0-2岁婴幼儿家庭亲子阅读中绘本选择与亲子互动的现状、问题及对策研究

绪论研究背景与选题意义研究背景《学前教育法》的颁布和实施，体现出我国学前教育进入了一个全新的发展阶段，该法清晰规定了学前教育的基本准则、任务及目标，强调学前教育需依照婴幼儿身心发展规律，实现婴幼儿全面增进，在这一政策引导的背景下，作为促进婴幼儿全面成长的重要途径之一，有婴幼儿早期阅读，得到了空前未有的大力重视。《幼儿园教育指导纲要》也明确说明，幼儿园教育应当激起幼儿对生活常见简单标记及文字符号的兴趣，利用图书、绘画及另外多种手段，激起幼儿对书籍、阅读及书写的兴趣，发展前阅读及前书写的技能，这为0-2岁婴幼儿家庭开展亲子阅读给出了明确方向，同样为本研究提供了必要的政策背景。亲子阅读在婴幼儿成长中的重要性家庭是婴幼儿成长的最初环境，亲子阅读是家庭教育里的关键部分，对婴幼儿在认知、语言、情感及社会交往能力等方面的发展有着深远的意义，《学前教育法》与《幼儿园教育指导纲要》均突出了家庭在婴幼儿成长里的关键作用，鼓励家长积极加入婴幼儿的早期阅读活动。早期阅读在培养婴幼儿的阅读、认知、审美能力，以及塑造思维方式、激发想象力等方面意义非凡，0-2岁能被送到托儿所的婴幼儿数量极少，多数婴幼儿的阅读大多是在家长陪伴及协助下开展起来的，故而早期阅读形式基本上以亲子阅读呈现。本研究重点考察0-2岁婴幼儿家庭亲子阅读中绘本选择和亲子互动的实际状况、问题及对策，旨在依靠科学的研究与实践达成，为家长提供富有成效的指导及意见，引导婴幼儿在亲子阅读中实现更好进展，亲子阅读对婴幼儿的全面进步有重要意义。亲子阅读能起到丰富婴幼儿语言环境的作用，助力语言能力的进步，同时培养阅读的兴趣及习惯，为一辈子的学习打下基础，亲子阅读不光可激活婴幼儿的想象与创造力，还能依靠图画书的内容跟婴幼儿建立情感联系，促进其情感跟社会性的演进。在解析亲子阅读重要性的时候，某些研究者觉得，亲子阅读对婴幼儿的全面发展有着不容忽视的影响，王莉（2014）REF_Ref30077\h王莉.0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略[D].河北大学,2014.曾讲道，亲子阅读可以丰富婴幼儿所处的语言环境，助力语言能力的成长，同时培养阅读的兴趣以及习惯，给终身学习筑牢根基。顾静（2018）REF_Ref30916\h顾静.0-3岁婴幼儿亲子阅读现状调查[D].四川师范大学,2018.进一步指出，亲子阅读可刺激婴幼儿的想象与创造能力，还能凭借图画书的内容跟婴幼儿建立情感连接，带动其情感跟社会性的提升，邓立（2024）REF_Ref30681\h邓立.家园共育背景下亲子阅读指导的行动研究[D].西南大学,2024.的新研究同样表明，亲子阅读对婴幼儿在词汇、认知、理解、倾听表达等言语能力上影响明显，有助于强化现实生活中的沟通交流及社会交往能力。研究者也认为亲子阅读可强化亲子关系，沈九凤（2021）REF_Ref31037\hREF_Ref30077\h王莉.0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略[D].河北大学,2014.REF_Ref30916\h顾静.0-3岁婴幼儿亲子阅读现状调查[D].四川师范大学,2018.REF_Ref30681\h邓立.家园共育背景下亲子阅读指导的行动研究[D].西南大学,2024.REF_Ref31037\h沈九凤.0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的研究[D].广西师范大学,2021.REF_Ref30645\h胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D].东北师范大学,2008.绘本选择与亲子互动在婴幼儿亲子阅读中的实践需求在实际开展操作的阶段，婴幼儿家庭进行亲子阅读时面临着绘本选择不佳、亲子互动方式不科学等毛病，这些问题直接影响到亲子阅读的结果和婴幼儿的成长发展，针对这些麻烦事，《幼儿园教育指导纲要》给出了具体的要求跟建议，如“提供丰富的、结构恰当的阅读材料和工具，支持幼儿自主阅读，发展想象及创造能力”，“引领幼儿接触优秀儿童文学作品，使幼儿感受语言的丰富及优美，同时通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验与理解”等，这些要求跟建议为该研究提供了重要的实践引导，也凸显出绘本挑选与亲子互动在婴幼儿家庭亲子阅读中的重要意义。选题意义理论意义本研究围绕0-2岁婴幼儿家庭亲子阅读中的绘本选择和亲子互动展开，对绘本选择与亲子互动的现状展开探究，既有利于揭示二者之间的内在联系和规律，也有利于丰富和完善早期阅读相关理论，为家庭教育阅读进一步深入探究思考提供理论借鉴，本研究给出有关的指导策略，为家长在绘本选取和亲子互动事宜上提出理论指导，可助力提升家庭教育的科学性与有效性。实践意义对0-2岁婴幼儿家庭亲子阅读里的绘本选择与亲子互动现状开展研究，可明白亲子阅读当中存在的问题，以此给出针对性的指导办法，本研究所提出的指导办法，可助力家长认识到绘本选择与亲子互动在亲子阅读当中的重要性，进而引导她们营造更适宜婴幼儿阅读的教育环境，强化家长在绘本抉择与亲子互动方面的能力，带动家长与婴幼儿互动的积极性主动，家长凭借指导策略，可学会在阅读里观察婴幼儿，识别她们的兴趣点，采用某些措施去激发幼儿的阅读兴趣，引导她们养成阅读习惯，发展阅读能力。研究目的、目标、问题、内容研究目的本研究旨在深入剖析0-2岁婴幼儿家庭亲子阅读状况。通过调查，把握绘本选择和亲子互动现状，挖掘其中存在的问题。从家长观念等方面剖析成因，进而提出切实可行的策略。最终目标是优化亲子阅读，助力婴幼儿语言、认知发展，强化亲子情感纽带，为早期教育提供科学实践指引。