2025年山西省教育系统招聘《教育基础知识》考试卷(含解析)

2025年山西省教育系统招聘《教育基础知识》考试卷(含解析)一、单项选择题（共20题，每题2分，共40分）1.某小学将“传承晋商文化”纳入校本课程体系，开发了“晋商诚信故事”“票号汇兑模拟”等系列课程。这体现了课程类型中的（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程答案：C解析：校本课程是以学校为基地，由学校教师、学生、家长等共同参与开发的课程。题干中“某小学”自主开发的“传承晋商文化”课程，符合校本课程的定义。国家课程由中央教育行政部门编制，地方课程由省级教育行政部门开发，隐性课程是潜在的、非正式的课程，均不符合题意。2.李老师在讲解“分数的基本性质”时，先让学生用不同长度的纸条折出1/2、2/4、3/6，观察比较后发现它们的长度相等，进而推导出“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数大小不变”。这一教学过程主要体现了（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则答案：A解析：直观性原则是指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象。李老师通过让学生动手折纸条（实物直观），帮助学生理解抽象的分数性质，符合直观性原则。启发性原则强调引导学生主动思考，循序渐进强调按知识逻辑顺序教学，理论联系实际强调知识与生活结合，均与题干不符。3.根据埃里克森的人格发展理论，初中生（12-18岁）面临的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得自主感，克服羞怯感C.获得勤奋感，克服自卑感D.建立同一性，防止角色混乱答案：D解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中12-18岁属于青年期，主要冲突是自我同一性对角色混乱。此阶段个体需要整合过去、现在和未来的自我，形成稳定的自我概念。信任感（0-1.5岁）、自主感（1.5-3岁）、勤奋感（6-12岁）分别对应其他阶段的任务。4.某教师在班级管理中采用“小组积分制”，对按时完成作业、主动参与课堂讨论的小组给予积分奖励，积分可兑换“图书借阅优先权”“课间活动选择权”等。这一做法主要依据的学习理论是（）。A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义答案：A解析：行为主义学习理论强调通过外部刺激（强化）塑造行为。教师通过积分奖励（正强化）增加学生的良好行为，符合行为主义的强化理论。认知主义关注内部认知过程，人本主义强调学生的自我实现，建构主义强调知识的主动建构，均与题干中“外部奖励引导行为”的逻辑不符。5.《中华人民共和国义务教育法》规定，对违反学校管理制度的学生，学校应当（）。A.予以开除B.批评教育，不得开除C.通知家长领回D.报教育行政部门处理答案：B解析：《义务教育法》第二十七条明确规定：“对违反学校管理制度的学生，学校应当予以批评教育，不得开除。”义务教育具有强制性、普及性，开除学生违反法律规定。6.学生在学习“三角形内角和为180度”后，再学习“直角三角形的两个锐角和为90度”。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：B解析：下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中已有的、概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。“直角三角形的两个锐角和为90度”是“三角形内角和为180度”的具体实例，属于下位学习。上位学习是从具体到一般，并列结合学习是概念间无上下位关系，发现学习是学习方式而非类型，均不符合。7.某教师在德育课上播放《太行山上》电影片段，引导学生讨论“革命先烈的牺牲精神对今天的意义”。这主要运用了（）。A.榜样示范法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.说服教育法答案：D解析：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。教师通过电影片段（事实）和讨论（讲道理）引导学生理解革命精神，属于语言说服中的事实说服。榜样示范法强调用榜样人物的行为影响学生，情感陶冶法强调潜移默化的感染，实际锻炼法强调实践活动，均与题干不符。8.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：教育心理学的研究内容主要包括学习过程、教学过程和评价/反思过程，其中学习过程是核心，因为教学的目的是促进学生的学习，评价和反思也围绕学习效果展开。9.教师在批改作文时，对“语句通顺、结构清晰”的作文给予“优”，对“内容空洞、逻辑混乱”的作文给予“待改进”。这体现了教学评价的（）。A.导向功能B.诊断功能C.激励功能D.调节功能答案：B解析：诊断功能是指通过评价，识别学生学习中的问题，明确原因。教师通过作文批改，诊断出学生在语句、结构、内容等方面的优势与不足，属于诊断功能。导向功能是引导教学方向，激励功能是激发学习动力，调节功能是调整教学策略，均不符合。10.某学生因数学考试失利而情绪低落，教师安慰道：“这次没考好可能是因为复习时重点没抓住，下次我们一起梳理知识点，肯定能进步。”教师的回应主要运用了（）。A.