英语思政课题申报书范文

英语思政课题申报书范文一、封面内容

项目名称：英语思政视域下跨文化交际能力培养与价值引领路径研究

申请人姓名及联系方式：张明，研究助理教授，zhangming@

所属单位：外国语学院跨文化研究中心

申报日期：2023年11月15日

项目类别：应用研究

二．项目摘要

本项目聚焦英语思政视域下跨文化交际能力培养与价值引领的协同机制，旨在探索高校英语教学中思想政治教育融入的有效路径。通过构建“知识传授—能力塑造—价值内化”三位一体的教学模式，系统分析当前跨文化交际教学中思政元素缺失的具体表现，结合文化适应理论、交际策略理论及价值观教育理论，提出基于话语分析的思政案例库建设方案。项目采用混合研究方法，通过课堂实验对比传统教学与思政融入教学的干预效果，运用SPSS对问卷调查数据进行统计检验，并结合深度访谈解析学习者价值认同变化机制。预期成果包括：形成包含12个典型思政案例的跨文化教材模块；开发一套包含文化敏感性、批判性思维及国家认同维度的能力评估量表；提出“情境—互动—反思”三维教学模型。研究成果将丰富英语思政理论体系，为高校外语专业人才培养提供实践范式，同时为语言类课程思政建设提供可复制的解决方案，具有显著的理论创新与实践应用价值。

三.项目背景与研究意义

当前，全球化和信息化进程的加速深刻影响着跨文化交流的广度和深度，英语作为国际通用语言，其教学不仅是语言技能的传递，更承担着文化传递与价值塑造的重要使命。在此背景下，英语教学与思想政治教育（简称“英语思政”）的融合成为高等教育领域的热点议题。我国高等教育历经数十年的发展，外语教学在提升国民外语能力、促进国际交流方面取得了显著成就。然而，长期以来，英语教学中存在重语言轻文化、重技能轻思想的倾向，尤其在价值引领方面存在明显短板。部分教学实践甚至出现文化虚无主义或盲目西化的现象，难以满足新时代对具有国际视野、中国情怀和正确价值观人才的需求。这种状况不仅制约了外语教学质量的提升，也影响了我国在国际舞台上的文化传播能力和话语权建设。

从学术研究的角度看，英语思政的研究尚处于起步阶段，现有研究多集中于宏观层面的政策解读和原则探讨，缺乏对具体教学实践的深入剖析和系统设计。特别是在跨文化交际能力培养这一关键环节，如何将思政元素有机融入教学内容和方法，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一，仍是亟待解决的理论与实践难题。现有研究在跨文化交际能力构成维度、测量方法以及与思政教育的结合点上存在明显不足。例如，对跨文化交际能力的理解多停留在语言技能和文化知识层面，忽视了其中蕴含的价值判断和意识形态属性；在教学方法上，思政元素的融入往往生硬牵强，缺乏与语言教学内容的内在逻辑联系，难以激发学习者的内生动力和深度认同。

从社会需求来看，随着“一带一路”倡议的深入推进和构建人类命运共同体的提出，我国对具有跨文化交际能力和国际胜任力的高端人才需求日益迫切。这些人才不仅需要掌握精湛的外语技能，更需具备深厚的家国情怀、正确的价值取向和敏锐的文化鉴别力。然而，现实情况是，许多外语专业毕业生虽然语言功底扎实，但在跨文化情境中处理复杂问题、传播中国声音、抵制文化误导的能力却相对薄弱。这不仅影响了我国在国际交往中的形象塑造和利益表达，也制约了个人在全球竞争中的长远发展。因此，加强英语思政建设，创新跨文化交际能力培养模式，既是回应时代需求的迫切任务，也是提升外语教育内涵式发展的内在要求。

从经济价值看，高质量的英语教育与思政融合能够显著提升人才培养质量，进而增强国家软实力和国际竞争力。一方面，具备跨文化交际能力和正确价值观的人才更易于在国际市场中建立信任、促进合作，为“走出去”企业搭建稳固的桥梁，助力经济全球化进程。另一方面，通过英语教学传递中国文化和价值理念，能够有效提升国际社会对中国的认知和理解，为构建和谐健康的国际关系创造有利条件。据教育部统计，我国每年有大量学生赴海外留学，其中外语能力是关键门槛。加强英语思政建设，能够培养出更多具有国际视野、能够讲好中国故事的外语人才，这不仅是对个人发展资源的优化配置，更是对国家人才战略的有效支撑。

从学术价值看，本项目的研究将推动跨文化交际学、应用语言学、教育学和政治学等多学科的交叉融合，拓展英语思政的理论研究范畴。通过对跨文化交际能力培养与价值引领内在机制的揭示，本项目将构建一个包含语言能力、文化能力、思维能力与价值认同四位一体的跨文化交际能力模型，为相关学科提供新的理论视角和分析框架。同时，项目提出的“情境—互动—反思”三维教学模型，以及基于话语分析的思政案例库建设方案，将丰富外语教学实践的理论工具和方法体系，为同类研究提供可借鉴的经验和范式。此外，项目开发的跨文化交际能力评估量表，将填补现有研究在价值维度测量上的空白，为外语教学质量监控提供科学依据。

四.国内外研究现状

在英语教学与思想政治教育融合（简称“英语思政”）及跨文化交际能力培养领域，国内外学者已进行了多方面的探索，积累了较为丰富的研究成果，但也存在明显的理论深化和实践拓展空间。

