2025年下半年教师资格考试保教知识与能力(幼儿)真题及答案

2025年下半年教师资格考试保教知识与能力(幼儿)练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后括号内。错选、多选或未选均无分）1.幼儿在积木区反复把长方体横放、竖放、斜放，并自言自语“这样桥不会塌”，其动作与语言共同体现了皮亚杰认知发展阶段中的哪一特征？A.感知运动阶段客体永久性B.前运算阶段自我中心言语C.具体运算阶段守恒概念D.形式运算阶段假设演绎推理【答案】B2.下列关于《3—6岁儿童学习与发展指南》中“具有初步的艺术表现与创造能力”目标的表述，正确的是：A.4岁幼儿能用剪刀沿直线剪出简单图形B.5岁幼儿能用打击乐器模仿2/4拍节奏型C.3岁幼儿能凭记忆唱出完整国歌D.6岁幼儿能依据命题创作水墨长卷【答案】B3.教师在晨检时发现一名幼儿口腔黏膜有散在红色疱疹，手掌可见少量斑丘疹，最优先的处理顺序是：A.通知家长→登记晨检记录→引导该幼儿进入班级B.登记晨检记录→通知家长→报告园医并隔离C.报告园医并隔离→通知家长→登记晨检记录D.引导该幼儿进入班级→通知家长→报告园医【答案】C4.下列哪项不属于维果茨基“最近发展区”理论对幼儿园教育活动的直接启示？A.提供鹰架支持B.重视同伴合作C.强调即时强化D.设计挑战性任务【答案】C5.在“影子游戏”主题活动中，教师把手电筒、玩偶、白布、记录卡同时投放进科学区，这种材料投放方式主要遵循的是：A.高瞻课程“计划—工作—回顾”流程B.蒙台梭利感官孤立化原则C.布鲁纳“螺旋式课程”组织D.区域活动“开放性材料”理念【答案】D6.幼儿午睡时，带班教师正确的巡视要求是：A.每15分钟记录一次室温与湿度B.每10分钟巡视一次并重点观察呼吸与面色C.每5分钟为踢被幼儿盖被并测体温D.每30分钟开窗通风一次【答案】B7.下列关于幼儿攻击行为的表述，符合班杜拉社会学习理论观点的是：A.攻击行为主要源于本能驱力B.攻击行为可通过观察与模仿获得C.攻击行为随年龄增长必然消退D.攻击行为仅由挫折情境直接诱发【答案】B8.教师在数学区投放“数字拼板”，但连续三天发现幼儿将拼板当滑板玩，教师最适宜的反思切入点是：A.材料安全性B.材料复杂度C.规则暗示性D.空间合理性【答案】C9.根据《幼儿园工作规程》，幼儿园应当每日组织幼儿户外活动的时间不少于：A.30分钟B.45分钟C.1小时D.2小时【答案】C10.下列关于幼儿膳食制度的描述，正确的是：A.三餐两点，两餐间隔2小时B.三餐一点，两餐间隔3.5—4小时C.两餐两点，两餐间隔4.5小时D.四餐两点，两餐间隔2.5小时【答案】B二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师在支持幼儿自主取餐过程中培养“生活即教育”理念的三个具体策略，并说明其教育价值。【答案要点】（1）环境暗示策略：设置低矮取餐台、图示流程、脚印排队线，让环境成为“第三位教师”，培养秩序感与自我服务意识。（2）时间留白策略：预留充足取餐时间，允许幼儿试错、调整饭菜量，体验真实生活过程，形成对饥饿与饱腹的自我感知。（3）对话分享策略：教师蹲身与幼儿讨论“为什么今天青菜少了”，将营养知识、数概念、语言表达自然融入生活情境，实现经验整合。教育价值：把取餐从“生存动作”转化为“课程事件”，促进幼儿身体、认知、情感、社会性多维发展，落实“一日生活皆课程”。12.简述幼儿园教师在观察记录中运用“白描”语言时应遵循的三项原则，并举例说明。【答案要点】（1）客观性原则：只呈现感官直接接收的信息，不加入价值判断。例：“童童左手拿勺子，右手扶碗，连续舀起三口饭，咀嚼15次后吞咽。”（2）具体性原则：用可量化或可感知的细节替代抽象词。例：“积木塔高至24厘米，使用7块长方体，第8块斜放时塔体倾斜约30度后倒塌。”