小学思政专项课题申报书

小学思政专项课题申报书一、封面内容

小学思政专项课题申报书项目名称：小学思政课融入中华优秀传统文化教育的实践路径与策略研究。申请人姓名及联系方式：张明，zhangming@。所属单位：某省教育科学研究院。申报日期：2023年10月26日。项目类别：应用研究。

二．项目摘要

本课题旨在探索小学思政课融入中华优秀传统文化教育的实践路径与策略，以提升思政课的育人实效和学生的文化认同。研究核心内容主要包括：一是分析小学思政课当前融入中华优秀传统文化的现状及存在的问题，如内容单一、形式固化、学生参与度不高等；二是梳理中华优秀传统文化中的思政教育资源，如传统节日、经典故事、伦理道德等，构建系统化的教育资源库；三是设计符合小学生认知特点的教学模式与方法，如情景模拟、故事绘本、互动体验等，增强思政课的吸引力和感染力；四是通过实证研究，评估不同融入策略对学生价值观形成、文化自信和道德素养的影响，总结可推广的实践经验。研究方法将采用文献研究、问卷调查、课堂观察、案例分析和行动研究相结合的方式，选取不同地区的小学作为研究样本，确保研究结果的科学性和普适性。预期成果包括：形成一套小学思政课融入中华优秀传统文化的课程体系，开发系列教学资源包，提出针对性的教学策略建议，并撰写研究报告和论文，为小学思政课改革提供理论支撑和实践指导。本课题的研究不仅有助于丰富小学思政课的内容和形式，更能促进学生全面发展，增强民族文化自信，具有重要的现实意义和推广价值。

三.项目背景与研究意义

1.研究领域现状、问题及研究必要性

当前，小学思政课作为立德树人的关键课程，其教学改革与内容创新备受关注。随着新时代对教育提出的新要求，如何提升思政课的吸引力和实效性，成为教育工作者面临的重要课题。近年来，教育部门高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，强调将其融入学校教育全过程。在此背景下，小学思政课融入中华优秀传统文化教育成为热点研究领域，已有部分学者和教师进行了初步探索，取得了一定的成果。例如，一些学校尝试在思政课中引入传统节日文化、经典故事、伦理道德等内容，取得了良好的育人效果。

然而，当前小学思政课融入中华优秀传统文化教育仍存在诸多问题，制约了其深入发展和实效性提升。首先，融入内容较为单一，缺乏系统性和层次性。部分教师对中华优秀传统文化的理解不够深入，导致融入内容停留在表面，如简单介绍传统节日习俗，而未能挖掘其背后的思想内涵和教育价值。其次，教学方法僵化，缺乏创新性。传统的讲授式教学仍然是主要方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。一些教师虽然尝试采用情景模拟、角色扮演等教学方法，但往往流于形式，未能真正实现学生的深度参与和体验。再次，评价机制不完善，缺乏科学有效的评价标准和方法。当前对小学思政课融入中华优秀传统文化教育的效果评价主要依赖于教师的主观判断，缺乏客观、量化的评价指标体系，难以准确评估学生的学习成果和教师的教学效果。

此外，师资力量不足也是制约小学思政课融入中华优秀传统文化教育的重要因素。部分思政课教师对中华优秀传统文化的知识储备不足，缺乏将其融入教学的能力和方法。同时，缺乏系统性的培训和支持，导致教师在实际教学中面临诸多困难。

面对这些问题，开展小学思政课融入中华优秀传统文化教育的实践路径与策略研究显得尤为必要。通过深入研究，可以系统梳理中华优秀传统文化中的思政教育资源，探索符合小学生认知特点的教学模式与方法，构建科学有效的评价机制，提升思政课的育人实效。这不仅有助于丰富小学思政课的内容和形式，更能促进学生全面发展，增强民族文化自信，具有重要的现实意义和推广价值。

2.项目研究的社会、经济或学术价值

本课题的研究具有重要的社会价值、经济价值或学术价值。

在社会价值方面，本课题的研究有助于推动小学思政课改革，提升思政课的育人实效，促进学生全面发展。通过将中华优秀传统文化融入思政课，可以增强学生的文化认同和民族自豪感，培养其爱国主义精神和社会主义核心价值观。同时，中华优秀传统文化中蕴含的丰富道德伦理资源，如仁爱、诚信、孝敬等，可以为学生树立正确的价值观念，培养其良好的道德品质和行为习惯。此外，本课题的研究成果可以为小学思政课教师提供教学参考和指导，促进教师专业发展，提升教师的教学能力和水平。

在经济价值方面，本课题的研究成果可以为小学思政课教学资源的开发和应用提供理论支撑和实践指导，推动小学思政课教学资源的产业化发展。通过开发系列教学资源包，可以满足不同地区、不同学校对小学思政课教学资源的需求，提高教学资源的利用率和共享率。同时，本课题的研究成果可以为小学思政课教学提供科学有效的评价标准和方法，促进小学思政课教学质量的提升，进而提高小学教育的整体水平和竞争力。

在学术价值方面，本课题的研究有助于丰富小学思政课教学理论，推动小学思政课教学研究的深入发展。通过系统梳理中华优秀传统文化中的思政教育资源，可以构建小学思政课融入中华优秀传统文化教育的理论框架，为小学思政课教学改革提供理论指导。同时，本课题的研究方法可以借鉴和应用于其他学科领域，推动学科交叉融合和教学创新。此外，本课题的研究成果可以为小学思政课教学研究提供新的视角和思路，促进小学思政课教学研究的深入发展。