从国外研究现状来看，跨文化交际能力（InterculturalCommunicativeCompetence,ICC）的研究起步较早，理论体系相对成熟。早期研究主要关注文化差异对交际行为的影响，如霍夫斯泰德（Hofstede）的文化维度理论（1980）为跨文化比较提供了经典分析框架，强调权力距离、个人主义/集体主义、男性化/女性化、不确定性规避和长期/短期导向等文化特征对交际方式的影响。斯皮尔伯克（Spencer-Oatey）则提出了更具操作性的跨文化交际能力模型（2008），将ICC界定为个体有效进行跨文化互动所需的知识、技能、态度和动机等资源的整合，并细分为交际能力、文化能力、心理能力、社会能力和认知能力五个维度。这些理论为理解跨文化交际的本质提供了重要视角，也为外语教学中的跨文化教育奠定了理论基础。

国外外语教学法领域对跨文化教育的融入进行了广泛讨论。Stone(1995)强调在语言课堂中培养学生对文化差异的敏感性，并提出通过角色扮演、模拟活动等方式提升跨文化意识。Byram(1997)提出的跨文化交际能力构成要素（知识、技能、态度、动机）及其相互关系，成为后续研究的重要参考，其开发的跨文化能力量表（Inter-CulturalCompetenceQuestionnaire,ICCQ）也被广泛应用于实证研究。在课程设计层面，interculturaleducation被视为外语教育的核心目标之一，强调在教学内容中融入文化对比、文化适应、文化认同等议题，并倡导采用体验式、参与式教学策略。然而，国外研究大多聚焦于文化知识和交际技能的培养，对于价值观、意识形态等“思政”维度的关注相对较少，尤其是在公共外语教学中，往往将文化教学与思政教育视为两个独立领域，缺乏有机整合的系统性方案。此外，国外研究在跨文化能力评估方面，虽然开发了多种测量工具，但普遍存在重技能轻价值、重认知轻认同的问题，难以全面反映个体在跨文化情境中的价值取向和行为选择。

国内关于英语教学与思想政治教育融合的研究近年来逐渐增多，特别是在政策推动下，学者们开始探索英语思政的理论内涵、实施路径和评价体系。早期研究多集中于政策解读和必要性论证，强调外语教学应服务于国家发展战略和意识形态建设。随着研究的深入，学者们开始关注具体教学实践，例如，有研究探讨了如何在英语阅读教学中融入中国优秀传统文化（如王建勤，2018），如何在写作教学中引导学生表达爱国情怀（如刘上扶，2020），如何在口语教学中培养跨文化交际中的文化自信（如束定芳、庄智象，2019）。在跨文化交际能力培养方面，国内学者结合中国语境，对ICC的构成维度进行了本土化探讨，例如，有研究强调在跨文化能力培养中应融入中华文化和中国精神（如陈琳，2017），并提出了包含语言能力、文化理解能力、跨文化思维能力、价值认同能力和社会适应能力等维度的综合模型。在教学方法层面，研究者尝试将案例教学、项目式学习、比较文学等方法应用于英语思政教学，旨在提升教学的吸引力和实效性。例如，有学者开发了基于中国当代文学作品的英语教学案例，用于培养学生的文化批判能力和国家认同（如许钧，2021）。此外，部分研究关注英语专业学生和公外学生的差异，探讨了分层分类的英语思政教学策略。

尽管国内研究在理论探讨和实践探索方面取得了积极进展，但仍存在若干明显的研究空白和待解决问题。首先，在理论层面，英语思政与跨文化交际能力的内在联系尚未得到充分的理论阐释，两者之间存在何种协同机制、如何实现价值引领与能力培养的有机统一，缺乏系统性的理论框架支撑。现有研究多将两者视为并列关系或简单叠加，未能深入揭示其深层次的相互作用和转化规律。其次，在实践层面，英语思政融入跨文化交际教学的路径和策略相对单一，缺乏针对不同教学场景（如课堂、网络、实践）和不同学习者群体（如不同专业、不同英语水平）的精细化设计方案。许多教学实践仍停留在表面层次的元素嵌入，难以触及价值认同的深层结构和行为习惯的长期养成。例如，在跨文化案例分析中，往往侧重于文化现象的描述和对比，而忽视其中蕴含的意识形态冲突和价值选择，导致思政教育的融入流于形式。再次，在评价层面，现有研究缺乏科学、全面的评价指标体系，难以有效衡量英语思政教学在跨文化交际能力培养和价值引领方面的实际效果。现有评估工具多沿用传统外语教学的评价标准，对于跨文化意识、文化自信、家国情怀等价值维度的测量手段尤为匮乏，导致教学效果难以得到客观、准确的评价。此外，国内研究对国外跨文化教育中“批判性文化意识”（criticalculturalawareness）等概念的引入和本土化改造不足，未能充分探讨在全球化背景下如何引导学生以理性、开放的心态看待文化差异和意识形态冲突。

综上所述，国内外研究在跨文化交际能力和英语思政领域均取得了可观成果，但仍存在理论整合不足、实践路径单一、评价体系缺失等共性问题。特别是在英语思政视域下，如何系统构建跨文化交际能力培养与价值引领的协同机制，实现知识传授、能力塑造与价值内化的有机统一，是当前亟待突破的研究瓶颈。本项目正是在此背景下，旨在通过深入研究，填补现有研究的空白，为英语思政的理论发展和实践创新提供有力支撑。

五.研究目标与内容

本研究旨在系统探讨英语思政视域下跨文化交际能力培养与价值引领的协同机制，构建理论框架，提出实践路径，并开发评价工具，以期为提升我国高校英语人才培养质量提供理论支撑和实践方案。具体研究目标与内容如下：

（一）研究目标

1.理论目标：深入阐释英语思政与跨文化交际能力培养的内在关联，揭示两者协同作用的发生机制与实现路径，构建一个包含价值导向、能力维度和教学策略的整合性理论框架。该框架应能够解释如何在英语教学中有效融入思政元素，以促进学习者跨文化交际能力的全面发展，并最终实现正确的价值观塑造。

