家园共育背景下幼儿阅读兴趣培养研究-以淄博市A幼儿园为例

XXXXXXX(毕业设计（论文）题目)绪论研究背景与研究意义（1）研究背景《3-6岁儿童学习与发展指南》着重阐述了家庭与幼儿园合作共育的必要性，并具体提出了家园共育的一些要求。其中，家园共育在营造有益于幼儿的阅读环境方面发挥了关键作用。在家长与教师的共同努力下，幼儿能够培养出对阅读的兴趣，并在阅读实践中体验到学习的乐趣，从而形成积极的阅读体验。此外，家园共育还促进了家长与教师对幼儿阅读偏好的深入认识，便于双方协同挑选适合幼儿的阅读材料，助力幼儿培养健康的阅读兴趣。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，应为学龄前儿童提供优质的儿童文学作品阅读机会。让他们领略语言的丰富多彩，并通过多样化的活动深化对作品的感知与理解。幼儿期是个体认知和情感发展的关键阶段，在这一时期培养阅读兴趣，可以激发幼儿对书籍和知识的热爱，有助于提升幼儿的认知能力和语言表达能力。此外，这有助于培养孩子的创新思维和发散性思考能力，推动其认知水平的提升。（2）研究意义该选题有助于丰富和完善幼儿教育的相关理论，可以清晰地认识到家庭与幼儿园在幼儿教育中的互补性和协同性。阅读兴趣的培养是阅读教育的重要组成部分，通过研究，可以揭示幼儿阅读兴趣形成的机制，为制定更加有效的阅读教育策略提供理论依据。本研究旨在归纳家园合作模式下培养幼儿阅读兴趣的有效途径与策略，从而为家长及幼儿园提供实践参考，共同助力幼儿阅读兴趣的发展。有助于及早发现并解决幼儿在阅读过程中遇到的问题，通过家园共育的方式，为幼儿提供更加个性化、针对性的阅读指导。国内外研究现状国外研究现状Graft等学者（2000）提出，父母阅读习惯与子女教育成效呈现显著相关性，特别是在教育程度较低的父母群体中，这一关联性表现尤为突出。[]Arnold（2008年）以父母参与为出发点，深入分析了父母在学前教育中的重要作用，研究揭示了家长在促进幼儿幸福感及教育机遇方面的积极作用。[]这些研究共同揭示了家庭与幼儿园合作教育对孩子成长的重要意义。幼儿发展过程中，阅读兴趣是构建阅读习惯、提升阅读能力的重要驱动力。正如美国教育家杜威（1993）所强调的，幼儿早期阅读阶段所产生的积极情感与兴趣，对于养成良好阅读习惯具有决定性作用。JenessaL.Malin等学者（2014）针对学前儿童语言理解能力的发展展开实证研究，其研究结果证实，在亲子共读情境下，儿童对阅读活动的内在动机发挥着重要的中介效应，因此家长在开展早期阅读指导时，应着重培养儿童的阅读兴趣，从而有效促进其语言理解能力的发展。阅读兴趣的作用也非常重大，养成阅读习惯、提升阅读能力都需要阅读兴趣的带动。[]Deborah（2006）的研究发现，亲子阅读行为通过营造良好的语言环境、激发儿童阅读动机以及促进亲子语言互动等机制，对儿童语言能力提升产生显著影响，且这些关键因素对儿童语言发展的长期走向具有一定的预测效力。[]Baker与Scher（2002）进一步指出，家长对儿童阅读学习的认知态度与儿童的阅读兴趣之间呈现显著的正相关关系。[]因此，这一研究结果表明，家长在培养儿童阅读习惯方面具有关键性的引导作用。RachelWalker（2022）等人认为，家庭阅读环境在儿童阅读和语言发展中起着关键作用。[]Rey-Guerra,Catalina（2022）等人探讨了家庭的参与和哥伦比亚3-5岁儿童不同发展领域之间的联系，调查结果显示，父母参与在儿童早期发展过程中发挥着关键作用。[]综上，尽管家园共育在幼儿阅读兴趣培养中发挥着重要作用，但仍存在一些问题和挑战。举例来说，不少父母未能充分意识到幼儿阅读的关键作用，且缺少系统性的引导策略；幼儿园在阅读材料的选择和呈现方法上存在困惑；家园之间的沟通与合作尚待加强。未来的研究应继续深入探讨幼儿阅读兴趣培养的具体机制、影响因素以及有效策略，为家庭和幼儿园提供更加科学、实用的指导建议。同步提升家庭与幼儿园间的交流与协作，合力营造优质的阅读氛围，助力孩子们的综合成长。