大连铁路中学高一学生英语词汇学习策略与成绩的相关性探究

大连铁路中学高一学生英语词汇学习策略与成绩的相关性探究一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的当下，各国之间在经济、文化、科技等领域的交流日益密切。英语作为国际通用语言，在跨国交流与合作中扮演着举足轻重的角色，已然成为连接世界各地人们的桥梁。无论是跨国公司的商务洽谈，还是国际组织的文件往来，英语都是主要的沟通工具。掌握英语不仅意味着拥有更多的就业机会和更广阔的职业发展空间，还能够帮助人们获取最新的知识和信息，拓宽视野，提高跨文化沟通能力。对于高中学生而言，英语学习是其学业生涯中的重要组成部分，而词汇学习则是英语学习的基石。正如著名学者威尔金斯所说：“Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed；Withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed.”（没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零）。词汇量的大小直接影响着学生听、说、读、写等各项语言技能的发展，也在很大程度上决定了学生英语水平的高低。在高中英语教学中，词汇教学是重要环节之一。然而，当前高中生在英语词汇学习过程中普遍存在诸多问题。一方面，英语词汇体系庞大，新词汇不断涌现，给学生的记忆和理解带来了较大困难；另一方面，许多学生采用的词汇学习方法较为单一、低效，如死记硬背单词表，这种方式不仅耗费大量时间和精力，而且记忆效果不佳，容易遗忘，导致学生在词汇学习上投入了大量努力，却难以取得理想的学习效果，进而影响了学生学习英语的积极性和自信心。此外，随着新课程标准的实施，对学生的英语综合能力提出了更高的要求，词汇量的要求也相应增加。高中阶段是学生英语词汇积累的重要时期，新教材的词汇量增多，难度增大，这使得如何帮助学生更有效地学习和掌握词汇成为亟待解决的问题。因此，深入研究高中生英语词汇学习策略，了解学生在词汇学习过程中所采用的策略及其影响因素，对于提高学生的词汇学习效果，提升英语综合能力具有重要的现实意义。本研究聚焦于大连铁路中学高一学生，旨在探究他们的英语词汇学习策略与成绩之间的关系，以期为英语教学提供有价值的参考。1.2研究目的本研究以大连铁路中学高一学生为具体研究对象，旨在深入且全面地揭示英语词汇学习策略与成绩之间的内在关联。具体而言，主要涵盖以下几个关键方面：精准识别学习策略：系统梳理并明确大连铁路中学高一学生在英语词汇学习过程中所采用的各类策略，其中包括但不限于通过联想记忆、词根词缀分析等方式的认知策略；制定学习计划、自我监控学习进度等元认知策略；以及通过小组合作、与他人交流等方式的社交情感策略。深入探究不同策略的运用频率、特点以及学生对这些策略的依赖程度，为后续研究提供详细的数据支撑。剖析策略与成绩关系：运用科学的统计方法，严谨分析不同词汇学习策略与学生英语成绩之间的相关性。明确哪些学习策略能够对学生的英语成绩产生显著的正向影响，例如，探究大量阅读英文原著是否有助于学生积累词汇量，进而提升阅读理解和写作能力，最终提高英语成绩；哪些策略的效果并不明显，甚至可能存在负向影响，如单纯死记硬背单词表却不注重词汇的实际运用，是否会导致学生在实际语言运用场景中表现不佳。通过这一分析，为学生和教师提供清晰的策略导向，帮助他们更好地理解学习策略与成绩之间的因果关系。提供教学参考建议：基于研究结果，为大连铁路中学的英语教学提供切实可行的参考建议。对于教师而言，研究结果可以帮助他们反思当前教学方法中存在的问题，如是否过于注重知识传授而忽视了对学生学习策略的指导，是否需要根据学生的实际情况调整教学内容和方法，以更好地满足学生的学习需求。同时，教师可以根据研究结论，有针对性地引导学生选择适合自己的学习策略，开展多样化的教学活动，如组织词汇学习小组、推荐合适的学习资源等，提高教学质量和效果。对于学生来说，能够清晰地认识到自身学习策略的优势与不足，从而根据自身特点调整学习方法，提高学习效率。例如，对于擅长视觉记忆的学生，可以建议他们多使用词汇卡片、思维导图等工具进行学习；对于喜欢社交互动的学生，可以鼓励他们积极参与英语角、小组讨论等活动，在实践中运用和巩固所学词汇。1.3研究意义本研究具有重要的理论与实践意义，具体体现在以下方面：理论意义：本研究能够丰富词汇学习策略理论体系。虽然国内外学者已对词汇学习策略展开大量研究，但针对特定年级，尤其是高一学生这一处于高中英语学习关键起始阶段的研究存在一定局限性。本研究通过对大连铁路中学高一学生英语词汇学习策略的全面调查与深入分析，精准揭示这一群体在词汇学习过程中的策略选择偏好、使用频率以及实际效果，为现有理论补充来自真实教学情境下的一手资料。这些实证数据可进一步验证、修正和完善现有的词汇学习策略理论，为该领域理论研究提供新视角和思路，推动其不断向前拓展。此外，还能丰富语言学习理论体系中关于词汇学习的部分，进一步揭示词汇学习与语言综合能力发展之间的内在联系。实践意义：本研究成果对学生和教师都有重要的指导作用。对学生而言，有助于他们认识自身在词汇学习过程中存在的问题和不足，引导他们根据自己的学习风格、学习目标和学习需求，选择和运用更为科学、有效的词汇学习策略，提高词汇学习的效率和效果，增强学习英语的自信心和积极性。对教师来说，能够帮助他们依据研究中呈现的学生词汇学习策略使用现状，深入剖析教学过程中存在的问题和不足，从而有针对性地改进教学方法和优化教学活动设计。例如，若研究发现学生在词汇记忆策略方面存在不足，教师便可在课堂上引入更多科学有效的记忆方法，并通过实例演示、练习巩固等方式，帮助学生掌握这些方法，提高词汇记忆效率。同时，教师还可以根据学生的策略使用情况，调整教学内容和进度，更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。二、文献综述2.1英语词汇学习策略的定义与分类英语词汇学习策略的研究是语言学习领域的重要组成部分。词汇学习策略是指学习者为了更有效地学习和记忆英语词汇而采取的一系列行为和方法。语言学家O’Malley和Chamot将其定义为学习者为了促进语言学习而采取的有意识的行为和心理活动。这些策略涵盖了从简单的记忆技巧到复杂的学习计划制定等多个方面，旨在帮助学习者提高词汇学习的效率和质量。在词汇学习策略的分类方面，学界存在多种不同的观点和分类体系。其中，O’Malley和Chamot的分类方法具有广泛的影响力。他们依据信息加工的理论，将学习策略划分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类。元认知策略主要涉及学习者对自身学习过程的规划、监控和评估，例如制定学习计划、自我检查学习进度以及对学习效果进行反思等。学习者可以通过设定每天背诵一定数量的单词，并定期检查自己是否完成任务，来调整学习进度。认知策略则侧重于对学习内容的直接处理，包括重复、联想、分类、利用上下文猜测词义、使用字典等。