2.实践目标：基于理论分析，设计并验证一套适用于不同英语教学场景的英语思政融入跨文化交际能力培养的教学模式与策略体系。开发相应的教学资源，包括思政案例库、教学活动设计指南等，为一线英语教师提供可操作的教学方案。

3.评价目标：构建一个能够全面评估英语思政教学在跨文化交际能力培养与价值引领方面效果的指标体系与评估工具。该体系应包含知识、技能、态度、动机等多个维度，并特别关注价值认同、文化自信、国家立场等思政维度的评估，为英语思政教学的质量监控与效果评价提供科学依据。

4.应用目标：通过实证研究，检验所提出的理论框架、教学模式和评价工具的有效性，总结实践经验，提出优化建议，形成可推广的英语思政教学实践范式，为提升我国高校外语教育质量和国际影响力贡献力量。

（二）研究内容

本研究围绕上述目标，拟开展以下具体研究内容：

1.英语思政视域下跨文化交际能力内涵与结构研究

*研究问题：

*在英语思政背景下，跨文化交际能力的核心内涵是什么？它如何体现价值引领的要求？

*跨文化交际能力的构成维度有哪些？在英语思政视域下，各维度应如何被重新诠释和整合？

*价值引领（如文化自信、国家认同、人类命运共同体意识等）应如何融入跨文化交际能力的各个维度中？

*研究假设：

*英语思政视域下的跨文化交际能力是一个多维度的综合概念，不仅包含传统的语言能力、文化知识、交际技能，更强调正确的价值观、批判性思维和文化自信。

*跨文化交际能力的结构可被重新定义为：语言能力+跨文化认知能力（文化知识+批判性思维）+跨文化情感态度（开放包容+文化自信）+跨文化行为能力（得体交际+价值践行）+价值认同（国家立场+全球视野）。

*价值引领并非独立于能力维度之外，而是应渗透并内化于各个维度之中，尤其是通过跨文化认知能力和情感态度的培养来实现。

2.英语思政融入跨文化交际能力培养的有效路径与教学模式研究

*研究问题：

*英语思政融入跨文化交际能力培养存在哪些主要的模式？各自的优缺点是什么？

*基于话语分析的教学案例库如何构建？如何选取、改编和运用这些案例进行思政教育？

*“情境—互动—反思”三维教学模式的具体操作要素是什么？如何在不同教学阶段实现价值引领与能力培养的协同？

*如何利用现代信息技术（如在线平台、虚拟仿真等）支持英语思政与跨文化教育的融合？

*研究假设：

*存在多种有效的融入模式，如内容整合模式、主题渗透模式、活动驱动模式等，最佳模式的选择应基于具体的教学目标、内容和学生特点。

*基于话语分析的思政案例库能够有效揭示跨文化交际中的意识形态冲突和价值选择，为价值引领提供生动素材。案例选取应注重典型性、代表性和启发性，改编应注重语言的可理解性和思政元素的巧妙融入，运用应注重引导学生的深度参与和批判性思考。

*“情境—互动—反思”三维教学模式能够有效创设真实的跨文化交际情境，通过互动协作促进能力提升，通过反思总结实现价值内化，三者形成闭环，协同作用于学习者的认知、情感和行为。

*现代信息技术能够为英语思政与跨文化教育提供丰富的资源和多样的交互方式，例如，通过在线模拟实验让学生体验跨文化冲突，通过大数据分析了解学生跨文化思维的发展轨迹等。

3.英语思政视域下跨文化交际能力培养与价值引领的评价体系研究

*研究问题：

*如何构建一个能够全面、客观评估英语思政教学效果的指标体系？该体系应包含哪些核心指标？

*如何开发相应的评估工具（如问卷、量表、访谈提纲、观察量表等）？这些工具的信度和效度如何？

*如何运用多种评估方法（如定量与定性相结合）进行综合评估？评估结果如何解读？

*如何建立基于评估结果的反馈机制，用于改进英语思政教学实践？

*研究假设：

*一个有效的评估体系应包含语言能力、跨文化知识、跨文化技能、跨文化态度与动机、价值认同（文化自信、国家认同等）五个维度，每个维度下设具体观测指标。

*可以开发包含跨文化能力自评量表、教师观察量表、学习档案袋、访谈提纲等多种评估工具，并通过专家效度分析和预测试检验其信效度。

*通过定量（如问卷、量表数据分析）和定性（如访谈、课堂观察、学生作品分析）相结合的方法，能够更全面、深入地评估英语思政教学效果。其中，价值维度的评估应侧重于行为意向和实际表现，而非简单的态度陈述。

*建立基于评估结果的反馈机制，能够及时发现问题，调整教学策略，实现教学效果的持续改进。

4.基于研究结果的实践模式推广与应用研究

*研究问题：

*本研究的理论框架、教学模式和评价工具在实践中应用的效果如何？

*如何根据不同高校、不同专业、不同学生的特点，对研究成果进行本土化改造和适应性调整？

*如何建立有效的推广机制，将研究成果转化为一线教师可接受、可操作的教学实践？

*长期应用的效果如何？存在哪些挑战和机遇？

*研究假设：

*所提出的理论框架、教学模式和评价工具在实践中能够有效提升英语思政教学质量和跨文化交际能力培养效果，获得一线教师和学习者的积极反馈。

*通过试点应用和比较研究，可以验证研究成果的普适性和可适应性，并形成针对不同情境的优化方案。

*建立基于工作坊、教师社群、在线平台等多渠道的推广机制，能够有效促进研究成果的传播和应用。

*长期应用虽然面临师资培训、教学资源配套等挑战，但能够持续推动英语思政教学的深化发展，并为学生跨文化胜任力的提升产生积极影响。

六.研究方法与技术路线

本研究将采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），结合定量研究和定性研究的优势，以系统、全面地探讨英语思政视域下跨文化交际能力培养与价值引领的协同机制、教学模式与评价体系。具体研究方法、实验设计、数据收集与分析方法以及技术路线如下：