国内研究现状（1）家园共育的研究幼儿成长教育涉及园所、家庭及社会三方面协作，多方共同促进儿童进步。这就包含了必不可少的家园共育，邓立（2023）提出，在人类发展生态学理论框架下，家庭被视为个体成长与发展过程中的关键子系统，其对于幼儿的成长具有不容忽视的直接影响。[]夏小英（2020）的研究结果表明，家长参与度的多维性与儿童教育总体成效之间存在显著正相关关系，即家长对家校互动活动的积极参与与儿童综合发展状况的优化呈现正相关趋势。[]夏乃琪（2022）进一步强调，家园共育机制的实施有助于缩小儿童教育成果与学业成就之间的差距，增强家长参与程度能够促进对儿童入学准备阶段的介入，进而增强学龄前儿童在教育起跑线上的公平性。[]由此，家庭与幼儿园合作的教育模式对儿童的全面发展具有关键性的影响。（2）幼儿阅读兴趣的研究《心理学大辞典》定义，兴趣乃是个体对特定事物认知与探索的内在心理驱动力，它构成了活动发起的核心动力。持久且浓厚的兴趣有助于个体对问题的深入研究，从而获取全面的知识体系。兴趣的效力进一步细分为有效与无效，由此区分出积极兴趣与消极兴趣。在兴趣品质的探讨中，个体对活动的主动参与程度及其投入时间的长短，成为衡量兴趣存在与否的关键指标。在儿童早期阅读培养中，核心目标是帮助学龄前儿童建立持久而主动的阅读爱好。[]侯梦菲（2022）提出，幼儿对于阅读的趣味性能够激发阅读实践，进而促进阅读技能的提升，因此，在学前教育阶段的阅读能力培养过程中，培养阅读动机具有重要的实践意义。[]刘彦华等学者（2010）的研究指出，学龄前儿童的阅读动机主要表现为对阅读行为及相关材料的积极态度和心理倾向。实证研究表明，这一概念维度包含参与程度、自我效能、行为倾向及兴趣广度四个关键要素。[]申宇静（2022）提出，阅读兴趣不单单是阅读动力的关键构成，更是阅读实践中最直接且活跃的心理倾向。在儿童主动阅读的驱动因素中，兴趣占据主导地位，它有助于提升儿童的注意力集中度，并促进其理解、记忆能力的增强，激发思维创新，培养情感体验，进而产生积极效应。因此，儿童阅读的核心目标并非单纯追求阅读量或知识积累，而是重点在于激发和培育儿童的阅读兴趣。[]许多研究表明，情绪决定行为结果，而行为结果反作用于情绪。由此可见，激发正面情感对培养孩子的阅读热情至关重要。（3）家园共育背景下幼儿阅读兴趣培养的研究何冬冬（2024）认为《3-6岁儿童学习与发展指南》着重指出家园合作育人的必要性，并对其提出了系列具体要求。据此，为了激发幼儿对早期阅读的兴趣，幼儿教育工作者与家长应在家园共育理念的指导下共同策划和实施早期阅读活动。[]龚书静与张玲玲（2022）在研究中指出，家庭环境构成了幼儿接触阅读活动的首要场域，鉴于此，拥有专业知识储备的幼儿教育机构，在促进幼儿早期阅读发展方面，各自拥有独特的着力点与优势。[]段然（2023）提出，家庭与幼儿园构成幼儿成长的核心场所，“家长作为孩子的启蒙导师”，家庭教育在个体发育中塑造了先导性的思维定式。从幼儿踏入幼儿园那一刻起，家庭与幼儿园这两大社会小环境紧密相连，共同致力于点燃孩子们对阅读的热情。[]胡莉莉（2018）强调，幼儿良好阅读习惯的形成与家长的细致培育密不可分。教师与家长的合作，共同创设适宜的阅读环境，并构建系统化的常规阅读机制。具体包括共同设定阅读规范，确保阅读时间的稳定性，规范阅读姿势、书籍的拿放、借阅与归还的程序，以及图书的修复标准，以此帮助幼儿理解书籍的基本构造和翻阅技巧，从而深化幼儿对书籍的情感连接，夯实儿童阅读素养的培养基础。[]打造优化的阅读氛围、实施亲子共读项目、强化家庭与幼儿园之间的互动与协作，并丰富阅读资源与活动形式，有效激发儿童的阅读热情，培养其阅读能力，为未来的持续学习奠定坚实基础。研究述评通过梳理国内外相关研究得知，家园共育在幼儿的发展中意义重大，家长在家园共育中发挥了极大作用。国外研究强调家庭阅读环境、亲子互动与幼儿语言发展的密切关联。而国内学者则进一步分析了家园共育模式在增强幼儿阅读兴趣上的实施价值。通过对现有文献的梳理，特别是聚焦于家园共育领域的文献，可以发现，尽管幼儿早期阅读研究较为丰富，但在家园共育环境中开展幼儿阅读兴趣培养的研究相对匮乏。