研究目标探究家长对家庭阅读环境的设置与投放材料的合理性了解家长在进行绘本选择时考虑的因素和策略了解亲子在绘本阅读活动中的互动方式为提升亲子绘本阅读活动中亲子的互动质量提出相关教育建议研究问题0-2岁幼儿家庭中，家庭阅读的环境以及材料的投放是怎么样0-2岁幼儿家庭亲子绘本阅读活动中，家长是如何选择与利用绘本0-2岁幼儿家庭中，亲子绘本阅读活动中有效的互动方式和策略应该是什么样研究内容本研究主要针对0-2岁婴幼儿家庭亲子阅读中阅读环境的创设开展研究内容，对家长在绘本选择、亲子互动方面的现状做探究，并在这一基础之上提出有效的指导策略探索，主要囊括了下面几个方面，了解家长是怎样创设家庭阅读环境的，绘本的挑选；探究亲子阅读活动中的互动途径；考察家庭亲子阅读中现有的问题与挑战；基于现状普查与问题研判，制定有针对性、切实有效的指导策略。研究方法访谈法访谈法是一种重要的社会科学研究方法，主要是通过面对面或电话、视频等方式与被访者进行交流，深入了解被访者的观点、经验和态度。本研究按照设计好的访谈提纲，通过与家长面对面或者线上交流，围绕“您最近和宝宝正在读那些书？您与宝宝怎么互动”等问题进行访谈，据此收集到与本研究相关的一手资料，在获得家长允许后，进行访谈录音，后续对录音资料进行归纳整理。观察法本研究对0-6月，6-12月，1-2岁不同年龄段的3名婴幼儿的阅读行为和亲子互动情况进行观察研究，确保收集到的个案具有一定的代表性。观察的地点主要是在幼儿家中的客厅、卧室，时间主要在下午或者晚上。研究者对亲子阅读进行观察并且实时准确的进行记录，同时研究者要遵循保密原则，尊重被观察者的意愿，尽量不影响幼儿和家长的正常生活。相关文献综述关于绘本阅读的相关研究绘本选择通过对中国知网数据库进行检索，研究者以“绘本”“绘本选择”“阅读环境”为关键词，精确查找了相关文献，对文献进行整理分析后得出以下内容。关于绘本选择的研究，不仅包括研究如何筛选有利于儿童身心健康发展的优秀绘本的问题，还包括如何研究如何将阅读材料进行有效地投放。耿明磊（2010）REF_Ref30753\h耿明磊.绘本阅读对儿童发展重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报,2010,31(10):54-56.提出绘本的选择要充分考虑不同年龄阶段儿童的身心发展特点。他认为，图画书的选择应该以儿童为中心，并选择符合儿童兴趣和接受度的图画书。此外，图画书的内容必须生动，符合儿童的兴趣和需求，并能满足儿童的好奇心。张杨（2018）REF_Ref18422\h张杨.幼儿园绘本教学开展的个案研究[D].陕西师范大学,2018.则认为绘本选择主要有以下几个影响因素。首先，儿童图画书的选择必须考虑儿童的身心发展、经验、年龄、性别等特点。其次是老师对图画书的理解、兴趣和喜爱程度。再次是幼儿园的主题活动以及幼儿园绘本的藏书量。最后是图画书REF_Ref30753\h耿明磊.绘本阅读对儿童发展重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报,2010,31(10):54-56.REF_Ref18422\h张杨.幼儿园绘本教学开展的个案研究[D].陕西师范大学,2018.高建平（2010）REF_Ref0\h高建平.幼儿园班级阅读材料的选择和使用指导研究[D].陕西师范大学,2010.通过对152个教师进行调查，发现教师对阅读的价值是积极的。他的研究表明，教师对阅读材料的理解会影响幼儿使用阅读材料的效果。不同学历和教育背景的教师对于阅读材料对幼儿成长的影响有不同的理解，同时也发现个别教师对阅读材料的价值没有给予更多的关注，不正确的理解会导致不合理的教学行为。高建平（2010）从教师的教育水平入手，得出教师有不同的学术素质，他们对阅读材料的价值认同感也不同，所以教师的专业知识对教师的教育理念产生了一定影响。其次，不同学者对于材料投放的依据也有不同的观点。杜雨潇（2020）REF_Ref268\h杜雨箫.中班幼儿阅读材料投放的现状与改进策略研究[J].教育界,2020,(28):76-77.认为年龄特点是阅读材料的投放的重要依据。他认为阅读区材料的投放要适合该年龄段的幼儿，只有与幼儿年龄特点相匹配的阅读材料才更容易被幼儿所理解和接受。徐雨桐（2020）REF_Ref317\h徐雨桐.中班幼儿阅读区材料投放的研究[J].新智慧,2020,(27):103-104.认为阅读材料的投放需要老师有一个更高的认知，老师了解了各方面的知识，才能在投放材料时做出比较好的选择，为孩子提供比较合适的读物。吕美函（2016）REF_Ref372\h吕美函.浅析幼儿园早期阅读材料的选择和使用[J].语文天地,2016,(18):68.认为在选择绘本时要考虑阅读材料的文化元素。他认为在投放阅读材料时要购买具有中国特色和文化的阅读材料。通过这种方式，幼儿不仅可以在阅读时学习到民族文化，还能通过渗透来影响幼儿的爱国REF_Ref0\h高建平.幼儿园班级阅读材料的选择和使用指导研究[D].陕西师范大学,2010.REF_Ref268\h杜雨箫.中班幼儿阅读材料投放的现状与改进策略研究[J].教育界,2020,(28):76-77.REF_Ref317\h徐雨桐.中班幼儿阅读区材料投放的研究[J].新智慧,2020,(27):103-104.REF_Ref372\h吕美函.浅析幼儿园早期阅读材料的选择和使用[J].语文天地,2016,(18):68.综上所述，研究者不仅对绘本选择的因素进行了分析还探究了阅读材料所具有的价值以及投放的重要依据。他们认为阅读材料的价值与阅读活动主体之间有着紧密的联系，选择有价值的阅读材料，是提高阅读材料投放质量的第一步。但是如何将这些研究应用于家庭中，如何将其应用到0-2岁婴幼儿中，在这些研究中尚未明确提及。绘本阅读的环境创设通过对中国知网数据库进行检索，研究者以“亲子阅读环境创设”为关键词，精确查找了相关文献，对文献进行整理分析后得出以下内容。