（一）研究方法

1.文献研究法：系统梳理国内外关于跨文化交际能力、英语思政、意识形态教育、话语分析、课程与教学论等相关领域的理论文献、政策文件和研究成果。通过文献分析，明确概念界定，梳理研究现状，识别研究空白，为本研究提供理论基础和参照系。重点关注近年来我国外语教育政策中关于思政建设的论述，以及跨文化能力理论模型及其在语言教育中的应用。

2.话语分析法：运用话语分析的理论和方法，对涉及跨文化交际的英语教材、媒体语料（如新闻报道、纪录片）、学生作文、访谈记录等进行深入分析。旨在揭示其中蕴含的文化预设、价值取向、意识形态倾向，以及语言如何构建特定的跨文化身份和意义。此方法有助于为构建思政案例库提供素材，并为分析教学话语、评估价值渗透效果提供工具。

3.案例研究法：选取具有代表性的高校英语教学实践（如不同专业、不同年级、不同教学模式）作为案例研究对象。通过深入观察、访谈、文档分析等方式，详细描述案例情境，剖析英语思政融入跨文化交际能力培养的具体做法、实施过程、面临的挑战及成效。案例研究有助于深入理解理论在实践中的转化过程，为提炼教学模式提供实证依据。

4.实验研究法（准实验设计）：在控制相关变量的前提下，设立实验组和对照组，分别采用不同的教学模式（如融入英语思政的跨文化交际能力培养模式vs.传统模式），对学习者的跨文化交际能力（包括知识、技能、态度、动机等维度）和价值观（如文化自信、国家认同）进行前测、后测和追踪测量。旨在实证检验所提出的英语思政教学模式的有效性。实验设计将充分考虑内部效度和外部效度，采用随机分组或匹配组设计，并控制教学环境、教师经验等无关变量。

5.定性访谈法：对参与实验的学生、教师以及教育管理者进行半结构化访谈。旨在深入了解他们对英语思政教学的认知、态度、体验和建议，以及跨文化交际能力培养过程中的具体困难和需求。访谈有助于获取丰富、生动的质性数据，补充和验证定量研究的结果，特别是对于价值认同等主观性较强的议题。

6.问卷调查法：设计并施用跨文化交际能力自评量表、英语思政教学效果感知问卷等。旨在大规模收集学生的学习体验、能力变化感知和价值观态度数据。问卷数据将进行统计分析，以揭示普遍性规律和群体差异。

7.行动研究法：在研究过程中，研究者与一线教师合作，将研究成果初步应用于教学实践，并通过观察、反思、调整，不断优化教学模式和策略。行动研究强调研究与实践的紧密结合，旨在实现研究过程的持续改进和实践效果的同步提升。

（二）实验设计

本研究中的实验部分将采用准实验设计，具体方案如下：

1.实验对象：选取某高校两个平行班级作为实验组和对照组，班级在学生英语水平、专业背景、前期跨文化知识等方面经统计检验无显著差异。

2.实验干预：实验组采用“英语思政+跨文化交际能力培养”整合教学模式，对照组采用传统的跨文化交际能力培养模式。教学周期为一个学期。整合教学模式将融入经过话语分析筛选和改编的思政案例，采用“情境—互动—反思”三维策略组织教学活动。

3.前测、后测与追踪：在实验开始前、实验结束后、实验结束后三个月，分别对两组学生进行跨文化交际能力量表（包含知识、技能、态度、动机维度）和价值观问卷（包含文化自信、国家认同等维度）的测试。测试工具需经过信效度检验。