学习者在记忆单词时，通过将新单词与已知的单词或事物进行联想，或者根据单词的词性、词义等进行分类记忆，都属于认知策略的范畴。社交/情感策略强调学习者在学习过程中的社交互动和情感调节，如与他人合作学习、向他人请教问题、自我鼓励等。学习者可以通过参加英语学习小组，与同伴共同讨论和学习词汇，在遇到困难时互相鼓励，增强学习的动力和信心。Oxford进一步细化了学习策略的分类，将其分为六大类，包括直接策略和间接策略。直接策略直接作用于学习内容，如记忆策略（利用图像、声音等方式记忆单词）、认知策略（通过分析、归纳等方式理解和掌握词汇）和补偿策略（在遇到词汇理解困难时，运用各种方法进行弥补，如猜测词义、使用同义词替换等）。间接策略则通过影响学习者的学习环境、学习态度等间接作用于学习内容，包括元认知策略、情感策略（调节学习过程中的情绪，保持积极的学习心态）和社交策略（与他人合作、交流，共同促进词汇学习）。国内学者文秋芳也对学习策略进行了研究和分类，她提出了“英语学习策略系统”，包括管理策略和语言学习策略。管理策略类似于元认知策略，负责对整个学习过程进行计划、监控和评估；语言学习策略则包括认知策略和社交/情感策略，用于具体的语言知识学习和技能培养。在词汇学习中，管理策略体现为学习者制定合理的词汇学习计划，定期评估自己的词汇掌握情况；语言学习策略则表现为运用各种记忆方法、语境学习法以及与他人交流合作等方式来学习和巩固词汇。不同的分类方法虽然在具体内容和表述上存在差异，但都为我们理解词汇学习策略提供了有益的视角。这些分类方法有助于研究者和教师更系统地了解学习者在词汇学习过程中所采用的策略，从而为教学实践提供更有针对性的指导。在实际教学中，教师可以根据不同的策略分类，引导学生灵活运用各种策略，提高词汇学习的效果。对于擅长运用认知策略的学生，可以鼓励他们进一步拓展联想和分类的方法，加深对词汇的理解和记忆；对于需要加强元认知能力的学生，教师可以帮助他们制定学习计划，学会自我监控和评估，逐步提高自主学习能力。2.2英语词汇学习策略与成绩关系的研究现状关于英语词汇学习策略与成绩之间的关系，众多学者展开了深入研究，取得了一系列具有重要价值的成果。众多研究表明，有效的词汇学习策略与英语成绩之间存在显著的正相关关系。许多研究聚焦于具体词汇学习策略对成绩的影响。在认知策略方面，利用词根词缀记忆单词的策略被证实对学生成绩提升有积极作用。通过学习常见的词根、前缀和后缀，学生能够更深入地理解单词的构成和含义，从而在阅读中更准确地猜测生词词义，在写作中更灵活地运用词汇进行表达。有研究选取两组英语水平相当的学生，一组接受词根词缀记忆法的系统训练，另一组采用传统的死记硬背方法。经过一段时间的学习后，对两组学生进行词汇测试和综合英语能力测试。结果显示，接受词根词缀记忆法训练的学生在词汇测试中的成绩明显高于另一组，在阅读理解和写作部分的表现也更为出色，能够更准确地理解文章含义，运用丰富的词汇进行写作表达。联想记忆策略也是研究的重点。这种策略通过将新学单词与已知信息或图像建立联系，如创建有趣的故事或图像来帮助记忆单词，能够显著增强记忆效果，提高学生的词汇量。在一项针对联想记忆策略的研究中，研究者要求学生将单词“pest”（害虫）与“拍死它”的发音联想起来，通过这种生动有趣的方式，学生对该单词的记忆更加深刻，记忆保持时间更长。在后续的词汇测试中，采用联想记忆策略的学生对相关单词的记忆准确率更高，在听力、阅读等实际语言运用场景中，也能够更快地识别和理解这些单词，从而提高答题的正确率。语境记忆策略同样备受关注。将词汇置于上下文中，通过理解语境来记忆单词的含义和用法，这种方法有助于学生在阅读和写作中更好地运用词汇。研究人员在实验中发现，当学生在阅读含有目标词汇的文章后，对这些词汇的理解和记忆更加深刻，并且能够在自己的写作中自然地运用这些词汇。在一篇关于环境保护的文章中，学生通过阅读了解到“sustainable”（可持续的）这个单词在语境中的含义和用法，之后在写作关于环保主题的作文时，能够准确地运用该单词表达自己的观点，使文章内容更加丰富和准确。元认知策略对学生的英语成绩也有重要影响。学生通过制定合理的学习计划，能够有条不紊地安排词汇学习，确保学习的系统性和连贯性。定期评估自己的词汇掌握情况，能够及时发现学习中的问题和不足，从而调整学习策略和方法，提高学习效率。有研究跟踪调查了一批学生的英语学习情况，发现那些善于运用元认知策略的学生，能够更好地管理自己的学习时间和进度，在词汇学习上投入更合理的精力，其英语成绩也相对较高。这些学生能够根据自己的学习特点和目标，制定个性化的学习计划，如每天背诵一定数量的单词，并定期进行自我检测，根据检测结果调整学习重点和方法。社交情感策略在词汇学习中也发挥着积极作用。通过与他人合作学习，学生可以分享学习经验和资源，互相鼓励和监督，增强学习的动力和信心。在小组合作学习中，学生们可以共同讨论单词的记忆方法、用法和搭配，通过交流和互动，加深对词汇的理解和记忆。在一次小组合作学习活动中，学生们围绕“旅游”主题展开讨论，分享自己在旅游中遇到的英语词汇和表达方式，不仅丰富了词汇量，还提高了口语表达能力和合作能力。然而，也有研究指出，不同学生对词汇学习策略的运用存在差异，这种差异可能受到学习风格、学习习惯、学习动机等多种因素的影响。有些学生更擅长视觉学习，对图像、色彩等视觉信息敏感，他们可能更倾向于使用词汇卡片、思维导图等视觉化的学习策略；而有些学生则更擅长听觉学习，喜欢通过听单词发音、例句等方式来学习词汇。此外，学习动机较强的学生可能更积极主动地探索和运用各种学习策略，而学习动机不足的学生则可能对学习策略的运用不够重视，导致学习效果不佳。2.3研究的理论基础本研究主要基于二语习得理论和记忆理论，这两大理论为深入探究高一学生英语词汇学习策略与成绩的关系提供了坚实的理论支撑。二语习得理论认为，语言学习是一个复杂的过程，涉及语言输入、学习者的内部处理机制以及语言输出等多个环节。在词汇学习方面，该理论强调语言环境、学习者的认知能力和学习策略等因素对词汇习得的重要影响。克拉申的输入假说指出，学习者需要大量的可理解性输入，才能有效地习得语言。在英语词汇学习中，学生通过阅读英文文章、听英语广播、观看英语电影等方式接触丰富的词汇，这些真实的语言材料为学生提供了可理解性输入，有助于学生理解词汇的含义和用法。同时，互动假说强调学习者与他人的互动交流在语言习得中的作用。在词汇学习中，学生通过与同学、老师进行对话、讨论等互动活动，能够加深对词汇的理解和记忆，提高词汇的运用能力。例如，在小组合作学习中，学生共同完成词汇相关的任务，如词汇接龙、词汇故事编写等，在互动过程中，学生不仅能够学习到他人的词汇学习策略，还能在实际运用中巩固所学词汇。记忆理论为词汇学习策略的研究提供了重要的心理学依据。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。这就提示学生在学习英语词汇时，要及时复习，遵循遗忘规律，采用间隔复习、分散复习等方法，以减缓遗忘的速度，提高词汇的记忆效果。例如，学生在学习新单词后的当天、第二天、第四天、第七天、第十五天等时间点进行有针对性的复习，能够有效巩固记忆。此外，记忆的编码特异性原则认为，信息的编码方式与提取方式越匹配，记忆效果越好。