2026春青岛版（新教材）小学科学一年级下册（全册）教学设计（附教材目录）

青岛版（新教材）小学科学一年级下册（全册）教学设计目录第一单元常见的材料1石头2木头3金属4塑料5做泥塑第二单元常见的动物6认识动物7动物的眼睛8动物的耳朵9动物的鼻子10养蜗牛第三单元动物的运动和反应11动物的运动12动物的反应13寻找蚯蚓的“家全册教学设计第一单元常见的材料1石头教学设计理念本课遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》“素养立意、注重综合、加强实践”的核心理念，立足青岛版教材“生活经验引领下的内容综合化”编写特点，以一年级学生的生活认知为起点，构建“情境唤醒—探究实践—应用提升”的教学逻辑。教学中坚持“做中学”“学中思”，通过实物观察、合作探究、游戏互动等活动，让学生在亲身体验中掌握观察方法、认识石头特征，同时注重培养学生的探究兴趣与责任意识。教学设计充分考虑低年级学生注意力持续时间短、具象思维为主的特点，采用游戏化、活动化的教学方式，将教材知识与生活实际紧密结合，帮助学生从生活经验走向科学认知，逐步落实核心素养的培育目标。核心素养教学目标科学观念：通过观察实物、教材配图等，初步建立“石头具有多样性”的科学观念，能辨识常见石头的典型特征（如颜色、形状、表面光滑度等），知晓石头在生活中的常见用途。科学思维：在观察、比较、分类等探究活动中，初步形成简单的对比与归纳思维，能根据石头的明显特征制定简单分类标准，并用语言或图画描述分类依据。探究实践：能运用多种感官（眼、手等）和简单工具（放大镜）对石头进行有序观察，主动参与小组合作探究，学会记录观察结果，提升动手实践与合作交流能力。态度责任：激发对石头的好奇心与探索欲，培养留心观察身边自然事物的习惯，树立爱护自然物品、合理利用自然资源的初步责任意识。教学重难点教学重点：认识常见石头的多样性特征，能准确描述石头的颜色、形状、表面光滑度等典型特征；掌握运用感官和简单工具观察石头的基本方法。教学难点：能根据石头的明确特征自主制定简单的分类标准，并完成分类活动；理解石头特征与用途之间的简单关联。教学过程情境导入：游戏激趣，唤醒前认知游戏互动：开展“石头捉迷藏”游戏，教师提前在教室角落、讲台等处放置不同种类的常见石头（如鹅卵石、花岗岩、大理石碎片等），提问：“同学们，今天我们来玩个捉迷藏游戏，找一找藏在教室里的‘小秘密’——石头！找到后请拿在手里仔细看一看，和同桌说说你找到的石头是什么样子的。”交流分享：游戏结束后，邀请学生展示自己找到的石头，分享发现：“你找到的石头是什么颜色的？摸起来有什么感觉？你在生活中还在哪里见过石头？”教师根据学生回答，适时板书关键词（如圆形、硬硬的、滑滑的、路边、河边等）。教材衔接：出示青岛版小学科学一年级下册第一单元《常见的材料》中《石头》一课的封面图，提问：“请大家翻开教材，看看教材封面上画了哪些场景？这些场景里有石头吗？它们和我们找到的石头一样吗？”引导学生观察教材配图，发现石头在不同生活场景中的存在。导入课题：教师总结：“同学们在生活中见过各种各样的石头，它们藏在路边、河边、公园里，长得各不相同。今天我们就一起走进石头的世界，探索《石头》的秘密。”设计意图：通过“石头捉迷藏”的游戏化情境，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣；结合生活经验的分享，唤醒学生对石头的原有认知；通过教材封面图的衔接，搭建生活与教材的桥梁，自然引出课题，为后续探究奠定基础。探究新知：多维观察，认知石头多样性活动一：感官观察——初识石头基本特征材料准备：为每组学生发放石头观察套装（含鹅卵石、花岗岩、页岩、石灰岩等4-5种常见石头）、放大镜、“石头观察记录表”（表格含“观察项目”“我的发现”两列，观察项目预设“看一看（颜色、形状）”“摸一摸（光滑/粗糙）”）。示范指导：教师手持一块花岗岩，示范观察方法：“同学们，我们要科学地认识石头，需要有顺序地观察。首先用眼睛看一看，它是什么颜色的，形状规则吗？然后用手轻轻摸一摸表面，是滑滑的还是粗糙的？如果想看得更清楚，还可以用放大镜帮忙。”同时讲解观察记录表的填写方法：“把你的发现用文字或图画记录在表格里，比如看到红色就写‘红色’，摸起来滑就画一个笑脸。”分组探究：学生分组开展观察活动，教师巡视指导，适时提问引导：“这块石头和旁边的石头颜色一样吗？摸起来的感觉有什么不同？用放大镜看看，石头表面有没有小纹路？”提醒学生观察时轻拿轻放，爱护石头。教材讲解：观察结束后，出示教材中“常见的石头”配图，引导学生对比：“请大家把自己观察的石头和教材上的图片比一比，教材里画了哪些石头？它们的特征和我们观察的一样吗？”结合教材内容讲解：“大自然中有很多种石头，它们的颜色不一样，有红色、灰色、棕色等；形状也不同，有的圆圆的，有的方方的，有的不规则；表面有的光滑，有的粗糙，这些都是石头的重要特征。”设计意图：通过教师示范规范观察方法，让学生掌握有序观察的思路；分组探究结合感官体验与工具使用，帮助学生直观感知石头的基本特征；结合教材配图讲解，将学生的直观体验与教材知识关联，初步建立“石头具有多样性特征”的认知。活动二：对比探究——深化石头特征认知聚焦问题：教师出示两组对比石头（一组是光滑的鹅卵石和粗糙的花岗岩，一组是红色的大理石和灰色的页岩），提问：“请大家仔细对比这两组石头，它们的特征有什么明显不同？这些不同可能是怎么形成的呢？”小组讨论：组织学生小组讨论，鼓励大胆猜想。教师参与小组讨论，适时引导：“想一想，鹅卵石大多在河边，河水长时间冲刷会让它变得怎么样？花岗岩常在山上，没有河水冲刷，表面就会粗糙。”教材解读：出示教材中“石头的形成相关示意图”（如河边鹅卵石形成、山上岩石的示意图），结合学生讨论结果讲解：“就像同学们猜想的那样，石头的特征和它们所处的环境有关。河边的石头被河水长期冲刷，就变得圆圆的、滑滑的；山上的石头没有这样的冲刷，就比较粗糙、形状不规则。”同时补充介绍教材中提到的常见石头名称及分布环境，帮助学生巩固认知。设计意图：通过对比观察和小组讨论，引导学生深入思考石头特征的差异及成因，突破对石头特征的表面认知；结合教材示意图的解读，将学生的猜想与科学常识关联，深化对石头多样性的理解，培养科学思维。活动三：分类实践——梳理石头特征任务发布：教师出示各类石头图片卡片（含教材中出现的石头种类），提问：“我们认识了这么多有不同特征的石头，能不能给它们分分类呢？可以按什么标准来分呢？”制定标准：引导学生结合之前的观察结果，提出分类标准，如按颜色分（红色、灰色、其他颜色）、按表面光滑度分（光滑的、粗糙的）、按形状分（圆形的、不规则的）等。教师将学生提出的合理标准板书在黑板上。分组分类：发放石头图片卡片和分类操作单，让小组自主选择一种分类标准进行分类，分类完成后，填写操作单：“我们的分类标准是______，把______分成一类，因为______。”汇报交流：各小组代表上台汇报分类结果，教师引导其他学生评价：“他们的分类标准合理吗？有没有遗漏的石头？如果按另一种标准，这些石头还能怎么分？”教材衔接：出示教材中“石头分类”的示例图，对比学生的分类结果，讲解：“教材里的小朋友是按石头的表面光滑度分类的，和我们有些小组的方法一样。其实，只要找到石头的共同特征，就能制定分类标准，不同的标准分类结果也会不一样。”设计意图：通过分类实践活动，让学生主动运用已掌握的石头特征知识，培养比较、归纳的科学思维；通过汇报交流与教材示例对比，规范分类思路，突破“自主制定分类标准”的教学难点，提升合作交流能力。巩固提升：案例辨析，关联生活用途案例探究：出示生活中石头用途的图片（如公园里的鹅卵石铺路、大理石桌面、假山、石雕等），提问：“同学们，这些图片里的石头在做什么用？为什么人们要用这种石头做这件事呢？”引导学生结合石头特征思考：“鹅卵石滑滑的、圆圆的，铺在小路上走起来很舒服；大理石表面平整、颜色好看，适合做桌面。”