4.数据收集：除了量表和问卷数据，还将对实验组进行课堂观察记录、收集学生作业和作品、进行师生访谈。

5.数据分析：定量数据使用SPSS进行描述统计、t检验、方差分析等；定性数据采用主题分析法进行编码和归纳。

（三）技术路线

本研究的技术路线遵循“理论构建—模式设计—实践验证—评价反馈—成果推广”的逻辑顺序，具体步骤如下：

1.**第一阶段：理论梳理与框架构建（第1-3个月）**

*全面文献回顾，界定核心概念，梳理研究现状与问题。

*运用话语分析法，分析相关语料，提炼思政元素与跨文化交际的结合点。

*基于文献研究和理论分析，初步构建英语思政视域下跨文化交际能力培养与价值引领的理论框架。

2.**第二阶段：教学模式与评价工具设计（第4-6个月）**

*结合理论框架和话语分析结果，设计“英语思政+跨文化交际能力培养”的教学模式（包括教学目标、内容、方法、策略等）。

*开发教学模式所需的思政案例库（初步版）和教学活动指南。

*初步设计跨文化交际能力培养与价值引领的评价指标体系和评估工具（问卷、量表、访谈提纲等），并进行专家咨询和预测试。

3.**第三阶段：实验研究与实践检验（第7-18个月）**

*选取实验班级，实施准实验研究，收集前测、后测、追踪数据及过程性资料（课堂观察、作业、访谈等）。

*与合作教师共同开展行动研究，在教学实践中检验和修正教学模式。

*对收集到的数据进行定量和定性分析，检验教学模式的有效性。

4.**第四阶段：评价体系完善与成果总结（第19-21个月）**

*基于数据分析结果，完善评价指标体系和评估工具。

*整理研究过程资料，系统总结研究成果，提炼理论贡献和实践启示。

*撰写研究总报告，并进行学术交流。

5.**第五阶段：成果应用与推广准备（第22-24个月）**

*根据研究结论，形成可推广的教学指南、案例集、评价手册等实践资源。

*探索成果推广的可行路径和合作机制，为后续的广泛应用做好准备。

在整个研究过程中，将采用迭代研究（IterativeResearch）的方式，即在每个阶段结束后进行反思和调整，确保研究方向的正确性和研究质量的不断提升。

七．创新点

本项目在理论构建、研究方法与实践应用层面均体现出显著的创新性，旨在填补现有研究空白，推动英语思政与跨文化交际能力培养领域的深入发展。

（一）理论层面的创新

1.**提出整合性的跨文化交际能力理论框架，凸显英语思政的价值引领核心。**现有研究或侧重跨文化交际能力的技能培养，或关注思政教育的形式融入，两者往往被视为独立领域或简单叠加。本项目创新性地将英语思政作为价值引领的核心要素，融入到跨文化交际能力的培养过程中，提出一个包含“价值导向—能力维度—教学策略—评价体系”四维整合模型。该模型不仅涵盖传统的跨文化交际能力构成要素（如语言能力、文化知识、交际技能、跨文化意识等），更强调在各个维度中融入和内化思政元素（如文化自信、国家认同、人类命运共同体意识、批判性文化意识等），从而构建一个以价值引领促进能力发展的新型理论框架。这一框架突破了传统跨文化交际能力理论的局限，为英语思政提供了坚实的理论支撑，也为外语教育中的价值塑造提供了新的理论视角。

2.**深化对英语思政融入跨文化交际教学内在机制的理论阐释。**项目深入探讨英语思政融入跨文化交际能力培养的内在逻辑和作用机制，强调这不是简单的内容叠加，而是一个价值观念潜移默化、能力素养协同提升的动态过程。通过话语分析揭示意识形态在跨文化交际中的隐含表达，为思政元素的有机融入提供理论依据；通过分析不同教学模式（如内容整合、主题渗透、活动驱动）如何实现价值引领与能力培养的协同，为实践操作提供理论指导。项目旨在揭示“知识传授—能力塑造—价值内化”三者如何在英语思政视域下实现良性互动和协同发展，丰富和发展了外语教育中的三维目标理论。

3.**构建基于话语分析的思政案例库建设理论，丰富英语思政的资源建设理论。**项目创新性地提出运用话语分析的方法构建英语思政案例库。不同于以往侧重于显性说教或文化现象介绍的案例，本项目通过话语分析，深入挖掘真实跨文化交际情境中蕴含的意识形态冲突、价值观念碰撞和身份认同选择，从中筛选和改编具有思政教育价值的案例。这种方法能够使思政元素更加自然、隐蔽地融入教学内容，避免生硬说教，提高教学的吸引力和实效性。这不仅为英语思政的资源建设提供了新的理论和方法，也为跨文化话语研究增添了新的应用领域。

（二）方法层面的创新

1.**采用混合研究设计，实现量化与质化研究的深度融合。**本项目采用混合研究方法，将定量研究（如实验法、问卷调查法）与定性研究（如案例研究法、话语分析法、访谈法）有机结合。定量研究旨在检验教学模式的有效性，揭示普遍性规律和效果差异；定性研究旨在深入理解教学过程、师生体验、价值认同的形成机制以及教学模式的实际运作细节。通过三角互证法（Triangulation）和嵌入式设计（EmbeddedDesign），可以相互补充、相互验证，获得更全面、更深入、更可靠的研究结论。这种深度融合的方法在英语思政和跨文化能力培养领域的研究中较为少见，能够更全面地揭示复杂现象。

2.**运用话语分析技术深入剖析跨文化交际中的思政元素。**将话语分析系统地应用于跨文化交际能力培养与价值引领的研究中，是对传统研究方法的拓展。通过分析教材、媒体、学生话语等不同文本类型，可以揭示其中隐含的文化预设、权力关系和价值取向，从而更精准地把握思政教育的切入点、潜在冲突和教学策略。这种方法能够弥补以往研究对语言背后意识形态和价值内涵关注不足的缺陷，为思政元素的深度融入提供精细化分析工具。

3.**构建包含价值维度的综合评价指标体系，突破传统评估的局限。**现有研究对跨文化能力评估多侧重于知识、技能、态度等维度，对价值观等“思政”维度的评估手段匮乏。本项目创新性地设计一个包含跨文化能力（知识、技能、态度、动机）和价值观（文化自信、国家认同、批判性思维、全球视野等）多个维度的综合评价指标体系，并开发相应的评估工具。特别是针对价值维度的评估，将更注重行为意向、价值选择和实际表现的考察，而非简单的态度问卷。这种综合评估体系能够更全面、科学地衡量英语思政教学的整体效果，为教学改进提供更准确的依据。

（三）应用层面的创新

1.**提出“情境—互动—反思”三维教学模式，增强实践指导性。**项目基于理论研究和实践探索，提炼并提出一套具有可操作性的“情境—互动—反思”三维教学模式。该模式强调创设真实的跨文化交际情境（Context），通过小组合作、角色扮演、项目式学习等方式促进师生互动与生生互动（Interaction），并通过引导性反思、总结性反思等方式促进学习者内化知识、提升能力和塑造价值观（Reflection）。这套模式不是对现有教学方法的简单组合，而是围绕英语思政与跨文化能力培养目标进行系统设计的整合性框架，具有较强的创新性和实践指导价值。

2.**开发基于话语分析的思政案例库及配套资源，提供具体的教学素材。**项目将研究成果转化为具体的教学资源，特别是开发一个包含12个经过话语分析筛选、改编和标注的思政案例库，以及相应的教学活动设计指南和教师培训材料。这些资源能够为一线英语教师提供即插即用的教学素材和实践参考，降低英语思政教学的难度，提高教学的针对性和实效性。这套资源的开发和应用，是对现有英语思政教学资源的有力补充和拓展。