四.国内外研究现状

在小学思政课融入中华优秀传统文化教育领域，国内外已有部分研究成果，但仍存在诸多问题和研究空白，亟待深入探索。

1.国内研究现状

国内学者对小学思政课融入中华优秀传统文化教育的研究日益重视，取得了一定的成果。首先，在理论研究方面，部分学者从教育学、心理学、文化学等角度，探讨了小学思政课融入中华优秀传统文化教育的必要性和可行性。他们认为，中华优秀传统文化中蕴含的丰富道德伦理资源，如仁爱、诚信、孝敬等，与社会主义核心价值观高度契合，将其融入小学思政课有助于培养学生的道德品质和行为习惯，增强其文化认同和民族自豪感。其次，在实践探索方面，一些学校和教师进行了初步尝试，取得了一定的经验。例如，有的学校将传统节日文化、经典故事、伦理道德等内容融入思政课，采用情景模拟、角色扮演、故事绘本等教学方法，取得了良好的育人效果。此外，一些学者还开发了相关教学资源，如教学案例、教学课件、教学视频等，为小学思政课融入中华优秀传统文化教育提供了参考和借鉴。

然而，国内在小学思政课融入中华优秀传统文化教育领域的研究仍存在诸多问题和不足。首先，研究深度不够，缺乏系统性。部分研究停留在表面层次，如简单介绍传统节日习俗，而未能深入挖掘其背后的思想内涵和教育价值。其次，研究方法单一，缺乏创新性。当前研究主要采用文献研究、案例分析等方法，缺乏实证研究和行动研究，难以全面评估融入效果。再次，研究成果的推广和应用不够，缺乏有效的推广机制和平台。部分研究成果未能得到有效推广和应用，制约了小学思政课融入中华优秀传统文化教育的深入发展。

2.国外研究现状

国外学者对文化教育与价值观教育的研究也较为重视，但其研究重点和内容与我国小学思政课融入中华优秀传统文化教育存在较大差异。国外学者更关注文化多元主义、跨文化教育、公民教育等领域，强调培养学生的跨文化理解和公民意识。例如，美国学者注重培养学生的公民意识和社会责任感，通过开展社区服务、模拟选举等活动，引导学生参与社会事务，培养其公民素养。英国学者则注重培养学生的跨文化理解能力，通过开展多元文化教育，引导学生尊重和理解不同文化，增强其国际视野和跨文化沟通能力。

国外学者在文化教育与价值观教育方面积累了一定的经验，但其研究方法和内容与我国小学思政课融入中华优秀传统文化教育存在较大差异。首先，国外研究更注重学生的自主学习和探究式学习，而我国小学思政课仍以教师讲授为主，学生参与度不高。其次，国外研究更注重培养学生的批判性思维和创新能力，而我国小学思政课更注重学生的价值观灌输和道德教育。再次，国外研究更注重学生的个性发展和多元需求，而我国小学思政课更注重学生的统一教育和标准化考核。

3.研究空白与问题

综上所述，国内外在小学思政课融入中华优秀传统文化教育领域的研究仍存在诸多问题和研究空白。首先，缺乏系统性的理论研究。现有研究多停留在表面层次，未能深入挖掘中华优秀传统文化中的思政教育资源，构建系统化的理论框架。其次，缺乏科学有效的评价机制。现有评价机制主要依赖于教师的主观判断，缺乏客观、量化的评价指标体系，难以准确评估学生的学习成果和教师的教学效果。再次，缺乏针对性的教学策略。现有教学策略多照搬照抄，缺乏针对性和实效性，难以满足不同地区、不同学校、不同学生的需求。

此外，师资力量不足也是制约小学思政课融入中华优秀传统文化教育的重要因素。现有教师对中华优秀传统文化的知识储备不足，缺乏将其融入教学的能力和方法。同时，缺乏系统性的培训和支持，导致教师在实际教学中面临诸多困难。

因此，开展小学思政课融入中华优秀传统文化教育的实践路径与策略研究显得尤为必要。通过深入研究，可以系统梳理中华优秀传统文化中的思政教育资源，探索符合小学生认知特点的教学模式与方法，构建科学有效的评价机制，提升思政课的育人实效。这不仅有助于丰富小学思政课的内容和形式，更能促进学生全面发展，增强民族文化自信，具有重要的现实意义和推广价值。

五.研究目标与内容

1.研究目标

本课题旨在系统探讨小学思政课有效融入中华优秀传统文化教育的实践路径与策略，以期为提升小学思政课的育人实效、促进学生核心素养发展、增强文化自信提供理论依据和实践指导。具体研究目标如下：

第一，全面梳理与分析小学思政课当前融入中华优秀传统文化教育的现状、主要做法及存在的主要问题，为后续研究提供现实基础和参照。通过文献研究、问卷调查、课堂观察等方法，深入了解当前小学思政课在内容选择、教学实施、资源利用等方面的情况，准确把握存在的问题和挑战，如内容碎片化、方法单一化、评价表面化等，为提出针对性的改进策略奠定基础。