研究揭示，家园共育的实施过程中，双方（家庭与幼儿园）在时间安排和观念认知上均面临挑战。因此，在家庭与幼儿园协同培养幼儿阅读兴趣方面的探索尚显不足，亟待进一步研究。翻阅“幼儿阅读兴趣培养”有关的文献发现，家园共育与幼儿阅读兴趣培养的研究已形成较为丰富的理论体系，但仍存在若干值得深入探讨的领域。核心概念界定家园共育家园共育：《现代汉语词典》中“共育”定义为“为了实现共同的目标相互配合、共同行动。”[]马忠虎（2000）认为，家庭与学校合作是指在教育活动中，家庭和学校相互配合、支持，一起努力，促进学生的发展。他指出，在实施教育教学活动时，教育机构可借助家庭资源形成教育合力；相应地，家长在履行家庭教育职责时亦可获得来自学校的专业指导，双方构成了协同育人的伙伴关系。[]孙芳龄等人(2018)的研究指出，家园共育模式已不再局限于单纯强调家长的教育角色或家长对幼儿园活动的参与与协作，而是通过建立双向沟通机制，协调幼儿成长过程中家庭与幼儿园这两大关键教育主体，在消除教育理念差异的基础上，共同规划幼儿的全面发展路径，为其创设科学适宜的成长环境。[]本研究认为，家园共育指家庭与幼儿园双方，充分利用各自的优势与资源，相互支持、相互配合，形成教育合力促进幼儿全面发展。幼儿阅读兴趣黄娟娟（2006）在探讨幼儿早期阅读时，将其定义为学前教育机构与家庭共同作用下所发生的认知发展历程。该历程借助各类视觉刺激媒介——诸如书籍、图像、音视频资料、多媒体资源及符号标识等——诱导婴幼儿展开观察、思考与想象等认知活动，以实现对内容初步理解的目的，进而提升其语言表达能力、构建个人独特见解，同时接受成人所提供的语言信息输入。[]周兢(2007)在研究中指出，早期阅读实质上为儿童提供了接触书面语言形式及其实际运用的重要契机，这一过程不仅有助于儿童语言能力的发展，还能促进其对词汇构成规律和文字表征方式的理解，同时也在培养儿童形成积极的学习读写态度方面发挥着关键作用。[]由此，本研究将幼儿阅读兴趣界定为幼儿自发进行阅读活动的频率及其在阅读过程中展现出的情感状态。同时本研究主要从家庭和幼儿园两个重要场所以及老师和家长的态度和幼儿的表现来展开对幼儿阅读兴趣培养的研究。研究设计研究对象研究针对A幼儿园的儿童群体，对他们在阅读活动中的行为特征进行了细致的观察与记录。其次，鉴于家庭与幼儿园共育模式的重要性，家长亦成为研究的重点对象，其在家园合作中的角色尤为关键。研究家长在幼儿阅读兴趣培养中的参与度、态度、行为等。最后是幼儿园的老师，在家园共育中也扮演重要的角色，幼儿阅读兴趣的形成受到教师的教学观念、施教策略以及与家长交流模式的共同作用。本研究在幼儿园现场观察幼儿阅读行为的过程中，对28名幼儿进行了详尽的观察与记录，记录主动阅读次数，对28名幼儿家长进行访谈。选出阅读次数最高的3位和最低的1位重点观察与访谈，同时观察记录幼儿园老师平时对幼儿阅读兴趣培养的做法以及态度。研究方法文献法本研究采用文献分析法，对国内外关于家园共育以及幼儿阅读兴趣培养的研究成果进行系统梳理与归纳，作为本研究提供坚实的理论基础。具体实施步骤涵盖：以“家园共育”“幼儿阅读兴趣”“亲子阅读”等作为核心检索词，在CNKI等数据库中进行深入的文献搜寻与筛选。归纳总结家园共育与幼儿阅读兴趣培养的理论框架和研究现状。观察法本研究运用自然观察的方法，对A幼儿园中班内28名年龄介于4至5岁的幼儿的阅读活动进行持续3个月的细致跟踪，并同期记录分析幼儿园教师对幼儿阅读活动的态度及实施策略。观察内容包括：儿童在自主活动时段选择图书阅读的频次；集体阅读活动中幼儿的专注时长；情绪表现（采用简单编码：1=愉悦，2=中性，3=抗拒）。在不干预的情况下采用自编的《幼儿观察记录表》（见附录A）进行记录确保数据的客观性和可比性。通过观察幼儿在班级中的阅读表现，了解幼儿阅读兴趣的发展现状。通过观察老师安排幼儿阅读活动的频率和对幼儿阅读兴趣培养的积极性，了解老师对幼儿阅读兴趣培养的态度和具体做法。访谈法本研究选取28位幼儿的监护人作为研究对象，运用半结构化访谈开展深入调查，重点探究监护人在儿童早期阅读兴趣培养方面的认知与实践经验。