在词汇学习中，学生可以采用多种编码方式，如视觉编码、听觉编码、语义编码等，将单词与图像、声音、情境等建立联系，提高记忆的效果。学生可以将单词“elephant”（大象）与大象的图片、大象的叫声以及相关的情境（如在动物园看到大象）联系起来，通过多种感官的参与，加深对单词的记忆。当在阅读或听力中遇到这个单词时，相关的记忆线索能够帮助学生快速提取单词的含义。三、研究设计3.1研究对象本研究选取大连铁路中学高一年级全体学生作为研究对象。大连铁路中学作为一所具有丰富教学经验和良好教学声誉的学校，拥有多元化的学生群体，其教学环境和师资力量在当地具有一定的代表性，能够为研究提供丰富且真实的数据样本。高一年级学生正处于高中英语学习的关键转型期，他们刚刚从初中升入高中，面临着英语学习内容和难度的显著变化。在词汇学习方面，高中英语词汇的数量大幅增加，词汇的难度和复杂性也显著提高，这对学生的词汇学习能力提出了更高的要求。同时，这一阶段的学生在学习方法和学习策略的选择上还具有较强的可塑性，他们渴望探索适合自己的学习方式，以提高英语学习效果。大连铁路中学高一年级共有[X]个班级，学生总数为[X]人。这些学生在英语基础、学习能力和学习习惯等方面存在一定的差异，这种差异为研究不同类型学生的词汇学习策略提供了有利条件。通过对这一群体的研究，可以更全面地了解高一学生在英语词汇学习过程中所面临的问题和挑战，以及他们所采用的学习策略，进而为高中英语词汇教学提供针对性的建议和指导。三、研究设计3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究依据O’Malley和Chamot的学习策略分类理论，同时参考了国内外相关研究成果，设计了英语词汇学习策略调查问卷。问卷旨在全面、准确地了解大连铁路中学高一学生在英语词汇学习过程中所采用的策略。问卷涵盖了元认知策略、认知策略和社交/情感策略三个主要维度。在元认知策略维度，问卷设置了关于学生学习计划制定、学习进度监控、学习效果评估等方面的问题。例如，“你是否会制定每天的英语词汇学习计划？”“你会定期检查自己对单词的掌握情况吗？”这些问题旨在了解学生对自身学习过程的管理和调控能力。认知策略维度包含了对学生多种词汇学习具体方法的调查，如联想记忆、词根词缀记忆、语境记忆、利用工具书等。“你是否会将新学单词与已知的事物或单词建立联想来帮助记忆？”“你在学习单词时会关注词根词缀以理解单词含义吗？”通过这些问题，能够深入了解学生在词汇学习中对信息的处理和加工方式。社交/情感策略维度则主要涉及学生在词汇学习过程中的社交互动和情感调节方面，包括与他人合作学习、向他人请教问题、自我鼓励等。“你会和同学一起讨论如何记忆单词吗？”“当你在词汇学习中遇到困难时，你会鼓励自己坚持下去吗？”这些问题有助于揭示学生在词汇学习中的社交行为和情感状态。问卷采用Likert5级量表形式，从“从不使用”到“总是使用”分别赋值1-5分，以便学生根据自身实际情况进行作答，从而更精确地量化学生对各种词汇学习策略的使用频率和依赖程度。3.2.2成绩分析法本研究收集了大连铁路中学高一学生在本学期的两次重要英语考试成绩，包括期中考试和期末考试。这些成绩均来自学校的官方成绩记录系统，确保了数据的真实性和可靠性。成绩分析主要采用描述性统计分析和相关性分析等方法。通过描述性统计分析，计算学生成绩的平均值、中位数、标准差等指标，以了解学生英语成绩的整体分布情况和离散程度。若学生成绩的平均值较高，说明整体成绩较好；标准差较小，则表示成绩相对集中，学生之间的成绩差异较小。在相关性分析中，将学生的词汇学习策略使用情况与英语成绩进行关联分析，以确定不同词汇学习策略与成绩之间的相关程度。运用统计软件计算出相关系数，若相关系数为正且数值较大，表明该学习策略与成绩呈正相关，即使用该策略越频繁，成绩可能越高；反之，若相关系数为负或数值较小，则说明该策略与成绩的相关性较弱或呈负相关。3.2.3访谈法选取部分学生和教师进行访谈，旨在深入了解他们对英语词汇学习策略的看法、使用经验以及在词汇教学和学习过程中遇到的问题和挑战，为问卷调查和成绩分析结果提供更丰富、深入的解释和补充。对于学生访谈，根据问卷调查和成绩分析的结果，选取了不同成绩水平、不同性别和不同学习风格的学生作为访谈对象，以确保访谈样本的多样性和代表性。访谈问题围绕学生的词汇学习习惯、最喜欢和最不喜欢的学习策略、策略使用的动机和效果、对教师词汇教学的建议等方面展开。“你在学习英语词汇时，觉得哪种方法最有效？为什么？”“你在词汇学习中遇到的最大困难是什么？你是如何克服的？”通过这些开放性问题，鼓励学生分享自己的真实想法和经验。对于教师访谈，主要选取了大连铁路中学高一年级的英语教师。访谈问题聚焦于教师对学生词汇学习策略的观察和了解、教师在词汇教学中采用的方法和策略、对学生词汇学习策略培养的重视程度和措施、对当前词汇教学的反思和建议等。“您在教学中观察到学生通常会采用哪些词汇学习策略？”“您认为在词汇教学中，最重要的是什么？”通过与教师的交流，获取教师在教学实践中的专业见解和经验，为研究提供更全面的视角。3.3数据收集与分析在本研究中，于[具体日期]向大连铁路中学高一年级全体学生发放了英语词汇学习策略调查问卷，共计发放问卷[X]份。在发放过程中，向学生详细说明了问卷的填写要求和注意事项，以确保学生能够准确理解问题并如实作答。经过认真回收和严格筛选，最终确定有效问卷数量为[X]份，有效回收率达到[X]%。这一较高的有效回收率保证了问卷数据的充足性和代表性，为后续的分析提供了坚实的数据基础。运用SPSS26.0统计软件对问卷数据和英语成绩数据进行深入分析。在数据录入环节，仔细核对每一个数据，确保数据的准确性和完整性，避免因数据录入错误而影响分析结果的可靠性。首先进行描述性统计分析，计算学生在各个词汇学习策略维度上的得分均值、标准差等统计量，以全面了解学生对不同词汇学习策略的使用频率和整体水平。若元认知策略维度的平均得分较高，说明学生在制定学习计划、监控学习进度等方面的意识和行为较为积极；标准差较小，则表示学生之间在元认知策略的使用上差异较小。接着进行相关性分析，计算不同词汇学习策略得分与英语成绩之间的相关系数，以此明确它们之间的相关程度和方向。若认知策略得分与英语成绩的相关系数为正且数值较大，如达到0.6以上，表明学生在运用联想记忆、词根词缀记忆等认知策略方面越频繁，其英语成绩可能越高，二者存在显著的正相关关系。对于访谈记录，采用逐字转录的方式，将访谈过程中的音频或视频转化为文字形式，确保记录的准确性和完整性。在转录完成后，运用主题分析法对访谈内容进行深入分析。通过反复阅读访谈记录，识别出其中的关键主题和观点，如学生对某种词汇学习策略的独特见解、教师在词汇教学中的创新方法等，并对这些主题进行分类和归纳，以便更清晰地呈现学生和教师在词汇学习和教学方面的真实想法和经验。四、研究结果4.1大连铁路中学高一学生英语词汇学习策略使用现状通过对回收的有效问卷进行详细的统计分析，本研究全面揭示了大连铁路中学高一学生在英语词汇学习过程中各类策略的使用情况。在认知策略方面，学生对不同策略的使用频率呈现出一定的差异。