（3）顺序性原则：按时间或空间线索叙述，便于后期行为链分析。例：“8:31走向美工区→8:32挑选红色水粉→8:33用笔刷蘸水→8:34在画纸中央点画，半径约2厘米。”三、论述题（本大题1小题，20分）13.试结合实例论述“游戏精神”与“学科知识”在幼儿园课程中的融合路径，并评析教师可能陷入的误区及破解之道。【答案】游戏精神的核心是自主、愉悦、生成与整合，学科知识的价值在于为幼儿提供“高质量的经验系统”。二者融合的关键在于“把知识还原为幼儿可体验的问题情境”。路径一：情境化——将学科逻辑转化为游戏动机。如“数概念”可隐藏于“超市采购”假装游戏：教师提供20元“游戏币”，幼儿需为“生日会”购买刚好够全班饮用的酸奶。购买过程需比较价格、计算总量、找零，数学知识成为完成游戏目标的工具而非外部任务。路径二：材料化——让知识嵌入可探究的开放性材料。如“光影”主题中，教师投放手电筒、彩色玻璃纸、不同形状的透明积木。幼儿在“造彩虹桥”游戏中发现“三角形玻璃纸能分出七色，圆形只能分出三色”，教师据此引入“光通过棱镜发生色散”的核心经验，实现科学知识的游戏化生成。路径三：规则生成化——由游戏冲突自然导出学科规则。如“建高楼”比赛中，幼儿因“楼高但倾斜”失败，教师引导其用“水平仪”寻找“垂直”与“重心”概念，再返回游戏修正方案，学科规则成为幼儿自主解决问题的“锦囊”。误区评析：（1）“学科知识标签化”——教师预先告知“今天我们学‘面积守恒’”，导致游戏沦为操练。破解：隐藏目标，让知识在幼儿需要时“再命名”。（2）“游戏过度松散”——教师完全旁观，错失学科经验提升契机。破解：采用“先观察—后质疑—再提供工具”的鹰架节奏，确保游戏向“最近发展区”延伸。（3）“结果唯一化”——以正确解答为终点，抑制探索。破解：允许多元答案，如“彩虹桥”可有不同色带宽度，教师引导幼儿比较差异而非追求标准色卡。结论：当学科知识回到“幼儿可体验的问题”时，游戏精神与认知发展不再对立，而是形成“知识游戏化—游戏知识化”的螺旋课程，最终实现“幼儿在不知不觉中学会了教师想教的内容”。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班“小小交通警”角色游戏连续开展一周。教师观察到：①幼儿A始终选择“交警”角色，手持指挥棒在“十字路口”中央指挥，但常把“直行”手势与“左转”手势混淆；②幼儿B扮演“司机”，多次在A指挥下逆行，却大笑“撞车了真好玩”；③幼儿C充当“行人”，每次绿灯亮时仍站在原地，直到教师提醒才迈步。问题：（1）请从幼儿社会性发展角度分析上述行为表现的原因；（2）提出教师支持策略。【答案】（1）原因分析：①角色认知不足：A混淆手势说明其对“交警”角色的职责与符号系统尚未内化，处于“角色扮演”的低级阶段；②规则意识与游戏愉悦冲突：B的逆行大笑体现中班幼儿“规则认知”与“情绪体验”分离，游戏快感高于规则服从；③从众与依赖：C的等待提示表明其对社会情境的“观察学习”占主导，缺乏主动解读信号的能力，也反映教师过去可能过度指导。（2）支持策略：①视觉符号支架：提供真实交警手势图解，引导A对照镜子练习，并录制“小交警教学视频”在区域循环播放，帮助其从“动作模仿”升级为“符号表征”；②规则协商会议：组织“司机大会”，让幼儿集体讨论“逆行后果”，教师用“事故视频+车辆维修费”情境，引导B体验规则缺失带来的“虚拟损失”，实现“情绪—认知”整合；③信号模拟游戏：先在操场玩“红绿灯”体育游戏，让C在真实跑跳中建立“绿灯=通行”的条件反射，再迁移回角色游戏，减少教师语言提示，逐步撤除鹰架；④角色轮换制：设置“角色抽签箱”，防止A长期垄断“交警”，促进换位思考；⑤引入“小记者”角色，用相机记录路口情况，游戏后组织“新闻发布”，让幼儿在反思对话中重建规则意义。15.材料：大班“搭建我的小学”主题中，教师投放了大型空心积木、纸板、PVC管、废旧课桌椅、绳子等材料。