第7课+全球航路的开辟和欧洲早期殖民扩张（教学设计）-中职历史《世界历史》（高教版2023基础模块）

课程名称第三单元全球联系的建立与资本主义的兴起第7课全球航路的开辟和欧洲早期殖民扩张（教学设计）中职历史《世界历史》（高教版2023·基础模块）教材分析本课选自世界近代史模块核心内容，是连接“古代世界多元文明”与“近代资本主义世界体系形成”的关键节点。教材以“全球航路开辟—全球联系建立—早期殖民扩张”为逻辑主线，涵盖新航路开辟的背景、主要航海活动、“哥伦布大交换”的影响及西方殖民侵略的罪恶四大板块，兼具历史事件的时序性与历史影响的多面性。从高职教育定位来看，本课不仅是历史知识的传递，更能为高职学生后续学习《国际贸易实务》《世界文化概论》等课程奠定基础——通过理解新航路对世界市场的奠基作用，衔接现代国际贸易的起源；通过分析“哥伦布大交换”，理解全球文化与物种交流的现实意义。同时，教材中大量的历史图片（如《哥伦布登上美洲土地》《印第安人被迫在银矿劳动》）和史料引用（如哥伦布书信、马克思名言），为开展情境教学、案例分析提供了丰富素材，符合高职学生“直观感知、实践参与”的学习特点。学情分析1.知识基础：高职学生在中学阶段已初步了解“哥伦布发现美洲”“三角贸易”等基础史实，但对新航路开辟的深层动因（如商路受阻与资本主义发展的关联）、殖民扩张的多元影响（如对欧洲、殖民地、全球体系的不同作用）缺乏系统梳理，地理知识（如航海路线涉及的大洋、大陆）存在碎片化遗忘。2.学习特点：高职学生普遍对纯理论讲授兴趣较低，更倾向于“故事化、生活化、互动化”的学习方式；动手能力强，喜欢小组合作、案例分析等实践活动，但对历史事件的深层逻辑分析能力较弱，需教师通过“问题引导+素材支撑”逐步启发。3.情感倾向：学生对“殖民侵略”存在“罪恶”的初步认知，但对“殖民扩张与资本主义发展的关系”理解模糊，易陷入“非黑即白”的认知误区，需通过史料实证引导其形成辩证历史观。教学目标（一）知识目标·识记新航路开辟的背景（经济、思想、技术）、主要航海家（迪亚士、达・伽马、哥伦布、麦哲伦）的航行时间与成就。·理解“哥伦布大交换”的内涵（物种、人口、商品流动）及全球联系初步建立的表现。·掌握早期殖民扩张的国家（西、葡、荷、英、法）、殖民罪恶（奴役屠杀、三角贸易）及殖民扩张的双重影响。（二）能力目标·通过分析新航路开辟的背景，提升“从史料中提取关键信息、归纳因果关系”的能力。·通过绘制“航海路线图”“三角贸易示意图”，提升“图文转化、逻辑梳理”的实践能力。·通过讨论“马克思对殖民掠夺的评价”，提升“辩证分析历史事件多面影响”的思辨能力。（三）情感态度与价值观目标·认识航海家的探索精神与冒险精神，同时警惕“殖民扩张外衣下的掠夺本质”，树立正确的英雄观。·深刻理解殖民侵略对殖民地人民的深重灾难，尊重多元文明，反对霸权主义，增强人类命运共同体意识。·结合“哥伦布大交换”对现代生活的影响，认识全球交流的重要性，培养开放包容的国际视野。教学重难点（一）教学重点·新航路开辟的背景（经济动因：商路受阻、资本主义发展；思想动力：《马可・波罗行纪》、基督教传播；技术条件：地理知识、造船航海技术）。·“哥伦布大交换”的影响（物种交流丰富食物、促进人口增长；商品流动推动世界市场萌芽；人口迁移改变世界人口分布）。·早期殖民扩张的主要国家及殖民罪恶（三角贸易、奴役屠杀印第安人）。（二）教学难点·辩证分析新航路开辟的影响：对欧洲（促进资本主义发展）、对殖民地（灾难）、对全球（联系加强）的不同作用。·理解“殖民掠夺与资本主义发展的关系”（马克思名言的解读：殖民地财富转化为欧洲资本）。教学方法讲授法、情境教学法、图示法/史料教学法、问题探究法与小组合作法、比较归纳法课前准备（一）教师准备·制作PPT：包含历史图片（如《哥伦布登上美洲土地》《印第安人在银矿劳动》）、航海路线动态图、“哥伦布大交换”物种流程图、三角贸易短视频（3分钟，截取纪录片片段）。