《大班幼儿文明礼貌行为的个案研究》

第一章绪论第一节问题的提出在社会文明程度日益提升的当下，文明礼貌已成为个体融入社会、实现良好人际交往与和谐共处的关键素养。幼儿阶段作为个体品德与行为习惯养成的奠基期，其文明礼貌行为的培育至关重要。然而，在实际的幼儿成长环境中，诸多不文明现象时有发生。例如，在公共场所，部分幼儿肆意奔跑、大声喧哗，无视他人感受；在与同伴交往时，频繁出现争抢玩具、推搡打闹等行为，缺乏基本的分享意识与合作精神；在面对长辈或师长时，部分幼儿不懂主动问候，缺乏基本的尊重与礼貌。这些行为不仅阻碍了幼儿自身社交能力的发展，更对其未来的社会适应与心理健康埋下隐患。以贵港市的社会环境来看，随着城市的发展与人口的流动，不同家庭背景、文化氛围的幼儿汇聚于幼儿园。幼儿园作为幼儿社会化的重要场所，如何在这一多元环境中，有效引导幼儿养成文明礼貌行为，成为亟待解决的问题。基于此，深入探究贵港市某幼儿园X幼儿文明礼貌行为的现状、影响因素，并提出切实可行的解决措施，具有重要的现实意义与实践价值。第二节研究的意义一、理论意义本研究有助于丰富幼儿教育领域中文明礼貌行为培养的理论体系。通过深入剖析贵港市某幼儿园X的实际案例，明确家庭、幼儿园、社会在幼儿文明礼貌行为养成中的独特作用与相互关系，为后续相关研究提供更具针对性与地域特色的理论支撑。进一步完善幼儿品德发展理论，填补特定地区幼儿文明礼貌行为研究的空白。从心理学、教育学、社会学等多学科视角，深入挖掘幼儿文明礼貌行为形成的内在机制，拓展幼儿品德教育的研究深度与广度。二、实践意义为家长提供科学、系统的家庭教育指导，帮助其树立正确的教育观念，掌握有效的教育方法，改善教养方式，从而在家中营造良好的文明礼貌教育氛围，促进幼儿良好行为习惯的养成。为幼儿教师制定教学计划、设计教学活动提供实践参考，引导教师将文明礼貌教育有机融入幼儿园一日生活的各个环节，提高教育教学的实效性。同时，为幼儿园管理者优化管理策略、营造文明校园环境提供决策依据。从社会层面来看，通过提升幼儿的文明礼貌素养，以“小手拉大手”的方式，带动家庭乃至整个社会文明程度的提升，促进社会的和谐发展。第三节概念界定一、文明礼貌行为文明礼貌行为是社会道德规范在人际交往中的具体体现，涵盖语言、行为、仪表等多个维度。在语言方面，表现为使用礼貌用语，如“请”“谢谢”“对不起”等，言辞温和、谦逊有礼；在行为上，遵守公共秩序，尊重他人隐私与空间，乐于助人，爱护公共财物；在仪表上，注重个人卫生与整洁，穿着得体，仪态端庄大方。这些行为不仅是个人修养的外在展示，更是维护社会和谐、促进人际交往的重要纽带。二、幼儿文明礼貌行为针对幼儿群体，其文明礼貌行为主要体现在日常生活与幼儿园活动中。在家庭中，对家人主动问好、道别，听从长辈教导，学会分享食物与玩具；在幼儿园里，与同伴友好相处，不争吵、不打闹，积极参与集体活动，遵守课堂纪律与游戏规则；在公共场合，不大声哭闹、乱跑，尊重他人的活动与休息。幼儿文明礼貌行为是其道德认知与行为习惯初步形成的标志，对其未来的品德发展与社会适应具有深远影响。第四节文献综述一、国内研究现状国内近年来对幼儿文明礼貌行为的研究日益增多，研究内容涵盖培养途径、方法、影响因素等多个方面。在培养途径上，强调幼儿园、家庭、社会的协同合作。幼儿园应将文明礼貌教育贯穿于一日生活的各个环节，通过主题活动、节日教育、日常渗透等方式，引导幼儿理解与践行文明礼貌行为。家庭作为幼儿的第一课堂，家长应以身作则，注重家庭氛围的营造，采用科学的教养方式，培养幼儿的良好品德。