辨析讨论：出示辨析问题卡片，组织学生判断并说明理由：①“所有石头都是圆圆的。”（结合花岗岩、页岩等不规则石头的特征辨析）②“石头只能用来铺路。”（结合石头的多种用途辨析）学生独立思考后举手发言，教师结合教材知识和生活实例进行点评讲解，纠正错误认知。拓展延伸：提问：“除了图片里的用途，你还知道石头有哪些用处？课后可以和爸爸妈妈一起找一找生活中更多用石头做的东西，下节课和大家分享。”设计意图：通过生活案例探究，帮助学生建立“石头特征与用途相关联”的认知，突破教学难点；通过辨析讨论检验知识掌握程度，纠正错误认知；拓展延伸任务将课堂学习延伸到生活中，培养留心观察的习惯，落实态度责任的核心素养目标。小结教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们一起探索了石头的秘密，通过看一看、摸一摸，我们发现石头的世界真是多姿多彩的，它们有不同的颜色、形状，有的光滑有的粗糙。我们还学会了用放大镜观察石头，并且能根据石头的特征给它们分类。同时，我们也知道了石头在生活中有很多用处，铺路、做桌面、堆假山都离不开它。”教师总结提升：“石头是大自然送给我们的礼物，藏着很多有趣的秘密。希望同学们以后多留心观察身边的石头，发现更多关于它们的奥秘，同时也要爱护这些自然物品，合理利用它们。”通过本节课的学习，学生不仅掌握了石头多样性的相关知识，提升了观察、分类等探究能力，更培养了对自然事物的探索兴趣和留心观察的习惯，逐步落实核心素养的培养目标。2木头核心素养教学目标科学观念：通过观察教材实例及生活中的木头制品，认识木头的颜色、纹理、轻重、易加工等基本特征，知道木头是天然材料，了解其在生活中的广泛应用，初步建立“材料具有不同特性，特性决定用途”的基础观念。科学思维：借助观察、实验、对比等活动，能根据木头的特征判断其适用场景，能基于实验现象简单分析木头的特性，发展初步的归纳推理和分析判断能力。探究实践：在教师指导下，运用感官（眼、手、鼻）和简单工具开展木头特性探究活动，积极参与师问生答、小组合作等互动，准确记录探究结果，提升初步的探究操作与表达交流能力。态度责任：激发对常见材料的探索兴趣，养成认真观察、严谨实验的科学态度；了解木头与自然、人类生活的关系，初步树立合理利用木材、保护森林资源的环保意识。教学重难点教学重点：引导学生结合教材内容，通过观察、实验等方式掌握木头的颜色、纹理、质轻、能浮在水面、易加工等核心特性；了解木头在生活中的典型应用，理解“特性决定用途”的逻辑关系。教学难点：帮助学生通过实验清晰感知木头“能浮在水面”“质轻”等特性的本质；引导学生将木头的特性与实际应用建立关联，理解材料特性与用途之间的内在联系。教学过程情境导入，引出课题教师活动：出示青岛版教材第一单元《常见的材料》开篇情境图，引导学生观察：“小朋友们，仔细看看课本上的这幅图，图里展示了很多我们熟悉的物品，有小桌子、小椅子、玩具积木、木勺等等。大家发现这些物品都是用什么做的吗？”同时展示实物：木块、木制铅笔、木梳，让学生直观观察。师生互动：学生自由发言，结合教材情境图和实物说出“木头”“木材”等答案。教师追问：“大家在生活中还见过哪些用木头做的东西？这些木头做的东西都有什么特点呢？”学生列举如木制门窗、筷子、古筝等，教师适时引导：“大家知道的真多！今天我们就一起走进木头的世界，探索木头的秘密，这就是我们本节课要学习的内容——《木头》。”设计意图：以青岛版教材情境图为切入点，结合实物展示，贴合新教材教学逻辑；通过生活化提问唤醒学生已有认知，激发探究兴趣，自然引出课题，让学生初步感知木头与生活的密切联系。探究新知：认识木头的基本特征自主观察，感知木头的外在特征教师活动：分发不同种类的木块（如松木、杨木、橡木，对应教材中“不同种类的木头”插图）、放大镜，引导学生结合教材图文提示，从“颜色、纹理、触感”三个方面自主观察。“请小朋友们拿出放大镜，像课本上教的那样，仔细看看这些木头块，摸一摸、闻一闻，把你发现的木头样子记录下来。”小组交流，分享观察结果教师活动：组织学生4人一组交流观察结果，教师巡视指导，提醒学生结合教材插图对比不同木头的差异。随后邀请小组代表上台分享，教师将核心特征板书在黑板上。师生互动：生1：“我看到有的木头是黄色的，有的是棕色的，表面有一道道的纹路。”师：“说得真清楚！这些一道道的纹路就是木头的纹理，大家看看课本上的插图，不同木头的纹理是不是不一样？摸起来有什么感觉？”生2：“摸起来滑滑的，有的地方有点粗糙；闻起来有一股淡淡的香味。”师：“非常棒！木头都有自己独特的颜色和纹理，触感也各不相同，这些都是木头的外在特征。大家再看看课本上的小提示，木头还有什么特点呢？我们接下来通过实验一起探索。”实验探究，感知木头的关键特性实验一：木头的轻重教师活动：准备体积相近的木块、铁块、塑料块（对应教材“比较不同材料的轻重”实验提示），引导学生先猜测：“这三个块体体积差不多，大家猜猜哪个最轻、哪个最重？”随后让学生分组用手掂量，记录结果。师生互动：生：“木块最轻，铁块最重！”师：“大家掂量得很准确！这说明在体积相近的情况下，木头比铁、塑料更轻，‘质轻’是木头很重要的一个特征。大家想想，课本上提到的木制家具为什么大多很轻便？就是因为木头质轻的特点哦。”实验二：木头能否浮在水面教师活动：准备水盆、不同种类的木块、石头、金属片，结合教材“木头的沉浮”插图，引导学生实验：“请小朋友们把这些东西依次放进水里，看看哪些能浮起来，哪些会沉下去，重点观察木头的情况。”师生互动：生：“所有的木块都浮起来了！石头和金属片沉下去了！”师：“大家观察得很仔细！不管是什么种类的木头，放进水里都能浮起来，这是木头的另一个重要特征——能浮在水面。课本上提到的小木船、木筏，就是利用了木头能浮在水面的特点制作的，对不对？”实验三：木头易加工教师活动：出示教材中“木头加工成制品”的插图（如木头变成筷子、积木的过程），准备小木块、砂纸、安全剪刀（用于裁剪软木片），让学生尝试用砂纸打磨木块边缘，用剪刀裁剪软木片。“大家看看课本上的插图，木头能变成各种各样的样子。现在我们试着用砂纸打磨木块，用剪刀剪软木片，感受一下木头是不是容易加工。”师生互动：生：“砂纸打磨后，木块边缘变光滑了！软木片也能被剪刀剪开！”师：“没错！木头容易被打磨、切割、雕刻，这种‘易加工’的特征让它能变成我们需要的各种物品，比如课本上的积木、木勺，都是这样加工出来的。”设计意图：遵循青岛版教材“观察—实验—总结”的探究逻辑，先引导学生自主观察木头外在特征，再通过三组递进式实验探究核心特性；结合教材插图和提示，让学生在动手操作中直观感知知识；师问生答的互动形式，层层递进引导学生思考，突破“感知木头特性”的教学重点。深入探究：木头的用途与特性的关系案例分析，结合教材情境教师活动：出示青岛版教材中“木头的用途”插图（包含木制桌椅、木船、木鱼、木制玩具等），提问：“小朋友们，看看课本上这些用木头做的物品，结合我们刚才发现的木头特性，想一想为什么这些物品要用木头做，而不用铁或者塑料？”师生互动：生1：“木制桌椅用木头做，因为木头质轻，搬起来方便，而且摸起来舒服。”师：“非常好！结合了木头质轻、触感好的特征。那木船为什么用木头做呢？”生2：“因为木头能浮在水面上，不会沉下去！”师：“太对了！还有课本上的木制玩具，为什么用木头做呀？”生3：“因为木头容易加工成各种形状，而且安全。”教师小结：“大家说得都很准确！木头有质轻、能浮在水面、易加工、触感好等特征，这些特征决定了它适合做这些物品。也就是说，材料的特性决定了它的用途，不同的用途需要选择具有对应特性的材料。”拓展延伸，联系生活实际教师活动：引导学生结合生活经验，列举更多木制物品，并分析其利用的木头特性。“除了课本上的物品，大家再想想，生活中还有哪些东西是木头做的？它们利用了木头的什么特性？”师生互动：学生列举如木制筷子（易加工、安全）、古筝（易加工、能发声）、木制门窗（耐用、易加工）等。教师补充：“还有我们家里的木地板，利用了木头纹理美观、触感舒适的特性；森林里的小木屋，利用了木头质轻、耐用的特性。”