每次访谈时长约20～30分钟，在得到家长允许的前提下对访谈全程录音并转文字，形成访谈文本资料。研究工具观察记录表本研究采用自编的观察记录表（见附录A）对幼儿的表现进行记录，通过观察幼儿在班级阅读活动的参与情况和积极程度，以及玩区角时是否选择相关区域，并结合对家长的访谈得出结论，分析提高幼儿阅读兴趣的方法，提出合理建议。在得到老师允许的前提下对幼儿园老师也进行观察记录，如老师组织阅读活动时的表现、幼儿主动阅读时老师的表现等。访谈提纲本研究采用彭婧（2020）编制的家长访谈提纲（见附录B）进行改编，共10个核心问题，涵盖三个维度：认知维度、实践维度、困难维度。1-5项为对幼儿阅读兴趣培养的认识，6-10项为对组织培养幼儿阅读活动的想法与意见，其中第10项包含家长遇到的困难。通过对幼儿家长的深度访谈，搜集关于幼儿家庭阅读习惯的具体信息，同时探究阅读环境的营造与氛围的影响。此外，研究家长对幼儿阅读兴趣培育策略的实际见解，并收集其建设性意见，以便持续反思与优化研究方法，给出更好培养幼儿阅读兴趣的建议。数据收集与整理本研究的数据主要通过幼儿观察记录表和家长访谈提纲来进行收集。观察数据用于记录幼儿在幼儿园日常生活中的阅读行为表现，访谈数据则用于了解家长对幼儿阅读兴趣培养的认知、实践及面临的困难。具体数据收集与整理过程如下：数据收集（1）观察数据的收集观察对象为A幼儿园中班28名幼儿，年龄范围为4-5岁。每次观察时段为自由活动时间、集体阅读课及区角活动等。观察工具为自编的幼儿观察记录表，记录内容包括幼儿的阅读主动性、专注力、互动行为、情绪表现及阅读材料偏好等。观察采用事件取样法，详细记录幼儿在阅读活动中的行为细节，例如“主动选择绘本”“与同伴分享内容”等。观察过程中，研究者尽量避免干扰幼儿的自然行为，以确保数据的真实性。（2）访谈数据的收集访谈对象为参与观察的28名幼儿的家长，访谈工具为改编自彭婧编制的家长访谈提纲，包括10个半结构化问题，涵盖家长对幼儿阅读兴趣的认知、家庭阅读实践及家园共育中的困难等方面。访谈采用面对面或电话形式，每名家长访谈时长约20～30分钟。访谈过程中，研究者根据家长的回应灵活追问，以挖掘更多细节信息。所有访谈在经过家长允许后录音保存，并在后期转为文字稿，给家长查看是否准确后进行进一步分析。数据整理（1）观察数据的整理观察数据按照幼儿编号分类汇总，形成每位幼儿的行为档案。定性描述（如“情绪表现”“阅读材料偏好”）采用编码方式整理，例如情绪表现编码为1=愉悦、2=中性、3=抗拒。定量数据（如“主动阅读次数”）录入Excel表格，计算频次等基础统计量。梳理并保存对老师的观察记录，便于后续分析。（2）访谈数据的整理访谈录音转为文字稿后，剔除无关信息（如口头语、重复内容），并根据访谈提纲的三大主题（认知、实践、困难）进行一级编码，例如认知主题下分为“兴趣价值认同”和“家园共育作用认知”，实践主题下分为“亲子阅读频率”和“家庭阅读环境创设”。典型语句被提取并标注，例如“我觉得阅读能让孩子坐得住，以后学习更专心”。（3）数据整合观察数据与访谈数据按照幼儿编号一一对应，形成综合分析档案。例如，幼儿03的观察数据显示其主动阅读频率高（7次/周），而家长访谈中提到“每晚有15分钟亲子共读时间”，但“家中书籍以故事类为主”。通过数据整合，可以更全面地分析家园共育对幼儿阅读兴趣的影响。家园共育背景下幼儿阅读兴趣培养的现状与分析家园共育在幼儿阅读兴趣培养中的作用分析家园共育在幼儿阅读兴趣培养中的作用主要体现在以下几个层面：第一，家庭和幼儿园是影响幼儿发展的两大关键环境，家园共育能够为幼儿提供一个连贯的阅读环境，双方通过有效的合作，形成一致的阅读氛围。这种连贯性有助于幼儿在阅读过程中保持兴趣的稳定性和持续性。观察数据显示，家庭中设有专门阅读角的幼儿每周主动阅读次数显著高于没有阅读环境的幼儿。家长访谈中有家长提到“我们在客厅放了绘本架，孩子几乎每天都会去翻阅。”访谈中28.6%的家长反映因家庭教育资源匮乏，幼儿在幼儿园表现出的阅读兴趣难以延续至家庭。