幼儿园课程活动设计与案例集

一、课程设计的核心导向：基于儿童发展的理念锚定幼儿园课程活动设计需以《3-6岁儿童学习与发展指南》为纲领，立足幼儿“直接感知、实际操作、亲身体验”的学习特点，将生活化、游戏化、经验化作为设计的三大支柱。生活化强调从幼儿日常生活经验出发（如入园环节的“情绪温度计”记录、午餐时的“食物旅行记”探究）；游戏化通过角色游戏、建构游戏等载体让学习自然发生；经验化要求活动设计衔接幼儿已有经验，形成“经验唤醒-探索拓展-经验重构”的闭环。二、分领域活动设计与实践案例（一）健康领域：“小小营养师”生活实践活动1.活动目标认知：辨别食物的“健康属性”（如蔬果、谷薯、肉蛋的分类）；技能：尝试制定一日健康食谱，使用简单工具处理食材（如剥鸡蛋、撕菜叶）；情感：萌发“自主管理健康”的意识，愿意分享健康饮食经验。2.活动准备实物材料：各类食材模型（或真实食材）、儿童砧板刀具、食谱设计卡；经验铺垫：前期开展“我的早餐”谈话活动，幼儿用绘画记录日常饮食。3.活动过程经验唤醒：播放“小熊暴饮暴食肚子疼”的动画，引发幼儿讨论“怎样吃饭才健康”，结合绘画记录分享饮食习惯。探索实践：分组进行“食材小侦探”游戏，幼儿通过观察、触摸辨别食材类别；随后进入“厨房小当家”环节，在教师指导下安全处理食材（如剥香蕉、切黄瓜片），并将食材按“健康金字塔”模型分类摆放。经验重构：幼儿自主设计“一日食谱卡”，用贴纸标注“必须吃”“可以吃”“要少吃”的食物，分组展示并说明设计理由，教师引导讨论“食谱里的营养秘密”。4.活动延伸家园共育：发放“家庭健康食谱挑战卡”，鼓励幼儿与家长共同制定周末食谱；区角联动：在益智区投放“营养配对”拼图，在美工区提供“食物拓印画”材料。（二）语言领域：“绘本剧场”创意表达活动1.活动目标倾听与表达：能清晰讲述绘本情节，用肢体、语言模仿角色对话；阅读与理解：通过绘本剧创编，理解角色情感与故事逻辑；社会交往：在小组合作中协商角色、道具制作，提升沟通能力。2.活动准备绘本资源：《彩虹色的花》《好饿的毛毛虫》等情感丰富、情节简单的绘本；道具材料：纸箱、彩纸、胶带等低结构材料，供幼儿自主制作道具。3.活动过程绘本精读：教师声情并茂讲述《彩虹色的花》，引导幼儿观察画面细节（如花瓣的颜色、小动物的表情），讨论“彩虹色的花为什么愿意分享花瓣”。角色共创：幼儿自由分组，协商角色分配（如花朵、蚂蚁、蜥蜴等），用绘画设计角色头饰，用纸箱制作“花朵舞台”。教师巡回支持，如帮助幼儿梳理“蜥蜴想要渡河”的情节对话：“蜥蜴弟弟，我的花瓣送给你当小船吧！”“谢谢你，花姐姐！”剧场展演：小组依次进行绘本剧表演，其他幼儿担任“小观众”，用“星星贴纸”投票选出“最有创意的道具”“最生动的角色”。表演后，教师引导幼儿反思：“如果彩虹色的花最后没有枯萎，故事还会怎样发展？”4.活动延伸区角延伸：在语言区投放“故事续编卡”，鼓励幼儿绘制《彩虹色的花》的后续情节；日常渗透：晨间谈话开展“故事接龙”游戏，延续绘本中的语言风格。（三）科学领域：“种子的秘密”探究活动1.活动目标科学探究：观察种子的外形特征，尝试记录种子的生长变化；数学认知：用点数、排序的方法统计种子数量，比较种子大小；问题解决：小组合作设计“种子发芽的最佳条件”实验方案。2.活动准备种子材料：黄豆、绿豆、向日葵籽、花生等常见种子，透明种植杯、吸水纸；记录工具：幼儿专用放大镜、绘画本、测量尺（软尺）。3.活动过程感知体验：幼儿用放大镜观察种子的纹理、颜色，用手触摸感受硬度，尝试“种子分类”（按大小、颜色、形状），教师提问：“这些种子长得一样吗？哪里不一样？”实验探索：分组开展“种子发芽实验”，幼儿自主选择变量（如水分、光照、温度），在种植杯贴标签记录“实验条件”，每天用绘画记录种子的变化（如“第3天，绿豆长出白白的小芽”）。教师支持策略：提供“实验问题墙”，幼儿将疑问（如“为什么花生种子没发芽？”）贴在墙上，共同讨论猜测。经验梳理：幼儿用图表统计“发芽最快的种子”“需要水分最多的种子”，并分享实验发现：“绿豆在有水、温暖的地方发芽最快，花生需要更多的泥土。”4.活动延伸自然角优化：设置“种子博物馆”，展示幼儿收集的特殊种子（如莲蓬、松果）；家园互动：发放“家庭种植任务卡”，鼓励幼儿与家长种植一种蔬菜，记录生长周期。（四）社会领域：“爱心小超市”角色游戏活动1.