绘本教学在大班幼儿语言教育活动中的应用研究与效果分析

目录摘要 [3]这次研究采用非参与式观察法，重点关注语言教育活动中绘本教学涉及的教师教法幼儿表现和语言表达特点，着重考察教学环节里幼儿在特定情境下的反应模式和言语反馈机制来分析其中的问题现象。（观察提纲见附录三）以下是此次本研究者全方位观察的6节大班绘本教学活动，如下表显示：表5-3绘本教学活动记录表序号绘本名称活动时间学历教龄1《猜猜我有多爱你》2025.02.20本科72《大卫不可以》2025.02.26本科63《失落的一角遇见大圆满》2025.02.27专科24《我爸爸》2025.03.06本科45《爷爷一定有办法》2025.03.11本科66《我敢大声说出来》2025.03.18专科35.4调查结果分析根据访谈资料，回收问卷，本次调查结果分析可以从绘本教学情况、幼儿的言语表达情况以及绘本教学支持展开。在词汇量方面，大部分幼儿的词汇量远高于传统语言教学的幼儿。但是，在绘本教学方法上大部分教师的教学方法需要改进。5.4.1教师绘本教学情况根据问卷调查统计，在绘本选择上，绝大部分教师将“内容契合教学目标”作为选择绘本的首要因素。其次就是教师选绘本时更看重故事是否有趣，却忽略了孩子们平时喜欢动物和冒险这些内容，绘本作者和出版社也没得到足够关注，这方面确实需要多重视。以下是教师对于绘本选择的访谈：“绘本教学肯定就是要先看中讲述的是哪一方面的内容，将其中的内容与我们的五大领域哪一领域相结合，从而提高我们大班孩子的能力。”（20250228C教师）“我觉得要考虑到的第一点就是我们的绘本教学是否与我们定制的教学目标相符合，因为大班的幼儿面临着我们的幼小衔接，需要在各个方面上有所提升。”（20250304F教师）“既然是我们的教学活动绘本的选择就不可以是一个光看故事的趣味性与绘本的画面制作，要思考绘本的的价值。”（20250226L教师）“集体教学的绘本要具有一定的讨论性与互动性，要贴切本次教学的活动目标，不能太简单会让幼儿觉得无聊乏味从而坐不住，也不能太难这会导致幼儿理解困难。”（20200314X教师）由此可见，大部分教师选择绘本看中以教学目标为因素，是由于更加注重大班幼儿的能力。详细数据如下图显示：图5-1绘本选择因素在绘本来源渠道上，大部分教师主要依靠网络购买下载、家长捐赠和幼儿园的绘本阅读室获取绘本，这反映出园所的绘本资源在教学中的重要性与家校沟通的重要性。较少教师会参考其他教师推荐，这从侧面体现园内教师间在绘本资源共享上存在不足。在教学方法运用上，教师最常用的是“故事讲述法”，主要是通过生动的语言将绘本内容呈现给幼儿。其中“提问引导法”也较为普遍，教师在教学中会设置问题引导幼儿思考并且讲述，例如在观察绘本《猜猜我有多爱你》时，教师提问幼儿小兔子和兔妈妈表达爱的方式有哪些。相较于其他数据显示，很少教师会使用“角色扮演法”，可能由于组织此类活动较为耗时费力与考验幼儿专注度，因此较少教师选择。同时在教学方法创新上，很少有教师将绘本与多媒体结合，如制作动画课件辅助教学。由此可见，在绘本教学方法上，教师整体表现较为保守，多数仍依赖传统教学法。详细数据如下图显示：图5-2绘本教学方法在教学方法创新上，很少有教师将绘本与多媒体结合，如制作动画课件辅助教学。在这方面，教师整体表现较为保守，多数仍依赖传统教学法。在教学目标上，基于绘本拥有多种多样的主题，涵盖了日常生活、人文自然、奇幻冒险等，大多数教师认为通过教学幼儿在词汇积累上有明显进步。例如观察记录一片段：大一班绘本教学活动《大卫不可以》20250228C教师教师拿着绘本走入班级，笑着对幼儿说：“小朋友今天老师带来一本有趣的书，封面上的男孩叫做大卫，你们猜猜看他在做什么呀？”一0228X：“大卫站到了椅子上，想去拿鱼缸。“一0228B：“站到椅子上面想碰鱼缸。