第二，家园共育还能够促进家长和教师之间的资源共享和经验交流。通过与教师的协同配合，家长可以掌握更专业的儿童阅读引导技巧和方法，并在家庭中加以实践。访谈中，42.9%的家长提出“缺乏科学指导方法”（如家长p5：“只会照本宣科，孩子很快失去兴趣”）。而参加过幼儿园亲子阅读活动的家长更擅长使用开放式提问（如“你觉得接下来会发生什么？”），该幼儿阅读专注力会提升50%。同时，教师通过分析家长反映的幼儿家庭阅读特点，能够动态完善园内阅读教学计划，这种双向沟通机制有效强化了阅读培养的整体效果。最后，家园共育还有助于提升父母的教育认知与担当意识。对比访谈前后数据，参与家园共育的家长中，83.3%提升了亲子阅读频率，幼儿的“愉悦”情绪表现也上升了。通过参与幼儿园的阅读教育活动，家长对培养阅读习惯的意义有了更深理解，并能在家庭中创设有利的阅读条件。通过实证数据，（如展示“幼儿阅读次数与家长参与幼儿阅读频率散点图”）让家长直观认识到自身行为的影响，从而激发其参与的动力。因此，家园共育在幼儿阅读兴趣培养中的作用是多方面的，既能够为幼儿提供良好的阅读环境，又能够促进家长和教师之间的合作与交流，最终实现幼儿阅读兴趣的全面提升。幼儿阅读兴趣培养的现状分析幼儿在阅读活动中的表现通过柱状图可以看出，不同幼儿在阅读活动中的主动阅读次数存在显著差异。例如，幼儿03的主动阅读次数最高（7次），而幼儿04的主动阅读次数最低（2次）。这表明幼儿03对阅读活动表现出较高的兴趣和参与度，而幼儿04的阅读兴趣相对较低。这种差异可能与幼儿的个性特点、家庭阅读环境以及教师的引导方式有关。而幼儿主动阅读次数普遍在3—4次。进一步分析发现，主动阅读次数较高的幼儿往往在家庭中有更多的亲子阅读时间，家长对阅读教育的重视程度也较高。在幼儿园的阅读活动中，幼儿03也是与老师互动最多的幼儿，而阅读次数最少的幼儿04，老师很少在阅读活动中关注到。图3.2.1.1幼儿阅读主动性柱状图家长参与幼儿阅读的重要性通过观察数据与访谈资料的分析发现，家长在幼儿阅读兴趣培养中的参与度与幼儿的阅读主动性呈显著正相关。根据观察记录，28名幼儿中，主动阅读次数最高的3名幼儿（如幼儿003，每周主动阅读7次）的家长均表示“每天坚持亲子阅读15～30分钟”（家长P3访谈记录），且家庭中设有专门的阅读角。而主动阅读次数最低的幼儿（如幼儿004，每周2次）的家长则坦言“工作繁忙，每周仅能陪孩子阅读1—2次”（家长P4访谈记录）。此外，访谈中部分家长对阅读目的存在认知偏差。例如，家长P7提到：“孩子读绘本主要是为了认字，能认多少字是关键。”这种功利性导向可能导致幼儿将阅读视为任务而非兴趣。数据显示，持此类观点的家长（占访谈对象的28.6%）其孩子更易在阅读中表现出“中性”或“抗拒”情绪。还有部分家长对幼儿阅读兴趣的培养缺乏足够的重视，认为阅读只是幼儿园的教育任务，忽视了家庭在阅读教育中的重要作用。条形图显示，大部分家长不仅理解亲子阅读在激发幼儿阅读热情方面的重要价值，还主动在家庭生活中践行这一教育方式。然而，仍有部分家长对亲子阅读的重要性认识不足，这可能与家长的教育观念、时间安排等因素有关。幼儿园可以通过家长会、讲座等形式，进一步向家长普及亲子阅读的重要性。图3.2.2.1家长对亲子阅读重要性的态度条形图幼儿园阅读活动的实施通过研究者在幼儿园的观察发现，A幼儿园的阅读活动以集体绘本阅读为主（占比80%），但材料类型单一，科普类图书仅占11.2%，无法满足幼儿多样化的阅读需求。在与老师的交谈中有教师提到：“园内图书更新较慢，部分绘本内容重复，孩子容易失去兴趣。”

然而，当幼儿园组织互动式阅读活动（如角色扮演、故事创编）时，幼儿的参与度和情绪表现显著提升。例如，在一次“绘本表演日”活动中，幼儿的“愉悦”情绪占比达85%，且75%的幼儿能专注参与15分钟以上。这表明多样化活动形式对激发兴趣具有积极作用。