第二，深度挖掘与系统阐释中华优秀传统文化中蕴含的思政教育资源，构建小学思政课融入中华优秀传统文化教育的资源体系。对中华优秀传统文化进行系统性梳理，筛选出其中与社会主义核心价值观、道德伦理、人文精神等相契合的内容，如传统节日、经典故事、历史人物、哲学思想、艺术形式等，并对其进行教育价值的分析阐释，分类构建出适用于小学阶段的、具有层次性和针对性的思政教育资源库，为思政课教学提供丰富的内容支撑。

第三，创新设计并实践探索小学思政课融入中华优秀传统文化教育的有效教学模式与方法。结合小学生的年龄特点、认知规律和心理需求，探索将中华优秀传统文化元素有机融入思政课教学的具体路径，设计并实践一系列创新的教学模式与方法，如情境体验式教学、故事化教学、项目式学习、跨学科融合教学等，重点研究如何通过生动有趣、富有启发性的教学活动，激发学生的学习兴趣，促进其深度理解和内化优秀传统文化中的思想精髓。

第四，构建并验证小学思政课融入中华优秀传统文化教育的效果评价机制。研究开发科学、可行、有效的评价指标体系与评价方法，能够客观、全面地评估融入效果，不仅关注学生的知识掌握和情感态度，更要关注其价值观形成、道德行为习惯、文化认同感和创新精神等方面的变化。通过实证研究，检验所提出的教学模式、方法和策略的实际效果，并对评价机制进行修正和完善，形成可操作、可推广的评价工具。

第五，总结提炼并形成小学思政课融入中华优秀传统文化教育的实践策略体系与政策建议。在前期研究的基础上，系统总结有效的实践路径、教学模式、方法策略和评价机制，形成一套具有针对性和可操作性的实践策略体系，并针对当前面临的困境和挑战，提出相应的政策建议，为教育行政部门制定相关政策、为学校和教师开展教学实践提供参考。

2.研究内容

基于上述研究目标，本课题将围绕以下几个核心方面展开深入研究：

（1）小学思政课融入中华优秀传统文化教育的现状调查与问题诊断

具体研究问题包括：当前小学思政课融入中华优秀传统文化教育的普遍做法有哪些？主要采用哪些内容和资源？教师在实施过程中面临哪些主要困难和挑战？学生对这类教学的兴趣和参与度如何？现有教学效果评价主要采用哪些方式，存在哪些不足？不同地区、不同类型学校在融入实践上存在哪些差异？

假设：当前小学思政课融入中华优秀传统文化教育存在内容选择碎片化、教学方法单一化、师资队伍专业化水平有待提高、评价机制科学化不够等问题，影响了融入的实效性。

（2）中华优秀传统文化中思政教育资源的系统梳理与价值阐释

具体研究内容包括：系统梳理中华优秀传统文化宝库，如儒家思想、道家思想、佛教文化、传统节日、民俗风情、历史典故、艺术成就、科技发明等，筛选出其中蕴含的与社会主义核心价值观、爱国主义、集体主义、诚信友善、敬业奉献、孝老爱亲、勤俭自强等思政教育主题相关的元素；对筛选出的资源进行教育价值的深度挖掘和阐释，分析其在培养学生正确价值观、道德情操、人文素养、法治意识等方面的具体作用和意义；根据小学生的认知水平和心理特点，对资源进行分级分类，初步构建小学思政课可利用的中华优秀传统文化教育资源体系。

假设：中华优秀传统文化中蕴含着丰富且宝贵的思政教育资源，经过系统梳理和恰当转化，能够有效丰富小学思政课的内容，提升其吸引力和育人效果。

（3）小学思政课融入中华优秀传统文化教育的创新教学模式与方法研究

具体研究内容包括：研究如何将中华优秀传统文化元素自然融入思政课的课程设计中，如开发主题式单元、设计项目式学习任务等；探索多样化的教学方法，如基于故事讲述的“故事化教学”、创设真实情境的“情境体验式教学”、引导学生动手实践的项目式学习、将思政与文化艺术相结合的“美育融合教学”、跨学科主题学习的“跨学科融合教学”等；研究如何运用现代信息技术辅助教学，如开发教学课件、微视频、互动平台等，增强教学的生动性和互动性；设计并实践一系列典型课例，检验不同模式和方法的有效性。

假设：通过创新教学模式与方法，能够有效激发小学生的学习兴趣，促进其对中华优秀传统文化的理解和认同，提升思政课的育人实效。

（4）小学思政课融入中华优秀传统文化教育的效果评价机制研究

具体研究内容包括：研究构建小学思政课融入中华优秀传统文化教育的多元评价体系，包括知识掌握、情感态度、行为习惯、价值观形成、文化认同感等多个维度；开发相应的评价指标和评价工具，如课堂观察量表、学生访谈提纲、学习行为记录、作品分析、问卷量表等；探索形成性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的评价方式；通过实证研究，收集和分析数据，检验评价体系的有效性和信效度，并根据评价结果对教学策略进行反馈和调整。

假设：构建科学有效的评价机制，能够准确反映小学思政课融入中华优秀传统文化教育的效果，为教学改进提供依据。

（5）小学思政课融入中华优秀传统文化教育的实践策略体系构建与推广研究

具体研究内容包括：在综合前述研究的基础上，系统总结提炼出小学思政课融入中华优秀传统文化教育的有效实践路径、教学模式、方法策略、评价机制和保障措施；形成一套可供不同地区、不同学校参考借鉴的实践指南或手册；分析当前制约融入实践的主要障碍，如师资培训、资源配置、课时保障、评价导向等，并提出相应的政策建议，如加强师资培训体系建设、完善教学资源库建设、优化课程设置与管理、改革教育评价体系等，以促进研究成果的转化应用。