“教师追问；“这样做对吗？“一0228D：“不对的，会摔倒。“一0228F：“这样做会摔倒很危险。”教师：“所以这是很危险的行为，这个时候大卫的妈妈进来看到，就大喊到，大卫，不可以!很危险。所以你们能在详细的将这一幅画面描述一下吗？”一0228S：“大卫站到凳子上，为了拿鱼，妈妈看到大叫，大卫不可以很危险。”一0228W：“妈妈对大卫说很危险，不可以。”（较少幼儿能够完整有条理说出绘本此页内容，容易颠倒语序。）教师：“那小朋友们在家的时候有做过像大卫这样的事情吗？请你与我们说一说。”一0228H：“昨天踢足球，把家里的花瓶打破了。”教师：“其余小朋友让我们一起对一0228H说，不可以在家踢足球，很危险！”在学习《大卫不可以》后，幼儿学会了“调皮”“危险”等词汇。但在语言逻辑表达方面，本研究者认为幼儿有显著提升的较少，说明在培养幼儿有条理地讲述方面，教学效果有待增强。5.4.2幼儿的言语表达大部分幼儿对绘本呈现出浓厚的兴趣，在绘本教学时注意力相对集中，积极参与互动。在分享阅读感受时，大部分幼儿能够用较完整的语言表达自己的想法，但仍有小部分幼儿表达不清晰、不完整，存在词汇匮乏、语序混乱等问题。5.4.3绘本教学的支持条件在绘本资源配备上，幼儿园绘本数量基本能满足教学需求，但仍有的班级绘本数量不足，例如本研究者在大二班阅读区域发现绘本较少，且大多数存在缺页现象，这导致部分幼儿在阅读活动中无法选择到心仪的绘本。同时，根据访谈了解该幼儿园每学期更新一次绘本，更新频率较低，难以满足幼儿对新鲜内容的需求。园所绘本阅读室部分绘本内容陈旧，无法吸引幼儿兴趣。在教师培训上，仅少有教师表示参加过专门的绘本教学培训，这使得教师在绘本教学方法运用、教学策略制定等方面缺乏专业指导。同时在家园共育上，主要以家长会交流为主，亲子绘本阅读活动开展较少。形式的单一不利于充分发挥家园合作在绘本教学中的作用。5.5存在问题5.5.1绘本选择不精确教师在挑选绘本时，过多重视与教学目标切合，而忽视了幼儿的个体差异。大班幼儿语言基础和兴趣爱好不同，但教师选绘本时往往“一刀切”。部分基础好的幼儿觉得绘本内容浅显，如《大卫不可以》，对其语言提升无太多挑战，教师主要是通过让幼儿复述内容，不断重复简单句，而基础薄弱的幼儿面对复杂绘本又难以理解，像《失落的一角遇见大圆满》中蕴含的哲理和复杂表述，而教师又把教学目标放在首位，更容易让幼儿产生挫败感，不易理解，降低阅读积极性。同时，较少考量绘本质量，有些绘本品质把关不严，画面粗糙、文字表述不规范。这类绘本不仅无法给幼儿美的享受，还可能传递错误语言信息。如某版本绘本中“的”“地”“得”使用混乱，影响幼儿对语言规范性的学习。5.5.2绘本教学方法单一教师过度依赖讲述法，大部分课堂以教师讲述为主，教师逐页朗读文字、讲解画面，幼儿被动倾听。长期如此，幼儿易产生倦怠，难以充分参与到语言学习中，不利于语言表达能力锻炼。同时，还存在课堂互动形式匮乏。课堂提问常局限于简单的“对不对”“是不是”，缺乏启发性。小组讨论、角色扮演等互动活动开展较少。互动形式单一，幼儿难以深入理解故事内涵，无法有效提升语言交流与思维能力。在教具利用上，多数教师仅依赖绘本本身，未利用现代技术丰富教学形式，错失增强幼儿学习兴趣和理解的机会。5.5.3绘本教学深度不足教师绘本教学仅停留在表面情节，如故事里有谁、发生了什么事，这样限制了幼儿思维拓展与价值观培养。还存在对语言知识挖掘浅，绘本中丰富语言点，如优美语句、修辞手法等，未被充分利用。例如在《我爸爸》中，“我爸爸像房子一样高大”这一比喻句，教师未引导幼儿体会比喻的生动形象及表达的对父亲的情感，未借此提升幼儿语言鉴赏与运用能力。同时，绘本可关联的生活经验、其他领域知识未得到拓展。