其中，利用上下文猜测词义的策略应用较为广泛，均值达到了3.56。在阅读英语文章时，当遇到生词，许多学生会尝试通过分析上下文的语境来推断生词的含义。这种策略的频繁使用，反映出学生已经意识到语境对于词汇理解的重要性，并且具备了一定的根据语境线索进行词汇学习的能力。联想记忆策略的均值为3.28，不少学生表示在记忆单词时，会将新学单词与已知的事物、场景或其他单词建立联系，以帮助记忆。在学习“pest”（害虫）这个单词时，学生会联想到“拍死它”的发音，从而加深对单词的记忆。然而，词根词缀记忆策略的使用频率相对较低，均值仅为2.85。这表明部分学生对词根词缀的知识掌握不足，尚未充分认识到通过分析词根词缀来理解和记忆单词的有效性。元认知策略的使用情况也值得关注。制定学习计划的均值为3.02，这说明有一定比例的学生具备制定词汇学习计划的意识，但仍有部分学生在学习过程中缺乏系统性和规划性。在访谈中，一些学生表示虽然制定了学习计划，但由于各种原因，如缺乏自律性、学习任务繁重等，往往无法严格按照计划执行。自我监控学习进度的均值为2.91，反映出学生在对自己的词汇学习进度进行跟踪和监督方面还有待加强。很多学生在学习过程中，没有定期检查自己的学习进度，导致对自己的学习情况缺乏清晰的了解。学习效果评估的均值为2.78，这表明学生在对自己的词汇学习效果进行反思和评估方面做得不够，不能及时发现学习中存在的问题并调整学习策略。社交/情感策略的使用频率整体相对较低。与他人合作学习的均值为2.65，这表明在词汇学习中，学生之间的合作互动不够积极。尽管合作学习可以促进学生之间的交流与分享，提高学习效果，但在实际学习中，很多学生更倾向于独自学习，缺乏合作意识。向他人请教问题的均值为2.58，这说明学生在遇到词汇学习困难时，主动向他人寻求帮助的意愿不是很强。部分学生表示担心向他人请教问题会被认为自己学习能力不足，或者觉得自己可以通过查阅资料解决问题，因此不愿意向他人请教。自我鼓励的均值为2.72，这表明学生在面对词汇学习中的困难和挫折时，自我激励的能力有待提高。在学习过程中，当遇到难以记忆的单词或学习效果不佳时，一些学生容易产生沮丧情绪，缺乏积极的心态去应对。综上所述，大连铁路中学高一学生在英语词汇学习策略的使用上存在一定的特点和不足。在认知策略方面，利用上下文猜测词义和联想记忆策略使用较为频繁，但词根词缀记忆策略有待加强；在元认知策略方面，制定学习计划、自我监控学习进度和学习效果评估的意识和能力都需要进一步提高；在社交/情感策略方面，学生之间的合作学习、向他人请教问题以及自我鼓励的行为都相对较少，需要加强培养。这些结果为后续探讨词汇学习策略与成绩的关系以及提出针对性的教学建议提供了重要的依据。4.2大连铁路中学高一学生英语成绩现状通过对大连铁路中学高一学生本学期两次重要英语考试成绩，即期中考试和期末考试成绩的深入分析，全面呈现了学生的英语成绩分布情况。从整体成绩来看，两次考试的平均分较为稳定。期中考试的平均成绩为[X]分，期末考试的平均成绩为[X]分，这表明学生的英语整体水平在本学期内保持相对平稳，没有出现较大的波动。然而，最高成绩和最低成绩之间存在显著差距。期中考试的最高分达到了[X]分，而最低分仅为[X]分；期末考试的最高分是[X]分，最低分是[X]分。这一较大的分数跨度反映出学生之间的英语水平存在明显的个体差异，部分学生在英语学习上表现出色，具备较强的语言能力，而另一部分学生则面临较大的学习困难，需要更多的关注和支持。为了更直观地了解成绩分布情况，对成绩进行了分段统计。在期中考试中，90分以下的学生占比为[X]%，这部分学生在英语学习上可能存在较多的基础知识漏洞，需要加强词汇、语法等方面的学习；90-120分之间的学生占比最大，为[X]%，他们的英语水平处于中等层次，具备一定的语言基础，但在知识的综合运用和拓展方面还有提升空间；120-150分的学生占比为[X]%，这部分学生通常具有较好的学习习惯和学习方法，在词汇积累、阅读理解、写作等方面表现较为突出。期末考试的成绩分段占比情况与期中考试类似，90分以下的学生占比为[X]%，90-120分的学生占比为[X]%，120-150分的学生占比为[X]%。进一步分析成绩的离散程度，通过计算标准差来衡量。期中考试成绩的标准差为[X]，期末考试成绩的标准差为[X]。标准差较大，说明学生成绩的离散程度较高，个体之间的成绩差异明显。这种差异可能受到多种因素的影响，如学生的学习基础、学习态度、学习策略、家庭环境等。综上所述，大连铁路中学高一学生的英语成绩存在一定的个体差异，整体呈现出中间大、两头小的分布特点。了解学生的英语成绩现状，为后续分析词汇学习策略与成绩之间的关系提供了重要的背景信息，也有助于教师针对不同层次的学生制定个性化的教学计划，采取更有针对性的教学措施，提高教学效果。4.3英语词汇学习策略与成绩的相关性分析通过运用SPSS26.0统计软件对大连铁路中学高一学生的英语词汇学习策略问卷数据与英语成绩数据进行深入的相关性分析，本研究发现两者之间存在着紧密且显著的关联。在认知策略方面，利用上下文猜测词义与英语成绩呈现出显著的正相关关系，相关系数达到了0.52。这表明学生在阅读过程中越频繁地运用上下文线索来推测生词含义，其英语成绩往往越高。这种策略有助于学生在实际语言运用中理解文章内容，提高阅读理解能力，进而提升英语成绩。联想记忆策略与英语成绩也存在明显的正相关，相关系数为0.45。当学生将新学单词与熟悉的事物、场景或已有知识建立联系时，能够更有效地记忆单词，并且在语言表达和理解中更灵活地运用这些词汇，对英语成绩的提升产生积极影响。词根词缀记忆策略虽然在学生中的使用频率相对较低，但与英语成绩同样具有正相关关系，相关系数为0.38。掌握词根词缀知识能够帮助学生剖析单词的结构和含义，拓展词汇量，从而在英语学习的各个方面发挥积极作用。元认知策略对英语成绩的影响也不容忽视。制定学习计划与英语成绩的相关系数为0.48，这意味着那些能够制定合理词汇学习计划并严格执行的学生，在英语学习中往往更具系统性和条理性，成绩也相对较高。自我监控学习进度与英语成绩的相关系数为0.42，学生能够及时了解自己的学习进度，发现学习中的问题并加以调整，这对于提高学习效率和成绩具有重要意义。学习效果评估与英语成绩的相关系数为0.39，通过定期评估学习效果，学生可以总结经验教训，优化学习策略，从而促进英语成绩的提升。社交/情感策略与英语成绩之间同样存在正相关关系。与他人合作学习的相关系数为0.35，在词汇学习中积极与同学合作交流的学生，能够分享学习经验和资源，相互启发，共同进步，对英语成绩的提高有一定的促进作用。向他人请教问题的相关系数为0.32，当学生遇到词汇学习困难时，主动向他人寻求帮助，能够及时解决问题，弥补知识漏洞，有助于提升英语成绩。自我鼓励的相关系数为0.30，在面对词汇学习的困难和挫折时，能够自我激励、保持积极心态的学生，更有动力克服困难，坚持不懈地学习，从而取得更好的成绩。综上所述，大连铁路中学高一学生的英语词汇学习策略与英语成绩之间存在显著的正相关关系。学生在词汇学习过程中运用的认知策略、元认知策略和社交/情感策略越丰富、越有效，其英语成绩往往越高。