社会则应通过宣传引导、营造文明氛围等方式，为幼儿提供积极的行为示范。在教育方法上，国内注重传统文化的传承与应用。通过学习《弟子规》《三字经》等经典读物，让幼儿感受传统礼仪文化的魅力，培养其道德观念与行为规范。同时，利用现代教育技术，如多媒体教学、网络教育等，丰富文明礼貌教育的形式与内容。二、国外研究现状国外在幼儿文明礼貌行为培养方面的研究起步较早，成果丰硕。从理论基础来看，皮亚杰的认知发展理论强调幼儿认知发展阶段对其道德判断与行为的影响，认为幼儿在不同阶段通过与环境的互动，逐步构建起对文明礼貌的认知。班杜拉的社会学习理论则突出观察学习与榜样示范的作用，指出幼儿通过观察他人的行为及其后果，进行模仿学习，从而形成自身的行为模式。在教育实践方面，国外注重创设适宜的教育环境。蒙台梭利教育理念倡导为幼儿提供丰富、有序的物质环境与精神环境，让幼儿在自主探索中发展良好的品德与行为习惯。瑞吉欧教育体系强调以儿童为中心，通过项目式学习、合作学习等方式，培养幼儿的社会交往能力与文明礼貌素养。在教育方法上，国外多采用游戏化、情境化教学，将文明礼貌教育融入故事、角色扮演、游戏等活动中，激发幼儿的学习兴趣与主动性。三、研究述评综合国内外研究，虽取得了一定成果，但仍存在不足之处。在研究内容上，宏观层面的理论探讨较多，针对特定地区、特定幼儿园的实证研究相对较少，缺乏对实际教育情境中具体问题的深入剖析。在研究方法上，以理论阐述与经验总结为主，量化研究与质性研究相结合的综合性研究较少，研究结果的科学性与可靠性有待进一步提高。此外，现有研究对幼儿文明礼貌行为的动态发展过程关注不足，缺乏长期跟踪研究。在教育实践方面，对如何有效整合家庭、幼儿园、社会资源，形成全方位、多层次的教育合力，缺乏深入的实践探索与案例分析。因此，本研究以贵港市某幼儿园X为研究对象，运用多种研究方法，深入探究幼儿文明礼貌行为的现状、影响因素及解决措施，具有一定的创新性与实践价值。第五节研究工具及理论基础一、研究对象本研究选取贵港市某幼儿园X的大班幼儿作为研究对象。该幼儿园规模适中，涵盖小、中、大三个年龄段，幼儿家庭背景多样，具有一定的代表性，能够较为全面地反映贵港市幼儿文明礼貌行为的现状。二、研究方法的运用（一）观察法采用自然观察法，在幼儿园的日常教学活动、游戏时间、入园离园等环节，对幼儿的文明礼貌行为进行细致观察。为确保观察的客观性与准确性，制定详细的观察记录表，记录幼儿的行为表现、发生时间、地点、参与人员以及相关情境。同时，采用定点观察与追踪观察相结合的方式，对特定幼儿在不同情境下的行为进行持续观察，深入了解其行为特点与发展变化。（二）案例分析法选取在文明礼貌行为表现上具有典型性的幼儿，这些幼儿的表现或是非常良好，或是有待改进。对选中的幼儿展开持续跟踪观察，详细记录他们在不同场景下的行为细节。深入剖析家庭背景，如家长的教育理念、家庭氛围；考量教育环境，像幼儿园的教学模式、同伴这类的影响；同时分析幼儿个人性格特点。通过对这些因素的研究，明确它们在幼儿行为习惯养成过程中所发挥的作用，为整个研究提供真实且具体的实例支撑。（三）访谈法选取部分家长、教师和幼儿进行访谈。家长访谈旨在深入了解家庭文明礼貌教育的实际情况、家长在教育过程中遇到的困难与困惑、对幼儿园文明礼貌教育的期望与建议。教师访谈主要围绕教育教学实践、对幼儿文明礼貌行为的引导策略、与家长的沟通合作等方面展开。幼儿访谈则采用游戏化、情境化的方式，通过与幼儿的互动交流，了解他们对文明礼貌的理解与认知，以及在日常生活中的行为表现与感受。