同时展示相关实物图片，强化学生认知。渗透环保教育，深化认知教师活动：结合教材“保护森林资源”的小提示，提问：“木头来自哪里呢？（引导学生说出“树木”）如果我们过度使用木头，会有什么后果？我们应该怎么做？”师生互动：生1：“木头来自大树，过度砍树会让森林变少，小鸟没有家了。”生2：“我们要少用一次性木制用品，节约木材！”师：“大家说得非常好！木头是天然材料，来自森林。森林是动物的家园，还能净化空气。所以我们在使用木制品时，要学会节约，避免浪费；同时要多植树造林，保护森林资源，让木头这种宝贵的材料能长久为我们服务。”设计意图：以青岛版教材插图为核心案例，引导学生分析木头特性与用途的关系，突破“理解特性决定用途”的教学难点；联系生活实际拓展延伸，让学生感受知识的实用性；结合教材环保提示渗透德育，贴合核心素养“态度责任”的培养目标，实现知识与价值观的双重提升。巩固提升：强化认知，梳理知识游戏：“木头特性小侦探”教师活动：出示包含木制物品、其他材料物品的图片（如木制积木、铁制勺子、塑料杯子、木制梳子等），随机抽取学生上台，扮演“小侦探”，快速判断物品是否为木制，并说出判断依据（结合木头的特征），结合教材内容进行验证。师生互动：师：“这是一把木制梳子，小侦探请说说，你怎么判断它是木头做的？”生：“它有木头的纹理，摸起来有淡淡的木香，而且很轻，符合木头的特征！”师：“判断准确！奖励你一枚‘侦探勋章’！”小组合作：绘制“木头特性与用途”思维导图教师活动：引导学生结合本节课所学，以小组为单位绘制思维导图，中心为“木头”，分支分为“特性”和“用途”两部分，要求将特性与对应的用途用线连起来，可结合教材插图和生活实例补充。师生互动：各小组展示思维导图，分享设计思路。教师对学生的逻辑清晰度和创意进行点评，重点强调“特性决定用途”的核心逻辑，鼓励学生课后继续观察生活中的木制物品，补充思维导图。设计意图：通过“小侦探”游戏强化学生对木头特征的记忆，提升快速判断能力；绘制思维导图能帮助学生梳理核心知识，构建“特性—用途”的逻辑框架，培养归纳总结能力；结合教材内容和生活实例，进一步巩固教学重点。课堂小结，升华情感教师活动：引导学生共同回顾本节课所学内容，提问：“今天我们一起探索了木头的秘密，结合课本内容，大家说说木头有哪些特性？这些特性让木头能做成哪些物品？我们应该怎样对待木头这种材料？”师生互动：学生自由发言，总结木头的颜色、纹理、质轻、能浮在水面、易加工等特性，以及对应的用途。教师引导学生再次强调“节约木材、保护森林”的重要性。教师小结：“今天我们通过观察、实验，认识了木头的很多秘密，知道了木头是一种有很多优良特性的天然材料，这些特性让它成为我们生活中不可或缺的伙伴。同时我们也知道，木头来自森林，森林是大自然的宝贵财富。希望大家以后都能做节约木材、保护森林的小卫士，让我们的地球家园更美丽。课后大家可以和爸爸妈妈一起，找找家里的木制物品，说说它们利用了木头的什么特性哦！”设计意图：通过回顾性提问帮助学生梳理核心知识，强化记忆；再次强调环保理念，升华学生情感态度；布置生活化的课后任务，延伸课堂探究，贴合青岛版教材“生活化、探究性”的教学理念。小结本节课紧扣青岛版新教材一年级下册《常见的材料》单元核心要求，以核心素养为导向，遵循“情境导入—探究特性—分析用途—巩固提升—小结升华”的教学设计逻辑。教学过程中充分利用教材插图、实验提示等内容，通过自主观察、动手实验、小组合作、师问生答等多种形式，引导学生直观认识木头的基本特征，理解“特性决定用途”的核心逻辑。同时结合环保教育，培养学生节约资源、保护自然的意识。整个教学过程贴合一年级学生的认知规律，将抽象的材料知识转化为直观的动手体验，既强化了学生的科学观念和科学思维，又提升了其探究实践能力，为后续学习其他常见材料奠定了坚实的基础。3金属教材分析《金属》是青岛版小学科学一年级下册第一单元《常见的材料》的第3课。本课是在学生认识了石头、木头等常见材料的基础上，进一步引导学生探究金属材料。教材通过展示生活中常见的金属制品，引发学生对金属的关注。随后安排了观察和实验活动，让学生直观地了解金属的特性（如光泽、导电性、导热性、延展性等），最后探讨金属在生活中的用途，将知识与生活紧密相连。教材内容符合一年级学生的认知特点，注重实践操作和体验，有利于培养学生的科学素养。学情分析一年级学生对周围世界充满好奇，他们在日常生活中已经接触过许多金属制品，如勺子、硬币、铁门等，对金属有一定的感性认识。然而，学生的认知多停留在表面和感性阶段，缺乏系统性。他们往往只能说出金属制品的名称，对于金属的物理特性（如光泽、导电、导热）以及特性与用途之间的联系还比较模糊。此外，一年级学生的观察往往缺乏目的性，需要教师引导其有序观察和科学描述。核心素养教学目标核心素养维度具体教学目标科学观念1.知道金属是一种常见的材料，能说出生活中常见的金属制品（如铁锅、铜丝、铝罐等）。2.认识金属的主要特性：有金属光泽、能导电、能导热、有延展性。3.了解金属在生活中的广泛应用，知道金属材料对人类社会发展的重要性。科学思维1.能运用比较的方法，将金属与其他材料（如木头、塑料）进行对比，找出金属的独特之处。2.能根据实验现象（如小灯泡亮了、物体变热了），推断金属具有导电性或导热性，发展逻辑推理能力。探究实践1.能在教师指导下，利用多种感官（看、摸、掂）或简单工具（砂纸、锤子）观察金属的外部特征。2.能规范操作简单的实验，如连接电路检测导电性、加热金属检测导热性，培养动手实践能力。3.能如实记录观察和实验结果，并与同学进行交流。态度责任1.对探究金属的特性产生浓厚的兴趣，乐于动手验证。2.养成尊重事实、实事求是的科学态度，愿意根据观察到的现象修正自己的错误前概念。3.增强环保意识，懂得合理利用金属资源，树立节约资源的观念。教学重难点教学重点：认识金属的基本特性：有光泽、能导电、能导热、有延展性。通过观察和实验，培养学生对金属特性的探究兴趣和动手能力。了解金属在生活中的广泛应用，理解“特性决定用途”这一科学思想。教学难点：引导学生通过实验现象理解较抽象的特性概念，如导电性、导热性、延展性。设计并进行实验探究金属的特性（如连接简单电路），确保实验操作的规范性和安全性。帮助学生建立“金属特性”与“生活应用”之间的联系，理解为什么锅要用金属做，电线芯为什么要用铜。教学准备教师准备：多媒体教学课件（包含金属制品图片、金属特性应用视频）、实物投影仪、实验材料包（铁钉、铜丝、铝片、电池、小灯泡、导线、酒精灯或蜡烛、火柴、砂纸、锤子、木块、塑料棒等）。学生准备：科学活动手册、课前收集家里的废旧金属物品（如易拉罐、回形针等，确保安全）。教学过程创设情境，激趣导入实物展示与谈话：师：（出示一个不锈钢保温杯和一个塑料水杯）同学们，老师这里有两只杯子，一只不锈钢杯，一只塑料杯。如果我们要装刚烧开的热水，你们建议老师选哪一只呢？为什么？生：选不锈钢杯，因为它结实/因为它不怕热。师：不锈钢杯摸起来凉凉的，为什么它不怕热呢？其实，不锈钢是一种金属材料。今天，我们就一起来揭开金属的神秘面纱，探究《金属》的秘密。揭示课题：师：（板书课题：金属）关于金属，你们已经知道了什么？还想知道些什么？生：（自由发言）我知道勺子是金属做的；我想知道金属是怎么来的……设计意图：通过对比生活中常见的两种材质的杯子，创设真实的问题情境，引发学生的认知冲突，激发探究欲望。从学生已有的生活经验出发，自然引出课题，使科学学习贴近生活。探究新知，观察实验活动一：观察金属的“外貌”——金属光泽与硬度1.看一看，摸一摸：师：（分发铁钉、铜丝、铝片给小组）请同学们拿出桌上的金属材料，用眼睛仔细观察，它们是什么颜色的？表面有什么特点？生：铁钉是银白色的，铜丝是红色的，铝片也是银白色的。师：请大家把金属对着光亮的地方照一照，你们有什么发现？生：它们会反光，亮闪闪的。师：（总结）这种亮闪闪的特性，我们叫它“金属光泽”。这是金属的一个重要特征。2.磨一磨，比一比：师：（提供砂纸）请大家用砂纸轻轻打磨一下金属的表面，看看打磨后有什么变化？