这一结果充分表明，科学合理地运用词汇学习策略对于提高学生的英语成绩具有重要的促进作用。4.4不同成绩水平学生词汇学习策略使用差异为了更深入地探究英语词汇学习策略与成绩之间的关系，本研究依据学生的英语成绩，将其划分为高、中、低三个成绩组，具体划分标准为：成绩排名前20%的学生归为高成绩组，成绩排名后20%的学生归为低成绩组，其余成绩排名在20%-80%之间的学生归为中成绩组。通过对不同成绩组学生在词汇学习策略使用上的差异进行分析，旨在揭示成绩与学习策略之间的内在联系，为教学提供更具针对性的建议。在认知策略方面，高成绩组学生在利用上下文猜测词义、联想记忆和词根词缀记忆等策略的使用频率上明显高于中、低成绩组学生。高成绩组学生利用上下文猜测词义的均值达到了4.12，联想记忆策略的均值为3.85，词根词缀记忆策略的均值为3.50。这表明高成绩组学生在词汇学习过程中，更善于运用多样化的认知策略来理解和记忆单词。他们能够充分利用阅读材料中的语境线索，准确地猜测生词含义，同时善于将新学单词与已有知识建立联系，通过联想和分析词根词缀来加深对单词的理解和记忆。中成绩组学生在利用上下文猜测词义和联想记忆策略上有一定的应用，但在词根词缀记忆策略的使用上相对较弱，均值分别为3.35、3.10和2.70。这说明中成绩组学生在词汇学习中已经意识到语境和联想的重要性，但对于词根词缀知识的掌握和运用还不够熟练，需要进一步加强。低成绩组学生在这三种认知策略的使用频率上均较低，利用上下文猜测词义的均值为2.86，联想记忆策略的均值为2.65，词根词缀记忆策略的均值为2.30。这反映出低成绩组学生在词汇学习方法上较为单一，缺乏主动运用认知策略来提高词汇学习效果的意识和能力，更多地依赖死记硬背的方式，导致词汇学习效率低下。在元认知策略方面，高成绩组学生在制定学习计划、自我监控学习进度和学习效果评估等策略的运用上表现出色，均值分别达到了3.80、3.65和3.55。他们能够根据自己的学习目标和实际情况，制定合理的词汇学习计划，并严格按照计划执行，定期检查自己的学习进度和效果，及时调整学习策略，以确保学习的高效性。中成绩组学生在元认知策略的使用上处于中等水平，制定学习计划的均值为3.10，自我监控学习进度的均值为2.95，学习效果评估的均值为2.85。这表明中成绩组学生虽然有一定的元认知意识，但在具体的策略实施过程中，还存在计划执行不严格、监控和评估不够及时等问题，需要进一步提高元认知能力。低成绩组学生在元认知策略的运用上明显不足，制定学习计划的均值为2.40，自我监控学习进度的均值为2.25，学习效果评估的均值为2.10。他们在词汇学习过程中缺乏系统性和计划性，对自己的学习情况缺乏有效的监控和评估，导致学习过程较为盲目，难以发现和解决学习中存在的问题。在社交/情感策略方面，高成绩组学生在与他人合作学习、向他人请教问题和自我鼓励等策略的使用频率上高于中、低成绩组学生，均值分别为3.20、3.05和3.10。高成绩组学生更愿意与同学合作交流，分享词汇学习经验和资源，在遇到问题时能够主动向他人请教，并且善于自我激励，保持积极的学习心态，这些策略有助于他们在词汇学习中取得更好的成绩。中成绩组学生在社交/情感策略的使用上相对较少，与他人合作学习的均值为2.70，向他人请教问题的均值为2.60，自我鼓励的均值为2.75。这说明中成绩组学生在词汇学习中，社交互动和情感调节的意识和行为有待加强，需要更多地参与合作学习活动，积极向他人寻求帮助，提高自我激励的能力。低成绩组学生在社交/情感策略的运用上最为薄弱，与他人合作学习的均值为2.20，向他人请教问题的均值为2.10，自我鼓励的均值为2.30。他们在词汇学习中往往孤立自己，缺乏与他人的合作和交流，在遇到困难时容易放弃，缺乏积极应对的心态和行动。综上所述，不同成绩水平的学生在英语词汇学习策略的使用上存在显著差异。高成绩组学生能够综合运用多种词汇学习策略，尤其是在认知策略、元认知策略和社交/情感策略方面表现出色；中成绩组学生在部分策略的使用上有一定基础，但在某些策略的运用上还有提升空间；低成绩组学生在各类策略的使用上均存在明显不足。这一结果提示教师在教学过程中，应根据学生的成绩水平和学习特点，有针对性地进行词汇学习策略的指导和训练，帮助学生掌握有效的学习策略，提高词汇学习效果和英语成绩。五、结果讨论5.1英语词汇学习策略对成绩的影响机制英语词汇学习策略与成绩之间存在着紧密且复杂的内在联系，不同类型的学习策略通过各自独特的方式对学生的英语成绩产生影响。认知策略在词汇学习中发挥着基础性的作用，它直接作用于词汇的理解与记忆过程，通过提升词汇量和理解能力，对英语成绩的提高产生积极影响。利用上下文猜测词义的策略，使学生在阅读时能够借助语境线索推断生词含义，这不仅有助于学生在阅读过程中保持连贯性，避免频繁查阅词典打断阅读思路，还能让学生在语境中更好地理解词汇的实际用法和语义内涵，从而提高阅读理解能力。在阅读一篇关于科技发展的文章时，学生遇到“artificialintelligence”这个生词，通过上下文提到的“machinesthatcanthinkandlearnlikehumans”等描述，学生能够推断出其意为“人工智能”，并了解到该词汇在科技领域的特定含义和用法。这种在语境中学习词汇的方式，使学生对词汇的理解更加深刻，记忆更加牢固，进而在阅读理解题目中能够更准确地把握文章主旨和细节，提高答题的正确率。联想记忆策略通过将新学单词与已知信息建立联系，激活学生大脑中的已有知识网络，从而增强词汇的记忆效果。学生可以将单词“pest”（害虫）与“拍死它”的发音进行联想，这种生动有趣的联想方式使单词的记忆变得更加轻松和深刻。此外，学生还可以通过将单词与相关的图像、场景、故事等进行联想，进一步丰富词汇的记忆线索。在学习“umbrella”（雨伞）这个单词时，学生可以联想到下雨天撑着雨伞的场景，这样在遇到该单词时，脑海中就会浮现出相关的场景画面，帮助学生快速回忆起单词的含义。联想记忆策略不仅有助于学生扩大词汇量，还能提高学生在听力、口语和写作等方面对词汇的运用能力。在听力中，学生能够更快地识别出听到的单词；在口语表达中，能够更自然地运用所学词汇进行交流；在写作时，能够更准确地选择合适的词汇来表达自己的观点。词根词缀记忆策略则从词汇的构词法角度出发，帮助学生剖析单词的结构，理解单词的含义和词性变化规律，从而实现词汇量的快速拓展。学生掌握了常见的词根“bio-”（生命，生物），就可以理解“biology”（生物学）、“biography”（传记）、“biodegradable”（可生物降解的）等一系列单词的含义。通过学习词根词缀，学生能够举一反三，在遇到新单词时，根据其词根词缀进行猜测和理解，提高词汇学习的效率和自主性。在阅读中，当学生遇到不熟悉的单词时，通过分析其词根词缀，能够大致推断出单词的含义，降低阅读难度。在写作中，学生也能够运用所学的词根词缀知识，创造出一些派生词，丰富文章的词汇表达，提高写作水平。元认知策略在词汇学习中起着宏观调控的作用，它通过帮助学生规划、监控和评估学习过程，提高学习效率，进而对英语成绩产生积极影响。制定学习计划是元认知策略的重要体现，学生通过制定合理的词汇学习计划，能够合理安排学习时间和学习内容，确保词汇学习的系统性和连贯性。