每天3000米“傻跑”成绩反而全区第一？教学质量工作会校长分享

——每天3000米“傻跑”，成绩反而全区第一？教学质量工作会校长分享尊敬的各位领导、各位教育同仁：大家好！今天有机会在全区教学质量工作会议上，与各位同行做一点交流，我个人既感到荣幸，也感到压力。我们学校这几年在教学质量方面取得了一点点进步，离不开教育局的坚强领导、教师进修学校的专业引领，更离不开各兄弟学校长期以来的经验启迪和真诚相助。在这里，先向大家表示衷心的感谢。我们心里很清楚：教育质量的提升，绝不是一朝一夕的“短跑冲刺”，也绝不是一所学校可以“单打独斗”完成的事。它需要理念上的久久为功，需要行动上的持续聚焦，更需要系统之间、学校之间的联动与协同。面对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本命题，新时代课程标准已经给出了明确回答——要培养有理想、有本领、有担当的时代新人。这就提醒我们，不能再把教育简单理解为“知识堆砌”和“分数竞争”，而要站在学生终身发展、主动适应未来社会的高度，重新审视我们的课程、课堂和育人方式。基于这样的思考，我们学校确立了一个相对清晰的核心育人理念：“以生为本，个性赋能，全面发展”。我们更愿意把高质量教育，理解为一种能激活每个生命内在潜能、促进人格健全、素养综合发展、具有可持续性的教育。围绕这一点，我们这两年在努力构建一个“低负担、高质量”的育人体系——希望学生是爱学、会学、能学的，老师是善教、乐教、研教的。在这个理念的引领下，这两年孩子们身上的一些变化，是我们能真切感受到的：思维更活跃了，表达更敢说了，综合素养在各类监测与小升初衔接评估中表现比较稳定。更让人欣慰的是，老师们对课程标准、核心素养这些“看起来有点抽象”的概念，也越来越能理解并落实在具体教学行动中，专业发展的内生动力被真正点燃了，学校的办学特色和社会口碑，也在一点一滴往上走。接下来，我想结合学校的实际，从四个方面谈谈我们在教学质量提升中的一些做法和体会。今天的时间有限，我重点分享前两个方面：一是课堂和学教方式的变革，二是校本课程体系建设。后面两个方面——“打造成长型教师共同体”“构建多维质量监测与改进机制并激活家校社协同育人合力”，我会在后续环节再简要作一点补充。一、深化学教方式变革，构筑素养生成的“主阵地”我们越来越认同这样一个判断：核心素养，不是在讲解中“讲出来”的，而是在真实、深刻、主动的学习历程中“长出来”的。知识是在运用中被内化的，能力是在探究中被锤炼的，素养是在实践中被涵养的。而这一切，最主要的发生场域，就是课堂。所以，这几年我们把很大精力投放在一件事上——推动课堂从“以教为中心”转向“以学为中心”，努力构建并不断打磨一个“主体性·探究式·个性化”的课堂教学范式。（一）精准设计：让学习起点“有依循”我们非常重视课前的“前置性学习工具”——也就是我们称之为“学习小研究”的东西。简单说，就是在上课前，让学生先做一段有准备、有路径的预习和初探，而不是“空手进课堂”。在设计这些“学习小研究”时，我们坚持三个原则：基础性：任务要能立足学生已有经验、已有知识结构，让他们有能力“够得着”。不能一上来就提出“高难度研究问题”，那样只会打击信心，而不是激发动机。核心性：不是把所有内容都丢给学生“自学”，而是紧紧对准学科的关键概念、关键能力和关键问题，也就是课程标准里的“核心要素”，做到“抓纲带目、牵一发而动全身”。开放性：我们刻意留出一定的开放空间，比如开放性问题、多种解法、多角度思考，让不同基础、不同风格的孩子，都能在自己的最近发展区内“跳一跳、够得着”，形成初步的个性化成果。这样一来，学生带着自己“先看过、先琢磨过”的成果走进课堂，他的学习起点就不再是“零”，而是“有准备、有期待”的状态。（二）优化学习流程：让学习过程“真发生”围绕“从教到学”的转变，我们尝试构建了一个“三阶递进”的学习流程：个体自主学习→小组合作研学→全班共学升华。个体自主学习：安静地“一个人先想一想”这一步强调的是“静心”和“独立”。一方面，学生基于预习单独完成“小研究”任务；另一方面，我们在语文、科学等学科推广“结构化阅读法”——有一轮“通读”的大循环，帮助学生整体把握单元或章节的知识框架；再有一轮“精读”的小循环，对本节的重难点内容进行逐段、逐句的深究。这样的训练，慢慢在培养学生提取信息、加工信息和搭建知识结构的能力，为后续的深入探究夯实基础。小组合作研学：让“兵教兵、兵强兵”真正发生小组合作我们并不陌生，但怎样避免“围在一起抄答案”，这个是难点。