《爷爷一定有办法》通过爷爷改造毯子的情节传递温情，结合生活场景延伸出旧物改造环保理念，比如说裁剪过程中的尺寸变化可以训练基础数学计算能力，但多数教师没有充分挖掘这些拓展方向，所以绘本在跨领域教育方面的关键作用被明显削弱。5.5.4家园合作欠缺在家庭阅读中，多数家长不清楚如何在家指导孩子阅读绘本，教师也没有提供有效方法。所以家长只是进行简单陪读，未引导孩子思考、提问，无法充分发挥家庭阅读对幼儿语言发展的促进作用。同时还存在较少组织亲子绘本阅读活动，家庭自主开展此类活动频率低。如《逃家小兔》很适合亲子互动阅读，通过角色扮演感受母爱，但因缺乏组织引导，亲子间难以有效利用绘本进行语言交流与情感培养。6绘本教学在大班语言教育活动中的应用策略6.1绘本的合理选择从教育的角度来看，绘本不仅仅是一种娱乐工具，更是一种强大的教育资源。通过绘本，幼儿能够学习到生活常识、人际交往技巧、品德修养等诸多方面的知识。比方说，幼儿在听分享主题的绘本时能够明白分享让人开心，而且关于友情的绘本也能让他们体会到朋友之间互相帮助的温暖感觉，但是要让绘本发挥出教育作用，不仅要选对绘本，还得用对方法，要是选得不对，不但没法吸引孩子，还可能浪费掉帮助他们进步的好机会。而运用方式的差异，也会导致绘本对幼儿产生截然不同的影响。因此，深入探究幼儿绘本的合理选择与运用方法，成为摆在教育工作者和家长面前的重要课题，这对于促进幼儿的全面发展意义深远。6.1.1绘本的选择要符合幼儿的年龄阶段绘本内容不但要照顾到幼儿的成长规律，而且要考虑他们现在的理解能力，研究者在活动准备阶段查阅了《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》这类常见文件，再加上《幼儿心理学》和《学前儿童发展心理学》这些基础读物，从这些材料里搞清楚幼儿的具体成长要求、学习习惯和平时的表现，然后筛选出能帮助幼儿提高认知的合适绘本。面对3-4岁年纪小的孩子，由于他们这时候理解力还不够强，所以就得找图画简单颜色分明的绘本，比如说《小熊宝宝》系列就很适合该阶段幼儿阅读，这套书拥有可爱的动物角色和鲜艳生动的画面，而且文字大部分都是是“你好”“再见”这种短词句，这样的绘本让孩子容易明白还能跟着学习，在日后更有助于慢慢培养出阅读的喜好。面对4-5岁稍大些的幼儿，这个阶段的幼儿开始拥有有更多想法，而且能听懂更复杂的语言，因此在挑选绘本时关键是选取故事情节有起伏的故事书，比方说《猜猜我有多爱你》就是很好的选择，书里兔妈妈和兔宝宝比赛谁更爱的温暖情节，不但能让孩子有同感，还能让他们学会说更多话去表达自己的情感。在面对5-6岁的幼儿时，这阶段的幼儿正处于想法特别多的阶段，因为他们的认知能力相较于前两个阶段的幼儿有所提高，所以大人给他们挑选书籍时，需要挑选内容更丰富、更有趣的，比如说《爷爷一定有办法》，这本书不仅讲述了爷爷和孙子之间暖心的故事，而且绘本里的文字采取复读式带着节奏感，再加上有教幼儿做简单手工的部分，这些都能让小孩子更爱动脑筋、更会想点子。6.1.2绘本的选择要考虑教育价值大班幼儿的思维活动主要还是依靠具体的事物和形象。在学习故事时，他们更容易理解有丰富图画的绘本，因为可以通过图画来构建故事场景。因此，选择绘本要注意绘本的教育价值。若是想要提高幼儿积累词汇，要选择包含多样词汇的绘本。例如，对于年龄稍大的幼儿，可以选择一些带有文学性词汇的绘本，像《夏洛的网》，书中有“谦卑”“光彩照人”等词汇，能够拓宽幼儿词汇量。同时绘本文字需要符合语言规范并保持通顺条理，这对幼儿语法学习很关键，比如说《逃家小兔》这个作品，虽然对话式语句规范简单，但是孩子通过阅读就能掌握正确表达方式，要是想培养幼儿语言兴趣，那么可以挑有节奏感的绘本，比如说《母鸡萝丝去散步》不但用词简短，而且带着押韵效果，像“母鸡萝丝出门去散步”这种句子，孩子听着顺耳就会跟着学说话。