关于家庭早期阅读环境的内涵，不同学者从不同角度有不同的界定。学者李红霞、朱素蓉（2016）REF_Ref30303\h李红霞,朱素蓉.早期阅读家庭环境创设现状调查研究[J].科技展望,2016,26(33):339.从精神环境角度出发，认为阅读环境是一种客观存在的阅读氛围，主要指的是幼儿阅读所接触的氛围环境；学者姚海燕（2011）REF_Ref30456\h姚海燕.重庆市城乡儿童阅读环境比较研究[D].西南大学,2011.认为家庭阅读环境主要由主观环境和客观环境两部分构成，主观环境指的是精神环境，如读者的心理状态或者学术流行观念，客观环境指的是自然或社会环境等物理阅读环境；学者张双莲（2003）REF_Ref581\h张双莲.激励读者的重要因素——阅读环境[J].图书馆学刊,2003,(05):44-45.则认为阅读环境是感觉、文献、设备、色彩与照明环境的总和。此外，相关研究还指出，父母在幼儿身心兴趣等条件下为阅读创设良好的环境，对幼儿早期阅读、语言和社会发展有着重要影响。研究者柯南（1994）柯南.图画书：幼儿文学的现代形式[J].浙江师大学报,1994,(06):7-10.和薄文才（2000）薄文才.早期阅读与幼儿素质的提高[J].辽宁教育研究,2000,(S1):78-79.认为家庭阅读环境对于幼儿语言发展的作用主要体现在口语发展上，幼儿通过试听接受父母用自己的语言描述者绘本故事书中的图文信息，眼耳并用地理解绘本故事书传达出来的信息，感知书面文字、书面信息与口头信息之间的对立关系；关于家庭环境在幼儿社会性发展方面的价值，研究者吴学安（2000）REF_Ref1685\h吴学安.早慧的孩子喜欢阅读[J].学前教育研究,2000,(06):71.和余珍有（2005）REF_Ref30303\h李红霞,朱素蓉.早期阅读家庭环境创设现状调查研究[J].科技展望,2016,26(33):339.REF_Ref30456\h姚海燕.重庆市城乡儿童阅读环境比较研究[D].西南大学,2011.REF_Ref581\h张双莲.激励读者的重要因素——阅读环境[J].图书馆学刊,2003,(05):44-45.柯南.图画书：幼儿文学的现代形式[J].浙江师大学报,1994,(06):7-10.薄文才.早期阅读与幼儿素质的提高[J].辽宁教育研究,2000,(S1):78-79.REF_Ref1685\h吴学安.早慧的孩子喜欢阅读[J].学前教育研究,2000,(06):71.REF_Ref1812\h余珍有.日常生活中的早期阅读指导[J].学前教育研究,2005,(01):31-34.REF_Ref1855\h王雪丹.全语言教育理念下的幼儿早期阅读[J].学前教育研究,2009,(06):42-44.综上所述，有研究者和学者对于阅读环境的内涵、阅读环境所体现的价值进行了深层次的分析。他们认为早期阅读环境主要指幼儿所接受到的氛围环境、自然社会环境等，这些阅读环境在激发幼儿阅读兴趣，培养婴幼儿阅读能力、阅读习惯、社会化、语言发展等方面具有重要的现实价值。但是已有研究并未针对婴幼儿阅读环境应是什么样的进行具体分析，包括阅读环境的氛围、空间布局、设施设备等。关于婴幼儿亲子阅读的相关研究婴幼儿亲子阅读的影响因素通过对中国知网数据库进行检索，研究者以“亲子阅读”“绘本阅读”为关键词，精确查找了相关文献，对文献进行整理分析后得出以下内容。许多研究者对于亲子阅读的影响因素研究主要围绕家庭与父母展开。陈敏倩、冯晓霞（2009）REF_Ref1969\h陈敏倩,冯晓霞,肖树娟,等.不同社会经济地位家庭儿童的入学语言准备状况比较[J].学前教育研究,2009,(04):3-8+18.等人通过对新入小学的一年级儿童的入学言语准备情况进行调查发现，家庭的经济地位对儿童的语言准备情况有明显的影响，家庭经济地位低的儿童的言语准备情况显著低于家庭经济地位高的儿童。除此之外，有研究者认为父母的受教育程度也会影响幼儿阅读。宋文娟（2016）REF_Ref30828\h宋文娟.幼儿家庭阅读情况调研报告[J].小学科学(教师版),2016,(05):173+196.在研究中发现，家长的受教育程度在很大程度上影响幼儿在家庭中的阅读情况，学历越高的家长注重孩子的阅读，更有意识与幼儿一起阅读，而学历较低的家长则没有这方面的意识和行为。斯诺（Snow1991）REF_Ref2080\hSnow,C.E.,Barnes,W.S.,Chandler,J.,Goodman,I.F.,&Hemphill,L.(1991).

Unfulfilledexpectations:Homeandschoolinfluencesonliteracy.

HarvardUniversityPress.等的研究也显示父母受过高等教育的家庭，对亲子阅读体现出较多的支持性行为。除了家庭和父母之外，还有研究者认为书籍的选择也是亲子阅读的影响因素。胡珊（2008）REF_Ref30645\h胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D].东北师范大学,2008.认为孩子阅读的书籍应该以图画为主，文字为辅，图书的故事内容是孩子喜欢的而且能够理解，阅读材料最好是一本书只讲一个故事。此外还有研究表明幼儿的自身特点会影响亲子阅读。儿童的身心年龄特点、阅读兴趣、已有经验等会影响早期阅读的开展，比如擅长读写的儿童会对书面形式的绘本REF_Ref1969\h陈敏倩,冯晓霞,肖树娟,等.不同社会经济地位家庭儿童的入学语言准备状况比较[J].学前教育研究,2009,(04):3-8+18.REF_Ref30828\h宋文娟.幼儿家庭阅读情况调研报告[J].小学科学(教师版),2016,(05):173+196.REF_Ref2080\hSnow,C.E.,Barnes,W.S.,Chandler,J.,Goodman,I.F.,&Hemphill,L.(1991).