三、资料收集和整理在观察过程中，观察者严格按照观察记录表的要求，详细记录幼儿的行为细节。观察结束后，及时对记录内容进行整理与分析，归纳总结幼儿文明礼貌行为的表现类型、出现频率、情境特点等。对于问卷调查，在回收问卷后，首先进行有效性筛选，剔除无效问卷。然后运用统计学软件SPSS对数据进行录入、整理与分析。计算各项数据的频率、百分比、均值、标准差等统计量，通过描述性统计分析，直观呈现调查结果。同时，运用相关性分析、差异性检验等方法，探究不同因素之间的关系，深入挖掘数据背后的信息。在访谈结束后，及时对访谈内容进行转录，将录音或录像转化为文字资料。采用编码分析法对访谈资料进行整理，提炼出关键主题与观点，将相关内容进行分类归纳，与观察和问卷调查结果相互印证，形成全面、深入的研究资料。四、研究理论基础（一）皮亚杰的认知发展理论该理论认为幼儿的认知发展经历感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。在不同阶段，幼儿的思维方式、认知能力和道德判断水平存在差异。幼儿文明礼貌行为的形成与发展与他们的认知发展水平密切相关。在教育过程中，应根据幼儿的认知特点，采用适宜的教育方法，引导他们逐步理解和掌握文明礼貌行为规范。（二）班杜拉的社会学习理论强调观察学习和榜样示范在个体行为发展中的重要作用。幼儿通过观察身边的人，如家长、教师、同伴的行为及其结果，进行模仿学习。当他们观察到他人的行为得到积极的强化时，就更有可能模仿这些行为；反之，则会避免模仿。因此，在幼儿文明礼貌行为培养中，树立良好的榜样至关重要。（三）陈鹤琴的活教育理论主张“做中教，做中学，做中求进步”，强调教育要与生活实际相结合。在幼儿文明礼貌教育中，应让幼儿在实际生活和活动中体验和实践文明礼貌行为，通过亲身体验，加深对文明礼貌的理解和认识，而不是单纯的理论灌输。同时，注重培养幼儿的观察力、思考力和创造力，促进幼儿的全面发展。第二章贵港市某幼儿园X幼儿文明礼貌行为现状第一节入园、离园的文明礼貌案例一：入园时对家长态度恶劣早上入园时间，小宇的爷爷送他来幼儿园。到了门口，爷爷帮小宇整理好书包，温柔地说：“宝贝，进去要听老师的话哦。”小宇却不耐烦地把爷爷的手推开，大声嚷道：“你别管我，烦死了！”然后头也不回地跑向教室，留下爷爷一脸无奈。分析：小宇的行为体现出他对长辈缺乏基本尊重。这可能是因为家庭中长辈过度溺爱，总是无条件满足他的需求，让他习惯以自我为中心，不懂得体谅他人。同时，家长在日常生活中可能没有对他进行尊重长辈的教育，也未树立良好榜样。案例二：入园不愿问好每天早上，老师都会站在幼儿园门口迎接小朋友，大多数孩子都会主动向老师问好，但小明总是低着头，快步走进幼儿园，对老师的热情问候不理不睬。就算老师主动和他打招呼，他也只是小声嘟囔一下，眼神闪躲，毫无热情。分析：小明可能性格内向、胆小，对与他人主动交流存在恐惧和不适应。也可能是家庭中缺少人际交往氛围，没有培养他主动打招呼的习惯，导致他不明白问好是一种基本的社交礼仪。案例三：离园时不告而别放学时间，妈妈来接小花。小花看到妈妈后，兴奋地直接跑出教室，没有和老师说“再见”，也没有和小伙伴道别。老师发现后，叫住小花提醒她，小花却觉得麻烦，只是敷衍地挥了挥手，就拉着妈妈走了。分析：小花这样做，说明她没有养成离园道别的习惯，缺乏基本的礼貌意识。这反映出无论是家庭还是幼儿园，在日常教育中，对离园礼仪的强调和引导不足，没有让她充分认识到道别的重要性。第二节教学活动中的文明礼貌案例一：随意打断课堂上老师正讲解故事，浩浩突然站起来大声说自己知道结局，不顾老师和其他同学，打断故事分享。