假设：通过构建系统的实践策略体系和提出针对性的政策建议，能够有效推动小学思政课融入中华优秀传统文化教育的深入发展，提升整体教育质量。

六.研究方法与技术路线

1.研究方法

本课题将采用多种研究方法相结合的approach，以确保研究的科学性、系统性和实效性。主要包括文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、案例研究法、行动研究法和实证分析法等。

（1）文献研究法

文献研究法是本课题的基础研究方法。通过广泛搜集和深入研读国内外关于小学思政课教学、中华优秀传统文化教育、价值观教育、文化融入教育等方面的政策文件、学术著作、期刊论文、研究报告等文献资料，全面了解该领域的研究现状、理论基础、主要观点和实践经验。具体包括：梳理国家及地方关于中小学德育和传统文化教育的相关政策文件，明确政策导向和要求；系统梳理国内外学者在相关领域的研究成果，把握核心概念、理论框架和主要争议点；收集整理已有小学思政课融入中华优秀传统文化教育的实践案例和经验总结，为本研究提供参照和借鉴。通过文献研究，为课题界定核心概念，厘清研究思路，构建理论框架，识别研究空白，为后续研究提供坚实的理论支撑和现实依据。

（2）问卷调查法

问卷调查法将用于了解小学思政课融入中华优秀传统文化教育的现状、师生态度、需求和存在的问题。设计结构化问卷，分别面向小学思政课教师和学生。教师问卷主要调查其对融入工作的认识、资源使用情况、教学方法选择、面临的困难和需求等；学生问卷主要调查其对思政课的兴趣、对中华优秀传统文化的了解程度、对融入教学的接受度、参与体验和学习效果感知等。问卷将采用匿名方式发放，确保数据的真实性和可靠性。通过统计分析问卷数据（如描述性统计、差异分析、相关分析等），量化了解现状，发现普遍性问题，为后续研究提供数据支持。

（3）访谈法

访谈法将用于深入了解不同主体在小学思政课融入中华优秀传统文化教育中的具体想法、做法、经验和困惑。访谈对象将包括小学分管德育的校领导、思政课骨干教师、普通教师、学生以及部分家长。访谈将采用半结构化访谈方式，根据不同对象设计不同的访谈提纲，围绕研究问题进行深入交流。访谈过程中将详细记录，并对访谈记录进行整理和分析，挖掘问卷难以反映的深层信息和个体经验，为研究提供丰富、具体、生动的质性资料。

（4）课堂观察法

课堂观察法将用于直观了解小学思政课融入中华优秀传统文化教育的实际教学过程和效果。选择不同地区、不同类型学校、不同年级的思政课课堂进行观察。观察内容包括教师的教学行为（如内容选择、教学组织、语言表达、情感投入等）、学生的学习状态（如参与度、专注度、互动情况、情感体验等）、教学资源的运用情况、教学氛围等。采用结构化观察量表进行记录，并结合非结构化观察进行补充。通过对课堂观察记录进行编码和分析，评估不同教学模式的实际应用情况和效果，发现教学中的优点和不足。

（5）案例研究法

案例研究法将用于深入剖析典型小学在思政课融入中华优秀传统文化教育方面的成功经验和存在问题。选择2-3所具有代表性的小学作为案例研究对象，通过多种方法（如文献查阅、访谈、课堂观察、学生作品分析等）对其融入实践进行全面、深入的追踪调查。重点分析案例学校的具体做法、实施过程、取得的成效、遇到的困难以及背后的原因，提炼具有借鉴意义的实践模式、策略和机制，增强研究的实践性和针对性。

（6）行动研究法

行动研究法将贯穿于研究的实践探索阶段，旨在通过“计划-行动-观察-反思”的循环过程，在实践中检验和优化教学策略。选择部分合作学校，与教师共同制定具体的融入教学计划，设计并实施特定的教学模式或方法。在实施过程中进行课堂观察和数据收集，并对教学效果进行评估。根据观察和评估结果，反思教学实践，及时调整和改进教学计划与策略，形成更具实效性的教学模式和方法。行动研究强调研究者与实践者的合作，旨在使研究过程成为解决实际问题、提升教师能力、促进学生发展的过程。

（7）实证分析法

实证分析法将用于对收集到的定量和定性数据进行系统的统计分析，以检验研究假设，得出研究结论。定量数据（如问卷数据）将采用SPSS等统计软件进行描述性统计、差异性检验（t检验、方差分析）、相关性分析等；定性数据（如访谈记录、课堂观察记录、案例资料等）将采用扎根理论或主题分析法进行编码、归类和提炼，挖掘深层含义和规律。通过定量和定性分析的结合，相互印证，全面、客观地评估小学思政课融入中华优秀传统文化教育的效果，揭示其内在机制和影响因素。

