2025年学校教科室主任履职工作总结范文(2篇)

2025年学校教科室主任履职工作总结范文(2篇)2025年，我担任学校教科室主任已满第三个年头。这一年，在校长室的指导下，我紧扣“科研兴校、教研强师”核心目标，以新课标落地、学科核心素养培育为重点，系统推进课题研究、教师培训、课程建设及教学评价改革，现将具体履职情况总结如下：年初，针对上年度教研工作中“课题研究与教学实践结合不紧密”“青年教师科研能力薄弱”等问题，我牵头制定《2025年教科室工作计划》，明确“问题导向、分层推进、成果转化”三大策略。全年组织校级课题申报，共收到52份申报书，经校内评审立项38项，其中“新课标背景下初中语文大单元教学设计实践”等12项被推荐申报市级课题，最终6项成功立项（含重点课题2项）；完成上一轮15项校级课题结题验收，其中“小学英语跨学科主题学习设计”等4项成果被收录进区教研成果集，“农村初中物理生活化实验开发”获市教学成果三等奖。为提升课题研究质量，我每月组织“课题研讨日”，针对“乡村小学科学实验资源开发”课题，带领团队赴周边3所小学调研，收集实验器材使用日志120份，形成《农村小学科学实验资源现状与优化建议》报告，推动该课题调整研究方向，新增“本土材料替代实验”子模块，相关课例在区科学教研会上展示。教师培训方面，重点构建“青蓝+工作坊+专题研训”三级培养体系。面向35岁以下青年教师，完善“青蓝工程”结对机制，全年组织师徒同上“诊断课”“改进课”“展示课”3轮，共听课126节，收集评课记录200余份，青年教师课堂教学达标率从82%提升至94%；成立“跨学科教学工作坊”，吸纳语文、科学、美术教师15人，围绕“传统文化主题”开发跨学科案例，其中“宋词里的节气”课例获省跨学科教学大赛二等奖；邀请市教科院专家开展“教育论文写作与课题申报”专题培训4次，覆盖教师260人次，全年教师在省级以上期刊发表论文28篇（较去年增长40%），其中2篇被人大复印资料转载。课程建设中，聚焦“五育融合”，主导开发“劳动+”校本课程。联合德育处、总务处，整合校园农场、社区实践基地资源，编写《身边的劳动》教材（共3册），在三至六年级试点实施。组织“劳动周”活动，开展“校园植物认养”“社区垃圾分类宣传”等实践项目，学生劳动素养评价优秀率达65%（较去年提高20%），相关课程案例入选区“劳动教育精品课程”。此外，跟进“AI启蒙”校本课程实施，与信息组教师共同优化编程、机器人模块，组织学生参加市青少年人工智能竞赛，获一等奖3项、二等奖7项，学校被评为“市人工智能教育试点校”。工作中也暴露出不足：部分课题研究深度不够，成果转化的系统性有待加强；跨学科教学工作坊参与教师覆盖面较窄，辐射带动作用未充分发挥。年末，我组织教科室成员梳理问题，制定2026年改进计划：一是建立“课题课例案例”转化机制，每学期举办“科研成果推广会”；二是扩大工作坊规模，按学科组设立跨学科研究小组，定期开展联合教研。本年度，我始终以“研究者”和“服务者”的双重身份投入工作，既深入教学一线发现问题，又为教师提供专业支持。未来，我将继续以科研为引擎，推动学校教学质量与教师专业水平同步提升。2025年，在学校“高质量发展”目标引领下，我作为教科室主任，围绕“深化教学改革、促进教师成长、提升科研品质”主线，重点推进教学评价改革、教研信息化建设及校本教研体系优化，现将具体履职情况总结如下：教学评价改革是本年度工作重点。针对以往“重结果轻过程”“评价主体单一”问题，我牵头制定《学生核心素养发展评价方案（2025版）》，构建“学业水平+素养发展+个性特长”三维评价体系。联合各学科组开发过程性评价工具：语文学科设计“阅读成长档案”，记录学生整本书阅读轨迹；数学学科引入“项目式学习评价量表”，从问题解决、合作交流等维度评估；艺体学科推行“技能达标+创意展示”双轨评价。为支撑评价实施，协调信息中心搭建“学生成长评价平台”，实现数据实时录入与分析，全年采集评价数据12万条，生成个性化成长报告2100份。期末调研显示，85%的教师认为评价工具更贴合教学实际，78%的家长认可学生成长的可视化呈现。教研信息化建设取得突破。针对教师分散教研、资源共享不足的问题，主导开发“智慧教研平台”，整合“在线研讨、资源库、数据中心”三大功能模块。平台上线后，组织学科组开展“云端集体备课”24次（覆盖所有学科），上传优质教案、课件、课例等资源1800余份，下载量超5000次；利用数据中心分析教师听课记录、作业设计等行为，形成《教师教研行为分析报告》，精准定位“参与度较低教师”12名，针对性开展“一对一”教研指导，目前10名教师活跃度显著提升。此外，推动“AI教研助手”试点应用，在数学、英语学科引入智能评课系统，辅助教师分析课堂提问有效性、学生参与度等指标，相关经验在区信息化教研会上作典型发言。校本教研体系进一步优化。以“学科组+项目组”双轮驱动，强化教研实效性。学科组层面，修订《学科组教研考核细则》，将“问题诊断、课例研究、成果产出”作为核心指标，全年各学科组开展“问题导向式”教研活动48次，解决“单元作业分层设计”“实验课学生参与度低”等实际问题16个；项目组层面，围绕“新课标落实”设立5个专项研究组（如“大概念教学”“跨学科主题学习”），组织专题研讨12次，形成《初中物理大概念教学设计案例集》《小学跨学科主题学习资源包》等成果，其中物理案例集被区教研室推荐为区域教研参考资料。团队建设方面，注重教科室内部能力提升与外部联动。组织科室成员每月学习教育前沿理论，参与“长三角教科研协作论坛”等活动3次，更新“教育大数据应用”“教师发展性评价”等知识储备；加强与高校、兄弟校合作，与XX师范大学教育学院共建“教学改革实践基地”，邀请教授参与课题指导4次，与3所优质校开展“同上一节课”联合教研，共享教研资源800余份。反思全年工作，仍存在两处短板：一是评价平台的数据分析功能有待深化，个性化指导的精准度需提高；二是项目组研究与日常教学的融合度不足，部分成果停留在案例层面，未形成可推广的模式。下一步，我将重点推进评价平台的AI分析