分析：幼儿自我控制能力弱，以自我为中心，不理解尊重他人发言的重要性，且缺乏课堂规则意识。案例二：争抢学具手工课分彩纸，阳阳和同桌同时伸手抢一叠彩纸，互不相让，还发生推搡，把彩纸撒了一地。分析：幼儿物权意识模糊，缺乏分享合作观念，不懂得通过沟通解决问题。案例三：不尊重老师老师提醒小辉坐姿端正，小辉不仅不听，还小声嘀咕“真烦”，做鬼脸。分析：家庭教育中对尊重师长引导不足，使幼儿对老师缺乏敬畏心，不理解师生间基本礼仪。第三节游戏中的文明礼貌案例一：争抢玩具游戏时，强强和乐乐同时看中一个玩具汽车，两人互不相让，直接上手抢夺，还互相推搡。分析：幼儿自我中心意识强，物权概念模糊，不懂得分享，也缺乏解决矛盾的沟通技巧。案例二：随意破坏游戏成果在搭建积木城堡游戏中，明明看到其他小朋友搭好的城堡，直接跑过去推倒，还哈哈大笑。分析：幼儿好奇心强，但规则意识淡薄，不理解自己行为对他人造成的影响，缺乏同理心。案例三：游戏中辱骂同伴玩角色扮演游戏时，由于分配角色起争执，果果对同伴说：“你真笨，不和你玩了”。分析：可能受周围不良语言环境影响，且幼儿情绪管理能力差，不知道如何恰当表达不满。第四节存在的问题一、文明礼貌行为认知不足部分幼儿对文明礼貌行为的概念和重要性认识不够清晰。通过与幼儿的访谈发现，幼儿不能准确说出哪些行为是文明礼貌的，哪些是不文明的。他们缺乏基本的道德判断能力，对于一些不文明行为，如说脏话、推搡他人等，没有意识到其错误性。例如，当问到“在教室里大声喊叫对不对”时，有些幼儿回答“没关系，我觉得好玩”。二、行为习惯不稳定幼儿的文明礼貌行为容易受到环境和情绪的影响，在不同的情境下表现出较大的差异。即使在教师和家长的教导下，学会了一些文明礼貌行为，但在实际生活中，仍然不能始终如一地遵守。例如，有些幼儿在幼儿园里表现得很有礼貌，但回到家里就变得任性、不讲礼貌；有些幼儿在心情好的时候能够与同伴友好相处，一旦心情不好，就容易发脾气，出现不文明行为。缺乏自律性幼儿自我控制能力较弱，在面对自己喜欢的事物或情绪激动时，很难克制自己的行为，容易出现不文明礼貌的行为。在游戏中，看到喜欢的玩具就忍不住去争抢；在课堂上，听到有趣的话题就忍不住大声喧哗。四、教育方法有待改进家庭和幼儿园在幼儿文明礼貌行为教育中，存在教育方法单一、缺乏针对性等问题。部分家长和教师只是简单地口头说教，没有通过实际行动和生动有趣的活动引导第三章贵港市某幼儿园X幼儿文明礼貌影响因素第一节家庭方面一、父母教养方式家长对孩子过度保护与迁就，满足一切需求，让孩子养成以自我为中心的习惯，不懂得尊重他人、遵守规则。家长日常不重视文明礼貌教育，未在生活中适时引导孩子使用礼貌用语、遵守秩序，导致孩子缺乏相关意识。家长自身存在不文明行为，如说脏话、不遵守公共秩序，孩子受其影响，模仿不良行为。二、家庭氛围和谐、温馨、文明的家庭氛围有助于幼儿养成良好的文明礼貌行为。在一个充满爱和尊重的家庭环境中，家庭成员之间相互关心、相互尊重，幼儿能够感受到文明礼貌的重要性，并在潜移默化中学会尊重他人、使用礼貌用语。相反，如果家庭氛围紧张、压抑，家庭成员之间经常争吵、冲突，幼儿可能会受到不良情绪的影响，出现行为问题，不利于文明礼貌行为的形成。第二节幼儿园方面一、同伴关系同伴是幼儿在幼儿园生活中的重要交往对象，同伴之间的相互影响对幼儿文明礼貌行为的发展起着重要作用。积极向上、文明礼貌的同伴群体能够为幼儿提供良好的行为榜样，促使幼儿模仿学习。