2.技术路线

本课题的研究将遵循“准备阶段-实施阶段-总结阶段”的技术路线，分阶段、有步骤地展开。

（1）准备阶段

第一，组建研究团队，明确分工，制定详细的研究计划和时间表。第二，深入进行文献研究，全面梳理国内外研究现状，界定核心概念，构建理论框架，凝练研究问题，设计研究方案。第三，设计并修订调查问卷、访谈提纲、课堂观察量表等研究工具，确保其信度和效度。第四，联系并确定研究合作学校，建立良好的合作关系，选取合适的样本学校（包括案例研究学校和行动研究合作学校）。第五，开展初步的调研，如对教师和校长进行访谈，了解基本情况，为正式研究奠定基础。

（2）实施阶段

第一，开展现状调查，大范围发放并回收教师和学生问卷，进行数据分析，了解总体现状。同时，对不同学校进行初步访谈和课堂观察，收集质性资料。第二，系统梳理中华优秀传统文化资源，构建教育资源库，并进行教育价值阐释。第三，基于理论和实践基础，设计并初步验证创新的教学模式与方法，开发相关教学资源（如课件、案例、活动方案等）。第四，在合作学校开展行动研究，实施设计的教学模式和方法，进行课堂观察、学生访谈、作品分析等，收集过程性数据和效果数据。第五，选取典型案例进行深入剖析，运用案例研究法收集和分析资料。第六，研究构建效果评价机制，设计并试用评价指标体系与工具，进行实证检验。

（3）总结阶段

第一，整理和分析所有收集到的定量和定性数据，进行实证分析，检验研究假设。第二，系统总结小学思政课融入中华优秀传统文化教育的有效实践路径、教学模式、方法策略、评价机制和保障措施。第三，撰写研究报告，全面呈现研究过程、结果、结论和讨论。第四，提炼形成可推广的实践策略体系与教学资源包。第五，分析研究不足，提出未来研究方向。第六，根据研究结论，提出针对性的政策建议，尝试推动研究成果的转化与应用。

整个技术路线强调理论研究与实践探索相结合、定量分析与定性分析相结合、宏观把握与微观深入相结合，确保研究过程的科学性和研究结果的可靠性与实用性。

七．创新点

本课题在理论、方法和应用层面均力求有所创新，以期为小学思政课融入中华优秀传统文化教育的研究与实践贡献新的视角和价值。

1.理论创新：构建整合性的小学思政课融入中华优秀传统文化教育的理论框架

当前关于小学思政课融入中华优秀传统文化教育的研究，部分停留在经验总结或现象描述层面，缺乏系统性的理论支撑和学理深度。本课题的创新之处在于，致力于构建一个整合性的理论框架，以指导小学思政课融入中华优秀传统文化教育的实践。

首先，本课题将尝试融合多元学科理论，如教育学中的课程理论、教学理论、德育理论，心理学中的认知发展理论、价值形成理论，文化学中的文化传承理论、文化适应理论，以及中华优秀传统文化自身的哲学思想（如儒家的“知行合一”、道家的“天人合一”等），形成对小学思政课融入中华优秀传统文化教育的多维度理解。这种跨学科的理论视角有助于超越单一学科的思维局限，更全面地把握融入的内在规律和外在条件。

其次，本课题将深入挖掘中华优秀传统文化中蕴含的德育资源与思政教育目标的内在契合点，建立更为系统、具体、可操作的资源图谱。不同于以往对资源的简单罗列或主题式分类，本课题将基于小学生的认知特点和发展需求，对传统文化资源进行深度解码和价值重组，明确不同资源与不同思政教育主题（如爱国主义、集体主义、法治意识、劳动精神等）的对应关系和教育功能，为教学内容的精准选择和有效转化提供理论依据。

再次，本课题将探索建立小学思政课融入中华优秀传统文化教育的“知-情-意-行”一体化育人模型。该模型将超越传统德育中重“知”轻“行”或知行脱节的倾向，强调认知、情感、意志和行为的协同发展。理论框架将明确各要素在融入过程中的作用机制和相互关系，强调情境体验、实践参与和情感共鸣在价值内化中的关键作用，为设计符合育人规律的教学模式提供理论指导。

通过构建这一整合性的理论框架，本课题旨在深化对小学思政课融入中华优秀传统文化教育本质和规律的认识，提升研究的理论深度和系统性，为该领域的后续研究奠定坚实的理论基础。

2.方法创新：采用混合研究设计，强化实证研究与行动研究的结合

本课题在研究方法上，将采用混合研究设计（MixedMethodsResearch），将定量研究与定性研究有机结合，并特别强调实证研究与行动研究的深度融合，以获取更全面、深入、可靠的研究证据。

首先，在研究设计中，将统筹安排问卷调查、课堂观察、学生访谈等收集定量数据和定性资料的方法。通过大规模问卷调查获取关于融入现状的广度信息，通过课堂观察和学生访谈获取深入的过程体验和个体感受。定量数据用于描述现象、检验差异和相关性，定性数据用于解释现象、揭示机制和深入理解。这种混合方法的设计能够实现优势互补，使研究结果更具说服力和完整性。

其次，本课题将行动研究法深度嵌入实践探索阶段。不同于将行动研究作为独立的研究方法或仅作为理论研究的应用验证，本课题将研究团队与一线教师紧密合作，共同设计、实施、观察和反思教学干预。研究者不仅是观察者和分析者，更是实践的参与者和改进者；教师不仅是被研究者，更是研究的合作者和主体。通过“计划-行动-观察-反思”的循环迭代，研究问题在实践中不断被检验、修正和深化，研究成果能够及时回应实践需求，实现研究与实践的良性互动和共同成长。这种深度融合的行动研究模式，能够确保研究结论的实践可行性和有效性，有效避免理论与实践脱节的问题。