活动目标社会适应：理解“买卖”的社会规则，尝试用礼貌用语进行交往；数学应用：用“代币”（自制纸钞）进行10以内的加减运算，找零、计价；情感培养：萌发“关爱他人”的意识，将“超市收入”捐赠给福利院（虚拟或真实）。2.活动准备游戏材料：幼儿自制的“商品”（绘画的食物、玩具）、代币（画有数字的卡片）、收银台、价签纸；经验准备：参观真实超市，了解收银、购物流程。3.活动过程情境创设：教师与幼儿共同布置“爱心小超市”，幼儿分工担任“收银员”“导购员”“顾客”，讨论“超市的规则”（如排队结账、文明购物）。游戏开展：顾客手持“购物清单”（绘画的需求，如“买3个苹果、1个玩具熊”），用代币购买商品；收银员用“计算器”（积木）计算总价，导购员推荐商品：“这个小熊玩具很可爱，只要5个代币哦！”过程中，教师观察并介入：当幼儿因“代币不够”争执时，引导协商：“你可以先买一样，下次再买另一样，或者和朋友合买。”情感升华：游戏结束后，幼儿统计“超市总收入”，讨论“这些钱可以帮助谁”，决定将“收入”捐赠给“福利院的小朋友”，并绘制“爱心捐赠卡”。4.活动延伸区角联动：在建构区搭建“福利院”，在美工区制作“爱心礼物”；社区实践：联系社区超市，组织幼儿实地体验“小小收银员”。（五）艺术领域：“自然拼贴画”创意美工活动1.活动目标审美感知：发现自然材料（树叶、树枝、花瓣）的色彩、形态美；艺术表现：用自然材料拼贴创作，表达对“四季”的理解；创新思维：尝试不同材料的组合方式，分享创作思路。2.活动准备自然材料：幼儿在园所周边收集的树叶、花瓣、小树枝，分类装袋；辅助材料：固体胶、卡纸、素描纸，供幼儿自由选择。3.活动过程自然观察：带幼儿在户外观察“秋天的树”，触摸树叶的质感，闻花瓣的香气，讨论“这些材料像什么”（如银杏叶像小扇子，枫叶像手掌）。创意拼贴：幼儿自主选择材料，在卡纸上创作“四季的故事”。教师不预设主题，仅提供支持：“你想用这些花瓣做什么？需要我帮忙剪形状吗？”幼儿可能创作“春天的花园”（花瓣拼贴花朵，树枝做栅栏），或“冬天的小熊”（松果做身体，树枝做手臂）。作品赏析：幼儿将作品布置成“自然画廊”，用语言描述创作意图：“我的画是秋天的森林，树叶变黄了，小松鼠在捡松果。”其他幼儿用“彩虹贴纸”投票，选出“最有创意的作品”。4.活动延伸环境创设：将作品装饰在教室走廊，形成“自然艺术墙”；家庭拓展：鼓励幼儿与家长收集冬季自然材料，开展“冰雪拼贴画”创作。三、课程实施的支持策略（一）动态环境：从“预设”到“生成”的空间重构幼儿园环境应作为“第三位教师”，支持课程活动的动态生成。例如，在“种子的秘密”活动中，自然角可设置“问题树”，幼儿将探究中的疑问写在树叶卡上，教师定期组织“问题讨论会”；美工区提供“材料百宝箱”，收集幼儿活动中剩余的材料（如种子、彩纸），供后续创作使用。（二）家园协同：从“配合”到“共构”的教育伙伴建立“课程共享”机制，如每周发布“家庭小任务”（非书面作业），邀请家长参与课程设计：在“爱心小超市”活动中，家长可提供“家庭闲置物品”作为游戏材料，或分享“超市工作”的职业经验；通过“幼儿成长手册”，记录幼儿在园、在家的活动表现，形成“园所观察+家庭反馈”的双向评价。（三）教师支持：从“指导”到“回应”的专业进阶教师需具备“鹰架式支持”能力，在活动中敏锐捕捉幼儿的兴趣点和困惑点。例如，在“绘本剧场”活动中，当幼儿纠结“角色台词”时，教师可提供“台词锦囊”（写有简单对话的卡片），但不直接规定内容；在“种子实验”中，当幼儿发现“花生不发芽”时，教师引导开展“花生解剖”活动，观察内部结构，支持幼儿的深度学习。四、课程反思与优化路径（一）案例复盘：亮点与不足的辩证分析以“爱心小超市”活动为例，亮点在于幼儿的数学应用能力得到真实场景的锻炼，不足在于“捐赠环节”的情感体验较浅。优化方向：联系真实福利院，开展“爱心包裹”捐赠，让幼儿参与打包、送礼物的过程，深化社会情感的培养。（二）儿童视角：基于观察记录的课程调整通过“幼儿活动观察表”（记录幼儿的语言、行为、互动），分析活动中的“沉默者”“主导者”，调整分组策略或材料投放。例如，在“自然拼贴画”中，若发现部分幼儿因“材料不足”放弃创作，可增加“材料自助区”，提供更多元的自然材料（如松果、树皮）。（三）园本化发展：从“模仿”到“创新”的课程生长幼儿园可基于自身文化（如“生态教育”园所），将活动案例进行园本化改造。例如，将“种子的秘密”拓展为“校园植物地图”