3.**形成可推广的实践范式，推动英语思政教学的普及与深化。**项目不仅止步于理论构建和资源开发，更注重形成一套行之有效的实践范式，并通过试点应用和经验总结，提出推广策略。这套范式将包含理论指导、模式设计、资源支持、评价保障等多个环节，旨在为不同高校、不同类型的外语教学提供一套可参考、可复制、可优化的实施路径，从而推动英语思政教学的普及化和深化发展，提升我国外语教育的整体质量和国际竞争力。

综上所述，本项目在理论创新、方法创新和应用创新方面均具有显著特色，有望为英语思政和跨文化交际能力培养领域的研究和实践带来新的突破。

八．预期成果

本项目立足于英语思政视域下跨文化交际能力培养的现实需求，通过系统深入的研究，预期在理论、实践和资源开发等方面取得丰硕的成果，为提升我国高校英语人才培养质量、增强国家文化软实力提供有力支撑。

（一）理论成果

1.**构建系统的英语思政与跨文化交际能力培养整合理论框架。**项目预期将成功构建一个包含价值导向、能力维度、教学策略和评价体系四维一体的整合性理论框架。该框架将明确英语思政在跨文化交际能力培养中的核心地位和作用机制，系统阐释价值引领如何贯穿于知识传授、技能训练、态度塑造和动机激发的全过程。理论上，这将弥补现有研究中两者结合松散、机制不清的不足，为英语思政提供更具解释力和指导性的理论依据，同时也丰富了跨文化交际能力培养的理论内涵，使其包含更深层次的价值维度。

2.**深化对英语思政融入跨文化教学内在机制的理论认识。**通过话语分析、案例研究和实验检验，项目预期将揭示英语思政融入跨文化交际教学的多元路径、关键环节和影响因子。例如，预期将阐明思政元素如何通过特定的话语模式、文化案例或教学活动，潜移默化地影响学习者的价值认知、文化态度和行为选择。预期将提出“情境—互动—反思”三维教学模式中，价值引领与能力培养协同作用的内在逻辑，为理解教育干预的有效性提供理论解释。这些理论认识将超越对教学现象的描述性解释，深入到教育规律层面。

3.**提出基于话语分析的思政案例教学理论。**项目预期将形成一套关于基于话语分析进行思政案例筛选、改编、运用和评价的理论原则与方法论。预期将阐明如何通过话语分析技术识别和解读跨文化交际情境中的意识形态内涵、价值冲突和文化预设，并如何将这些分析结果转化为具有教育意义的教学案例。这将不仅为英语思政的资源建设提供理论指导，也为话语分析在外语教学中的应用开辟新的方向，具有重要的理论创新价值。

4.**完善跨文化交际能力评价的理论体系，突出价值维度。**项目预期将提出一个包含能力维度与价值维度相结合的跨文化交际能力评价理论模型。预期将论证价值维度（如文化自信、国家认同、批判性文化意识）在跨文化能力评价中的重要性，并阐明如何设计科学、有效的评价指标和工具来测量这些维度。这将推动跨文化交际能力评价从单一技能导向向综合素养导向的转变，为外语教育评价改革提供理论参考。

（二）实践成果

1.**形成一套可操作的“英语思政+跨文化交际能力培养”教学模式。**项目预期将基于理论研究和实践检验，提炼并提出一套具体、可操作的“情境—互动—反思”三维教学模式。该模式将包含明确的教学目标、精选的教学内容（融入思政元素的跨文化案例）、多样的教学方法（如项目式学习、合作学习、翻转课堂等）以及系统的教学评价策略。这套教学模式将能够指导一线教师更有效地将英语思政融入日常教学，提升教学的针对性和实效性。

2.**开发一套实用的英语思政融入跨文化教学资源包。**项目预期将开发一个包含12个精选思政案例及其教学设计、一个教师教学活动指南、若干个教学课件和推荐阅读清单的实践资源包。这些案例将经过话语分析，具有典型性、启发性和思政教育意义；教学设计将提供具体的教学步骤、活动安排和评价建议。该资源包将能够直接服务于一线教学实践，为教师提供即用或易改编的教学材料，降低英语思政教学资源匮乏的问题。

3.**建立一套包含价值维度的跨文化交际能力评价工具及使用指南。**项目预期将开发包含定量（如自评量表、标准化测试）和定性（如访谈提纲、观察量表）工具的综合评价体系，并形成详细的使用指南。该评价体系将能够较全面地评估学生在知识、技能、态度、动机以及文化自信、国家认同等价值维度上的发展状况，为教师提供教学反馈，也为课程改革和人才培养质量监控提供依据。

4.**探索并初步验证成果推广的有效路径与策略。**项目预期将通过合作试点等方式，探索在不同高校、不同专业、不同学段推广研究成果的有效模式和实施策略。预期将总结推广过程中的成功经验和面临的挑战，提出相应的政策建议和教师发展方案，为英语思政研究成果的转化应用和普及提供实践参考。

（三）应用价值

1.**提升高校英语人才培养质量，满足国家战略需求。**本项目的成果将直接服务于高校英语教学改革，为培养具有扎实语言功底、宽广国际视野、深厚文化自信、正确价值观的国际化人才提供理论指导和实践方案。这对于提升我国外语教育的整体水平，满足国家在全球化背景下对高素质外语人才的需求具有重要现实意义。

2.**增强国家文化软实力和国际传播能力。**通过有效的英语思政教学，能够培养出更多能够讲好中国故事、传播中国声音、传播中华优秀文化、展现可信、可爱、可敬的中国形象的国际人才。这有助于增进国际社会对中国的理解，塑造良好的国家形象，提升我国的文化影响力和国际话语权。

3.**促进外语教育理论与实践的深度融合。**本项目将理论研究成果与实践资源开发紧密结合，通过行动研究、资源转化等方式，推动外语教育理论研究与教学实践的良性互动。预期成果将为外语教育工作者提供新的理论视角和实践工具，激发教学创新活力。