再次，在数据分析方法上，将探索运用更复杂的混合研究分析方法。例如，采用回归分析检验不同教学干预措施对学习效果的影响程度，运用主题分析法深入挖掘访谈资料中反映的师生体验和观点，并尝试将定量分析结果与定性分析结果进行三角互证，以增强研究结论的可靠性和解释力。

通过采用这种混合研究设计和深度融合的行动研究方法，本课题旨在获得更真实、更深入、更可信的研究发现，提升研究的科学性和实践指导价值。

3.应用创新：聚焦实践路径与策略，开发可推广的资源体系与操作指南

本课题的创新之处还体现在应用层面，它不仅关注理论构建和方法创新，更致力于产出具有高度实践价值的应用成果，直接服务于小学思政课教学改革的实际需求。

首先，本课题将聚焦于探索和提炼小学思政课融入中华优秀传统文化教育的具体实践路径与策略。研究将超越宏观层面的原则性指导，深入到微观层面，针对不同学段、不同内容、不同教学目标，提出一系列具体、可操作的教学模式、方法和活动设计建议。例如，针对低年级学生，可能更侧重于通过故事、游戏、艺术体验等方式进行启蒙；针对高年级学生，则可能更侧重于通过历史探究、伦理讨论、社会实践等方式进行深化。这些策略将基于研究发现的实证依据，确保其科学性和有效性。

其次，本课题将致力于开发一套可供小学思政课教师参考和借鉴的中华优秀传统文化教育资源体系与教学资源包。在系统梳理资源的基础上，将根据小学思政课的课程标准和教学实际，对资源进行筛选、转化和整合，开发出包括教学设计、课件、案例、活动方案、学生阅读材料等在内的系列化、主题化、可共享的教学资源。这些资源将注重体现时代性和创新性，方便教师直接使用或根据自身情况进行修改调整，降低教师开展融入教学的难度。

再次，本课题将研究并形成一套小学思政课融入中华优秀传统文化教育的操作指南或实践手册。该指南将系统总结本课题的研究成果，包括理论框架、资源体系、教学模式、方法策略、评价机制、保障措施等，以清晰、简洁、实用的方式呈现给一线教师和教育管理者。指南将不仅阐述“为什么”要融入，更着重阐述“怎么样”有效融入，为教师提供具体的教学指导和行动参考。同时，也将为教育行政部门制定相关政策、开展教师培训提供依据。

通过产出这些具体的应用成果，本课题旨在切实解决当前小学思政课融入中华优秀传统文化教育实践中存在的难题，提升教师的专业能力，丰富教学资源，改善教学效果，最终推动小学思政课质量和育人效果的全面提升，使研究成果能够真正落地生根，产生广泛而深远的社会效益。

八．预期成果

本课题经过系统深入的研究，预期在理论、实践和人才培养等多个层面取得丰硕的成果，为小学思政课改革和中华优秀传统文化的传承发展贡献智慧和力量。

1.理论成果

（1）系统阐明小学思政课融入中华优秀传统文化教育的内在逻辑与育人机制。通过深入的理论分析，清晰界定小学思政课融入中华优秀传统文化教育的概念内涵、理论基础和价值取向，揭示中华优秀传统文化中蕴含的德育资源与社会主义核心价值观、立德树人根本任务之间的内在联系。系统阐述融入过程对学生认知发展、情感态度、道德养成、文化认同、审美能力等核心素养形成的独特育人价值和作用机制，为该领域的理论研究提供新的视角和理论支撑。

（2）构建小学思政课融入中华优秀传统文化教育的整合性理论框架。在梳理现有研究的基础上，结合本课题的实证发现，提炼并构建一个包含资源选择、内容转化、教学模式、评价机制、保障体系等要素的系统性理论框架。该框架将整合教育学、心理学、文化学等多学科理论，体现“知识传授、能力培养、价值引领”的统一，以及“文化传承、时代价值、学生发展”的融合，为理解和指导小学思政课融入实践提供科学的理论指南。

（3）丰富和发展小学德育及文化教育理论。本课题的研究将不仅局限于小学思政课单一领域，其关于文化融入教育、价值内化机制、跨学科整合等方面的探索和发现，也将为更广泛的小学德育理论、文化课教学理论、课程与教学论等相关领域的研究提供新的素材和启示，推动相关理论的创新与发展。

2.实践应用成果

（1）形成一套小学思政课融入中华优秀传统文化教育的实践策略体系。基于实证研究和案例分析，提炼出一套具有针对性、创新性和可操作性的实践路径、教学模式、教学方法、活动设计和管理保障策略。这些策略将明确如何根据不同学段、不同内容、不同学生特点进行有效的融入，为一线教师提供清晰的教学指引和实践参照。

（2）开发一套小学思政课融入中华优秀传统文化教育的教学资源包。在系统梳理和筛选的基础上，开发包含教学设计、课件、微课视频、故事绘本、情景剧本、活动方案、评价工具、学生阅读材料等在内的系列化、主题化、数字化的教学资源包。这些资源将注重体现时代性、趣味性和实践性，方便教师直接调用或借鉴，有效缓解教师资源开发压力，提升教学资源质量。