生：（操作）打磨后，金属表面变得更亮了，原来的锈迹没有了。师：请大家再摸一摸木块和塑料棒，它们有这种光泽吗？生：没有，木头和塑料比较暗淡。师：这说明金属的表面通常比较光滑、坚硬。设计意图：利用感官直接观察是科学探究的基础。通过“看光”、“磨亮”等简单操作，让学生直观感知“金属光泽”这一特征，并通过与木头、塑料的对比，强化对金属硬度和表面特征的认识。活动二：探究金属的“柔韧性”——延展性1.折一折：师：（出示一根粗铁丝和一根同样粗细的粉笔）请大家预测一下，如果我用力弯折这两样东西，会发生什么情况？生：粉笔会断，铁丝会弯。师：（演示或请学生尝试）大家看，粉笔一折就断了，而铁丝怎么样？生：铁丝弯了，但没有断。师：如果我们反复弯折铁丝多次，它会怎么样？生：（观察）铁丝在弯折处变热了，最后可能会断，但很难被捏碎。2.锤一锤：师：（用锤子轻轻敲打铝片）大家看，铝片被敲打后变扁了，变成了薄薄的一片，但它还是连在一起的，没有碎裂。师：（总结）金属这种在外力作用下，形状可以改变而不会轻易断裂、破碎的特性，我们叫它“延展性”。设计意图：通过“折粉笔”与“折铁丝”的强烈对比，以及“锤打金属”的演示，将抽象的“延展性”概念转化为直观可见的现象，帮助学生深刻理解金属的这一重要物理性质。活动三：探究金属的“本领”——导电性与导热性1.探秘导电性：师：（出示一个简单的电路装置：电池、小灯泡、导线，中间断开）大家看，这是一个不完整的电路，小灯泡不亮。如果我把这两根断开的导线连起来，小灯泡会怎么样？生：会亮。师：现在，我不直接连导线，而是把一根铜丝接在这两根导线中间，你们猜猜小灯泡会亮吗？生：（猜测）会/不会。师：（演示连接）哇，小灯泡亮了！这说明了什么？生：说明铜丝能让电通过。师：没错，金属能像导线一样让电流通过，这种性质叫做“导电性”。这也是为什么我们家里的电线芯都是用铜或铝做的。2.探秘导热性：师：（点燃蜡烛，固定在支架上）现在我们要加热这根铁棒的一端。如果我用手摸另一端，会发生什么？生：会烫手/会变热。师：（强调安全）为了安全，我们把铁棒的一端放入热水中，或者在火上烤一会儿（演示），请大家仔细观察温度计的变化，或者小心地触摸（非加热端）。生：（观察）另一端也变热了。师：这说明热从这一端传到了另一端。金属这种能传递热的本领，叫做“导热性”。设计意图：导电性和导热性是金属较抽象的特性。通过“点亮小灯泡”和“加热金属棒”的实验，将看不见的“电”和“热”通过可见的现象（灯亮、变热）表现出来，化抽象为具体，既激发了兴趣，又突破了难点。联系生活，拓展应用案例分析：师：（出示图片：炒菜锅、高压电线、金项链、易拉罐）请大家想一想，人们利用了金属的什么特性来制作这些东西？生：炒菜锅利用了金属的导热性；电线利用了导电性；项链利用了金属光泽；易拉罐利用了延展性。小组讨论：师：请大家在教室里找一找，还有哪些地方用到了金属？为什么要用金属做？生：（讨论交流）窗户是铁做的，因为结实（硬度大）；日光灯管是铝做的，因为轻且有光泽……环保教育：师：（出示废旧金属回收的图片）金属资源是有限的，用过的金属可以回收再利用。大家平时要爱护物品，节约使用金属资源，做好垃圾分类。设计意图：将科学知识回归生活，通过具体的案例分析和寻找身边的金属，让学生深刻体会“特性决定用途”的科学思想。同时，渗透资源节约和环境保护的教育，落实“态度责任”素养目标。课堂小结师：同学们，快乐的科学课就要结束了。谁能帮大家总结一下，今天我们有哪些收获？生：我们知道了金属有光泽、能导电、能导热、有延展性；我们还知道了锅、电线都是用金属做的。师：（总结）大家总结得非常全面！今天我们不仅认识了金属的四大“法宝”（光泽、导电、导热、延展），还学会了用科学的眼光观察生活。希望大家课后继续做个有心人，去发现更多关于材料的奥秘！板书设计3.金属看一看：有光泽（亮闪闪）折一折/锤一锤：有延展性（能变形）连一连：能导电（通电流）热一热：能导热（传热量）用途：锅（导热）、电线（导电）、首饰（光泽）教学反思（预设）本节课以“观察—实验—应用”为主线，通过一系列动手操作活动，让一年级学生在玩中学，较好地达成了教学目标。在实验环节，由于一年级学生动手能力较弱，连接电路或使用酒精灯时可能存在困难，教师需加强巡视指导，确保实验安全和有效性。对于“延展性”、“导电性”等专业术语，学生可能难以准确复述，教学中应多用形象的语言（如“能弯不折”、“能让电通过”）来解释，降低理解难度。总体而言，本课注重了探究的体验性和生活性，既培养了学生的科学素养，又增强了他们解决实际问题的能力。4塑料核心素养教学目标科学观念：通过观察、实验及教材学习，初步建立“塑料是生活中常见材料，具有质轻、光滑、防水、不易碎等典型特性”的科学观念，能辨识常见塑料制品，知晓塑料在生活中的广泛应用。科学思维：在观察比较、实验探究、分类梳理等活动中，初步形成简单的对比归纳思维，能根据塑料的明显特征区分塑料与其他常见材料（如石头、木头、金属），并用语言或图画描述判断依据。探究实践：能运用多种感官（眼、手、鼻）和简单工具（放大镜、水槽等）对塑料进行有序探究，主动参与小组合作实验，学会记录实验现象，提升动手操作与合作交流能力。态度责任：激发对塑料材料的探索兴趣，培养留心观察生活中材料应用的习惯，初步认识塑料废弃物对环境的影响，树立合理使用塑料制品、爱护环境的初步责任意识。教学重难点教学重点：认识塑料的质轻、光滑、防水、不易碎等典型特性，能准确描述并区分塑料与其他常见材料的不同；了解塑料在生活中的广泛应用，建立特性与用途的简单关联。教学难点：通过自主设计简单实验探究塑料的特性（如防水、质轻）；理解塑料特性与用途之间的内在联系；初步建立合理使用塑料的环保意识。教学过程情境导入：生活溯源，唤醒认知实物展示互动：教师出示装满常见塑料制品的“神秘百宝箱”，邀请学生轮流上台触摸感知并猜测：“同学们，今天老师带来了一个百宝箱，里面装着用同一种材料做成的东西，谁愿意来摸一摸、猜一猜，这里面可能是什么？”学生猜测后，教师逐一拿出物品（如塑料水杯、塑料玩具、塑料尺子、塑料袋），引导学生观察。经验交流分享：教师提问：“这些东西大家都认识吗？它们都是用什么材料做的呀？你在生活中还见过哪些用这种材料做的东西？”鼓励学生自由发言，分享生活中的塑料制品。教师根据学生回答，适时板书关键词（如水杯、玩具、轻便、透明等）。教材衔接导入：出示青岛版小学科学一年级下册第一单元《常见的材料》中《塑料》一课的教材扉页图，提问：“请大家翻开教材，看看这幅图里画了哪些物品？这些物品和我们刚才提到的东西有什么共同点？”引导学生观察教材配图中的塑料制品（如塑料盆、塑料凳子、塑料玩具车），发现它们的材料共性。明确课题：教师总结：“同学们发现了，这些生活中随处可见的物品，都是用同一种材料——塑料做成的。塑料是我们生活中非常重要的材料，今天我们就一起走进塑料的世界，探索《塑料》的秘密。”设计意图：通过“神秘百宝箱”的实物情境，快速吸引低年级学生的注意力，激发探究兴趣；结合生活经验分享，唤醒学生对塑料的原有认知；通过教材配图衔接，搭建生活与教材的桥梁，自然引出课题，为后续探究活动奠定认知与情感基础。探究新知：实验探究，认知塑料特性活动一：感官观察——初识塑料外观特征材料准备：为每组学生发放塑料观察套装（含透明塑料片、彩色塑料块、塑料瓶盖、塑料泡沫等不同类型塑料制品）、放大镜、“塑料观察记录表”（表格含“观察项目”“我的发现”两列，预设“看一看（颜色、形状、是否透明）”“摸一摸（光滑/粗糙、软硬）”“闻一闻（有无气味）”等项目）。示范指导：教师手持一块彩色塑料块，示范观察方法：“同学们，我们要科学认识塑料，首先要有序观察。先用眼睛看一看，它是什么颜色、什么形状的，能不能看到对面的东西（即是否透明）；再用手轻轻摸一摸表面，感受一下是滑滑的还是粗糙的，是软的还是硬的；最后可以轻轻闻一闻，有没有特殊的气味。用放大镜观察，能发现更多细节哦。”同时讲解记录表填写方法：“把你的发现用文字或简单的图画记录下来，比如看到透明的就画一个‘○’，摸起来光滑就打一个‘√’。”