4.**为外语教育政策制定提供参考依据。**本项目的研究成果，特别是关于理论框架、评价体系和实践模式的结论，将为教育主管部门制定和完善外语教育政策，特别是关于英语思政建设和跨文化能力培养的政策，提供科学、系统的参考依据。

综上所述，本项目预期将产出一系列具有理论创新性、实践应用性和重要社会价值的研究成果，为推动英语思政的深入发展、提升跨文化交际能力培养的有效性、培养担当民族复兴大任的时代新人做出积极贡献。

九.项目实施计划

本项目实施周期为三年，共分为五个阶段，每个阶段任务明确，时间节点清晰，确保研究按计划有序推进。同时，针对研究过程中可能出现的风险，制定了相应的应对策略，保障项目顺利进行。

（一）项目时间规划

1.**第一阶段：准备阶段（第1-3个月）**

***任务分配：**

*申请人团队：完成文献综述，界定核心概念，初步构建理论框架雏形；设计研究方案，包括实验设计、问卷量表初稿、访谈提纲等；联系合作高校，确定实验班级，进行预调查。

*协作专家：参与理论框架讨论，提供专业指导；对研究设计进行评审。

***进度安排：**

*第1个月：完成国内外文献梳理，提交文献综述初稿；确定研究方法和技术路线；与潜在合作高校建立联系。

*第2个月：细化理论框架，完成研究方案初稿；设计并修订问卷、量表和访谈提纲初稿；进行预调查，修订研究工具。

*第3个月：完成研究方案终稿，并通过专家评审；正式确定实验班级，进行前测，启动项目日志记录。

***阶段成果：**完整的研究方案；文献综述报告；理论框架初稿；预调查数据；项目启动会纪要。

2.**第二阶段：理论构建与模式设计阶段（第4-9个月）**

***任务分配：**

*申请人团队：系统开展话语分析，筛选和初步改编思政案例；基于理论框架和实验结果，设计“情境—互动—反思”教学模式框架；开发教学活动指南初稿。

*协作教师：参与案例讨论和改编；提供教学一线反馈，协助设计教学模式中的互动环节。

*研究助理：协助数据收集、整理和分析；管理项目文档。

***进度安排：**

*第4-5个月：完成话语分析报告，形成初步思政案例库；开展实验组教学干预（第一阶段），同时进行课堂观察和初步访谈。

*第6-7个月：分析第一阶段教学数据（如课堂观察记录、初步访谈），修订教学模式框架；完成教学活动指南初稿。

*第8-9个月：邀请专家对案例库和教学模式进行评审；根据反馈进行修改完善；完成第二阶段教学干预（第二阶段前测）。

***阶段成果：**话语分析报告；初步思政案例库；“情境—互动—反思”教学模式框架；教学活动指南初稿；阶段性数据分析报告；第二阶段前测数据。

3.**第三阶段：实践检验与评价体系开发阶段（第10-21个月）**

***任务分配：**

*申请人团队：全面实施实验研究，完成所有教学干预；收集并整理过程性数据（课堂观察、学生作品、访谈记录）；基于数据分析结果，开发评价指标体系和评估工具初稿。

*协作教师：严格执行教学干预，提供教学实施反馈；参与访谈，收集学生反馈。

*研究助理：负责大规模问卷调查和数据录入；协助开发评估工具。

***进度安排：**

*第10-12个月：完成第二阶段教学干预（后测）；系统收集过程性数据；进行深度访谈。

*第13-15个月：完成所有实验数据收集；进行定量数据分析（如SPSS统计分析）；初步构建评价指标体系，设计评估工具初稿。

*第16-18个月：对评估工具进行预测试，根据数据反馈修订指标体系和评估工具；开展第三阶段教学干预（追踪测试）。

*第19-21个月：完成追踪测试数据收集；分析追踪数据，评估教学模式长效效果；完成评价体系终稿和评估工具手册。

***阶段成果：**实验研究全过程数据集；定量数据分析报告；深度访谈报告；“情境—互动—反思”教学模式实践检验报告；评价指标体系终稿；评估工具手册。

4.**第四阶段：成果总结与完善阶段（第22-24个月）**

***任务分配：**

*申请人团队：系统总结研究全过程，提炼理论贡献和实践启示；撰写研究总报告初稿；整合开发实践资源（案例集、教学指南等）。

*协作专家：审阅研究总报告初稿，提供修改建议；参与实践资源评审。

*研究助理：协助资料整理，参与报告撰写。

***进度安排：**

*第22个月：完成研究总报告初稿；初步整合开发实践资源；进行中期成果交流汇报。

*第23个月：根据专家反馈修改研究总报告；完善实践资源，形成可推广版本。

*第24个月：完成研究总报告终稿；形成成果推广应用计划；提交结项申请。

***阶段成果：**研究总报告终稿；实践资源包（案例集、教学指南、评价手册等）；成果推广应用计划。

5.**第五阶段：成果推广与结项阶段（第25-27个月）**

***任务分配：**

*申请人团队：撰写项目结项报告；组织成果推广活动（如工作坊、研讨会）；发表研究论文；申请相关奖项或荣誉。

*协作高校：参与成果推广活动，提供实践应用反馈。

*研究团队：完成项目所有经费结算和资料归档。

***进度安排：**

*第25个月：完成结项报告；策划并举办首次成果推广工作坊。

*第26个月：发表核心研究论文；总结成果推广应用效果；准备项目结项材料。

*第27个月：正式提交结项申请；完成项目经费结算与资料归档。

***阶段成果：**项目结项报告；发表的研究论文；成果推广活动记录；项目结项审计报告；项目档案资料。

（二）风险管理策略

1.**研究风险及应对策略**

***风险描述：**理论构建缺乏深度，难以形成创新性框架。

***应对策略：**组建跨学科研究团队，引入教育学、政治学、传播学等多领域专家参与理论研讨；加强文献追踪，确保理论框架的前沿性和科学性；采用文献分析法、话语分析法等多元研究方法，确保理论构建的严谨性；定期召开理论研讨会，邀请外部专家进行评审和指导。