学生可以制定每天背诵20个新单词的计划，并将学习时间分配到早晨、课间和晚上等不同时间段，通过多次重复学习，加深对单词的记忆。同时，学习计划还应包括定期复习已学单词的安排，根据艾宾浩斯遗忘曲线，合理安排复习时间间隔，以减缓遗忘速度，提高记忆效果。严格执行学习计划能够培养学生的自律性和学习习惯，使学生在长期的词汇学习过程中保持稳定的学习进度，为提高英语成绩奠定坚实的基础。自我监控学习进度能够让学生及时了解自己的学习情况，发现学习过程中存在的问题和不足，并及时调整学习策略和方法。学生可以通过定期进行词汇小测验、检查自己的词汇笔记等方式，监控自己对单词的掌握程度。如果发现某个单元的单词掌握情况不理想，学生可以及时调整学习方法，增加学习时间，或者采用不同的记忆策略，如利用词汇卡片、制作思维导图等方式，加强对这些单词的学习。自我监控还包括对学习过程中的时间管理、注意力集中程度等方面的监控。学生在学习过程中如果发现自己容易分心，就可以采取一些措施，如选择安静的学习环境、设置学习时间限制等，提高学习效率。通过自我监控，学生能够不断优化自己的学习过程，提高词汇学习效果，从而提升英语成绩。学习效果评估是元认知策略的另一个重要环节，它帮助学生对自己的学习成果进行反思和总结，发现自己在词汇学习中的优势和劣势，为下一步的学习提供参考。学生可以通过分析自己在英语考试中的词汇部分得分情况，了解自己对不同类型词汇（如名词、动词、形容词等）的掌握程度，以及在词汇运用（如阅读理解、写作、听力等）方面存在的问题。如果学生在写作中经常出现词汇拼写错误或词汇搭配不当的问题，就可以有针对性地加强这方面的练习，如进行词汇拼写训练、背诵常用的词汇搭配等。通过学习效果评估，学生能够不断调整自己的学习目标和学习策略，提高学习的针对性和有效性，促进英语成绩的提升。社交/情感策略在词汇学习中营造了积极的学习氛围，通过促进学生之间的交流与合作，增强学生的学习动力和信心，对英语成绩产生间接的促进作用。与他人合作学习为学生提供了相互学习、相互启发的机会。在词汇学习小组中，学生可以共同讨论单词的记忆方法、用法和搭配，分享自己的学习经验和学习资源。学生可以一起制作词汇卡片、进行词汇游戏、开展词汇竞赛等活动，通过这些互动方式，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。在合作学习过程中，学生还可以从他人那里学到不同的学习方法和思维方式，拓宽自己的学习视野。在讨论如何记忆“hesitate”（犹豫）这个单词时，有的学生可能会联想到“hesitate”（他坐着吃东西，犹豫不决）的场景，这种独特的联想方式可以帮助其他学生更好地记忆单词。通过合作学习，学生不仅能够加深对词汇的理解和记忆，还能提高团队协作能力和沟通能力，这些能力的提升对英语学习和成绩提高都具有积极的影响。向他人请教问题能够帮助学生及时解决在词汇学习中遇到的困难，弥补知识漏洞。当学生在词汇学习中遇到不理解的单词、语法或用法时，主动向老师、同学请教，可以获得及时的帮助和指导。老师可以从专业的角度为学生解答问题，提供详细的解释和例句，帮助学生深入理解词汇的含义和用法。同学之间的交流则更加贴近学生的实际学习情况，学生可以从同学那里获得一些实用的学习技巧和经验。向他人请教问题还能够培养学生的学习主动性和求知欲，使学生在解决问题的过程中不断提高自己的学习能力。在请教问题的过程中，学生需要清晰地表达自己的疑问，这有助于提高学生的语言表达能力。同时，学生在听取他人的解答时，也能够学习到不同的思考方式和解决问题的方法，这些都对学生的英语学习和成绩提高有积极的促进作用。自我鼓励在词汇学习中能够帮助学生保持积极的学习心态，增强学习动力和毅力。在词汇学习过程中，学生难免会遇到困难和挫折，如单词记忆困难、考试成绩不理想等。在这种情况下，学生如果能够自我鼓励，积极调整心态，就能够克服困难，保持学习的热情和信心。学生可以通过设定小目标，当自己完成一个学习任务或达到一个小目标时，给自己一些奖励，如看一场电影、吃一顿美食等，以此来激励自己继续努力。学生还可以通过积极的自我暗示，如告诉自己“我可以的”“我每天都在进步”等，增强自己的自信心。保持积极的学习心态能够使学生在词汇学习中更加专注和投入，提高学习效率，从而对英语成绩的提高产生积极的影响。当学生充满信心地学习词汇时，他们会更加主动地探索学习方法，积极参与学习活动，这些都有助于提高学生的词汇学习效果和英语成绩。5.2影响学生选择词汇学习策略的因素学生对词汇学习策略的选择并非偶然，而是受到多种因素的综合影响，这些因素相互交织，共同塑造了学生独特的学习策略体系。学生自身的特点在词汇学习策略的选择中起着关键作用。学习风格是影响策略选择的重要因素之一。视觉型学习风格的学生对图像、色彩、文字等视觉信息敏感，他们在词汇学习中更倾向于使用词汇卡片、思维导图等策略。这些学生在记忆单词时，会将单词与相关的图像或图表联系起来，通过视觉刺激来加深记忆。他们可能会制作色彩鲜艳的词汇卡片，在卡片上画上与单词相关的简笔画，如在学习“apple”这个单词时，画上一个苹果的图案，这样在看到单词时，脑海中就能迅速浮现出对应的图像，提高记忆效果。听觉型学习风格的学生则对声音信息较为敏感，他们更愿意通过听单词发音、例句、英语广播、歌曲等方式来学习词汇。在学习新单词时，他们会反复听单词的发音和例句，通过模仿和跟读来加深对单词的记忆。他们还会利用碎片化时间，如在上下学的路上听英语广播或歌曲，在轻松的氛围中学习和巩固词汇。动觉型学习风格的学生喜欢通过身体活动来学习，他们在词汇学习中可能会采用角色扮演、词汇游戏等策略。在学习与动物相关的单词时，他们会通过模仿动物的动作和叫声来记忆单词，如学习“monkey”时，模仿猴子的动作，这样的学习方式能够让他们更积极地参与到学习中，提高学习的趣味性和效果。学习动机也是影响策略选择的重要因素。内在动机较强的学生，他们对英语学习本身充满兴趣，追求知识的增长和能力的提升，因此更愿意主动探索和尝试各种有效的词汇学习策略。他们可能会积极参加英语角、阅读英文原著、观看英文电影等活动，通过多样化的方式来学习和运用词汇。在阅读英文原著时，他们会遇到大量的生词，这时他们会主动运用上下文猜测词义、查阅词典等策略来理解生词，同时还会将新学的单词记录下来，通过造句、写作等方式进行巩固。而外在动机较强的学生，如为了取得好成绩、获得他人的认可等，可能更倾向于采用一些应试性的学习策略，如背诵单词表、做词汇练习题等。在备考阶段，他们会集中精力背诵教材中的重点单词和短语，通过做大量的词汇练习题来熟悉考试题型和提高答题技巧，但在实际语言运用中，他们可能会因为缺乏对词汇的深入理解和灵活运用能力而表现不佳。学习基础同样会对策略选择产生影响。英语基础较好的学生，由于他们已经掌握了一定的词汇量和语法知识，具备较强的语言理解和运用能力，因此在词汇学习中更有信心和能力运用一些高级的学习策略，如词根词缀记忆、语境运用等。他们能够通过分析词根词缀来理解和记忆新单词，在阅读中能够更好地运用上下文猜测词义，并且能够在写作和口语中准确、灵活地运用所学词汇。