相反，如果同伴中存在一些不文明礼貌的行为，如说脏话、欺负他人等，幼儿也可能受到影响，出现类似的不良行为。二、幼儿教师教育方法幼儿教师依赖说教，少实践体验，幼儿难理解内化，一方面只讲礼貌概念，没组织模拟社交活动。另一方面用统一标准要求全体，没关注性格、发展水平不同的幼儿，比如内向幼儿需更多引导。此外教师自身言行对幼儿影响大，若自身礼貌表现不足，幼儿易模仿不良行为。三、教学环境幼儿园的教学环境包括物质环境和精神环境。物质环境方面，整洁、有序、富有教育意义的教室布置，以及充足的游戏材料和设施，能够为幼儿提供良好的学习和生活条件，有助于培养他们爱护环境、珍惜物品的文明习惯。精神环境方面，积极向上、团结友爱的班级氛围，以及和谐的师幼关系、同伴关系，能够让幼儿在轻松愉快的氛围中学习和成长，促进他们文明礼貌行为的发展。第三节社会方面一、书籍适合幼儿阅读的书籍中蕴含着丰富的文明礼貌教育内容，如绘本《大卫不可以》通过有趣的故事引导幼儿认识到哪些行为是不可以做的，培养他们的规则意识和文明礼貌行为。然而，目前市场上幼儿书籍质量参差不齐，部分书籍内容过于商业化、娱乐化，缺乏对幼儿文明礼貌教育的关注。如果幼儿接触到的书籍不能提供正面的价值引导，可能会影响他们的品德发展。二、电子产品随着电子产品的普及，幼儿接触电子产品的机会越来越多。一些优质的儿童节目、教育类APP等可以为幼儿提供丰富的学习资源，有助于他们学习文明礼貌知识和行为规范。但同时，电子产品中也存在一些不良信息，如暴力、低俗的内容，以及一些游戏中不恰当的行为设定，可能会对幼儿的身心健康和文明礼貌行为养成产生负面影响。此外，幼儿长时间沉迷于电子产品，减少了与他人面对面交流和互动的机会，也不利于他们文明礼貌行为的实践和发展。第四章贵港市某幼儿园X幼儿文明礼貌解决措施第一节家庭方面一、树立科学的家庭教育理念家长要充分认识到文明礼貌行为对幼儿成长的重要性，将品德教育放在与知识教育同等重要的位置。摒弃“重智轻德”的错误观念，注重培养幼儿的良好品德和行为习惯。同时，家长要不断学习科学的育儿知识，了解幼儿的身心发展特点和规律，采用适合幼儿的教育方法，引导幼儿在日常生活中养成文明礼貌行为。二、构建优质家庭教养方式家长要摒弃溺爱和严厉的教养方式，采用民主、平等的教养方式。在尊重幼儿个性和需求的基础上，对幼儿提出合理的要求和规范，并给予适当的指导和帮助。当幼儿表现出文明礼貌行为时，及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心和积极性；当幼儿出现不文明礼貌行为时，要冷静对待，耐心引导，帮助他们认识到错误并改正。此外，家长要注重自身的言行举止，以身作则，为幼儿树立良好的榜样。第二节幼儿园方面一、将文明礼貌行为教育贯穿于一日活动中教师要充分利用幼儿园的一日活动，将文明礼貌教育渗透到各个环节。在入园离园时，引导幼儿主动与教师和同伴问好、道别；在教学活动中，培养幼儿遵守课堂纪律、尊重他人发言的习惯；在游戏活动中，鼓励幼儿学会分享、合作，遵守游戏规则。通过日常的点滴教育，让幼儿在潜移默化中养成文明礼貌行为。二、及时纠正幼儿不良行为教师要密切关注幼儿的行为表现，及时发现幼儿的不文明礼貌行为，并给予纠正。在纠正过程中，要注意方式方法，尊重幼儿的自尊心，避免简单粗暴的批评。可以采用正面引导、榜样示范、故事讲述等方式，让幼儿明白为什么这些行为是不对的，以及应该如何做。同时，教师要对幼儿的进步给予及时的肯定和鼓励，增强他们改正错误的信心。