研究，将实验班级和对照班级进行比较，以评估教学创新策略的效果。

第五，行动研究。根据研究提出的教学创新策略，进行行动研究，通过行动-观察-反思的循环过程，不断改进教学策略，提升教学效果。

第六，数据收集。通过课堂观察、问卷调查、访谈、学生作品等方式，收集研究数据。

第七，数据分析。对收集到的研究数据进行整理和分析，包括定量分析和定性分析。

第八，结论撰写。根据数据分析结果，撰写研究结论，并对研究进行总结和反思。

第九，成果推广。将研究成果进行推广，为小学语文古诗文教学提供理论指导和实践参考。

通过上述研究方法和技术路线，本项目预期能够为小学语文古诗文教学提供理论指导和实践参考，推动小学语文古诗文教学的质量和效率提升，促进学生语文核心素养的全面发展。

七．创新点

本项目在理论、方法和应用层面均具有显著的创新性，旨在突破当前小学语文古诗文教学的瓶颈，构建符合时代要求和核心素养培养目标的教学新模式。

1.理论层面的创新

首先，本项目将语文核心素养理论系统融入古诗文教学研究，构建了“情境体验-思维激发-文化浸润”三维教学模型，深化了对古诗文教学育人价值的认识。现有研究多将古诗文教学视为知识传授或文化欣赏的单一维度，未能充分体现其在学生语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承等多重核心素养培养中的作用。本项目则立足于语文核心素养的整体框架，将古诗文教学视为培养学生综合素养的重要载体，通过“情境体验”激活语言运用和情感共鸣，通过“思维激发”促进深度理解和批判性思考，通过“文化浸润”增强文化认同和价值体认。这一模型突破了传统古诗文教学中重知识轻素养、重理解轻体验、重传承轻创新的认识局限，为古诗文教学提供了更为全面和系统的理论指导。

其次，本项目探索了古诗文教学与其他学科的融合路径，为构建跨学科学习体系提供了新的思路。当前，学科教学普遍存在割裂现象，古诗文教学也多局限于语文课堂内部，难以发挥其跨学科的独特优势。本项目则着眼于学生的综合素养发展，探索了古诗文教学与历史、地理、艺术、音乐等学科的融合路径。例如，在学习与边塞相关的古诗词时，可以结合历史学科，了解边塞战争的历史背景；可以结合地理学科，认识边塞地区的自然风光；可以结合艺术学科，欣赏与边塞相关的绘画作品；可以结合音乐学科，欣赏与边塞相关的乐曲。这种跨学科融合的教学模式，不仅能够丰富古诗文教学的内容和形式，还能够拓展学生的知识视野，促进学生的跨学科思考和创新能力发展。

2.方法层面的创新

首先，本项目提出了“情境创设式阅读”教学策略，突破了传统古诗文教学中重字词讲解轻情感体验的方法局限。传统古诗文教学往往过于注重字词句篇的讲解，忽视了古诗文所蕴含的情感和意境，导致学生难以产生情感共鸣，学习兴趣不高。本项目则强调通过创设与古诗文内容相关的情境，引导学生进入古诗文所描绘的场景和情感，从而提升学生的阅读兴趣和理解能力。例如，在学习《江南可采莲》时，教师可以创设江南水乡的情境，通过展示江南水乡的图片、视频，播放与江南相关的音乐，甚至组织学生进行角色扮演，引导学生体验江南水乡的美丽景色和采莲的欢快氛围。这种情境创设式阅读，能够将抽象的文字转化为具体的形象，将枯燥的知识转化为生动的体验，从而提升学生的学习兴趣和理解能力。

其次，本项目提出了“比较鉴赏式学习”教学策略，突破了传统古诗文教学中重单一作品分析轻多元比较的方法局限。传统古诗文教学往往局限于对单篇作品的分析，缺乏与其他作品的比较，导致学生对古诗文的理解较为片面。本项目则强调通过比较不同诗歌的艺术特色和文化内涵，引导学生深入理解古诗文的艺术魅力和文化价值。例如，可以比较不同诗人同一主题的诗歌，如比较李白和杜甫的《月夜》，引导学生分析不同诗人对同一主题的不同表达方式；可以比较同一诗人不同时期的作品，如比较杜甫早期和晚期的诗歌，引导学生分析诗人思想感情的变化；可以比较不同流派诗人的作品，如比较现实主义诗人和浪漫主义诗人的作品，引导学生分析不同流派诗歌的艺术特色。这种比较鉴赏式学习，能够帮助学生建立更加全面和系统的古诗文知识体系，提升学生的鉴赏能力和比较能力。