而英语基础较差的学生，可能会因为词汇量不足、语法知识薄弱等原因，在词汇学习中遇到较多困难，从而更依赖一些简单、直接的学习策略，如死记硬背单词、反复抄写等。这些学生在学习新单词时，往往只是单纯地记忆单词的拼写和中文释义，缺乏对单词的深入理解和运用，导致学习效果不佳。学习环境对学生词汇学习策略的选择也有着重要的影响。学校的教学氛围和资源在其中扮演着关键角色。在重视英语学习、教学资源丰富的学校，学生能够接触到多样化的学习材料和先进的教学设备，如丰富的英语图书、多媒体教学软件、在线学习平台等，这为学生提供了更多运用不同学习策略的机会。学生可以利用在线学习平台上的词汇学习软件，通过游戏、竞赛等方式学习词汇，提高学习的趣味性和效率；还可以借助多媒体教学软件，通过观看英语动画、电影等，在真实的语境中学习和理解词汇。此外，学校组织的各种英语活动，如英语演讲比赛、英语戏剧表演、英语词汇竞赛等，也能够激发学生运用各种词汇学习策略的积极性。在准备英语演讲比赛时，学生需要运用多种策略来积累词汇、提高口语表达能力，如通过阅读相关主题的文章、查阅资料等方式收集词汇，运用联想记忆、语境记忆等策略来记忆和理解词汇，通过反复练习来提高词汇的运用能力。教师的教学方法和指导对学生的策略选择具有直接的引导作用。教师在词汇教学中采用多样化的教学方法，如情境教学法、任务驱动教学法、合作学习法等，能够激发学生的学习兴趣，促使学生尝试不同的词汇学习策略。在情境教学中，教师创设真实的语言情境，让学生在情境中运用词汇进行交流，这能够帮助学生更好地理解词汇的用法和语境，从而引导学生运用语境记忆策略来学习词汇。教师对学生词汇学习策略的指导也至关重要。教师可以通过课堂讲解、案例分析、小组讨论等方式，向学生介绍各种词汇学习策略的特点和使用方法，并引导学生根据自己的实际情况选择适合自己的策略。教师可以在课堂上详细讲解词根词缀记忆法的原理和应用，通过具体的例子让学生了解如何通过分析词根词缀来记忆单词，然后组织学生进行小组讨论，让学生分享自己运用词根词缀记忆法的经验和体会，从而帮助学生更好地掌握这一策略。家庭环境也会对学生的词汇学习策略选择产生影响。家庭中重视英语学习的氛围能够为学生提供良好的学习支持和引导。家长可以鼓励孩子阅读英语书籍、观看英语电影、参加英语课外辅导班等，为孩子创造更多接触英语的机会。家长还可以与孩子一起学习英语，如一起背诵单词、做英语游戏等，这不仅能够增强亲子关系，还能够激发孩子学习英语的兴趣和积极性，促使孩子尝试更多的词汇学习策略。在家庭中，家长可以与孩子一起玩词汇接龙游戏，通过这种互动方式，让孩子在轻松愉快的氛围中学习和巩固词汇，同时也能够培养孩子的竞争意识和合作能力。综上所述，学生选择词汇学习策略受到自身特点、学习环境和教师教学等多种因素的综合影响。了解这些影响因素，有助于教师在教学过程中更好地引导学生选择和运用合适的词汇学习策略，提高词汇学习效果。5.3本研究结果与前人研究的异同及原因分析本研究所得出的结果与前人的相关研究成果既有相同之处，也存在一些差异，这背后有着多方面的原因。从相同点来看，本研究与前人研究一致表明英语词汇学习策略与成绩之间存在显著的正相关关系。前人研究指出，运用多样化且有效的词汇学习策略能够促进学生词汇量的积累，提升语言综合运用能力，进而提高英语成绩。本研究通过对大连铁路中学高一学生的调查和分析，同样发现学生在词汇学习过程中运用认知策略、元认知策略和社交/情感策略越丰富、越有效，其英语成绩往往越高。在认知策略方面，前人研究表明利用上下文猜测词义、联想记忆等策略有助于学生理解和记忆单词，提高词汇学习效果。本研究结果显示，大连铁路中学高一学生中，经常运用这些认知策略的学生在英语成绩上表现更为出色，相关系数分别达到了0.52和0.45，这与前人研究结果高度契合。在元认知策略方面，前人研究强调制定学习计划、自我监控和评估等策略对学生学习的重要性，认为这些策略能够帮助学生更好地管理学习过程，提高学习效率。本研究中，那些善于制定学习计划、自我监控学习进度和评估学习效果的学生，英语成绩也相对较高，相关系数分别为0.48、0.42和0.39，进一步验证了前人的观点。社交/情感策略方面，前人研究发现与他人合作学习、向他人请教问题以及自我鼓励等策略能够营造积极的学习氛围，增强学生的学习动力和信心，对英语学习产生积极影响。本研究同样表明，在词汇学习中积极运用社交/情感策略的学生，其英语成绩与策略使用频率呈正相关，相关系数分别为0.35、0.32和0.30，与前人研究结果一致。这些相同点的存在，一方面是因为词汇学习本身具有一定的规律性和普遍性，无论在何种教育环境下，有效的学习策略都能够对词汇学习和成绩提升产生积极作用。另一方面，前人的研究成果为后续研究提供了理论基础和研究思路，使得不同的研究在方法和结论上具有一定的相似性。然而，本研究结果与前人研究也存在一些不同之处。在某些词汇学习策略的使用频率上，本研究中的学生与前人研究中的对象存在差异。在词根词缀记忆策略的使用上，本研究中大连铁路中学高一学生的使用频率相对较低，均值仅为2.85，而在一些前人研究中，学生对该策略的使用频率相对较高。这可能是由于不同地区、不同学校的教学重点和教学方法存在差异。大连铁路中学在教学过程中，可能对词根词缀知识的讲解和训练相对较少，导致学生对该策略的掌握和运用不够熟练。此外，在不同成绩水平学生的词汇学习策略使用差异方面，本研究的结果与前人研究也存在一定的不同。本研究发现低成绩组学生在各类词汇学习策略的使用上均存在明显不足，尤其是在元认知策略和社交/情感策略方面，与高成绩组学生的差距较大。而一些前人研究指出，低成绩组学生在某些认知策略上的使用与高成绩组学生差异较大，但在社交/情感策略方面的差异相对较小。这种差异可能是由于本研究的样本具有特殊性，大连铁路中学的学生群体在学习环境、学习基础等方面与前人研究中的样本存在差异，从而导致不同成绩水平学生在词汇学习策略使用上呈现出不同的特点。综上所述，本研究结果与前人研究既有相同点，也有不同点。相同点体现了词汇学习策略与成绩关系的普遍性规律，不同点则反映了研究对象、研究环境等因素对研究结果的影响。通过对这些异同点及原因的分析，能够为进一步深入研究英语词汇学习策略提供有益的参考。六、教学建议6.1对教师教学的建议基于本研究的结果，为切实提高英语教学质量，提升学生的词汇学习效果，对大连铁路中学英语教师提出以下具体建议。教师应加强对学生词汇学习策略的系统指导。在日常教学中，将词汇学习策略的讲解融入到各个教学环节中，使学生全面了解各类学习策略的特点、适用场景和操作方法。在课堂上专门安排时间讲解词根词缀记忆法，详细介绍常见词根词缀的含义和用法，并通过大量实例演示如何运用词根词缀来理解和记忆单词。以“tele-”（表示“远”）这个前缀为例，教师可以列举“telephone”（电话，远距离通话工具）、“television”（电视，远距离传输图像和声音的设备）、“telescope”（望远镜，用于远距离观察的仪器）等单词，让学生通过这些实例深刻理解词根词缀在词汇学习中的作用。除了课堂讲解，教师还可以通过专题讲座、学习手册等形式，向学生全面介绍词汇学习策略。定期举办词汇学习策略专题讲座，邀请专家或经验丰富的教师，针对不同类型的学习策略进行深入讲解和案例分析。