（3）构建小学思政课融入中华优秀传统文化教育的效果评价工具与标准。研究并形成一套科学、多元、可行的评价指标体系、评价方法和操作指南，包括课堂观察量表、学生问卷、教师反思日志、学生作品评价标准等。该评价工具将能够有效评估融入教学的实际效果，为教师改进教学、学校评估成效提供依据，并为教育行政部门制定相关政策提供参考。

（4）形成具有推广价值的小学思政课融入实践案例集。收集和整理在研究过程中发现的典型学校、优秀教师和成功课例的实践经验，形成案例集，供同行学习借鉴，促进经验分享和区域联动，扩大研究成果的影响力。

（5）提出促进小学思政课融入中华优秀传统文化教育的政策建议。基于研究发现，分析当前实践中存在的体制机制性障碍，向教育行政部门提出具有针对性和可操作性的政策建议，涉及课程设置、教学指导、资源建设、师资培训、评价改革、家校社协同等方面，以优化政策环境，推动小学思政课融入工作常态化、规范化、科学化发展。

3.人才培养成果

（1）提升合作学校教师的专业素养和实践能力。通过课题研究的过程，特别是行动研究和专业指导，提升合作学校思政课教师对中华优秀传统文化的理解深度，增强其挖掘和转化资源的能力，创新教学设计和方法的能力，以及评价教学效果的能力，促进教师专业发展和教学水平提高。

（2）促进学生核心素养的全面发展。通过优化后的思政课教学，有效提升学生的道德认知水平、价值判断能力、道德实践能力、文化认同感和审美素养，促进其形成正确的世界观、人生观、价值观，为其终身发展奠定坚实基础。

（3）为培养研究型教师提供实践平台。本课题的研究过程也为参与研究的教师提供了参与高水平教育科研的机会，锻炼其研究能力、合作能力和创新精神，培养一批既懂教学又善研究的骨干教师，为学校乃至区域的教育科研工作储备力量。

综上所述，本课题预期取得一系列具有理论深度和实践价值的研究成果，不仅能够直接服务于小学思政课改革和中华优秀传统文化的教育实践，也能够为相关领域的学术研究提供新的贡献，并促进教师专业发展和学生全面成长，产生广泛而积极的社会影响。

九.项目实施计划

1.项目时间规划

本课题研究周期预计为三年，自2024年1月起至2026年12月止。为确保研究按计划顺利进行，将整体研究过程划分为准备阶段、实施阶段和总结阶段，每个阶段下设具体的研究任务和明确的进度安排。