再次，本项目提出了“实践应用式拓展”教学策略，突破了传统古诗文教学中重课堂学习轻实践应用的方法局限。传统古诗文教学往往局限于课堂学习，缺乏与实际生活的联系，导致学生学习到的知识难以应用于实际生活。本项目则强调通过引导学生将古诗文的学习内容应用于实际生活中，提升学生的语言表达能力和文化实践能力。例如，可以引导学生创作与古诗文内容相关的诗歌、散文，或者组织学生参观与古诗文相关的文化景点，如博物馆、历史遗迹等，甚至可以组织学生进行与古诗文相关的社会实践活动，如采访老人、调查民俗等。这种实践应用式拓展，能够将课堂学习与实际生活紧密联系起来，提升学生的知识应用能力和实践能力，促进学生全面发展。

3.应用层面的创新

首先，本项目将构建科学、完善的小学语文古诗文教学评价体系，突破了传统古诗文教学评价重知识轻素养、重结果轻过程、重量化轻质化的方法局限。传统古诗文教学评价往往过于注重知识记忆和语言知识的考察，忽视了学生的文化理解、审美鉴赏、思维品质和情感态度等素养的发展，评价方式也多采用纸笔测试等量化方式，难以全面反映学生的语文素养水平。本项目则将构建更加科学、完善的小学语文古诗文教学评价体系，开发配套的评价工具，如古诗文学习档案袋、表现性评价量表等，以更好地评估学生的语文素养水平，指导教学改进。这一评价体系将更加注重过程性评价和质性评价，关注学生的情感态度、思维品质、文化理解和审美鉴赏等方面的发展，为小学语文古诗文教学提供更加科学和全面的评价依据。

其次，本项目将形成可推广的小学语文古诗文教学实践模式，为一线教师提供系统的教学改进方案，促进小学语文古诗文教学的质量和效率提升。当前，小学语文古诗文教学研究多停留在理论层面，缺乏对实践模式的提炼和推广，导致研究成果难以应用于教学实践。本项目则将通过对研究结果的总结和提炼，形成可推广的小学语文古诗文教学实践模式，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，为一线教师提供系统的教学改进方案，促进小学语文古诗文教学的质量和效率提升。这一实践模式的形成和推广，将有助于推动小学语文古诗文教学的改革和发展，促进学生语文核心素养的全面发展。

综上所述，本项目在理论、方法和应用层面均具有显著的创新性，旨在突破当前小学语文古诗文教学的瓶颈，构建符合时代要求和核心素养培养目标的教学新模式，具有重要的理论价值和实践意义。

八．预期成果

本项目经过深入研究与实践探索，预期在理论构建、实践应用、人才培养等方面取得系列成果，为小学语文古诗文教学的改革与发展提供有力支撑。

1.理论贡献

首先，本项目将深化对小学语文古诗文教学价值的认识，丰富语文核心素养理论内涵。通过系统研究，本项目将揭示古诗文教学在培养学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的独特价值，为语文核心素养理论在古诗文教学领域的具体化提供理论支撑。研究成果将有助于推动学界对古诗文教学价值的再认识，促进语文教育理论的创新发展。

其次，本项目将构建“情境体验-思维激发-文化浸润”三维教学模型，为小学语文古诗文教学提供新的理论框架。该模型将整合情境教学、探究学习、文化传承等多种教学理念，构建一个更加全面、系统、科学的教学理论框架，为小学语文古诗文教学提供理论指导和实践参考。这一理论框架的构建，将填补当前小学语文古诗文教学理论研究方面的空白，推动该领域理论研究的深入发展。

再次，本项目将探索古诗文教学与其他学科的融合路径，为构建跨学科学习体系提供理论依据。通过研究，本项目将提出古诗文教学与历史、地理、艺术、音乐等学科融合的具体策略和方法，为构建跨学科学习体系提供理论依据和实践参考。这一研究成果将有助于推动学科教学的整合与创新，促进学生的跨学科学习和全面发展。

2.实践应用价值

首先，本项目将形成一套可操作的小学语文古诗文教学创新策略，为一线教师提供实践指导。基于研究提出的“情境创设式阅读”、“比较鉴赏式学习”、“实践应用式拓展”等教学策略，本项目将开发一套可操作的教学方案，包括教学设计、教学案例、教学课件等，为一线教师提供实践指导。这些教学策略和方案将有助于提升一线教师的教学能力和教学水平，促进小学语文古诗文教学质量的提升。