Unfulfilledexpectations:Homeandschoolinfluencesonliteracy.

HarvardUniversityPress.REF_Ref30645\h胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D].东北师范大学,2008.REF_Ref2531\h胡薇薇.母亲指导对婴幼儿早期阅读兴趣的影响研究[D].华东师范大学,2008.综上所述，影响婴幼儿亲子阅读的影响因素主要包括家庭、父母受教育程度、书籍的选择、儿童自身的年龄阶段等。瑞士儿童心理学家皮亚杰将儿童认知发展阶段分为了四个阶段，其中0-2岁为感知运动阶段，婴幼儿只能通过触摸物来获得对外界事物的感知，因此在进行亲子阅读活动时让幼儿自己摸索是很重要的。亲子阅读间的互动方式通过对中国知网数据库进行检索，研究者以“亲子阅读”“绘本阅读”为关键词，精确查找了相关文献，对文献进行整理分析后得出以下内容。研究者认为，亲子间进行阅读时可采用问答互动、角色扮演互动、合作互动、情感交流互动的模式，沈九凤（2021）REF_Ref31037\h沈九凤.0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的研究[D].广西师范大学,2021.说明，家长利用提问能引导婴幼儿去关注图画书中的细节，促进他们理解及记忆故事内容，她还提示家长需留意提问的技巧及频次，防止提问频率过高破坏婴幼儿的阅读体验。王莉（2014）REF_Ref30077\h王莉.0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略[D].河北大学,2014.宣称，家长和婴幼儿不妨采用角色扮演的途径，再现图画书当中的故事情境，进而提升对故事内容的理解与铭记，这种互动手段不仅对婴幼儿想象力和创造力的培养有好处，还能拉近亲子之间的情感距离，顾静（2018）REF_Ref30916\h顾静.0-3岁婴幼儿亲子阅读现状调查[D].四川师范大学,2018.提出，家长应当尊重婴幼儿的兴趣与需求，和他们一起敲定阅读的内容及形式。处于合作式互动的阶段，家长不只是充当阅读的引导者，更是婴幼儿的陪伴同伴和后盾力量，沈九凤（2021）还说道，家长在亲子阅读里要留意和婴幼儿的情感沟通，采用拥抱、亲吻、表扬等方式传递对他们的关爱与支持，这般情感交流不仅对增强亲子关系有帮助，还会激发婴幼儿阅读的兴趣以及积极性。国外的科研人员克罗南（Cronan，1996）REF_Ref2828\hCronan,T.A.,Cruz,S.G.,Arriaga,R.I.,&Sarkin,A.J.(1996).Theeffectsofacommunity-basedliteracyprogramonyoungchildren'slanguageandconceptualdevelopment.

Americanjournalofcommunitypsychology,

24(2),251–272.通过实验研究显示，父母采用特定互动方式能够促进儿童语言发展，尤其促进语言表达能力的进步，麦克林（MclaneREF_Ref31037\h沈九凤.0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的研究[D].广西师范大学,2021.REF_Ref30077\h王莉.0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略[D].河北大学,2014.REF_Ref30916\h顾静.0-3岁婴幼儿亲子阅读现状调查[D].四川师范大学,2018.REF_Ref2828\hCronan,T.A.,Cruz,S.G.,Arriaga,R.I.,&Sarkin,A.J.(1996).Theeffectsofacommunity-basedliteracyprogramonyoungchildren'slanguageandconceptualdevelopment.

Americanjournalofcommunitypsychology,

24(2),251–272.REF_Ref3132\hMcLane,J.B.,&McNamee,G.D.(1990).

Earlyliteracy.

HarvardUniversityPress.综上所述，已有研究对亲子互动方式及其作用做了详细的分析，通过不同的互动方式进行亲子阅读所呈现的效果是有所不同的。针对0-2岁婴幼儿的亲子互动也理应如此，但已有研究并未对0-2岁婴幼儿间的亲子互动进行深刻探究。亲子阅读中存在的问题通过对中国知网数据库进行检索，研究者以“亲子阅读”“绘本阅读”为关键词，精确查找了相关文献，对文献进行整理分析后得出研究者认为亲子阅读中存在的问题主要有以下几方面。家长对亲子阅读价值的认识未达应有水平，顾静（2018）的研究发觉，有部分家长对亲子阅读价值的认识欠缺，把亲子阅读看成简单的娱乐活动或学习任务，缺少科学的阅读引导方法，这使得他们在亲子阅读之际缺乏耐心跟恒心，难以持续又高效地开展阅读事宜。亲子阅读材料挑选不恰当，王莉（2014）说明，有部分家长在选择亲子阅读材料时显得盲目又随意，少了针对性和科学性，他们老是忽视婴幼儿的年龄属性和阅读趣味，选用一些内容繁复、画面寡淡的图书，造成婴幼儿对阅读兴致缺缺。亲子阅读所面临的环境不佳。