分组探究：学生分组开展感官观察活动，教师巡视指导，适时提问引导：“这块塑料和那块塑料颜色一样吗？摸起来的感觉有什么不同？用放大镜看看，塑料表面有没有小纹路？”提醒学生观察时轻拿轻放，爱护实验材料。教材讲解梳理：观察结束后，组织学生汇报交流，结合教材中“塑料的外观”相关配图，讲解：“大家通过观察发现，塑料的颜色非常丰富，有红色、蓝色、透明的等；形状也各种各样，能做成我们需要的不同样子；表面大多是光滑的，有的软有的硬，这些都是塑料的外观特征。教材里的小朋友也发现了这些特点，我们和他们的发现一样棒！”设计意图：通过教师规范示范，让学生掌握有序的感官观察方法；分组探究结合放大镜使用，帮助学生直观感知塑料的多元外观特征；结合教材配图梳理总结，将学生的直观体验与教材知识关联，初步建立对塑料外观特性的系统认知。活动二：实验探究——深析塑料核心特性实验一：“轻重大比拼”——探究塑料“质轻”特性问题提出：教师出示大小相近的塑料块、木块、金属块、石头块，提问：“这些不同材料的小块，大小差不多，它们的重量会一样吗？塑料块会比其他材料轻还是重呢？”引导学生大胆猜想。实验操作：为每组发放简易天平（或自制平衡木），指导学生将塑料块分别与木块、金属块、石头块放在天平两端，观察天平倾斜情况，记录实验现象。交流总结：邀请小组汇报实验结果，教师引导总结：“我们发现，同样大小的塑料块，比木块、金属块、石头块都轻，这就是塑料‘质轻’的重要特性。”实验二：“防水小测试”——探究塑料“防水”特性情境提问：教师出示塑料水杯和纸杯，提问：“如果我们把水倒进塑料水杯和纸杯里，会发生什么不一样的情况？为什么会这样？”引导学生猜想塑料是否防水。实验操作：为每组发放塑料片、纸片、水槽和水，指导学生将塑料片和纸片分别平铺在水槽上方，向上面轻轻洒水，观察两种材料的渗水情况，记录实验现象。教材衔接讲解：实验结束后，出示教材中“塑料防水”的示意图，结合实验现象讲解：“大家看到，水洒在塑料片上不会渗下去，而洒在纸片上会渗进去，这说明塑料具有‘防水’的特性。就像教材里的塑料盆、塑料雨衣，都是利用了塑料防水的特点，能帮我们装水、挡雨。”实验三：“摔摔小考验”——探究塑料“不易碎”特性安全示范：教师手持塑料杯和陶瓷杯（提前做好防护），示范轻轻掉落的动作，提问：“大家猜猜，把它们轻轻放在桌子上，会发生什么？如果不小心掉在地上呢？”分组体验：为每组发放塑料瓶盖和小瓷片，指导学生在桌面轻轻放置，观察是否易碎，记录体验结果。总结特性：教师引导总结：“塑料瓶盖轻轻放、甚至不小心掉在地上都不会碎，而瓷片很容易碎，这说明塑料还具有‘不易碎’的特性。”设计意图：通过“轻重比拼”“防水测试”“摔摔考验”三个递进式小实验，让学生在动手操作中直观感知塑料质轻、防水、不易碎的核心特性；结合教材示意图讲解，将实验现象与教材知识关联，深化认知；实验设计兼顾安全性与趣味性，契合一年级学生的探究特点，培养科学探究能力。活动三：对比分类——区分塑料与其他材料任务发布：教师出示混合材料卡片（含塑料、石头、木头、金属等材料制成的物品图片，如塑料勺子、石头勺子、木勺子、金属勺子），提问：“这些物品都是勺子，但用的材料不一样。我们能不能根据刚才学到的材料特性，把塑料做的勺子找出来？还能给这些材料分分类吗？”分组分类：发放材料卡片和分类操作单，小组讨论分类标准（如按是否质轻、是否防水、是否光滑等），完成分类后填写操作单：“我们的分类标准是______，塑料材料的物品有______，因为它们______。”汇报交流：各小组代表上台展示分类结果，分享分类依据。教师引导其他学生评价：“他们的分类标准合理吗？有没有准确找出塑料制品？如果按‘是否不易碎’分类，结果会不一样吗？”教材解读：出示教材中“材料分类”的示例图，对比学生分类结果，讲解：“教材里的小朋友是按‘是否质轻’来分类的，成功区分出了塑料制品。通过分类我们发现，塑料的质轻、防水、不易碎这些特性，能帮助我们快速区分它和其他材料。”设计意图：通过混合材料分类实践，让学生主动运用已掌握的塑料特性知识，培养对比、归纳的科学思维；通过汇报交流与教材示例对比，规范分类思路，强化对塑料特性的认知，突破“区分塑料与其他材料”的教学重点。巩固提升：关联生活，理解塑料用途与环保案例探究：特性与用途的关联出示生活中塑料制品用途图片（如塑料水杯、塑料雨衣、塑料玩具、塑料花盆），提问：“这些塑料制品在生活中帮我们做什么？为什么人们要用塑料来做这些东西，而不用石头或木头？”引导学生结合塑料特性思考：“塑料水杯质轻、不易碎、防水，方便我们携带喝水；塑料雨衣防水，能帮我们挡雨。”结合教材中“塑料的用途”相关内容，讲解：“教材里展示了很多塑料制品，它们的用途各不相同，但都利用了塑料的特性。比如塑料凳子利用了塑料质轻、坚固的特点，塑料保鲜盒利用了塑料防水、密封的特点。所以，人们会根据材料的特性，选择合适的材料做相应的物品。”辨析讨论：合理使用塑料出示辨析问题卡片，组织学生判断并说明理由：①“所有东西都用塑料做最好。”（结合石头坚硬、金属导电等其他材料特性辨析）②“塑料垃圾可以随便乱扔。”（结合塑料不易分解的特点，初步渗透环保知识）播放简短的“塑料垃圾危害”动画片段（如塑料垃圾污染河流、影响动物），提问：“看完动画，你觉得塑料垃圾随便乱扔会有什么危害？我们应该怎么做？”引导学生思考：“要把塑料垃圾扔进垃圾桶，少用一次性塑料袋，爱护环境。”拓展延伸：“塑料变变变”创意分享提问：“塑料还能变成很多有趣又有用的东西，你见过用废旧塑料做的小创意吗？课后可以和爸爸妈妈一起，用废旧塑料瓶、塑料盒做一个小手工，下节课带来和大家分享。”设计意图：通过生活案例探究，帮助学生建立“特性决定用途”的科学认知，突破教学难点；通过辨析讨论和动画展示，初步渗透环保意识，落实态度责任的核心素养目标；拓展延伸的创意手工任务，将课堂学习延伸到生活中，培养动手能力与创新思维。小结教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们一起探索了塑料的秘密，通过看一看、摸一摸、做实验，发现塑料有很多特别的地方——它颜色丰富、质轻、光滑，还防水、不易碎。我们还学会了根据这些特性，区分塑料和其他材料，也知道了因为这些特性，塑料在生活中有很多用处，比如做水杯、雨衣、玩具等。”教师总结提升：“塑料给我们的生活带来了很多方便，但我们也要记得，塑料垃圾会污染环境，所以要合理使用塑料制品，做好垃圾分类，爱护我们的家园。希望同学们以后多留心观察生活中的塑料制品，发现更多关于塑料的奥秘，也做一个爱护环境的小卫士。”通过本节课的学习，学生不仅掌握了塑料的基本特性与生活应用，提升了观察、实验、分类等探究能力，更培养了对生活中科学现象的探索兴趣和初步的环保意识，逐步落实核心素养的培育目标。5做泥塑核心素养教学目标科学观念：通过观察教材实例及动手实践，认识黏土（泥土）的可塑性、黏性、遇水变软、干燥变硬等基本特性，知道黏土是常见的天然材料，初步建立“材料特性决定其加工方式与用途”的基础观念。科学思维：借助观察、实验、动手创作等活动，能根据黏土的特性思考加工方法，能简单分析黏土从湿润到干燥的状态变化及原因，发展初步的观察分析和逻辑推理能力。探究实践：在教师指导下，运用感官感知黏土特性，结合教材提示开展泥塑创作活动，积极参与师问生答、小组合作，能清晰表达创作思路与实践发现，提升初步的探究与动手实践能力。态度责任：激发对天然材料的探索兴趣，养成乐于动手、耐心细致的实践态度；了解黏土与生活、艺术的联系，初步树立珍惜天然材料、合理利用资源的意识。教学重难点教学重点：引导学生结合教材内容，通过观察、实验感知黏土的可塑性、黏性、遇水/干燥后的状态变化等核心特性；掌握揉、搓、压、捏等基本泥塑技法，能结合黏土特性完成简单创作。教学难点：帮助学生理解黏土“遇水变软、干燥变硬”的特性本质；引导学生将黏土特性与泥塑技法、创作成果建立关联，理解“特性支撑创作”的逻辑关系。