图3.2.3.1幼儿情绪表现饼状图从饼图中可以看出，幼儿在阅读活动中的情绪表现以“愉悦”为主，占比达到60%，其次是“中性”（30%）和“抗拒”（10%）。这表明大多数幼儿对阅读活动持积极态度，能够在阅读中获得乐趣。然而，仍有部分幼儿表现出“抗拒”情绪，这可能与阅读材料的难度、教师的引导方式或幼儿的个体差异有关。针对这些幼儿，教师和家长可以通过调整阅读材料的内容和形式，提供更多的支持和鼓励，帮助其逐渐建立对阅读的兴趣。家园共育的实践实践表明，幼儿园通过组织丰富多彩的阅读活动（包括故事讲述、绘本共读等形式），有效提升了幼儿的阅读热情。值得关注的是，部分家长在家园合作机制下主动参与亲子共读，将阅读兴趣的培养延伸至家庭环境。尽管部分家长与幼儿园合作紧密，但数据仍反映出家校沟通不足的问题。例如，35.7%的家长表示“从未收到过教师关于孩子阅读表现的反馈”（家长P12访谈记录），导致家庭阅读与幼儿园教育脱节。一位家长提到：“我不知道孩子在幼儿园喜欢读什么书，家里买的书她都不爱看。”（家长P9访谈记录）

散点图进一步显示，家长参与亲子阅读的频率越高，幼儿主动选择阅读的行为越多，印证了家庭阅读环境对幼儿兴趣的直接影响。图3.2.4.1幼儿阅读次数与家长参与亲子阅读的频率散点图从图中可以看出，家长参与亲子阅读的频率与幼儿的主动阅读次数呈正相关。例如，家长参与度较高的幼儿（如幼儿003）往往表现出更高的阅读主动性，而家长参与度较低的幼儿（如幼儿004）则阅读主动性较低。这表明，家长的有效参与能显著提升幼儿的阅读热情。园方可通过完善家园共育机制，为家长提供更多参与亲子阅读的机会和指导，从而提升幼儿的阅读兴趣。此外，家长面临的实际困难也影响了协同效果。42.9%的家长提到“缺乏科学的指导方法”，如“不知道如何提问才能让孩子更投入”（家长P5访谈记录）；30%的家长因“时间不足”难以坚持亲子阅读。这些数据揭示了家园共育在实践中的现实障碍。家园之间的沟通与合作尚待加强，部分家长和教师之间的信息交流不够及时，导致幼儿在阅读过程中遇到的问题无法得到及时解决。这表明，尽管多数家长在理念上认可亲子阅读的意义，但落实到日常教育行为时却遭遇多重障碍，另一些家长则因缺乏科学的指导方法而感到困惑。针对这些问题，研究建议幼儿园可从两方面着手：一是提供专业化的家庭阅读指导工具，二是定期开展家长阅读教育能力培训。家园共育背景下幼儿阅读兴趣培养现状存在的问题与影响因素存在的问题在幼儿阅读兴趣培养的过程中，我们仍需正视若干亟待解决的问题。首要挑战在于：相当比例的家长尚未充分认识到家庭阅读教育的必要性，存在“教育责任完全转嫁给幼儿园”的认知误区，未能意识到家庭环境对儿童阅读发展的重要影响。经调查，仅35.7%的家长能够坚持每周5次以上的亲子阅读，而有28.6%的家长每周亲子阅读不足2次。这种差异主要源于双职工家庭普遍反映工作压力大，难以保证固定阅读时间。还有能力局限，42.9%的家长坦言自身在阅读指导方法上存在专业知识的不足。观察发现，当前园所阅读资源存在两个突出问题：一是读物种类较为局限，二是呈现形式缺乏多样性，无法满足幼儿多样化的阅读需求。还有部分难度不适配，有23.3%的图书超出幼儿认知水平，本土化内容仅占藏书量的17.8%。此外，家园之间的沟通与合作尚待加强，家园沟通机制存在滞后性，致使幼儿阅读发展中的问题难以及时获得有效干预。根源分析表明，家长与教师对协同育人机制的理解存在局限，特别是部分家长将教育责任单方面归咎于园所，未能充分认识到家庭教育的核心价值。同时，部分幼儿园在阅读教育中缺乏系统地规划和指导，导致阅读活动的效果不佳。此外，家长与教师间的信息传递效率有待提升，这直接影响了阅读指导问题的及时反馈与处理。为了解决这些问题，家长和教师需要加强对家园共育的认识，明确家庭和幼儿园在幼儿阅读兴趣培养中的共同责任。幼儿园应加强对阅读教育的系统规划，提供多样化的阅读材料和活动，满足幼儿的阅读需求。同时，家园之间应加强沟通与合作，及时解决幼儿在阅读过程中遇到的问题，共同促进幼儿阅读兴趣的培养和发展。影响因素家长参与度研究发现，家长对早期阅读价值的认知深度直接影响其参与幼儿阅读兴趣培养的程度。例如，每周坚持5次以上亲子阅读的家庭，幼儿阅读的主动性明显更高。还有部分家长将阅读目的功利化（如“认字”），忽视了兴趣培养，导致幼儿在阅读中表现出“中性”或“抗拒”情绪。