亲子阅读环境对阅读效果起到关键影响，顾静（2018）的研究察觉，某些家庭缺少适宜的阅读环境，就如阅读空间局促、光线不足、噪音干扰这般，这些不利因素会扰乱婴幼儿的阅读注意力，引起阅读效果降低，家长缺少科学的阅读辅导策略，沈九凤（2021）的研究探明，一些家长在亲子阅读时缺少科学的阅读指导方法，诸如提问不合理、引导不足够、反馈不及时之类的，这些问题会波及婴幼儿的阅读体验和兴趣的培养，甚至引发他们对阅读的抵触情绪。对已有研究的述评综上所述，通过对已有文献的梳理分析可知，在亲子阅读环境创设、绘本阅读、亲子阅读的相关研究等方面已有充实的论述，为本研究提供了重要参考。但是，已有文献与家长以及0-2岁年龄段的亲子阅读方面的研究较少，比如家长对于环境创设的重视程度、绘本选择考虑的因素及参与0-2岁幼儿阅读的方式方法等，因此，本研究立足于通过调查与分析0-2岁婴幼儿家庭在亲子阅读中绘本选择与亲子互动的现状，了解家长在绘本选择与亲子互动中的问题，进一步探讨如何提升家长对亲子阅读价值的认识、优化阅读材料选择、改善阅读环境以及提供科学的阅读指导策略等，以期弥补现有研究的不足。0-2岁婴幼儿家庭亲子绘本阅读的现状分析该调查从家庭阅读环境、绘本选择、亲子阅读互动三方面对0-2岁婴幼儿婴幼儿家庭亲子绘本阅读现状进行分析。在家庭阅读环境创设方面，呈现多元化特征，但也存在显著不均衡性，主要表现在光线布置、空间布局、设施设备、噪音控制四方面；在绘本选择方面，家长主要依据绘本的材质安全、内容贴近儿童认知、价格适中以及实用性对绘本进行选择；在亲子互动方面，亲子间主要的互动方式有多感官刺激、角色扮演、问答互动以及技术辅助互动。表SEQ表\*ARABIC10-2岁婴幼儿家庭亲子绘本阅读的现状分析家庭阅读环境经由访谈、观察以及文献综述可见，目前阶段0-2岁婴幼儿家庭在亲子绘本阅读环境布置中呈现多元特征，然而同样存在显著的不均衡态势。从光线布置这一角度看，有部分家长偏好自然光线（如观察记录2中的欢欢家庭），一些家长则偏好暖黄色的柔和光线（如观察记录1中的岁岁家庭），有80%的家长会注意光线控制（如F5阳阳家庭的护眼台灯），然而只有30%的家庭会主动对阅读时段进行调节，以躲开电子设备蓝光的影响（如F8乐乐家庭采用20分钟使用上限规则）。从空间分布布局的角度看，大致40%的家庭（如观察记录3中6个月的小花生家庭）未设置专门阅读区域，多数家庭采用现有的生活空间，比如婴儿床旁边、客厅角落或者餐椅处临时开展阅读活动，有部分家庭（如F8乐乐家庭）会利用智能化改造创造沉浸式阅读场景，好比用投影仪去模拟星空环境，此类创新举措大多集中在高收入家庭以及年轻父母群体，依旧有少量家庭面临阅读环境干扰的状况，主要呈现为光线不足、噪音打扰或空间逼仄。从设施配备来看，绘本专用书架的普及率仅为35%（如F2中轩轩家庭的实木书架），多数家庭认为幼儿年龄较小，暂时没有必要安置绘本专用书架，他们通过依赖普通家具临时收纳绘本，但是这样容易导致书籍易受潮损毁（比如观察记录3中小花生家庭）。从噪音控制来看，仅少部分家庭有隔音措施（如F2轩轩家庭有安置白噪音机，F10安安家庭有一定的隔音措施），大部分家庭忽略了噪音在亲子阅读中的干扰问题。绘本选择与依据从访谈、观察并结合文献综述可见，家长在绘本选择上，呈现出显著的年龄分层特性与家庭背景差别，主要按照以下几方面开展挑选工作。绘本里的内容贴合儿童的认知，就0-6个月的婴幼儿而言，家长比较偏向去选择契合感知运动阶段发展需求的视觉刺激类绘本，像观察记录1里岁岁家所采用的黑白卡、观察记录3里小花生家所采用的彩色卡等促进幼儿感官机能发育的书籍；针对6到12个月开始学步的幼儿，家长更上心绘本的早教功能，诸如语言启蒙和认知训练（如F2轩轩家庭，F6妞妞家庭），就12到24个月的幼儿而言，家长偏好挑选标准涉及文学性、教育性等维度的绘本，年轻高学历家长偏好选择双语绘本或学术价值高的作品（如F9豆豆家庭），而由祖辈抚养孩子的家庭，更看重传统文化元素的传承（如F3果果家庭）。针对材质安全这一范畴，0-6个月的婴儿阶段，绝大多数家庭会把材质安全性列为首要考量要素，6个月到12个月这个阶段，家长一般会偏向挑选可啃咬的布书或是带有简单机关的立体书。再次，在价格这个维度，绝大多数家庭会挑价格适中的绘本，普通家庭在绘本支出上比高收入家庭少，而低收入家庭更多依赖社区图书馆免费借阅之类的资源来获取绘本，满足自身对绘本的需求。最后，就实用性而言，家长一般会选取具备科普性或者启蒙性的绘本。在科普性方面，对于6-12个月的婴幼儿，家长更多的选择认知训练类绘本，帮助孩子认识常见事物、了解基础生活知识（比如观察记录2中的欢欢家庭）。对于12-24个月的幼儿，家长会选择的具有教育性的绘本，包括生活常识等科普内容，拓宽幼儿知识视野（比如F7小宇家庭）。高学历年轻家长选择的学术价值较高的绘本，也涉及丰富的科普知识，满足孩子对世界的探索需求（如F9豆豆家庭）。在启蒙性方面，对于0-6个月的婴幼儿，家长会选择黑白卡、触感书来刺激幼儿视觉、触觉等感官，开启早期感知启蒙。对于6-12个月的幼儿，家长会选择语言启蒙类绘本，通过简单词汇、语句和生动画面，帮助幼儿建立语言认知，进行语言启蒙。祖辈抚养家庭选择的包含传统文化元素的绘本，向幼儿传递传统价值观、文化习俗等，实现文化启蒙（如F3果果家庭）。亲子互动通过访谈和观察以及文献综述可见，目前的亲子阅读过程中亲子的互动模式呈现从单向传递向多元互动转变的趋势。0-6个月婴幼儿的阅读互动以感官刺激为主，比如视觉刺激方面，家长多采用移动视觉卡片，使用黑白卡，彩色卡等来刺激婴幼儿的视觉发展（比如观察记录1中的岁岁家庭）；触觉刺激方面，家长多采用触摸书页等方式激发婴儿反应（如F1中的朵朵家庭）。随着月龄增长，亲子间互动方式逐渐复杂化。