同时，编写详细的词汇学习策略手册，发放给学生，方便他们随时查阅和学习。手册中不仅要介绍各种策略的理论知识，还要提供具体的操作步骤和练习方法，使学生能够更好地将策略应用到实际学习中。设计多样化的词汇教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。开展词汇游戏，如词汇接龙、猜单词、词汇拼图等，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固词汇。在词汇接龙游戏中，教师说出一个单词，学生要以该单词的最后一个字母作为下一个单词的开头，依次说出新的单词，如教师说“apple”，学生可以说“elephant”，这样既能锻炼学生的词汇反应能力，又能增加学习的趣味性。组织词汇竞赛，如单词拼写大赛、词汇运用竞赛等，激发学生的竞争意识和学习动力。在单词拼写大赛中，教师可以给出单词的读音或释义，让学生在规定时间内写出正确的拼写形式，对表现优秀的学生给予奖励，如颁发奖状、奖品等，激励学生积极参与。利用多媒体资源，如英语电影、歌曲、动画等，为学生创造真实的语言环境，帮助学生在语境中学习和理解词汇。播放英语电影片段，让学生观看后找出其中出现的重点词汇，并分析这些词汇在语境中的含义和用法。播放电影《哈利・波特》中的片段，让学生找出并理解“magic”（魔法）、“wizard”（巫师）、“spell”（咒语）等词汇，通过电影中的生动场景和情节，加深学生对这些词汇的理解和记忆。根据学生的学习风格、学习基础和学习需求，因材施教，提供个性化的学习指导。对于视觉型学习风格的学生，教师可以提供更多的词汇卡片、思维导图、图表等学习资源，帮助他们通过视觉形象来记忆单词。教师可以制作精美的词汇卡片，上面不仅有单词的拼写和释义，还配有相关的图片，如学习“butterfly”（蝴蝶）时，卡片上画上一只漂亮的蝴蝶，让学生通过视觉刺激更好地记忆单词。对于听觉型学习风格的学生，教师可以推荐一些英语广播、歌曲、有声读物等，鼓励他们通过听来学习词汇。推荐学生收听英国广播公司（BBC）的英语广播节目，如“BBCLearningEnglish”，这些节目内容丰富，涵盖了各种话题和语言难度，学生可以在收听过程中学习到新的词汇和表达方式。对于学习基础较弱的学生，教师要给予更多的关注和指导，帮助他们掌握基本的词汇学习方法，如音标学习、简单的记忆技巧等。教师可以利用课余时间为学习基础较弱的学生进行音标辅导，让他们掌握正确的发音规则，提高单词的记忆效率。同时，教师可以教给他们一些简单的记忆技巧，如通过重复记忆、联想记忆等方法，帮助他们逐步积累词汇量。6.2对学生学习的建议对于大连铁路中学高一学生而言，为有效提升英语词汇学习效果，提高英语成绩，特提出以下针对性建议。学生应充分认识到了解自身学习特点的重要性，通过不断尝试和反思，明确自己的学习风格，如视觉型、听觉型或动觉型。视觉型学习风格的学生可多制作色彩丰富、图文并茂的词汇卡片，利用单词的视觉形象来加深记忆。在学习“elephant”（大象）这个单词时，在卡片上画上大象的图片，并标注单词的拼写和发音，这样在看到卡片时，就能通过视觉刺激快速记住单词。听觉型学习风格的学生可多听英语广播、歌曲、有声读物等，将单词的发音与含义紧密联系起来。他们可以在上下学的路上听英语单词的音频，通过反复听来加深记忆。动觉型学习风格的学生可积极参与角色扮演、词汇游戏等活动，通过身体的参与和互动来提高学习效果。在学习与动作相关的单词时，如“run”（跑）、“jump”（跳），可以通过实际做出这些动作来记忆单词。根据自身特点，选择适合自己的词汇学习策略至关重要。在认知策略方面，若发现自己在利用上下文猜测词义上有优势，可在阅读英语文章时，更加注重通过分析上下文来理解生词含义，提高阅读理解能力。当遇到不认识的单词“ambiguous”时，通过阅读上下文“Hegaveanambiguousanswer,whichmadeithardtounderstandhistrueintention.”（他给出了一个模棱两可的答案，这使得很难理解他的真实意图），学生可以推断出该单词的意思是“模棱两可的”。若善于联想，可充分发挥联想记忆策略的优势，将新学单词与熟悉的事物、场景或已有知识建立联系。学习“hesitate”（犹豫）这个单词时，可联想到一个人在做决定时犹豫不决的场景，从而加深对单词的记忆。在元认知策略方面，要养成制定学习计划的习惯。根据自己的学习目标和时间安排，制定详细的词汇学习计划，包括每天背诵的单词数量、复习的时间节点等，并严格按照计划执行。学生可以制定每天背诵20个新单词的计划，早上背诵10个，晚上复习并背诵另外10个，同时每周安排一天对本周所学单词进行系统复习。要加强自我监控和评估，定期检查自己的学习进度和效果，及时发现问题并调整学习策略。学生可以每周进行一次小测验，检查自己对本周所学单词的掌握情况，若发现某个单词或某个类型的单词掌握不好，可及时调整学习方法，增加学习时间。在社交/情感策略方面，要积极与同学合作学习，共同探讨词汇学习的方法和技巧，分享学习资源和经验。学生可以组成词汇学习小组，每周定期进行交流，互相提问、讨论单词的记忆方法和用法，通过合作学习提高学习效率。当遇到词汇学习困难时，要主动向老师、同学请教，不要害怕暴露自己的问题。向老师请教时，老师可以从专业的角度给予详细的解答和指导；向同学请教时，同学可能会分享一些自己独特的学习经验和方法，有助于解决问题。要学会自我鼓励，保持积极的学习心态。在学习过程中，难免会遇到困难和挫折，如单词记忆困难、考试成绩不理想等，此时要告诉自己“我可以的”“每一次努力都离成功更近一步”，通过积极的自我暗示，增强自信心，克服困难。学生还应注重词汇的积累和运用，制定合理的单词积累计划，每天学习一定数量的新单词，并通过阅读、写作、口语等练习，将所学单词运用到实际语言情境中，加深对单词的理解和记忆。每天背诵10-15个新单词，并通过阅读英语文章、写英语日记、参加英语角等活动，运用所学单词进行表达和交流。要定期复习已学单词，根据艾宾浩斯遗忘曲线，合理安排复习时间间隔，如学习后的第1天、第3天、第7天、第15天等进行复习，减缓遗忘速度，提高记忆效果。此外，学生应积极创造语言环境，提高英语综合运用能力。多听英语广播、看英语电影、读英语原著等，增加英语输入量，培养语感。在听英语广播时，注意模仿播音员的发音和语调，提高听力水平；看英语电影时，关注电影中的对话和情节，学习地道的表达方式；读英语原著时，积累词汇和短语，提高阅读理解能力。参加英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，锻炼口语表达能力，增强运用词汇进行交流的能力。在英语角中，与其他同学用英语交流，分享自己的观点和经验，提高口语流利度和词汇运用能力。七、研究结论与展望7.1研究结论本研究以大连铁路中学高一学生为对象，通过问卷调查、成绩分析和访谈等方法，深入探究了英语词汇学习策略与成绩之间的关系，得出以下主要结论：在词汇学习策略使用现状方面，学生在认知策略中，利用上下文猜测词义和联想记忆策略应用相对频繁，而词根词缀记