其次，本项目将构建科学、完善的小学语文古诗文教学评价体系，为教学评价提供新的工具和方法。基于研究，本项目将开发一套包括古诗文学习档案袋、表现性评价量表等在内的评价工具，为小学语文古诗文教学评价提供新的工具和方法。这些评价工具将有助于教师更加全面、客观地评价学生的学习情况，促进教学改进和学生发展。

再次，本项目将形成可推广的小学语文古诗文教学实践模式，为区域教学改革提供示范。基于研究，本项目将提炼出一套可推广的小学语文古诗文教学实践模式，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，为区域教学改革提供示范。这一实践模式的推广应用，将有助于推动小学语文古诗文教学的改革与发展，促进学生语文核心素养的全面发展。

最后，本项目将培养一批具有创新精神和实践能力的小学语文教师，为语文教育发展提供人才支撑。通过项目研究，本项目将培养一批具有创新精神和实践能力的小学语文教师，他们能够将研究成果应用于教学实践，提升教学能力和教学水平。这些教师的培养，将为语文教育发展提供人才支撑，推动语文教育的改革与发展。

3.其他成果

除了上述理论成果和实践应用价值外，本项目还将产出以下成果：

首先，发表高水平学术论文。本项目将撰写一系列高水平学术论文，在核心期刊上发表，以分享研究成果，推动学术交流。

其次，出版研究专著。本项目将整理研究资料，撰写研究专著，系统阐述研究思路、研究方法、研究结论，为学界提供参考。

再次，开发教学资源。本项目将开发一系列教学资源，包括教学设计、教学案例、教学课件等，为一线教师提供实践指导。

最后，开展教师培训。本项目将开展教师培训活动，将研究成果应用于教师培训，提升教师的教学能力和教学水平。

综上所述，本项目预期取得一系列重要的理论成果和实践应用价值，为小学语文古诗文教学的改革与发展提供有力支撑，促进学生语文核心素养的全面发展，推动语文教育的创新发展。这些成果将具有重要的学术价值和社会意义，能够为小学语文古诗文教学实践提供理论指导和实践参考，为语文教育发展贡献智慧和力量。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本项目研究周期为三年，共分为四个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段和成果推广阶段。每个阶段都有明确的任务分配和进度安排，以确保项目研究按计划顺利进行。