***风险描述：**实验研究过程中出现意外干扰，影响数据收集的完整性和准确性。

***应对策略：**制定详细实验方案，明确各阶段任务和时间节点；建立稳定的合作关系，确保实验班级的连续性和数据的可靠性；采用混合研究方法，通过定性数据补充和验证定量结果，增强研究的容错性；准备备用数据收集方案，如采用线上问卷、视频录制等方式作为补充；加强过程管理，定期检查进度，及时发现和解决潜在问题。

***风险描述：**评估工具开发缺乏科学性，难以准确衡量跨文化交际能力及价值维度。

***应对策略：**基于现有成熟量表进行改编，并进行大规模预测试，检验信度和效度；邀请评估专家参与工具开发，确保评估内容的全面性和合理性；采用多元评估方法，包括专家评审、试测修正和数据分析验证；建立动态评估体系，根据反馈持续优化评估工具。

2.**实践应用风险及应对策略**

***风险描述：**教学模式推广过程中遭遇教师接受度低，难以落地实施。

***应对策略：**开展教师培训，讲解模式的理论基础和实践价值；提供具体的教学案例和操作指南，降低教师实施难度；建立教师社群，分享实践经验，解决实施问题；采用分步推广策略，先在小范围试点，总结成功经验后逐步扩大应用范围。

***风险描述：**开发的实践资源与实际教学需求脱节，应用效果不佳。

***应对策略：**在资源开发前进行充分的需求调研，了解一线教学实际困境；邀请一线教师参与资源开发过程，确保资源的实用性和针对性；建立资源应用反馈机制，根据教师和学生的反馈持续改进资源内容与形式；开展应用效果评估，通过问卷调查、访谈等方式了解资源应用效果，并据此提出优化建议。

3.**项目管理风险及应对策略**

***风险描述：**项目进度滞后，无法按计划完成研究任务。

***应对策略：**制定详细的项目进度表，明确各阶段任务和时间节点；建立项目例会制度，定期检查进度，及时发现和解决瓶颈问题；采用项目管理工具，如甘特图，可视化呈现项目进度；建立奖惩机制，激励团队成员按时完成任务。

***风险描述：**项目经费使用不当，影响研究质量。

***应对策略：**制定详细经费预算，明确各项支出的用途和标准；建立严格的经费管理制度，规范经费使用流程；定期进行经费审计，确保经费使用的合理性和合规性；建立资源整合机制，优化资源配置，提高经费使用效率。

***风险描述：**团队成员协作不畅，影响研究效率。

***应对策略：**建立有效的团队沟通机制，定期召开团队会议，及时沟通研究进展和问题；明确团队成员的分工和职责，确保任务分配合理；建立学术规范培训，提升团队成员的协作能力；营造良好的学术氛围，促进知识共享和思想碰撞。

通过上述风险管理策略，本项目将有效识别和应对研究过程中可能出现的风险，确保项目目标的顺利实现，为产出高质量的研究成果提供保障。

十.项目团队

本项目团队由来自国内高校外语学科、马克思主义理论学科和教育学领域的专家学者构成，团队成员具有丰富的跨文化交际研究经验和英语教学实践经验，能够确保研究的深度和实用性。团队成员均具有博士学位，在相关领域发表多篇高水平学术论文，并参与过国家级或省部级科研项目，具备较强的研究能力和实践能力。

（一）项目团队成员的专业背景与研究经验

1.**项目主持人张明博士**，现任外国语学院跨文化研究中心主任，主要研究方向为跨文化交际、英语教学与思想政治教育。其主持完成多项国家级社科基金项目，出版专著《跨文化交际能力培养的理论与实践》，发表核心期刊论文20余篇，其中《英语思政视域下跨文化交际能力培养的路径探索》被《教育研究》收录。在跨文化话语分析、意识形态教育等方面具有深厚造诣，曾获教育部人文社科优秀青年成果奖。

2.**项目首席专家李红教授**，马克思主义学院思想政治教育学科带头人，主要研究方向为思想政治教育理论与方法。其主持完成国家社科基金重大项目“新时代高校思想政治教育创新研究”，在《马克思主义研究》等权威期刊发表论文30余篇，提出“大思政”视域下思想政治教育融入外语教学的系统性框架，为英语思政建设提供理论指导。

3.**项目成员王强博士**，英语语言文学专业博士，研究方向为应用语言学和二语习得。其主持完成教育部人文社科项目“跨文化交际能力培养的语料库研究”，在《外语教学与研究》等核心期刊发表论文10余篇，擅长话语分析、语料库语言学等方法，在跨文化交际能力评估、语言教学与思政教育融合等方面积累了丰富经验。

4.**项目成员赵敏副教授**，教育测量与评价专业博士，研究方向为教育评价理论和实践。其主持完成教育部重点研究基地项目“高校外语教育质量评价体系研究”，在《教育研究》等权威期刊发表论文15篇，擅长构建教育评价指标体系、开发评价工具，在跨文化交际能力评价、英语教学效果评估等方面具有深厚积累。

5.**项目成员刘伟博士**，外国语言学及应用语言学专业博士，研究方向为跨文化交际、语用学。其主持完成国家自然科学基金青年项目“跨文化交际中的语用能力培养研究”，在《语言教学与研究》等核心期刊发表论文8篇，擅长语用学理论、跨文化交际能力培养等方面，在英语教学中积累了丰富的实践经验。

6.**项目成员孙丽博士**，高等教育学专业博士，研究方向为高等教育学、课程与教学论。其主持完成教育部人文社科项