我们主要做了三件事：把小组规则、角色分工说清楚：谁负责记录，谁负责发言，谁负责时间把控；让交流围绕“问题和观点”展开，而不是简单报答案；教给学生一些“基本对话句式”和“倾听—回应”的简单技巧，让交流不至于流于表面。在这样的前提下，小组交流才能在“有秩序”的基础上激发出“有质量”的思维碰撞。全班共学升华：搭建展示、辨析、提升的“立体讲台”在全班共学环节，我们把时间尽量多让给学生，鼓励以小组为单位“领学”展示：把自己的理解讲出来，把争论点抛出来，把疑难点提出来。教师的角色，更多是“引导者、点拨者、助推者”：在关键处抛出高质量的追问（“你这么说的依据是什么？”“有没有另一种理解？”）；在学生观点发生分歧时，帮助他们抓住本质、理清逻辑；在“快思考”和“慢思考”之间为学生预留时间，让他们真正有机会“思考到位”。我们希望通过这一层层的递进，让学生不只是“被教会”，而是慢慢走到“会学”、“善学”、“敢学”的阶段。（三）创新课堂评价：让教学改进“有标尺”课堂评价，是一个很有劲儿的“指挥棒”。这几年，我们刻意把评价重点，从“看老师讲得好不好”转向“看学生学得怎么样”，建立了一个“三维立体”的课堂评价框架。1.学生维度（核心维度）我们重点看三件事：个体自学是否真的在“钻研”，还是“翻一翻就算”；小组合作是不是“人人参与、人人思考”，有没有真正的思想交换，还是“几个说、几个听、几个抄”；全班共学是不是出现了“有质量的问题、有价值的分歧、有深度的延展”。我们特别鼓励课堂上出现学生自发的：质疑、追问、补充、评价、反思。这些行为越多，说明“学生在用脑”。2.教师维度（关键支撑）在教师这一块，我们主要从几个方面来观察：目标是否“立得清楚又立得高尚”：既对齐课程标准，又照顾学生实际；学习任务、学习资源的设计是否能够支撑学生进行有效探究，而不仅是“忙一忙”；提问的质量如何：是不是大部分是“你说对不对”，还是有一定的思维含量和梯度设计；对学生生成性表现的回应是否及时、到位，有没有抓住“闪光点”和“错误中的价值”；作业与课后巩固是否和课堂目标一致，是否真正起到了延伸与反馈作用。说得简单一点，就是看老师有没有做到“用心设计、用心倾听、用心回应”。3.课堂生态维度（氛围与文化）第三个维度，我们把它称为“课堂生态”——就是这堂课的气质和文化：学生在课堂上是否敢说、敢问，敢于承认“我不会”；师生之间的互动是否是基于尊重和平等，而不是“单向灌输”和“简单应付”；教室里是不是充满了一种“允许试错、鼓励探索”的氛围。我们通过课堂观察记录表，将这三个维度拆成若干具体的观察点，让听评课不再停留在“挺好”“不错”，而是有据可依、有标可对，便于教师自我比较、自我改进。（四）夯实巩固：让学习效果“看得见、摸得着”课堂上“学得热闹”不等于“学得扎实”。所以我们在“学完之后”的巩固和反馈上，也做了一些尝试。作业设计的“减量提质”我们坚持“三个精”：精选、精炼、精评。精选：每份作业只围绕少数几个核心知识点和能力点，不搞“大而全”；精炼：减少机械、重复性作业，增加适度开放、需要思考的题目；精评：鼓励教师用“点评+面评”的方式，不仅给分，更给到位的反馈，哪怕是一句“你这一步想得特别好”。同时，通过“作业公示”“优秀作业展评”等形式，让学生感受到作业是有价值的，是被看见的。错题整理与单元复盘在高年级，我们推广“个人错题本”和“单元小结卡”：错题本不是简单抄题、抄答案，而是写清楚“错在何处、为什么会错、下次如何避免”；单元小结卡要求学生用自己的话梳理“本单元我最重要的三个收获是什么，我还存在哪两个困惑”。老师在单元结束后，也要写简单的教学反思，与学生的反馈进行对照，形成“教—学—评”三者之间的闭环。过程性评价的“可视化”呈现我们尝试将学生平时课堂表现、小组合作情况、阶段训练结果，通过简易的“成长记录”呈现给学生和家长：让孩子知道，自己的进步不只在一张试卷上；让家长看到，孩子在坚持、合作、表达、解决问题等方面也有值得肯定之处。这样，学生的学习轨迹就不仅是一串分数，而是一条清晰的成长曲线。二、完善校本课程体系，厚植学生发展的“底色”在课程这一块，我们始终坚持：国家课程是“规定动作”，校本课程是“自选动作”，但两者都要“练好”。在开齐开足开好的前提下，我们把视野放长远一些，更关注学生的长线发展和未来竞争力，尝试构建以“健体、启智、润心”为三大支柱的校本特色课程群，为国家课程的学习“加油蓄能”。说得直白一点，就是希望孩子在我们学校毕业的时候：身体要比较结实，脑子要比较灵活，内心要比较丰盈。（一）健体课程：强健体魄，也激荡脑力我们越来越感受到：体育的价值，远不止于“跑得快、跳得远”。