教学过程情境导入，引出课题教师活动：出示青岛版教材《做泥塑》开篇情境图，图中展示了小朋友们用黏土制作小动物、小碗、小房子等泥塑作品的场景。教师引导学生观察：“小朋友们，仔细看看课本上的这幅图，图里的小朋友在做什么？他们用什么材料做出了这么多可爱的东西呀？”同时展示实物：一块湿润的黏土、几件简单的泥塑成品（如黏土小球、小杯子），让学生近距离观察、触摸。师生互动：学生自由发言，结合情境图和实物说出“用泥土做东西”“黏土”等答案。教师追问：“大家在生活中见过黏土吗？除了图里的作品，你觉得黏土还能做成什么？”学生列举如橡皮泥（类似黏土）、陶罐、玩偶等，教师适时引导：“大家的想象力真丰富！今天我们就跟着课本一起，走进泥塑的世界，探索黏土的秘密，学习用黏土做简单的作品——这就是我们本节课的内容《做泥塑》。”设计意图：以青岛版教材情境图为切入点，结合实物展示，贴合新教材“生活化、情境化”的教学逻辑；通过开放式提问唤醒学生已有认知，激发探究与创作兴趣，自然引出课题，让学生初步感知黏土的创作价值。探究新知：认识黏土的基本特性自主观察，感知黏土的外在特征教师活动：分发湿润的黏土块（每人一小块）、放大镜，引导学生结合教材“观察黏土”的图文提示，从“颜色、触感、状态”三个方面自主观察。“请小朋友们拿出放大镜，像课本上教的那样，仔细看看手里的黏土，摸一摸、捏一捏，说说你发现了什么？”小组交流，分享观察结果教师活动：组织学生4人一组交流观察结果，教师巡视指导，提醒学生结合教材插图对比自己手中黏土与图中黏土的共性。随后邀请小组代表上台分享，教师将核心特征板书在黑板上。师生互动：生1：“我的黏土是棕色的，摸起来湿湿的、黏黏的，沾在手上有点洗不掉。”师：“说得很详细！大家看看课本上的黏土插图，是不是大多是棕色或黄色的？这种‘黏黏的’感觉，就是黏土的黏性，大家再捏一捏，看看黏土能变成什么样子？”生2：“能捏成小球，还能压成扁扁的饼！怎么捏都能变形状。”师：“非常棒！黏土能随意改变形状，这种特性我们叫它‘可塑性’。大家再闻一闻，黏土有味道吗？”生3：“有一股淡淡的泥土味！”师：“没错！这些湿湿的、黏黏的、能随意变形状的黏土，就是我们做泥塑的主要材料。大家再看看课本上的小提示，黏土遇到水或者放久了会怎么样呢？我们接下来通过实验一起探索。”实验探究，感知黏土的关键特性实验一：黏土遇水的变化教师活动：准备干燥黏土块、小喷壶（装水）、培养皿，结合教材“黏土遇水”的实验插图，引导学生实验：“请小朋友们先摸一摸干燥的黏土，感受一下它的硬度。然后用喷壶往干燥黏土上喷少量水，再摸一摸，看看有什么变化？”师生互动：生：“干燥的黏土硬硬的，一捏就碎！喷了水之后变软了，能捏动了！”师：“大家观察得很准确！干燥的黏土质地坚硬、易碎，遇到水之后就会变软，恢复黏性和可塑性。课本上提到，做泥塑时要用湿润的黏土，就是因为干燥黏土太硬，没法塑形，对不对？”实验二：黏土干燥后的变化教师活动：出示提前准备好的“湿润黏土小球”和“放置一天后的干燥黏土小球”（对应教材“黏土干燥”的插图），让学生分组对比观察、触摸。“请小朋友们对比这两个黏土小球，看看它们的颜色、硬度有什么不一样？想一想为什么会有这样的变化？”师生互动：生1：“湿润的小球是深棕色、软软的，干燥的小球是浅棕色、硬硬的！”生2：“是不是水分蒸发了？”师：“太聪明了！湿润的黏土含有水分，所以软软的、颜色深；放久了之后，水分慢慢蒸发，黏土就会变硬、颜色变浅，而且变硬后形状就固定住了，不会再轻易变形。这就是黏土‘干燥变硬’的重要特性，我们做的泥塑作品晾干后能长久保存，就是利用了这个特性。”设计意图：遵循青岛版教材“观察—实验—总结”的探究逻辑，先引导学生自主感知黏土外在特征，再通过两组对比实验探究核心特性；结合教材插图和提示，让学生在动手操作中直观理解抽象特性；师问生答的互动形式，层层递进引导学生思考，突破“感知黏土特性”的教学重点。实践创作：学习泥塑技法，制作简单作品学习基本技法，结合教材指导教师活动：出示青岛版教材中“泥塑基本技法”插图（包含揉、搓、压、捏、粘等技法示意图），结合实物演示讲解：“小朋友们，看看课本上的插图，做泥塑有很多小技巧。大家跟着老师一起做：把黏土放在手心揉一揉，能揉成光滑的小球；双手握住黏土来回搓，能搓成长长的小棒；把黏土放在桌子上用手掌压一压，能压成扁扁的圆盘；用手指捏黏土的边缘，能捏出想要的形状；在两个黏土部件上涂一点点水，就能粘在一起啦！”师生互动：学生跟随教师模仿揉、搓、压、捏等技法，教师巡视指导，纠正不规范动作。教师提问：“大家在操作的时候，有没有发现为什么涂一点水就能把黏土粘在一起？”引导学生结合黏土的黏性特性回答，教师小结：“没错！黏土本身有黏性，加水后黏性会更强，所以能牢牢粘在一起。”确定创作主题，小组合作创作教师活动：引导学生观察教材中“泥塑作品示例”插图（如小动物、小餐具、小房子等），提问：“课本上的小朋友做出了这么多可爱的作品，大家想做什么呢？可以选课本上的示例，也可以发挥想象做自己喜欢的东西。我们以小组为单位合作创作，每组完成2-3件作品，创作时要用到我们刚才学的技法，还要利用好黏土的特性哦！”同时分发辅助工具（如小木棒、塑料小刀），提醒学生注意卫生，不要把黏土弄脏。师生互动：生1：“我们小组想做课本上的小兔子，需要把黏土揉成球做头和身体，搓成小棒做耳朵！”师：“这个想法很好！做耳朵的时候可以用捏的技法把小棒的一端捏尖，这样更像兔子耳朵。大家在创作时如果遇到黏土变干了怎么办？”生2：“喷一点水！因为黏土遇水会变软。”师：“非常棒！懂得利用黏土的特性解决问题。开始创作吧，有困难可以举手问老师！”学生分组创作，教师巡视指导，重点关注学生对技法的运用和对黏土特性的利用，对有创意的作品及时给予表扬。作品展示，分享创作思路教师活动：组织各小组展示创作成果，邀请小组代表介绍作品名称、制作过程及用到的技法、利用的黏土特性。“请每组选一位代表，说说你们做的是什么，怎么做的，用到了揉、搓、压、捏中的哪些技法，有没有利用黏土的黏性、可塑性这些特性？”师生互动：生代表：“我们做的是小茶杯，先把黏土揉成球，再压成圆盘做杯底，搓成长棒绕成杯身，最后用手指捏出杯口。粘杯底和杯身的时候我们涂了点水，利用了黏土的黏性；能做出杯子的形状，是因为黏土有可塑性。”师：“说得太完整了！不仅技法用得好，还清楚地说出了利用的黏土特性，非常棒！其他小组的作品也很有创意，大家都学会了用黏土的特性做泥塑。”设计意图：以青岛版教材技法插图和作品示例为核心指导，降低学生创作难度；小组合作创作符合一年级学生的学习特点，能培养团队协作能力；作品展示与思路分享环节，既能强化学生对技法和黏土特性的认知，又能提升表达能力，同时让学生感受创作的成就感，突破“结合特性进行创作”的教学难点。深入探究：黏土的用途与特性的关系案例分析，结合教材与生活教师活动：出示青岛版教材中“黏土的其他用途”插图（如制作陶罐、地砖、工艺品等），提问：“小朋友们，除了我们做的小泥塑，课本上还展示了黏土的很多用途。结合我们今天发现的黏土特性，想一想为什么黏土能用来做这些东西？”师生互动：生1：“黏土能做陶罐，因为它有可塑性，能捏成罐子的形状，晾干后会变硬，能装东西。”师：“非常好！结合了黏土可塑性和干燥变硬的特性。那黏土做的地砖为什么能铺在地上呢？”生2：“因为干燥后很硬，不容易坏！”师：“太对了！黏土干燥后硬度高、不易变形，所以能做成地砖、瓦片等耐用的物品。还有我们看到的陶瓷工艺品，也是先把黏土塑造成型，再经过高温烧制，会变得更硬、更光滑，这都是利用了黏土的特性。”拓展延伸，渗透环保教育教师活动：提问：“大家知道黏土是从哪里来的吗？（引导学生说出“从地下挖来的”）黏土是天然材料，我们应该怎样合理利用它呢？”师生互动：生1：“不能浪费黏土，做泥塑剩下的黏土可以收起来下次用。”生2：“不要随便挖地里的黏土，会破坏土地。”师：“大家说得非常好！黏土是宝贵的天然材料，过度开采会破坏土壤环境。我们在使用黏土时要注意节约，不要浪费；同时要爱护土地资源，让这些天然材料能长久为我们服务。”