12-24个月幼儿阶段，60%的家庭会采取角色扮演、生活场景模拟等互动形式（如F2轩轩家庭）。但是，在亲子互动过程中，家长普遍存在互动策略适应性不足的问题，几乎一半的家庭不能根据婴幼儿注意力的变化及时调整互动方式。少部分家长会尝试科技融合手段进行亲子阅读互动（如F8乐乐家庭借助技术辅助亲子阅读过程），但存在容易过度依赖电子设备的问题，虽然这种方式为亲子阅读带来新的体验和可能，但也引发了新的挑战和思考。0-2岁婴幼儿家庭亲子阅读中绘本选择与亲子互动存在的问题及原因分析这一部分主要从绘本筛选、亲子互动两方面分析了0-2岁婴幼儿家庭亲子阅读出现的问题及成因，绘本选择中出现的问题与挑战，主要是绘本跟儿童发展阶段不对应、家长对绘本功能认知有偏差、绘本资源获取与管理有障碍；亲子互动中出现的问题与挑战涵盖亲子间互动方式单一、亲子情感沟通不足、互动技术应用欠佳；引发这些问题与挑战的成因主要为家长教育理念有局限、社会支持体系不完善、婴幼儿自身发展存在特殊性。表20-2岁婴幼儿家庭亲子阅读中绘本选择与亲子互动存在的问题及原因分析绘本选择中的问题与挑战利用观察记录及访谈数据察觉，家长在挑选绘本过程中，主要碰到的问题与挑战表现为绘本选材和儿童发展阶段不匹配、绘本功能出现偏差、绘本资源获取及管理陷入困境这三点。多数家长在挑绘本时会出现“年龄偏差”，也就是说绘本选材和儿童当下发展阶段不契合，针对0-6个月这个阶段的婴幼儿，家长大多会去选择黑白卡、触摸书等视觉刺激类绘本，这类材料虽与早期视觉发育的需求相契合，但部分家长没依照月龄进行细化选材，好似3个月之后，家长需要给幼儿选择彩色卡从而增加色彩对比度。从观察记录中获悉，小花生6个月时依旧在使用单一材质布书，欠缺触觉上的多样性，针对12到24个月大的幼儿，家长一般会选卡通动物绘本，但少数家长忽视了这一时期“具象思维”的特点，采用情节复杂、文字过密的绘本会造成幼儿在阅读时出现理解困扰。这些现象源于家长对婴幼儿认知发展规律认知不足。根据皮亚杰认知发展理论，0-2岁婴幼儿处于感知运动阶段，其信息获取主要依赖感官体验，通过手的抓取和嘴的吸吮探索外部世界，不能用语言和抽象符号命名事物。然而访谈数据显示，只有少部分家长能较准确描述出各年龄段绘本选择的标准。针对0-6个月的婴幼儿应侧重触觉、视觉刺激，针对6-12个月的幼儿应注重生活场景认知，针对12-24个月的幼儿需引入简单因果逻辑。其次，当前家长的绘本选择存在“重娱乐轻教育”“重形式轻内容”的功能偏差。部分家长在绘本选择时将绘本等同于玩具，对绘本中蕴含的教育元素关注较少，弱化了绘本的教育功能，比如F7中小宇爸爸选择《开车去兜风》的触摸书主要因其耐磨材质适合移动场景，却未关注书中蕴含的交通安全教育元素；大多数家长在选择绘本时会选择“可啃咬”“触摸书”等材质，但是仅有少部分家长会结合多感官需求设计亲子阅读，导致绘本阅读的感官刺激单一化。此功能定位偏差跟家长设定的教育目标相关，多数家长把亲子阅读的首要目标设定为“培养阅读兴趣”，而只有一小部分家长关心“促进认知发展”，这种认知上的错位造成绘本的教育价值未获充分挖掘。最后，家长在绘本资源获取及管理时会陷入困境，经济费用会约束家长的绘本挑选，普通低收入家庭获取优质绘本会受价格高低的限制，造成幼儿无法阅读到更优质的绘本，家长在绘本资源管理方面效能欠佳，未安排专用阅读区域的家庭，绘本存放呈现混乱现象，毫无条理的情形；利用社区图书馆做绘本阅读的家庭，存在对绘本消毒问题的担忧，这体现了家长普遍没有形成系统性的绘本管理意识。亲子互动中的问题与挑战调查发现，亲子阅读中亲子互动主要面临以下几个问题。首先，亲子互动模式单一化。调查发现现有亲子阅读互动中家庭的单向讲述多，大多数家长是以家长为中心进行讲述，家长在此过程中持续进行语言描述，容易忽略幼儿的主体地位（如观察记录3小花生家庭）。其次，亲子间的机械问答较多。家长大多采用固定的问答模式，不能及时根据具体情况进行有效提问（如观察记录2的欢欢家庭）。此外，家长跟孩子的肢体接触频次低，只有少量家长会在阅读的时候主动拥抱、抚摸幼儿以建立肢体联系，此类模式化互动易忽略婴幼儿的个性化反应，0到2岁婴幼儿的注意力集中时间不长，要动态调整互动办法，但依据访谈数据显示，仅少量的家长能根据孩子的反应灵活调整互动形式。其次，情感交流的深度未达标，虽说大部分家长认为亲子阅读可增进感情，但在实际互动里，亲子间的情感表达比较肤浅，主要表现是家长表情管理出现缺失，家长情绪管理能力的高低会影响亲子互动质量，家长偶尔会有不耐烦的情绪表现（如观察记录2的欢欢家庭），而有少部分家庭，幼儿出现抗拒行为时会实施批评或强制手段，这与顾静（2018）REF_Ref30916\h顾静.0-3岁婴幼儿亲子阅读现状调查[D].四川师范大学,2018.REF_Ref30916\h顾静.0-3岁婴幼儿亲子阅读现状调查[D].四川师范大学,2018.最后，互动技术运用出错。电子绘本的普及引出了新的挑战，家长频繁以电子设备为工具和幼儿进行亲子阅读，会造成幼儿依赖电子设备，家长阅读时过度依赖电子设备的技术功能，反而会分散孩子的注意力，这种现象体现出家长运用技术工具的能力欠佳。问题与挑战的成因分析调查得出结论，对于0-2岁婴幼儿家庭亲子阅读，绘本选择与亲子互动存在问题的主要原因展现在以下几方面。家长教育理念呈现出局限性，部分家长欠缺系统的早期阅读指引，科学育儿知识储备未达到充足水平，好比F7小宇这个家庭，小宇爸爸属于快递员群体，因时间不足无法学习专业育儿知识，选绘本时仅把耐磨和价格因素纳入考量，未重视绘本的教育意义。