第一阶段：准备阶段（2024年1月-2024年12月）

任务分配：

1.文献研究：全面收集和整理国内外关于小学语文古诗文教学的研究文献，包括理论著作、期刊论文、学位论文等，并进行系统的梳理和分析。

2.问卷调查：设计问卷，对小学语文教师和学生进行问卷调查，了解小学语文古诗文教学的现状、问题及需求。

3.访谈：制定访谈提纲，对小学语文教师、学生、教研员等进行访谈，深入了解小学语文古诗文教学的现状、问题及需求。

4.实验设计：根据研究目标和假设，设计实验研究，确定实验班级和对照班级，制定实验方案。

进度安排：

1.文献研究：2024年1月-2024年3月

2.问卷调查：2024年4月-2024年6月

3.访谈：2024年7月-2024年9月

4.实验设计：2024年10月-2024年12月

第二阶段：实施阶段（2025年1月-2026年12月）

任务分配：

1.行动研究：在实验班级中实施研究提出的教学创新策略，通过行动-观察-反思的循环过程，不断改进教学策略，提升教学效果。

2.数据收集：通过课堂观察、问卷调查、访谈、学生作品等方式，收集研究数据。

3.数据分析：对收集到的研究数据进行整理和分析，包括定量分析和定性分析。

进度安排：

1.行动研究：2025年1月-2026年6月，每学期进行一次行动-观察-反思的循环过程。

2.数据收集：2025年1月-2026年12月，贯穿整个实施阶段。

3.数据分析：2026年7月-2026年12月

第三阶段：总结阶段（2027年1月-2027年6月）

任务分配：

1.结论撰写：根据数据分析结果，撰写研究结论，并对研究进行总结和反思。

2.成果整理：整理研究过程中产生的各种资料，包括文献资料、问卷调查数据、访谈记录、教学设计、学生作品等。

进度安排：

1.结论撰写：2027年1月-2027年4月

2.成果整理：2027年4月-2027年6月

第四阶段：成果推广阶段（2027年7月-2027年12月）

任务分配：

1.发表学术论文：撰写学术论文，在核心期刊上发表，以分享研究成果，推动学术交流。

2.出版研究专著：整理研究资料，撰写研究专著，系统阐述研究思路、研究方法、研究结论，为学界提供参考。

3.开发教学资源：开发一系列教学资源，包括教学设计、教学案例、教学课件等，为一线教师提供实践指导。

4.开展教师培训：开展教师培训活动，将研究成果应用于教师培训，提升教师的教学能力和教学水平。

进度安排：

1.发表学术论文：2027年7月-2027年9月

2.出版研究专著：2027年8月-2027年11月

3.开发教学资源：2027年9月-2027年11月

4.开展教师培训：2027年12月

2.风险管理策略

在项目实施过程中，可能会遇到各种风险，如研究进度延迟、数据收集困难、实验效果不佳等。为了确保项目研究的顺利进行，需要制定相应的风险管理策略。

首先，针对研究进度延迟的风险，可以采取以下措施：

1.制定详细的时间计划：在项目开始前，制定详细的时间计划，明确每个阶段的任务分配和进度安排，并定期检查进度，确保项目按计划进行。

2.建立有效的沟通机制：建立有效的沟通机制，定期召开项目会议，及时沟通项目进展情况，解决项目中遇到的问题。

3.预留缓冲时间：在制定时间计划时，预留一定的缓冲时间，以应对突发事件。

其次，针对数据收集困难的risk，可以采取以下措施：

1.提前做好准备工作：在项目开始前，提前做好准备工作，包括设计问卷、制定访谈提纲、确定实验班级等，以确保数据收集的顺利进行。

2.加强与学校沟通：加强与学校的沟通，争取学校的大力支持，确保数据收集的顺利进行。

3.采用多种数据收集方法：采用多种数据收集方法，如课堂观察、问卷调查、访谈、学生作品等，以确保数据的全面性和可靠性。

最后，针对实验效果不佳的风险，可以采取以下措施：

1.优化教学策略：根据实验过程中收集到的数据，及时优化教学策略，以提高实验效果。

2.加强教师培训：加强对实验班级教师的专业培训，提升教师的教学能力和教学水平。

3.进行中期评估：在项目实施过程中，进行中期评估，及时发现问题，并进行调整。

通过以上风险管理策略，可以有效降低项目实施过程中的风险，确保项目研究的顺利进行，取得预期成果。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本项目团队由来自高校、中小学及教育研究机构的专家学者和一线教师组成，团队成员均具备丰富的语文教学研究经验和实践能力，能够从不同视角对项目进行深入探讨和系统实施。

首先，项目负责人张明，教育学博士，现任XX师范大学教育学院教授，博士生导师。长期从事语文课程与教学论研究，尤其在古诗文教学领域积累了深厚的学术功底和实践经验。主持过多项国家级和省部级课题，发表学术论文50余篇，出版专著3部，曾获教育部人文社科优秀成果奖。在古诗文教学方面，张教授提出了“文化传承与语用能力整合”的教学理念，对小学古诗文教学的价值、目标、内容、方法和评价等方面进行了系统研究，形成了独特的理论体系。

其次，项目核心成员李华，文学硕士，现任XX小学语文教研组长，拥有18年小学语文教学经验，多次获得市级教学能手称号。李老师对小学语文古诗文教学有着深入的理解和独到的见解，擅长情境教学和比较教学，开发过多个古诗文教学案例，并在省级刊物上发表多篇教学论文。她在项目团队中负责教学实践环节的设计与实施，以及教学案例的收集与整理。

再次，项目核心成员王强，教育学博士，现任XX大学教育学院副教授，主要研究方向为语文课程与教学论、教育评价学。王教授在语文教学评价领域有着丰富的研究经验，主持过多项国家级和省部级课题，发表学术论文30余篇，出版专著2部，曾获全国教育科学优秀成果奖。在项目团队中负责教学评价体系的设计与开发，以及项目数据的收集与分析工作。

最后，项目成员刘芳，文学硕士，现任XX小学语文教师，拥有10年小学语文教学经验，多次获得校级教学比赛一等奖。刘老师对小学语文古诗文教学有着浓厚的兴趣和深入的研究，积极探索多种教学方法，提升学生的语文素养。她在项目团队中负责文献研究、问卷调查和访谈工作，为项目提供理论支撑和实践依据。

2.团队成员的角色分配与合作模式

本项目团队成员根据各自的专业背景和研究经验，明确了具体的研究任务和角色分配，并建立了有效的合作模式，以确保项目研究的顺利进行和预期成果的达成。

首先，项目负责人张明负责项目整体规划、研究设计、成果整合与论文撰写工作。他将以其深厚的学术功底和实践经验，引领团队开展深入研究，确保项目研究的科学性和创新性。

其次，核心成员李华负责教学实践环节的设计与实施，以及教学案例的收集与整理。她将结合自身丰富的教学经验，将项目研究提出的教学创新策略应用于实际教学