此外，部分家长因工作繁忙或缺乏科学方法，难以持续参与亲子阅读。幼儿园活动的设计幼儿园的阅读材料以故事类为主，科普类仅占11.2%，难以满足幼儿多样化的兴趣需求。部分图书的内容重复或超出幼儿的认知水平，会降低幼儿的阅读兴趣。此外，幼儿园阅读活动开展形式的创新性可使幼儿参与度提升40%。教师的科学性指导也会直接影响活动效果。家园沟通与合作一方面是信息反馈不足，很少家长表示能收到关于幼儿阅读表现的反馈，导致家庭与幼儿园的教育脱节。例如，家长对幼儿园阅读课程体系缺乏系统了解，导致难以在家庭环境中提供相应的阅读延伸材料。另一方面是家长与教师双方协同策略的缺失，缺乏共同制定的阅读计划，部分家长反映“缺乏指导方法”，影响家园共育的实际效果。沟通渠道的多样性可以提升家长的满意度，幼儿园和家庭双方资源共享也可以提高教育的一致性。幼儿个体差异与环境适配性4-5岁幼儿的独立意识较强，但部分阅读材料难度过高或过于简单，未能适配其认知发展水平。家庭阅读环境也发挥着重要作用，设有专门阅读角的家庭中，幼儿的阅读主动性更高。反之，阅读环境杂乱或资源匮乏的家庭，幼儿的阅读兴趣易受抑制。家园共育背景下幼儿阅读兴趣培养对策建议对幼儿园的建议在选择和更新幼儿读物时，幼教机构应当重点考量儿童成长规律及其阅读偏好。首先，在材料选择上应当遵循发展适宜性原则，针对不同年龄班幼儿的认知水平和兴趣特点提供多样化的阅读资源。在激发儿童阅读爱好的过程中，营造适宜的阅读环境同样具有不可忽视的重要性。幼儿园需要系统规划阅读空间的布局与设计，重点打造兼具功能性与教育性的阅读环境。具体而言，应当精心布置独立、安静的阅读区域，配备符合幼儿人体工学设计的专用书架和座椅，确保书架高度与幼儿平均身高相匹配。在空间规划上，保证充足的自然采光，并运用暖色调装饰营造温馨氛围。这种专业化的环境创设既能满足幼儿的生理心理需求，又能通过潜移默化的环境影响培养其持久的阅读兴趣。此外，幼儿园应当构建系统化、多层次的阅读活动体系，通过丰富多样的形式激发幼儿的阅读热情。基础层面可组织每日绘本共读、每周主题故事会等常规活动；深化层面可开展绘本角色扮演、故事创编等互动性较强的活动。这些活动不仅形式活泼有趣，更能从多维度培养幼儿的阅读兴趣和能力。对家长的建议父母可依据孩子的喜好来挑选合适的读物。通过持续观察记录幼儿的阅读行为表现，系统分析其偏好特点，并据此动态调整阅读资源。具体而言，家长可以采取以下措施：首先，建立幼儿阅读观察记录表，定期记录孩子对不同类型图书的反应，如对动物主题绘本表现出持续兴趣，或对互动式图书参与度更高等。基于这些观察发现，家长可以有针对性地选择阅读材料，优先挑选那些图文比例适当（建议图画占比60%以上）、故事情节生动（包含重复句式或拟声词等元素）、互动形式多样的优质绘本。同时，建议在家庭环境中创设专属阅读空间，可选择采光良好的区域摆放8-10本经过精心挑选的图书，并保持每两周更新30%的书目。这样的个性化支持不仅能有效提升幼儿的阅读参与度，更能培养其持续的阅读兴趣和习惯，保持幼儿的新鲜感。还可以借助丰富多彩的亲子共读形式。例如，家长可以与幼儿一起制作手工书、绘制故事插图，或将绘本中的情节改编成小游戏，增强幼儿的参与感和创造力。以及增加活动的创新性和科学地指导，如开放式提问，个性化指导，及时反馈等。对幼儿教师的建议在早期阅读教育实践中，对儿童阅读情感的监测与引导是保障阅读教学有效开展的关键要素。教师需要敏锐观察幼儿在阅读过程中的情感反应，并据此动态调整阅读资源与教学策略。例如，对于表现出“抗拒”情绪的幼儿，教师可以选择更具趣味性的阅读材料，或通过游戏化的方式引导幼儿参与阅读。有关家园共育的建议幼儿园应当建立系统化的家园沟通体系，通过多种渠道实现教育信息的双向互通。并提供针对性地建议，实现资源共享。建议采取多元化沟通渠道，如建立家园互动手册或利用即时通讯平台（如微信），向家长实时反馈幼儿在阅读活动中的发展状况及存在的困难。同时，家长应当积极与园方保持联系，及时掌握幼儿在园内的阅读行为特征，并在家庭教育环节给予相应的支持与配合。