至于知识拓展方面，科普类绘本效果突出，比如说《小种子》以简单方式介绍种子传播过程，幼儿就能借此了解自然知识，如果想要社会常识启蒙可以选择生活场景类绘本，比如说《第一次上街买东西》这类作品，能让孩子明白超市购物这类日常流程的具体步骤。6.2多样化的绘本教学方法6.2.1情境创设法教师可以借助绘本内容去布置教室空间或者是准备道具打造真实场景，让幼儿仿佛身临其境感受故事氛围，理解角色情感参与互动融入情节，教师还可以准备一些服装道具来组织绘本表演活动，比方说让幼儿模仿角色的动作表情和说话方式，这样不仅能帮助理解故事还能锻炼说话能力提高社交水平，通过角色扮演和绘本内容结合的方式让幼儿在互动中学会讲故事和表达感情。教师还可以利用多媒体创设情境，这种方式需要剪辑视频片段播放前制造悬念，来吸引幼儿注意激发他们的探索兴趣。6.2.2提问引导法教师在教《彩虹色的花》时可以问“彩虹色的花帮过不少小动物，要是你变成这朵花，还能帮谁呢，准备怎么帮”，这种开放式问题虽然没有固定答案，但是能让小朋友随意想象，幼儿会积极思考，有的说“我会帮助迷路的小鸟，用花瓣给它做指引方向的标志”，锻炼语言组织与表达独特想法的能力。还有些幼儿会把自己当成那朵花时，他们就会想出各种办法来帮助别人，然后用手比划着说出来。同时教师在进行活动时要安排合适的情景让全体幼儿一起参与，例如在讲故事的重要地方插些假设性的提问，利用这种方式可以可以培养幼儿的发散性思维。除此之外，教师还可以引导幼儿从不同角度思考绘本内容。读完《母鸡萝丝去散步》，问“母鸡萝丝知道狐狸一直跟着它吗？为什么？”幼儿从母鸡和狐狸不同视角分析，给出多样答案，如“母鸡不知道，因为它一直专心散步，没注意后面”，拓展思维深度与广度，提升语言逻辑能力。教师还可以运用由浅入深的提问方式，先引导幼儿梳理故事情节，再逐步挖掘绘本主要内涵，这种循序渐进的教学模式不但培养了幼儿的概括能力，而且增强了他们对作品主旨的领悟水平。6.2.3合作阅读法《指南》提出大班幼儿需要具备参与集体讨论的能力，拥有在公共场合发言的勇气。因此教师可以通过小组讨论，让幼儿分享经历，在交流中丰富语言表达，学会倾听他人观点，提升社交语言能力。除此之外，教师还可以进行剧本创作，让幼儿分组根据绘本改编剧本。进行小组讨论增加或修改情节，在此过程中过程中，幼儿发挥想象，锻炼语言创造能力，创作台词。最后依据教师提供的服装道具，分配角色进行表演展示。同时，表演中幼儿运用语言、动作、表情诠释角色，提升语言表现力与团队协作能力。表演结束后，其他小组评价，促进语言交流与评价能力发展。6.3深度挖掘绘本在语言教育活动中的价值幼儿在词汇学习方面需要掌握不同层次的内容，因此教师可以借助绘本带着幼儿认识各种词语，同时可以利用具体例子来帮助幼儿记住基本词汇，例如在教常见词的时候，教师可以拿出绘本图片，并且加上动作演示，让幼儿的印象更加深刻。遇到稍微难一点的词，比方说《猜猜我有多爱你》里面“伸展”这个说法，教师可以模仿兔子伸开前腿的样子，以便让幼儿更加直接明白这个词语的意思。在日常游戏活动时教师也可以安排小任务，例如让幼儿用刚学绘本中的词说说玩具放在哪儿，这么做能让幼儿说话更顺畅，也还能让幼儿加深记忆。在语句理解训练方面，教师可以挑选句子结构稍微复杂些的绘本，例如《我爸爸》里“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快”这样的句子，带着幼儿感受这一句话的特别，并且教师可以通过“你爸爸像什么，怎么样”这样的提问方式，鼓励他们进行模仿，这对培养语言表达能力很重要。除此之外，教师还可以用饱含感情的朗读方式，帮助幼儿感受文字的节奏美，然后根据绘本内容组织绘画活动，例如把句子描述的画面画出来，这样既有助于幼儿记忆，又能让幼儿学会用更形象具体的语言描述身边事物。