第一次活动后，教师发现：①搭建作品呈“长条形”，幼儿解释“这是小学走廊”；②幼儿频繁出现“倒塌—重建”循环，却拒绝教师提供的“设计图”；③一名幼儿提出“需要电梯”，但教师未及时回应。问题：（1）请分析幼儿当前建构水平及学习契机；（2）说明教师如何基于“幼儿生成—教师回应”动态推进课程。【答案】（1）水平与契机：①空间表征初步：长条形“走廊”说明幼儿已能使用“线性符号”指代校园空间，但尚未出现“功能分区”与“立体分层”，处于“二维表征”向“三维模型”过渡；②倒塌—重建循环：体现“试误”学习，幼儿正通过“反馈—调整”积累结构稳定性经验，如“底层需加厚”“横梁需搭接”等物理知识；③电梯需求：表明幼儿已关注“垂直交通”功能，生成“机械升降”科学探究点，涉及滑轮、牵引、空间测量等多学科整合。（2）动态推进：①共享“问题情境”：教师拍摄倒塌瞬间，回放视频，组织“为什么倒”小组讨论，引导幼儿发现“柱子间距过大”等关键变量，再提供“测量工具”——卷尺、水平仪，让数据成为幼儿自主决策的依据；②引入“专家”资源：邀请小学后勤叔叔带真实“电梯模型”进班演示，让幼儿观察“滑轮—钢丝绳”结构，再提供滑轮、绳子、小篮子，支持其把“电梯”想法做成可升降的“微型电梯”，实现从“想象”到“可操作”的转化；③分层设计图：教师不再提供“标准图”，而是与幼儿合作绘制“分层草图”，用“俯视—侧视”双视角，引导其理解“平面图”与“立体模型”的对应关系；④材料升级：增加“齿轮、曲柄、磁力片”，鼓励幼儿为“小学”增加“升旗台”“旋转门”等新系统，形成持续迭代；⑤公众展示：组织“小学生参观日”，让一年级哥哥姐姐体验“模型”，幼儿作为“设计师”收集改进建议，实现真实用户反馈，完成“生成—回应—再生成”的课程闭环。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.请以“雨水藏在哪里”为主题，设计一份大班科学探究活动方案，要求体现“问题驱动—持续探究—多元表达”理念，包含活动目标、重难点、活动准备、活动过程（含教师关键提问）、评价方案及家园共育建议。【参考设计】活动目标：1.科学：通过观察、实验，发现雨水在自然材料中的“渗透—滞留—蒸发”现象，初步理解“水循环”概念；2.技能：能使用“预测—验证—记录”三步法进行简单对比实验，发展控制变量能力；3.情感：萌发主动探究自然现象的兴趣，体验合作分享的快乐。重难点：重点：发现不同材料对雨水的“藏水”差异；难点：用数据或图像解释“雨水去哪了”。活动准备：1.经验：已有一次雨中漫步经历，知道“雨水落在不同地方”；2.材料：透明塑料瓶（500mL，底部打洞）、量杯、电子秤、计时器、三种土样（沙土、壤土、黏土）、方形托盘、记号笔、记录单；3.安全：土样提前灭菌，备一次性手套。活动过程：（一）情境导入（5′）教师播放上周雨中拍摄的视频，定格“操场干得快，种植园地干得慢”画面，提问：“雨水藏到哪里去了？”（二）问题提出与预测（8′）1.教师出示三种土样，提问：“如果倒同样多的雨水，哪种土最能藏水？”2.幼儿用贴纸投票，教师在黑板统计，引导用“我认为……因为……”句式说出理由。（三）小组实验（20′）1.分组领取材料，讨论分工：倒水员、计时员、记录员；2.教师示范控制变量：同样100mL水、同样高度、同时倒入；3.幼儿操作，每2分钟观察一次托盘渗出水量，用“画线”方式在瓶身记录水位下降；4.关键提问：——“水位线一样吗？这说明什么？”——“如果地球爷爷的皮肤是沙土，雨水会留在哪里？”（四）集体分享（10′）1.各组用“箭头图”展示水位变化；2.教师引入“蒸发”概念：把渗出水量再倒回沙盘，用吹风机加热，让幼儿观察“白气”，建立“水上天”经验；3.小结：雨水有的藏进土，有的跑天上，像魔法循环。（五）延伸探究（区域）科学区投放“苔藓—石头—瓷砖”三件套，引导幼儿迁移方法，继续寻找“谁最会藏水”。评价方案：1.过程性：教师用“探究能力检核