三、抓住家园教育契机，实现同步教育幼儿园要加强与家庭的沟通与合作，定期组织家长会、家长开放日等活动，向家长宣传文明礼貌教育的重要性和方法，让家长了解幼儿在园的文明礼貌行为表现。同时，教师要及时反馈幼儿在园的情况，与家长共同探讨教育策略，形成家园教育合力。此外，幼儿园可以开展亲子活动，如亲子礼仪比赛、亲子故事表演等，让家长和幼儿在活动中共同学习和实践文明礼貌行为。第三节社会方面一、树立正确社会模范榜样社会各界要树立正确的价值导向，通过各种媒体宣传文明礼貌的行为和人物事迹，为幼儿树立良好的社会模范榜样。例如，在电视节目、网络平台上多播放一些关于文明礼貌的公益广告、儿童节目，宣传文明礼貌的重要性和具体行为规范。同时，鼓励公众人物以身作则，践行文明礼貌行为，发挥示范引领作用。二、培养良好文明习惯社会要营造良好的文明氛围，加强对公共场所文明秩序的管理，引导公众养成良好的文明习惯。如在公园、商场、图书馆等公共场所设置文明提示标语，倡导文明出行、文明购物、文明阅读等。此外，社会组织和社区可以开展丰富多彩的文明礼貌宣传活动，如文明礼貌进社区、文明礼貌小天使评选等，提高公众的文明意识，为幼儿创造一个文明和谐的社会环境。结语综上所述，本研究通过对贵港市某幼儿园X的深入调研，明晰了幼儿文明礼貌行为的现状、影响因素及改进方向。家庭、幼儿园与社会需协同发力，家长树立科学理念、幼儿园创新教育方法、社会营造文明氛围，多管齐下助力幼儿养成文明礼貌行为，为其未来发展筑牢根基。后续研究可进一步拓展样本范围，探索更具针对性的教育策略，持续完善幼儿文明礼貌教育体系。参考文献[1]郭雨欣.幼儿文明礼貌行为的现状研究[D].湖南师范大学,2009-06-01[2]易冰.幼儿文明礼貌习惯养成教育研究[D].湖南师范大学,2005-11-01[3]李紫雲.中班幼儿礼貌品格教育活动的行动研究[D].鞍山师范大学,2021-05-08[4]刘美红.中班幼儿文明行为习惯养成教育的行动研究[D].河北大学,2019-06-01[5]江晖.中班幼儿文明行为习惯养成教育的行动研究[D].湖北师范大学,2018-05-01[6]游珍珍.指向幼儿“挑战性行为”的家园沟通研究——基于幼儿教师的视角[D].四川师范大学,2024-06-11[7]杨鑫.教师日常评价对4-5岁幼儿道德行为发展的影响研究[D].云南师范大学,2024-06-05[8]王雅鑫.大班幼儿的谦让行为研究——以混龄角色游戏为例[D].陕西理工大学,2024-06-01[9]王蕾.大班幼儿记录的个案研究——以南京市T幼儿园大S班为例[D].南京师范大学,2019-09-01[10]焦胜银.幼儿文明行为习惯教育策略研究[J].期刊,2020-05-01[11]李梦娜.网络不礼貌称谓语的社会语言学研究[D].华东师范大学,2017-11-01[12]汤丽娅.公共卫生事件中的网络不礼貌话语与社会公德意识研究[D].云南师范大学,2023-05-31[13]张飞杰.不同家庭教养方式与大班幼儿亲社会行为关系研究[D].陕西理工大学,2024-06-01[14]朱允兰.大班幼儿深度学习的教师支持研究[D].贵州民族大学,2024-06-12[15]沈亚欣.幼儿区域游戏中幼儿反思与解释学习品质研究[D].四川师范大学,2024-06-30[16]董小方.规则游戏培养中班幼儿自控能力的实践研究[D].贵州民族大学,2024-06-11[17]尹宇童.幼儿园大班自主游戏中幼儿记录的现状研究[D].安徽师范大学,2024-06-01[18]李晓莲.科学探究活动中教师对幼儿记录的指导策略研究[D].四川师范大学,202