同时在口语表达培养环节，教师首先要自己大声朗读示范，用不同的声音表现故事里的不同角色，让幼儿从最简单的复述开始练习，比方说先一字不差地重复故事内容，接着再慢慢加入自己的想法，比如说改一改对话或者加点细节，这样的训练方式能让幼儿说话更流畅，而且还能帮助他们找到自己的表达风格。7研究结论与不足7.1研究结论绘本教学让幼儿的语言表达得到提升以及幼儿表达方式变得丰富多样，根据研究数据发现幼儿在日常交流和活动过程中词汇量明显增加，能使用简单词汇，而且掌握了许多形容词、副词和成语，比如说幼儿在描述春天时会用“生机勃勃”或“五颜六色”等词汇，不再只说“好看”或“漂亮”，同时部分幼儿还能用完整复杂的句子表达想法，这使得幼儿的语言更有逻辑和连贯性。绘本中丰富的词汇为幼儿提供了大量的语言输入。教师通过有趣的方式讲解词汇，配合情景演示让幼儿明白意思，然后带着他们练习使用，比方说玩角色游戏或者模仿生活场景创造说话机会，虽然不同年龄幼儿需要不同教法，但内容要适宜且不能过于简单，通过边学边用的方法，有利于幼儿记得更牢也更愿意开口说话。与此同时，在绘本阅读和讨论中，幼儿在梳理故事情节发展时通过理解因果关系锻炼逻辑思维能力，这种认知过程要求他们分析叙事脉络并主动构建事件间逻辑关联，有助于帮助幼儿建立初步推理机制。主要反映在语言表达上，就是语句更加有条理、连贯。例如，在讲述一件事情时，幼儿能够按照“首先……然后……最后……”的顺序进行描述，表达更加清晰明了。同时，绘本教学中的角色扮演、故事讲述等活动，为幼儿提供了大量口语表达的机会。在轻松愉快的氛围中，幼儿逐渐克服了表达的恐惧，口语表达越来越流畅。当幼儿的表达得到教师和同伴的肯定时，他们的自信心得到极大增强，更愿意积极参与语言活动，形成了语言学习的良性循环。7.2研究不足与展望此次研究虽取得一些研究成果，但由于个人时间限制，本研究研究仍存在进一步完善和提升。在研究范围上，本次研究多聚焦常见经典绘本，对小众但教育价值高的绘本关注少，在主题类型上，集中于情感、认知领域，社会规则、文化传承类绘本研究不充分，限制教学素材拓展。在研究方法上。多以观察法、问卷调查法收集数据，缺乏长期跟踪研究揭示绘本教学对幼儿语言发展的持续影响，且数据收集主观性强，缺乏多维度客观测量工具。处理的过程中有可能存在些许偏差。研究者在观察的过程中采用非参与式观察，处理观察记录时尽量保持中立，但是其中不可避免地会存在研究者的主观性，从而导致该研究产生些许偏差。有鉴于上述研究出现的问题，研究者将从不同研究方法、角度等方面进一步深入研究并完善，更加深入探讨绘本教学在大班语言教育活动中的应用效果。参考文献王鹏蕾.幼儿园绘本教学活动中教师非正式评价的观察研究[D].陕西理工大学,2024.郑雪.基于核心素养的学前绘本教学行动研究[D].塔里木大学,2024.庞慧茹.促进幼儿深度学习的绘本教学设计与改进策略研究[D].塔里木大学,2024.靳明瑶.绘本教学对大班幼儿模式认知能力的影响研究[D].湖北师范大学,2024.张雯.多元智能理论视角下幼儿园绘本教学的行动研究[D].塔里木大学,2023.李彬彬.基于绘本教学的大班幼儿生命教育行动研究[D].广西师范大学,2023.严慧慧.绘本教学促进大班幼儿模式能力提升的行动研究[D].重庆师范大学,2023.胡雨薇.农村幼儿园大班绘本教学中教师提问行为研究[D].河北大学,2023.杨彤.通过绘本教学提升幼儿亲社会行为的行动研究[D].伊犁师范大学,2023.吕莎莎.核心素养视域下幼儿园绘本教学活动的评价内容研究[D].青海师范大学,2023.张月圆.(2021).幼儿园绘本教学现状与对策的个案研究(硕士学位论文,陕西师范大学).硕士王鹏蕾.(2024).幼儿园绘本教学活动中教师非正式评价的观察研究