设计意图：以青岛版教材插图为案例，引导学生分析黏土特性与用途的内在联系，深化“特性决定用途”的科学观念；结合环保教育，培养学生珍惜天然资源的意识，贴合核心素养“态度责任”的培养目标，实现知识与价值观的融合。巩固提升：强化认知，梳理知识游戏：“黏土特性小闯关”教师活动：设置三个闯关问题，结合教材内容和本节课所学，随机抽取学生回答：①第一关：黏土有哪些特性？（提示结合观察和实验结果）②第二关：做泥塑时，为什么要用湿润的黏土？（提示结合遇水变软的特性）③第三关：黏土做的作品晾干后会怎么样？为什么？（提示结合干燥变硬的特性）回答正确即可通关，获得“泥塑小能手”勋章。师生互动：学生积极参与闯关，教师对回答不完整的地方进行补充引导，强化学生对核心知识的记忆。小组合作：绘制“黏土特性与用途”关系图教师活动：引导学生结合本节课所学，以小组为单位绘制关系图，中心为“黏土”，分支分为“特性”“技法”“用途”三部分，要求用线将三者之间的关联连起来，可结合教材插图和创作体验补充。师生互动：各小组展示关系图，教师对逻辑清晰、内容完整的小组给予表扬，重点强调“特性支撑技法、技法服务创作、特性决定用途”的核心逻辑。设计意图：通过闯关游戏激发学生参与热情，快速强化核心知识记忆；绘制关系图能帮助学生梳理本节课知识框架，构建完整的认知体系，培养归纳总结能力，进一步巩固教学重点。课堂小结，升华情感教师活动：引导学生共同回顾本节课所学内容，提问：“今天我们一起探索了黏土的秘密，结合课本内容，大家说说黏土有哪些特性？我们用了哪些技法做泥塑？黏土还有哪些用途？我们应该怎样对待黏土这种天然材料？”师生互动：学生自由发言，总结黏土的黏性、可塑性、遇水变软、干燥变硬等特性，揉、搓、压、捏等技法，以及制作泥塑、陶罐、地砖等用途。教师引导学生再次强调“节约黏土、爱护土地资源”的重要性。教师小结：“今天我们通过观察、实验和动手创作，认识了黏土的很多秘密，学会了用黏土做简单的泥塑作品，还知道了黏土因为有这些特殊的特性，才有了这么多用途。黏土是大自然给予我们的宝贵材料，希望大家以后不仅能享受创作的快乐，更能做珍惜资源、爱护环境的小卫士。课后大家可以和爸爸妈妈一起，用家里的黏土（或橡皮泥）再做一件作品，说说你用到了黏土的什么特性哦！”设计意图：通过回顾性提问帮助学生梳理核心知识，强化记忆；再次强调环保理念和创作乐趣，升华学生情感态度；布置生活化的课后任务，延伸课堂探究，贴合青岛版教材“生活化、探究性”的教学理念。小结本节课紧扣青岛版新教材一年级下册《常见的材料》单元核心要求，以核心素养为导向，遵循“情境导入—特性探究—实践创作—用途分析—巩固升华”的教学设计逻辑。教学过程中充分利用教材插图、实验提示、技法指导等内容，通过自主观察、动手实验、小组合作、创作展示等多种形式，引导学生直观认识黏土的基本特性，掌握简单泥塑技法，理解“特性决定用途与创作”的核心逻辑。同时结合环保教育，培养学生珍惜天然资源、爱护环境的意识。整个教学过程贴合一年级学生的认知规律和动手需求，将抽象的材料知识转化为直观的实践体验，既强化了学生的科学观念和科学思维，又提升了其探究实践能力和表达能力，为后续学习其他常见材料奠定了坚实的基础。第二单元常见的动物6认识动物教材分析《认识动物》是青岛版小学科学一年级下册第二单元《常见的动物》的起始课。本课作为学生系统学习生物学知识的开端，具有承上启下的重要作用。教材内容主要由三个板块构成：寻找身边的动物：通过展示校园或自然场景（如池塘、大树、草地、土壤），引导学生发现并说出常见动物的名称，初步感知动物的生活环境。观察动物的特征：聚焦典型动物（如兔子、燕子、金鱼等），指导学生按照从整体到部分、从前到后的顺序观察，描述其外形、颜色、动作等外部特征。游戏与拓展：通过“猜动物”游戏巩固所学，利用画图、口述等方式表达观察结果，并引导学生课后继续观察身边的动物。学情分析一年级学生在学前阶段已通过绘本、动画和生活接触，认识了常见动物的名称及简单外形特征（如大象的鼻子、小鸟的翅膀），对动物有着天然的好奇心。然而，学生的认知多停留在感性阶段，缺乏系统性。他们的观察往往带有随意性，缺乏目的性和顺序性，语言表达不够精准（如只能说出“大大的”、“长长的”，而不能准确描述部位名称）。此外，一年级学生的注意力集中时间较短，需要通过多感官刺激（图片、视频、游戏）来维持学习兴趣。核心素养教学目标核心素养维度具体教学目标科学观念1.知道周围生活着各种各样的动物，能说出常见动物（如兔子、燕子、金鱼、蚂蚁等）的名称。2.认识动物的外部主要特征（如外形、颜色、身体部位），知道动物是有生命的个体，生活在不同的环境中。3.了解动物的基本生存需求，如需要食物、水和空气。科学思维1.能运用观察、比较的方法，找出不同动物在外形、结构上的异同点。2.能根据动物的特征描述或局部图片，推理并判断动物的种类，发展归纳与推理能力。3.初步建立“动物是生物”的概念，能区分动物与非动物（如玩具、植物）。探究实践1.能在教师指导下，利用多种感官（看、听、摸）观察动物的外部特征。2.能按照一定的顺序（如从整体到部分、从前到后）观察动物，并尝试用语言或画图的方式描述动物的特征。3.能积极参与小组合作，在“猜动物”等游戏中与同伴交流、分享。态度责任1.对认识和观察动物保持浓厚的兴趣，乐于表达自己的发现。2.培养爱护动物、保护生态环境的意识，尊重生命。3.养成认真观察、实事求是的科学态度，愿意倾听他人的观点。教学重难点教学重点：认识自然界中形形色色的动物，能准确说出常见动物的名称。学会按照一定的顺序观察动物的外部特征，并能用简单的语言或图画进行描述。了解动物的生活环境，知道动物是有生命的。教学难点：引导学生有条理地描述动物的特征，避免描述的碎片化和无序性。指导学生掌握科学的观察方法（如按顺序观察、抓住主要特征观察），并能将观察到的信息进行归纳和表达。帮助学生建立“动物是生物”这一核心概念，理解动物的生命特征（如生长、繁殖、需要食物）。教学准备教师准备：多媒体教学课件（包含动物大阅兵视频、各种动物的高清图片、局部特写图片、儿歌音频）、动物头饰、奖励贴纸、兔子模型或仿真教具。学生准备：科学活动手册、彩笔、画纸、课前观察身边的一种小动物。教学过程谜语激趣，导入新课猜谜语，引动物：师：（播放轻音乐，朗读谜语）“白毛浮绿水，红掌拨清波。打一动物。”同学们，你们猜出来了吗？生：（兴奋地回答）是鹅！师：你们真聪明！你是怎么猜出来的呢？生：因为鹅是白色的，脚掌是红的，会在水里游。师：（出示鹅的图片）大家看，鹅有洁白的羽毛，红色的脚掌，它在水里游动的时候，就是“白毛浮绿水，红掌拨清波”。古诗里就藏着动物的秘密。联系生活，揭示课题：师：除了鹅，你们在生活（如家里、路边、公园）中还见过哪些动物呢？生：（自由发言）我见过小狗、小猫、小鸟、蝴蝶……师：大家认识的动物可真不少！今天，我们就一起来走进动物的世界，认识这些可爱的——《认识动物》。（板书课题）设计意图：通过古诗谜语导入，既富有童趣，又能迅速吸引一年级学生的注意力，激活学生的已有认知。通过提问“怎么猜出来的”，引导学生初步关注动物的外部特征，为后续的观察活动做铺垫。探究新知，观察描述活动一：寻找动物的家——认识常见动物观察场景，寻找动物：师：（出示教材中的校园或自然场景图，包含池塘、天空、大树、草地、土壤等）我们的周围生活着许多动物。请大家仔细观察这幅图，看看你能在不同的地方找到哪些动物？师：（引导学生按区域观察）我们先来看看池塘里有什么？生：有小鱼、蝌蚪。师：天空中呢？生：有燕子、蝴蝶在飞。师：树上、草地上、土壤里又藏着谁呢？生：树上有小鸟、知了；草地上有羊、蚂蚱；土壤里有蚂蚁、蚯蚓。师生互动，确认名称：师：（点击图片中的动物，逐一出示）这是谁呀？大家一起来叫叫它的名字。生：（齐声）金鱼、燕子、兔子、蜗牛……师：（总结）大家找得真仔细！羊、燕子、蝴蝶、蜗牛、金鱼、蚂蚁，它们都有一个共同的名字——动物。（板书：动物）设计意图：利用教材中的场景图，引导学生在具体环境中寻找动物，不仅认识了动物的名称，还初步感知了动物与生活环境的关系，培养了学生的观察能力和空间感知能力。