情绪ABC理论B.归因理论C.自我效能感理论D.需要层次理论答案：B解析：归因理论认为，个体对成败的归因会影响其情绪和后续行为。教师将考试失利归因于“复习重点没抓住”（可控的内部因素），帮助学生建立积极的归因模式，属于归因理论的应用。情绪ABC理论强调认知对情绪的影响，自我效能感强调对自身能力的判断，需要层次理论强调需求驱动行为，均与题干不符。二、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.教育的个体功能是指教育对社会发展的影响。（）答案：×解析：教育的个体功能是指教育对个体发展的影响（如促进个体社会化、个性化），对社会发展的影响属于教育的社会功能（如经济、政治、文化功能）。2.学生的学习是以掌握直接经验为主的。（）答案：×解析：学生的学习以掌握间接经验为主（如书本知识），直接经验（实践体验）是辅助，这是由学习的特殊性决定的（时间有限、需高效继承人类文化）。3.场独立型学生更易受外界环境影响，偏好合作学习。（）答案：×解析：场独立型学生倾向于依赖内部参照，不易受外界干扰，偏好独立学习；场依存型学生易受环境影响，偏好合作学习。4.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√解析：《中小学教师职业道德规范》明确“关爱学生”是师德的灵魂，“爱岗敬业”是本质要求，“教书育人”是天职，但核心是“关爱学生”。5.教育法律关系的主体只能是教师和学生。（）答案：×解析：教育法律关系的主体包括自然人（教师、学生、家长）、机构和组织（学校、教育行政部门）、国家（如国家作为教育投入的主体）。三、简答题（共3题，每题10分，共30分）1.简述建构主义学习理论的主要观点。答案：（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，而是一种解释、假设，会随人类进步而更新；知识需基于具体情境建构，不存在绝对真理。（2）学习观：学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受；学习具有社会互动性（通过合作、对话实现）和情境性（需在真实情境中应用）。（3）学生观：学生不是空着脑袋进入课堂的，已有经验是新知识的生长点；教学应基于学生的原有经验，引导其建构新认知。2.列举中小学常用的德育方法并说明其内涵。答案：（1）说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非，形成正确观点（如讲解、讨论、参观）。（2）榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为影响学生（如英雄事迹、优秀学生事例）。（3）情感陶冶法：创设良好情境，潜移默化感染学生（如校园文化、教师人格魅力）。（4）实际锻炼法：组织学生参加实践活动，培养道德行为（如志愿服务、班级值日）。（5）品德评价法：通过表扬、批评等对学生品德进行肯定或否定，促进其发展（如奖励、惩罚）。3.简述《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“潜心教书育人”的具体要求。答案：（1）落实立德树人根本任务，遵循教育规律和学生成长规律，因材施教。（2）专注教学科研，提升专业能力，不得敷衍教学、违规兼职取酬。（3）不得从事影响教育教学本职的兼职兼薪行为，确保精力投入。（4）尊重学生个体差异，关注学生全面发展，不得只重分数忽视德育。四、案例分析题（15分）案例：初二（3）班学生小明因父母离异，近期上课频繁走神、与同学发生冲突。班主任王老师发现后，首先与小明的母亲沟通，了解家庭情况；随后在课间与小明谈心，倾听其对父母离异的感受，表达理解；同时，安排小明担任班级“图书管理员”，鼓励他在管理图书中获得责任感。一个月后，小明的课堂表现明显改善，与同学关系也更加融洽。问题：结合教育心理学和德育原则，分析王老师的教育行为。答案：（1）遵循了“尊重学生与严格要求相结合”的德育原则。王老师通过谈心倾听小明的感受（尊重其情感），同时通过安排“图书管理员”岗位（提出合理要求），既尊重了学生的人格，又引导其积极行为。（2）运用了“家校合作”的教育方法。王老师主动与小明母亲沟通，了解家庭背景，形成教育合力，有助于全面把握学生问题根源。（3）体现了“需要层次理论”的应用。小明因家庭变故产生安全、归属与爱的需要缺失，王老师通过情感支持（谈心）和赋予责任（图书管理），满足其归属与尊重的需要，进而促进其行为改善。（4）符合“因材施教”的教学原则。王老师针对小明的家庭特殊情况，采取个性化的教育措施（情感疏导+责任赋予），而非简单批评，体现了对学生个体差异的关注。五、论述题（15分）题目：结合实际，论述“五育融合”在中小学教学中的实现路径。答案：“五育融合”是指德育、智育、体育、美育、劳动教育有机统一，共同促进学生全面发展。其实现路径需从以下方面着手：（1）以德育为核心，贯穿各学科教学。例如，语文教学中通过《背影》等文章渗透亲情教育；数学教学中通过“统计家庭用电”项目，培养节约资源的社会责任感。教师需挖掘学科德育元素，将价值观引导融入知识传授。（2）智育与实践结合，渗透其他“四育”。科学课中开展“校园植物观察”实验，既培养科学思维（智育），又通过爱护植物渗透生态教育（德育），户外观察增强体质（体育），植物形态观察提升审美（美育），记录数据锻炼劳动技能（劳动教育）。（3）体育与德育、美育融合。运动会中强调“友谊第一，比赛第二”（德育），团体项目培养合作精神；广播操编排融入传统舞蹈元素（美育），在运动中实现“以体铸魂、以体润美”。（4）美育