(硕士学位论文,陕西理工大学).硕士李万娟.(2025).幼儿园教学中幼儿语言表达能力的培养.基础教育论坛,(03),104-106.魏康.(2025).幼儿园绘本教学设计中的问题及改进策略.教育,(01),99-101.刘凌宇.(2022).幼儿园无字绘本阅读教学现状分析与对策研究(硕士学位论文,山东师范大).硕士附录一幼儿园大班绘本阅读教学现状问卷调查教师问卷尊敬的老师：您好！这是一份有关幼儿园大班绘本阅读教学现状的调查问卷。本问卷采用匿名的形式，您的回答无关对错。调查结果只做研究使用，请仔细阅读题目后，根据实际情况，如实填写答案，衷心感谢您的合作！第一部分教师的基本信息1.您的教龄是？A.1-3年B.4-6年C.7-10年D.10年以上2.您是否有学前教育相关专业背景？A.是B.否3.您的最高学历是A.中专B.大专C.本科D.硕士研究生第二部分教师对绘本教学的认知1.您认为绘本在大班语言教育中的重要性如何？A.非常重要，是不可或缺的教学资源B.比较重要，能辅助语言教学C.一般重要，有一定作用但不是关键D.不太重要，传统教学方法更有效2.您对绘本教学的理论和方法了解程度如何？A.非常了解，经常学习相关知识并应用B.了解一些，通过培训或阅读有所接触C.了解较少，仅知道基本概念D.几乎不了解第三部分绘本选择1.您选择绘本时主要考虑哪些因素（可多选）？A.故事趣味性B.画面精美程度C.与教学目标契合度D.幼儿兴趣E.作者与出版社知名度F.其他（请注明）2.您通常通过哪些渠道获取绘本（可多选）？A.幼儿园图书馆B.网络购买或下载C.参考其他教师推荐D.参加绘本展销活动E.家长捐赠F.其他（请注明）第四部分绘本教学实践1.在绘本教学中，您最常采用的导入方式是（可多选）？A.问题导入B.情境表演导入C.实物展示导入D.直接讲述导入E.其他（请注明）2.您在绘本教学中会运用以下哪些教学方法（可多选）？A.故事讲述法B.提问引导法C.角色扮演法D.小组讨论法E.多媒体辅助教学法F.其他（请注明）3.您在绘本教学中，组织幼儿进行互动的频率如何？A.每节课多次互动B.每节课一次互动C.几节课进行一次互动D.很少互动第五部分教学评价1.您如何评价绘本教学对大班幼儿语言发展的效果？A.非常显著，幼儿语言表达、词汇量等提升明显B.比较显著，幼儿在某些方面有进步C.效果一般，没有明显变化D.效果不明显，甚至没有达到预期2.在绘本教学中，您遇到的最大困难是什么（可多选）？A.绘本资源不足B.教学方法难以创新C.幼儿注意力不集中D.家长配合度不高E.教学时间有限F.其他（请注明）家长问卷第一部分家长基本信息1.您的职业是？A.企业员工B.公务员/事业单位人员C.个体经营者D.自由职业者E.其他（请注明）2.您的学历是？A.高中及以下B.大专C.本科D.硕士及以上第二部分幼儿在家绘本阅读习惯1.您的孩子在家平均每周阅读绘本的次数是？A.5次及以上B.3-4次C.1-2次D.很少阅读2.您的孩子通常在什么时间阅读绘本（可多选）？A.睡前B.饭后C.自由活动时间D.家长安排的学习时间E.其他（请注明）第三部分家庭阅读环境1.您家中有专门为孩子设置的阅读区域吗？A.有，且布置了丰富的阅读材料和舒适的阅读设施B.有简单的阅读角落，放置了一些绘本C.没有专门区域，但有一些绘本供孩子阅读D.几乎没有绘本，也没有阅读区域2.您是否经常和孩子一起阅读绘本？A.每天都读B.每周3-5次C.每周1-2次D.很少读第四部分对幼儿园绘本教学的期望与反馈1.您对幼儿园开展绘本教学的重视程度如何？A.非常重视，认为对孩子发展很重要B.比较重视，希望幼儿园能做好这项工作C.一般重视，觉得可有可无D.不太重视2.您希望幼儿园在绘本教学方面做出哪些改进（可多选）？A.增加绘本数量和种类B.组织更多亲子绘本活动C.提高教师绘本教学水平D.定期向家长反馈孩子绘本阅读情况E.其他（请注明）附录二教师访谈提纲访谈对象：所在班级：教龄：访谈日期：老师您