总结与展望总结本研究以家园共育为背景，探讨了幼儿阅读兴趣的培养问题，并以A幼儿园为例，运用文献法、观察法和访谈法相结合的研究方法，系统分析了家庭与幼儿园双方的协同作用在幼儿阅读兴趣培养中的发挥。得出以下主要结论：首先，当家庭与幼儿园的阅读环境形成有机衔接时，能够为幼儿构建一个全方位、多层次的阅读支持系统。调研数据显示，参与家园共育项目的幼儿在阅读时长、阅读频率等指标上均有显著提升，这表明环境协同能够有效增强幼儿的阅读持续性。其次，研究结果表明，幼儿的阅读兴趣与其阅读主动性、情绪表现以及家长的参与度密切相关。家长在亲子阅读中科学有效的家庭阅读引导方式，在激发和维持幼儿阅读兴趣方面也发挥着不可替代的关键作用。然而，研究还发现，部分家长在参与亲子阅读过程中面临时间不足、缺乏指导等困难，影响了家园共育的效果。幼儿园在阅读材料的选择和呈现方式上也存在一定的局限性，在阅读资源配置方面仍存在优化空间，难以充分适应不同幼儿的阅读发展需求。此外，家园之间的沟通与合作尚待加强，部分家长和教师之间的信息交流不够及时，导致幼儿在阅读过程中遇到的问题无法得到及时解决。展望尽管本研究取得了一定的成果，关于幼儿阅读兴趣培养的研究领域，目前仍存在若干有待突破之处，后续研究可着重从以下方向展开深入探索：首先，未来的研究可以进行样本范围的扩大，增加研究对象的地域和年龄跨度，以验证本研究结论的普适性。其次，未来的研究可以进一步探讨家园共育的具体实施机制，未来研究应当重点探索优化家园协同效能的具体实施路径，尤其需要着力构建系统化的双向沟通机制。最后，未来的研究可以进一步探讨幼儿阅读兴趣与其他发展领域的关系，如语言表达能力、认知能力和情感发展等。从多维度、多层次的研究中，为提供更加科学的理论依据和实践指导而揭示出幼儿阅读兴趣培养的机制和影响因素。综合而言，培养幼儿的阅读兴趣是一项具有多维性、持续性和协同性等典型特征的复杂而长期的过程。未来的研究应继续深入探讨幼儿阅读兴趣培养的具体机制、影响因素以及有效策略，为家庭和幼儿园提供更加科学、实用的指导建议，共同促进幼儿的全面发展。参考文献De,Graaf,Nan,ParentalCulturalCapitalandEducationalAttainmentintheNetherlands:ARefinementoftheCulturalCapitalPerspective.[J].SociologyofEducation,2000ArnoldDH.ParentInvolvementinPreschool:PredictorsandtheRelationofInvolvementtoPreliteracyDevelopment.[J].SchoolPsychologyReview,2008JenessaL.Malin;Natasha[J].Cabrera;MeredithL.Rowe.Low-incomeminoritymothers’andfathers’readingandchildren'sinterest:Longitudinalcontributionstochildren'sreceptivevocabularyskills[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly.2014.DebarhF.Deckne,LaurenB.Adamson,RogerBakerman(2006).Childandmaternalcontributionstosharereading:EffectsonlanguageandliteracydeveloKMent.AppliedDeveleprentalPsychology,Baker,L,&Scher,[D].(2002).Beginningreaders’motivationforreadinginrelationtoparentalbeliefsandhomereadingexperiences,ReadingPsychologyWalker,Racheletal.“It’saboutSharingaM