因传统的教养观念产生影响，部分家长把智育放首位，忽视情感培养，就像F3果果的家庭里，果果奶奶做亲子阅读的时候，更聚焦《三字经》启蒙版对孩子知识记忆的塑造，较少顾及孩子的情感体验，大批家长自己没有阅读习惯，难以构建起家庭阅读的氛围，恰似观察记录1中的家长，在和2个月大的岁岁一起看书时，互动手段单一，缺少交谈互动，显示出家长本身对阅读互动不看重。社会支持体系存在缺陷，公共服务呈现出缺位现象，社区图书馆绘本的更新周期偏长，而早教机构多将关注点放在2岁以上幼儿阅读方面，譬如F10安安家庭，奶奶去社区图书馆借绘本的时候，面临绘本资源短缺、更新不及时的困境，绘本市场供应的平衡性失调，0-2岁专用绘本不仅数量少，使家庭的经济压力负担加重，仿若F9豆豆妈妈，还是外企的高管，但面对孩子对绘本的大量需求，也渴望有更经济的选项。婴幼儿在发展期间的特殊挑战，0-2岁婴幼儿注意力维持时段短暂，易受外界干扰左右，这让亲子阅读面临困境，像观察记录3里面的小花生，阅读的时候注意力集中时间不长，容易受外界各类因素吸引，幼儿的表达能力欠佳，没办法把阅读体验进行有效反馈，导致家长不能及时调整相关策略。不少家长称很难精准掌握孩子对绘本的喜好及阅读体验，为保障阅读时婴幼儿的人身安全，对绘本材质的相关要求较高，家长在选择绘本时会把材质作为首要考量点，这在一定程度上挤压了对教育性的思索，选绘本时多去选布书、可啃咬的书，说不定会忽略其内容的丰富度。对0-2岁婴幼儿家庭亲子阅读中亲子互动的指导建议环境创设的指导策略按照观察记录以及访谈数据，针对0-2岁婴幼儿的阅读环境创设，可从下面几个方面开展。能以分龄模式构建阅读空间，按照皮亚杰的认知发展学说，0-2岁的婴幼儿处在感知运动阶段，要利用感官体验去探索世界，针对0-6个月的婴儿阶段，可于婴儿床或者家长抱着宝宝时的空间设置阅读角，配备上柔软靠垫以及可自由调节高度的阅读支架，利于家长与宝宝视线平齐，犹似观察记录1里岁岁一家利用暖黄色柔和灯光营造温馨环境，以黑白卡为工具进行视觉刺激互动，这和王莉REF_Ref30077\h王莉.0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略[D].河北大学,2014.研究表明的“0-1岁婴儿对视觉刺激敏感”结论是一致的，黑白卡高对比度图案可以有效吸引婴儿的目光，助力视觉成长。6-12个月龄段可以引入爬行阅读区，铺设防滑垫并放置触感球、绘本架等，鼓励幼儿自主探索，如观察记录3中小花生家庭虽未设置专用阅读区，但通过自然光线和布书材质吸引幼儿触摸探索，呼应了耿明磊REF_Ref30753\h耿明磊.绘本阅读对儿童发展重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报,2010,31(10):54-56.提出的“绘本选择需考虑婴幼儿触觉发展需求”，同时可啃咬布书也能满足此阶段幼儿口腔敏感期的探索欲望。12-24个月龄段设立独立阅读角落，配置矮书架、绘本展示墙和角色扮演道具，支持幼儿的深度互动，如轩轩家庭在客厅绘本角结合立体书进行触觉和认知互动，这与秦强REF_Ref30205\h秦强.幼儿园绘本教学研究[D].上海师范大学,2013.关于“REF_Ref30077\h王莉.0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略[D].河北大学,2014.REF_Ref30753\h耿明磊.绘本阅读对儿童发展重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报,2010,31(10):54-56.REF_Ref30205\h秦强.幼儿园绘本教学研究[D].上海师范大学,2013.其次，在环境创设中需要优化光线与噪音管理。李红霞、朱素蓉REF_Ref30303\h李红霞,朱素蓉.早期阅读家庭环境创设现状调查研究[J].科技展望,2016,26(33):339.提出“阅读环境需注重光线舒适性”，自然光线能促进婴幼儿视觉发育，但需避免强光直射，如观察记录2欢欢家庭利用自然光线进行亲子阅读时可以采取一定的方式来避免阳光直射。建议采用暖色调台灯或壁灯营造柔和光照环境，如阳阳家庭使用护眼台灯来降低幼儿视觉疲劳，延长专注时间。噪音控制方面，姚海燕REF_Ref30456\h姚海燕.重庆市城乡儿童阅读环境比较研究[D].西南大学,2011.的研究表明“家庭阅读环境需控制噪音干扰”。0-6个月幼儿对高频声音敏感，需保持环境安静；12-24个月幼儿可适当引入轻音乐或白噪音机REF_Ref30303\h李红霞,朱素蓉.早期阅读家庭环境创设现状调查研究[J].科技展望,2016,26(33):339.REF_Ref30456\h姚海燕.重庆市城乡儿童阅读环境比较研究[D].西南大学,2011.最后，可以设计多感官体验区。结合皮亚杰的婴幼儿感知运动阶段特点，需通过多感官刺激促进认知发展。0-6个月幼儿可使用黑白卡+摇铃组合，如岁岁家庭通过移动黑白卡引导追视，同时伴随摇铃声音刺激听觉，符合胡珊REF_Ref30645\h胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D].东北师范大学,2008.提出的“多感官互动可增强婴幼儿早期阅读兴趣”。6-12个月幼儿可以通过触摸书+嵌板玩具，如朵朵家庭利用触摸书页进行触觉刺激来增强幼儿对事物的认知记忆。12-24个月幼儿可以结合AR绘本与投影设备，强化视觉、听觉和触觉的综合刺激，如乐乐家庭借助智能投影模拟星空环境，这与邓立REF_Ref30681\h邓立.家园共育背景下亲子阅读指导的行动研究[D].西南大学,2024.