运动对孩子的专注力、情绪调节、意志品质，甚至学习效率，都有非常直接的影响。1.基础普及：让每一个孩子“动起来、爱运动”在国家体育课程的基础上，我们搭建了“日运动—周项目—月测试”的基本结构：日运动：坚持晨跑制度，根据年龄阶段调整距离和节奏，力争做到“人人每天都有适量运动”；结合课间操、眼保健操，形成规律、稳定的运动节律。周项目：每周至少安排2次项目化体育课，比如足球、篮球、跳绳、大绳集体跳等，强化团队协作和规则意识，让孩子在运动中学会“和别人一起玩、一起赢、一起输”。月测试：每月进行一次小型体能测试（50米、立定跳远、仰卧起坐等），用数据呈现运动效果。结果会反馈给学生和家长，帮助大家形成“目标—训练—反馈”的良性循环。2.分层拓展：给有特长的孩子更大的天空依托学校已有的体育优势，我们组建了足球队、田径队、篮球社、健美操队等社团：从日常体育课中“选苗”：关注那些爱运动、愿吃苦、有潜力的孩子；每周安排2—3次专项训练，请区级教练、退役运动员不定期进校指导；组织参加镇、区、市级比赛，让孩子在更大的舞台上感受荣誉、学会面对输赢。2025年，全校共有XX人次在各级比赛中获奖，孩子们的自信心和团队荣誉感都得到了极大提升。3.运动与学习融合：让体育真正成为“学习加油站”我们在部分年级尝试做了几个小探索：早读前安排8—10分钟中低强度的跑跳活动，帮助学生“唤醒大脑”，提升早读专注度；在部分课堂中增加“站立式问答”“微运动小间歇”，缓解久坐疲劳；将体育与心理课程相结合，开设“运动减压课”，引导学生把运动当作管理情绪的一种积极方式。这些做法还在持续打磨中，但从孩子的反馈看，“动一动再学”的状态，确实更佳。（二）启智课程：拓展思维，点燃创新火花我们一直在问自己：“如何让孩子变得更聪明？”答案一定不只是“多做几套卷子”。所以，在启智课程群的设计上，我们把着力点放在三件事上：科学素养、逻辑思维、创新意识。1.科学探究类：在“动手做”中学会“动脑想”开设了“科学小实验”“身边的物理现象”“生活中的化学”等课程：设计安全、简单又有趣的实验，如自制小电路、过滤水样、小气球火箭等；让学生学会用科学语言描述现象，尝试解释“为什么会这样”，再提出“还能不能改进”。我们的目标不是培养“小科学家”，而是在一次次探究中，培育他们的好奇心、问题意识，还有最重要的：敢于质疑的精神。2.思维训练类：把“会学”这件事打牢在中高年级，我们开设了“数学思维训练”“趣味数独与逻辑推理”“棋类策略思维”等课程：通过数独、数列谜题、图形推理等活动，帮助孩子建立起有条理地分析问题的习惯；通过棋类对弈和局势复盘，训练他们预判能力和策略选择能力。在课堂中，我们还鼓励学生把自己的思路“说出来”，进行“思维可视化”。让孩子慢慢明白：学习不是只看答案对不对，而是要明白“我是怎么想出来的”。3.信息技术与创客课程：为未来打好“数字底座”依托计算机教室和创新实验室，我们搭建了“编程启蒙—图形化编程—创客实践”三级课程：低年级通过“趣味编程游戏”，理解顺序、循环、条件这些基本概念；中年级通过Scratch等平台设计简单动画、小游戏，让代码在孩子眼中变成“可见、可控的作品”；高年级则尝试引入简单传感器和机械装置，让孩子体验“编程+动手”的创客过程。编程本身不一定要人人成为专家，但对未来的孩子来说，具备基本的信息素养和算法思维，会是一种“新型的语文”。（三）润心课程：涵养品格，滋养精神成长“润心”这块，我们是花了很多心思的。因为我们越来越感觉到，一个孩子带着怎样的情绪和价值观去生活、去学习，决定了他未来能走多远。我们主要从三条线来设计：心理健康、美育熏陶、品格与生命教育。1.心理健康课程：学会和自己“好好相处”我们不是把心理健康当作“出问题才去看的科室”，而是把它当作所有孩子都需要上的一门必修课：在中高年级开设校本心理课程，围绕情绪识别、压力管理、人际交往、自我认同等主题，通过游戏、情景剧、小组讨论帮助学生了解自己、接纳自己；开设“心灵驿站”，由心理教师定期值班，对部分学生进行个别辅导或小组辅导；在考试季、毕业季等敏感时段，开展“考前减压课”“青春期心事分享会”等，让学生知道：紧张可以，但别害怕，有人会陪着你走过去。2.美育与人文课程：让孩子在“美”中长出柔软和韧性在音乐、美术等国家课程基础上，我们开发了一批校本美育课程：“走进美术馆”：通过图片、VR或实地参观，让孩子接触经典作品，学会欣赏与表达感受；“用耳朵看世界”：围绕不同类型音乐，设计聆听与创编活动，让孩子通过声音感知情绪、理解文化；“校园