（1）准备阶段（2024年1月-2024年12月）

第一阶段主要完成课题的启动、设计、方案论证和初步调研工作。

***任务分配与进度安排：**

***2024年1月-2月：**课题组成员组建，明确分工；深入进行文献研究，完成文献综述初稿；初步拟定研究方案和各阶段详细工作计划。

***2024年3月-4月：**完善并最终确定研究方案；设计调查问卷、访谈提纲、课堂观察量表等研究工具；进行小范围预调查，修订和完善研究工具。

***2024年5月-6月：**联系并确定合作研究学校（包括案例学校和行动研究学校），建立合作关系，签订合作协议；对合作学校教师和校长进行初步访谈，了解基本需求和现状。

***2024年7月-8月：**全面开展现状调查，发放并回收教师问卷和学生问卷；对部分学校进行初步课堂观察和教师访谈；完成现状分析报告初稿。

***2024年9月-10月：**深入访谈合作学校教师、学生和校长，收集质性资料；系统梳理中华优秀传统文化资源，构建教育资源库框架，并进行初步的教育价值阐释。

***2024年11月-12月：**完成资源库初步构建和阐释；完成现状调查分析报告终稿；启动案例学校和行动研究学校的初步介入，进行首轮教学设计。

（2）实施阶段（2025年1月-2025年12月）

第二阶段主要完成深入的理论研究、实证调查、实践探索和资源开发工作。

***任务分配与进度安排：**

***2025年1月-3月：**完成中华优秀传统文化教育资源库的构建和完善；基于理论和初步调研，设计并形成创新的教学模式与方法的初步方案；在行动研究学校进行首轮教学设计和实施，并进行课堂观察和初步效果评估。

***2025年4月-6月：**在案例学校深入开展案例研究，收集全面资料；在行动研究学校实施第二轮教学干预，优化教学模式和方法；同步进行中期数据收集与分析（问卷、访谈、观察）。

***2025年7月-8月：**暑期对收集到的数据进行初步整理和分析；修订和完善教学资源包初稿；撰写中期研究报告。

***2025年9月-11月：**在行动研究学校进行第三轮教学干预，重点检验优化后的策略效果；在案例学校进行深度访谈和资料分析；开发评价工具初稿，并在部分班级进行试用。

***2025年12月：**完成所有数据收集工作；初步完成数据分析；完成评价工具修订；形成资源包修订稿和中期研究报告终稿。

（3）总结阶段（2026年1月-2026年12月）

第三阶段主要完成数据整理分析、成果总结提炼、研究报告撰写、成果推广和结项工作。

***任务分配与进度安排：**

***2026年1月-3月：**完成所有数据的深度统计分析和定性分析；系统总结小学思政课融入中华优秀传统文化教育的实践路径、策略体系；提炼形成可推广的资源体系与操作指南初稿。

***2026年4月-6月：**完成研究报告初稿；撰写案例集；形成政策建议初稿；在区域内组织小型研讨会，征求专家和教师意见。

***2026年7月-8月：**修改完善研究报告、案例集、资源包和操作指南；修改完善政策建议；准备结项材料。

***2026年9月-10月：**完成并提交研究报告终稿；发表相关学术论文；在合作学校和更大范围内推广研究成果（如培训、讲座、经验交流）。

***2026年11月-12月：**完成项目结项报告；整理项目所有过程性资料，归档备查；评估项目总体成效。

2.风险管理策略

本课题在实施过程中可能面临多种风险，如研究进度滞后、数据收集困难、预期成果未达预期、合作学校变动等。为确保项目顺利推进，特制定以下风险管理策略：

（1）进度管理风险与对策

***风险描述：**研究任务繁重，可能因人员变动、调研受阻、数据分析耗时过长等原因导致研究进度滞后。

***应对策略：**制定详细且可行的分阶段研究计划和里程碑节点；建立项目负责人总负责、研究团队定期例会制度，及时沟通进展，协调解决问题；预留一定的缓冲时间；加强团队协作，明确分工，责任到人；对于可能影响进度的因素（如教师访谈难度大），提前制定备选方案（如增加学生问卷、扩大访谈范围）。

（2）数据收集风险与对策

***风险描述：**合作学校或教师可能因工作繁忙、理解偏差、配合度不高或突发情况（如疫情）导致问卷回收率低、访谈对象难以约谈、课堂观察时间受限等。

***应对策略：**提前与合作学校沟通，争取学校领导的支持和教师的理解；设计简洁明了、填写方便的问卷，提供多种回收方式（线上、线下）；建立良好的沟通机制，与教师保持密切联系，及时解决他们在数据收集过程中遇到的问题；对于关键访谈对象，多轮预约，灵活安排时间；准备线上访谈或观察的预案；若遇不可抗力因素（如疫情），及时调整研究计划，采用替代性数据收集方法（如线上问卷、文献补充分析）。

（3）研究成果风险与对策

***风险描述：**研究发现可能不够深入，理论构建可能空泛，实践策略或资源包开发可能缺乏创新性或实用性，难以满足一线教师需求，导致预期成果未达预期。

***应对策略：**坚持理论与实践相结合，确保研究问题来源于实践，研究成果能指导实践；加强理论学习，确保研究的理论深度；在策略和资源开发过程中，充分征求一线教师的意见，进行小范围试用和修改；邀请专家进行评审，确保成果的质量和创新性；注重成果的呈现形式，力求清晰、实用、可操作。

（4）合作协调风险与对策

***风险描述：**合作学校可能因自身教学任务调整、领导更换等原因退出合作，或教师参与度不高，影响研究效果。

***应对策略：**与合作学校签订正式合作协议，明确双方的权利和义务；建立稳定的沟通协调机制，定期召开联席会议；对积极参与研究的学校和教师给予适当的激励（如提供培训机会、分享成果）；对于可能出现的学校变动，提前沟通，寻求替代方案，确保研究样本的代表性。

通过上述风险管理策略的实施，力求将潜在风险降到最低，保障项目研究目标的顺利实现。

十.项目团队

1.项目团队成员的专业背景与研究经验

本课题研究团队由来自教育科学研究院、师范大学教育学院、重点小学的资深研究人员、骨干教师以及高校的青年教师组成，团队成员专业背景多元，研究经验丰富，能够确保课题研究的科学性、实践性和创新性。

项目负责人张明，教育学博士，现任教育科学研究院研究员，主要研究方向为小学德育、课程与教学论。在小学思政课融入中华优秀传统文化教育领域主持过2项省级课题，发表相关论文10余篇，出版专著1部，曾获省部级教育科研优秀成果奖。具备丰富的课题研究经验和组织协调能力，能够为课题研究提供整体规划和方向指导。

团队成员李红，教育学硕士，某师范大学教育学院副教授，主要研究方向为小学思政课教学、文化教育。在小学思政课教学方法创新、中华优秀传统文化融入教育方面有深入研究，主持过多项国家级和省部级课题，在核心期刊发表论文20余篇，开发的思政课教学资源获得省级优秀教学成果奖。

团队成员王强，某市实验小学高级教师，小学思政课骨干教师，拥有20年一线教学经验，多次获得市级教学比赛一等奖。擅长将传统文化元素融入思政课教学，开发过多个特色课程，参与编写校本教材，对小学思政课教学有深刻的理解和丰富的实践经验。

团队成员赵敏，教育学博士，某大学教育学院讲师，主要研究方向为教育评价、课程开发。在教育评价领域有较深的理论积累，主持过省级教育评价课题，发表多篇学术论文，擅长构建评价指标体系，为课题的评价工作提供专业支持。

团队成员刘伟，某区教师发展中心教研员，拥有15年小学语文和思政课教学经验，熟悉小学教育政策，对小学思政课教学现状有深入了解，负责协调区域内小学思政课教研活动，组织过多次教师培训和教学研讨，在资源开发、教师专业发展方面有丰富的实践经验。

团队成员陈静，某师范大学学前教育专业硕士，研究方向为文化教育、儿童发展。擅长运用质性研究方法，在文化教育领域有独特见解，参与过多个关于传统文化教育的实证研究项目，熟悉儿童心理发展规