提出的“科技融合手段可创新亲子互动方式REF_Ref30645\h胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D].东北师范大学,2008.REF_Ref30681\h邓立.家园共育背景下亲子阅读指导的行动研究[D].西南大学,2024.绘本选择的指导策略根据观察记录和访谈数据，0-2岁婴幼儿的绘本选择可以从以下几个方面进行。首先，按年龄精准选书。王莉研究中提出“0-6个月婴儿需通过高对比度图像促进视觉神经发育”。0-6个月幼儿视觉发育尚不完善，可以优先选择黑白对比强烈、局部细节突出的视觉刺激类绘本，如黑白卡、彩色卡，如岁岁家庭使用黑白卡刺激视觉发展。根据耿明磊REF_Ref30753\h耿明磊.绘本阅读对儿童发展重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报,2010,31(10):54-56.提出的“绘本材质需适应婴幼儿年龄特点”，那么针对处于学步期6-12个月幼儿，需要注重触觉发展和简单认知，可以选择有凹凸纹理、可撕咬的布书或厚纸板书，如轩轩家庭选用可啃咬布书锻炼触觉。12-24个月幼儿进入语言爆发期，选择情节简单、角色鲜明的绘本，配合作品延伸互动道具，如阳阳家庭通过《牙齿大街的新鲜事》立体书进行角色扮演，与顾静REF_Ref30916\h顾静.0-3岁婴幼儿亲子阅读现状调查[D].四川师范大学,2018.研究中REF_Ref30753\h耿明磊.绘本阅读对儿童发展重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报,2010,31(10):54-56.REF_Ref30916\h顾静.0-3岁婴幼儿亲子阅读现状调查[D].四川师范大学,2018.其次，绘本内容与形式要适配。绘本内容需贴近婴幼儿生活经验，画风符合幼儿审美偏好，如《好饿的毛毛虫》通过重复句式和生活化场景吸引幼儿注意力。同时，通过宋文娟REF_Ref30828\h宋文娟.幼儿家庭阅读情况调研报告[J].小学科学(教师版),2016,(05):173+196.的研究结论“家长教育水平影响绘本选择深度”可得出高学历家长可选择双语绘本或学术价值较高的作品，如豆豆家庭选用英文原版绘本进行语言启蒙REF_Ref30828\h宋文娟.幼儿家庭阅读情况调研报告[J].小学科学(教师版),2016,(05):173+196.最后，要合理利用资源。可以采用“基础书+拓展包”形式，购买经典绘本作为核心资源，搭配二手书交换、图书馆借阅和免费电子资源，降低家庭经济负担。如安安家庭通过社区图书馆免费借阅绘本，低收入家庭依赖社区资源获取绘本。胡薇薇也曾在研究中表明“社会经济地位影响绘本资源获取”，公共图书馆和社区资源可缓解家庭经济压力，同时促进绘本资源的循环利用。提升亲子互动质量的指导策略提升亲子互动质量的策略有多元化互动形式的设计、动态调整互动的策略、情绪管理与正向反馈、支持家长教育的体系。第一，家长应该由单向传递逐渐转向多元化互动。在语言互动方面，家长应尽量避免机械式问答。沈九凤REF_Ref31037\h沈九凤.0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的研究[D].广西师范大学,2021.提出“开放式提问可促进幼儿语言理解”，基于此家长可以采用“描述+提问”模式，结合绘本画面进行有效提问，同时注意观察幼儿的反应，及时调整互动措施，比如欢欢家庭通过问答互动引导幼儿指认动物就避免了机械式问答。其次，亲子间应有一定的肢体接触，这能强化亲子依恋关系。可以通过拥抱、抚摸和模仿动作增强情感联结，比如朵朵家庭通过手指偶模仿动物动作增进了亲子间的亲密感。再次，结合王莉“游戏化互动可激发幼儿想象力”的观点，家长还可以与幼儿进行游戏化互动，比如设计“找错误”“角色扮演”等小游戏，让幼儿指出绘本中相应的REF_Ref31037\h沈九凤.0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的研究[D].广西师范大学,2021.第二，家长应重视自身情绪管理及正向反馈的实施，家长可搭建“情绪预警机制”，顾静REF_Ref30916\h顾静.0-3岁婴幼儿亲子阅读现状调查[D].四川师范大学,2018.REF_Ref30916\h顾静.0-3岁婴幼儿亲子阅读现状调查[D].四川师范大学,2018.第三，相关部门要把家长教育支持体系给完善，开办育儿讲座，传授观察婴幼儿反应技巧，如同怎样依靠眼神、抓握力度判断幼儿的兴趣点，可推动家长去制定《家庭阅读日志》，记录互动细节然后定期进行专业化指导，正如顾静的研究里提到，建议家长借助日志来反思阅读成效，政府和社区可对国外“阅读起跑线计划”进行参考，发放阅读套装礼包、举办亲子阅读的活动，就如英国“BookStart”活动利用赠书和开展故事会提高阅读参与度，参考此类模式可强化家庭对亲子阅读的重视及实践能力。参考文献Snow,C.E.,Barnes,W.S.,Chandler,J.,Goodman,I.F.,&Hemphill,L.(1991).

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HarvardUniversityPress.沈九凤.0-3岁婴幼儿亲子阅读中亲子互动的研究[D].广西师范大学,2021.顾静.0-3岁婴幼儿亲子阅读现状调查[D].四川师范大学,2018.王莉.0-3岁婴幼儿家庭亲子阅读的现状及指导策略[D].河北大学,2014.邓立.家园共育背景下亲子