活动二：观察兔子——学习有序观察播放儿歌，激发兴趣：师：（播放儿歌《小白兔白又白》）大家喜欢小兔子吗？让我们一起来唱一唱这首儿歌。生：（跟唱）小白兔白又白，两只耳朵竖起来……指导方法，有序观察：师：（出示兔子的高清图片或模型）观察小兔子，我们不能东看一眼，西看一眼，要有顺序。我们可以按照从头到尾，或者从前到后的顺序来观察。师：（示范）我们先看兔子的头部。兔子的耳朵是什么样的？生：耳朵长长的，竖起来的。师：眼睛呢？生：眼睛红红的，像红宝石。师：再看它的身体，毛是什么颜色的？摸起来感觉怎么样？生：毛是白色的，摸起来软软的、毛茸茸的。师：它的尾巴呢？生：尾巴短短的。师：它的腿有什么特点？（引导学生发现后腿长、前腿短，善于跳跃）。描述与表达：师：谁能像老师这样，按照从头到尾的顺序，给大家介绍一下这只小兔子？生：（尝试描述）这只小兔子头上有长长的耳朵，红红的眼睛，它的身体是白色的，尾巴短短的，后腿很长。师：你描述得真棒！不仅有顺序，还用上了“长长的”、“红红的”、“短短的”这些词语。设计意图：以兔子为例，通过儿歌调动情绪，重点在于渗透“有序观察”的方法（从头到尾、从前到后）。通过师生问答，引导学生关注细节（耳朵、眼睛、毛发、四肢），并学习用规范的语言描述特征，突破教学难点。活动三：我是“动物模特”——描述与猜谜局部猜动物：师：（出示动物的局部特写图片，如燕子的尾巴、金鱼的鳞片、蜗牛的触角）只看这一部分，你能猜出它是谁吗？生：（观察思考后抢答）这是燕子的尾巴！这是金鱼的鳞片！师：你是怎么猜出来的？生：因为燕子的尾巴像剪刀。动作猜动物：师：老师请一位同学上来，模仿一种动物的动作和叫声，大家来猜一猜他是谁。生：（一名学生模仿青蛙跳，呱呱叫）生：（其他学生猜）是青蛙！小组活动：师：请大家在小组内，选择一种你喜欢的动物，试着描述给同学听，或者画下来让同学猜一猜。生：（小组内互动交流，教师巡视指导）设计意图：通过“局部猜动物”和“动作猜动物”的游戏，将课堂气氛推向高潮。这不仅是对所学知识的巩固，更是对学生观察力、表达力和想象力的综合训练。小组活动让每个学生都有参与和表达的机会，培养了合作意识。深化认知，总结提升认识动物的生命特征：师：（出示兔子吃萝卜、小鸟喂食、小鸡破壳的图片）大家看，这些动物在做什么？生：在吃东西、在照顾宝宝。师：动物和我们人一样，是有生命的。它们需要吃食物、喝水，会生长，会繁殖后代。它们会动，会呼吸。而像玩具熊、石头，它们是不会动、不需要吃东西的。回顾观察方法：师：今天我们认识了这么多动物，谁能告诉老师，我们是怎样认识它们的？生：我们是通过看它们的样子、颜色，听它们的声音，观察它们的动作。师：对！我们要学会用眼睛仔细看，按照一定的顺序观察，然后把看到的说出来或者画下来。情感升华：师：动物是我们的好朋友，它们让我们的世界变得更加丰富多彩。我们应该怎样对待它们呢？生：要爱护它们，不能伤害它们，要保护它们的家。师：大家说得真好！我们要和动物和谐相处，做爱护动物的小卫士。设计意图：通过对比（动物与非动物），帮助学生初步建立“动物是生物”的概念，理解生命特征。回顾总结观察方法，提升学生的科学探究能力。最后进行爱护动物的情感教育，落实“态度责任”素养目标。课堂小结与评价课堂小结：师：今天的科学课，你学到了什么本领？生1：我认识了很多动物，还学会了按顺序观察它们。生2：我知道了动物是有生命的，我们要爱护它们。师：（总结）大家的收获真大！我们不仅认识了形形色色的动物，学会了观察和描述的方法，还懂得了要爱护动物。希望大家课后继续用今天学到的方法，去观察身边更多的小动物。布置作业：基础作业：选择一种你最喜欢的动物，画一幅画，并向爸爸妈妈介绍它的三个特征。实践作业：在家长的陪同下，去公园或动物园观察一种动物，记录它在做什么（如吃食、睡觉、玩耍），并和同学分享。板书设计认识动物常见动物：兔子、燕子、金鱼、蚂蚁……观察方法：从整体到部分、从前到后描述方式：说一说、画一画爱护动物：（画一颗爱心）教学反思（预设）本节课以“观察—描述—游戏”为主线，符合一年级学生的认知特点和心理规律。通过丰富的图片、游戏和互动，学生的学习积极性很高，参与度广。在教学过程中，对于“有序观察”这一难点，通过教师示范和引导性提问，大部分学生能够掌握。但在语言表达环节，部分学生仍存在词汇匮乏、描述无序的情况，需要教师在巡视中给予更多的个别指导和示范。此外，对于“动物是生物”这一概念的建立，由于一年级学生抽象思维较弱，需要结合具体的案例（如吃食、生长）反复渗透，才能逐渐内化。总体而言，本课注重了探究的趣味性和实践性，既培养了学生的科学素养，又增强了他们爱护动物的情感。7动物的眼睛教材分析《动物的鼻子》是青岛版小学科学一年级下册第二单元《常见的动物》的第2课。本课是在学生认识了动物的基本特征之后，进一步聚焦动物身体结构与功能的探究课。教材内容主要由三个板块构成：聚焦话题：通过展示小狗嗅闻的图片或情境，提出问题“动物的鼻子有什么作用”，引发学生思考。探究活动：这是本课的核心部分，包括探究狗鼻子的特殊本领（如搜救、缉毒），以及探究其他动物（如骆驼、鸭子、食蚁兽、鱼）鼻子的特点及其如何帮助它们适应环境。拓展活动：了解蜜蜂等昆虫是靠什么闻气味的，将探究从“鼻子”延伸到更广泛的嗅觉器官，拓宽学生的视野。学情分析一年级学生对动物有着天然的好奇心，他们对常见动物（如猫、狗）的鼻子有初步的感性认识，知道鼻子可以闻气味。然而，学生的认知多停留在表面和感性阶段，缺乏系统性。他们往往只知道鼻子能“闻味”，对于鼻子在不同动物身上的特殊功能（如骆驼防风沙、鸭子防水、鱼感知水流）以及结构与功能的适应关系还比较模糊。此外，一年级学生的观察往往缺乏目的性，需要教师引导其有序观察和科学描述。核心素养教学目标核心素养维度具体教学目标科学观念1.知道动物的鼻子是嗅觉器官，能帮助动物感知环境、寻找食物、躲避危险。2.了解狗、骆驼、鸭子、食蚁兽、鱼等常见动物鼻子的特殊结构和功能。3.理解动物鼻子的特点与其生存环境之间的适应关系（如沙漠、水域、地下）。科学思维1.能运用观察、比较的方法，找出不同动物鼻子在外形、结构上的异同点。2.能根据动物鼻子的特点，推理其功能，发展归纳与推理能力。3.初步建立“结构与功能相适应”的科学观念。探究实践1.能在教师指导下，利用多种感官（看、听、闻）观察动物鼻子的外部特征。2.能通过模拟实验（如模拟鱼鼻水流）或观察资料，探究动物鼻子感知环境的方式。3.能用简单的语言或图画描述动物鼻子的特点和功能。态度责任1.对探究动物鼻子的奥秘保持浓厚的兴趣，乐于表达自己的发现。2.培养爱护动物、保护生态环境的意识，尊重生命。3.养成认真观察、实事求是的科学态度，愿意与同伴合作交流。教学重难点教学重点：认识常见动物鼻子的外形特征，知道鼻子是动物重要的感知器官。了解不同动物鼻子的特殊功能，理解鼻子特征与生存环境的适应关系。通过观察和模拟实验，培养学生探究动物身体奥秘的兴趣。教学难点：引导学生理解“结构与功能相适应”这一抽象的科学观念。探究鱼鼻子感知气味的特殊方式（水流进出机制），理解水生动物如何在水中“闻”味。激发学生从多角度（如仿生学、环境保护）思考动物鼻子的价值。教学准备教师准备：多媒体教学课件（包含动物鼻子特写视频、动画）、各种动物鼻子的高清图片或模型（狗、骆驼、鸭子、鱼）、模拟实验材料（透明水槽、小金鱼、滴管、食用色素）、奖励贴纸。学生准备：科学活动手册、彩笔、课前观察家里的宠物或动物园里的动物。教学过程情境导入，聚焦问题播放视频，激趣导入：师：（播放一段小狗在草地上不停地嗅来嗅去，突然对着某个方向兴奋叫唤的视频）同学们，视频里的小狗在做什么呢？它为什么要到处嗅来嗅去？生：小狗在闻味道！可能在找吃的，或者在找它的主人。师：大家观察得真仔细！小狗的鼻子就像一个超级雷达，帮它发现了许多我们看不见、闻不到的东西。联系生活，揭示课题：师：（出示小狗鼻子的特写图片）看，小狗的鼻子湿湿的、黑黑的。我们人的鼻子可以闻花香、闻饭菜的味道，那动物的鼻子除了闻味道，还有哪些神奇的本领呢？生：（自由猜测）还能呼吸、还能……师：今