·教具：世界地图挂图（标注空白航线，供课堂填写）、三角贸易示意图模板（供学生参考）、航海家事迹卡片（迪亚士、达・伽马等，每组1张）。·史料包：哥伦布书信节选（“占领岛屿、奴役印第安人”）、马克思名言卡片、印第安人口减少数据表格，分发给小组。（二）学生准备·预习教材，梳理“新航路开辟的背景”“主要航海家”两个模块的关键信息，用思维导图或笔记形式记录。·分组（4人一组），每组选择1位航海家（迪亚士、达・伽马、哥伦布、麦哲伦），搜集1个与其相关的小故事（如迪亚士发现好望角的过程、麦哲伦在菲律宾丧生的原因），准备课堂分享。·思考：“自己平时吃的食物中，哪些可能来自美洲？”（如玉米、土豆、番茄），记录1-2个例子。教学媒体多媒体教学一体机（或投影仪、电脑）、PPT课件（整合教材中的图片、地图、文字资料）。教学过程导入教师：同学们，上课！先跟大家做个“实物互动”——我手里拿了三样东西，大家看看认识吗？（举起玉米棒、土豆、番茄，依次展示）。来，第一排的同学可以传着摸一摸，感受下它们的质感。（等待学生传递后）大家每天都可能吃到它们，比如玉米粥、薯条、番茄炒蛋，但你们知道吗？500年前，中国根本没有这些作物！它们的“老家”在美洲，是靠一场“航海革命”才漂洋过海来到我们餐桌的。教师：再看这张老照片（PPT展示20世纪中国农民种植玉米的老照片），照片里的清朝农民正在种玉米，而玉米能在中国扎根，最早要追溯到15世纪末——意大利航海家哥伦布带着三艘帆船，在大西洋上漂了两个多月后，“误打误撞”登上了美洲的土地。他以为到了印度，把当地居民叫“印第安人”，却没想到自己打开了“全球交换”的大门，也开启了一段充满掠夺与灾难的历史。今天，我们就一起走进这段历史，学习《全球航路的开辟和欧洲早期殖民扩张》，看看玉米、土豆如何“环游世界”，又看看航海背后藏着哪些故事。设计意图：通过“实物触摸+老照片”双重刺激，比单纯提问更具代入感，既激发兴趣，又为后续“哥伦布大交换”埋下伏笔。新课讲授一、扬帆的理由——新航路开辟的背景教师：要理解新航路开辟，首先得搞懂一个问题：15世纪的欧洲人，明明有传统商路能到东方，为什么非要冒着“葬身大海”的风险，去闯一条新路？大家课前预习了，谁先说说你找到的“理由”？（点名学生回答，如“奥斯曼帝国不让走传统路了”“想赚更多钱”）教师：这位同学说到了“商路受阻”，这是个关键！我们先看一段动画（播放2分钟动画：《传统商路的兴衰》，展示15世纪前“陆上丝绸之路+地中海商路”的繁荣，以及1453年奥斯曼帝国占领君士坦丁堡后，商队被征税、抢劫的场景）。动画里大家看到了，1453年是个“转折点”——奥斯曼帝国灭亡拜占庭后，把地中海东部的商路牢牢控制住了。他们对欧洲商队征收“过路费”，税率高达20%-30%，还经常纵容海盗抢劫货物。教师：举个具体例子，当时欧洲人最需要的“香料”（比如胡椒、丁香），在印度的收购价是1金币/磅，经过奥斯曼帝国后，运到欧洲能卖到100金币/磅！涨了100倍！（学生惊呼）对，就这么夸张！欧洲的商人、国王都急了——香料不仅是调味品，还是保存食物的“刚需”（当时没有冰箱），价格这么高，利润都被奥斯曼帝国赚走了，所以他们必须找一条“绕开奥斯曼”的新路线，这是经济上的直接原因。教师：除了“被逼的”，还有“主动想赚的”——《马可・波罗行纪》大家听说过吧？（学生点头）马可・波罗在书里写，中国的皇宫“用黄金砌墙，用白银铺地”，日本“到处是黄金，连屋顶都是金的”。这本书在欧洲流传后，掀起了“寻金热”——欧洲人觉得东方就是“金矿”，只要能到东方，就能一夜暴富。同时，欧洲的“工场手工业”正在兴起，比如意大利佛罗伦萨的纺织厂，一天能织出几十匹布，但本地原料不够、市场也饱和了，急需海外的原料和新市场——这是资本主义发展的根本动力，比“寻金热”更深刻。教师：有了“想走的理由”，还得有“能走的本事”。大家看这个模型图（PPT展示“卡拉维尔船”结构图），这是葡萄牙人发明的船，跟以前的船比，有两个优势：第一，它有3根桅杆，装了“三角帆”，能逆风航行——以前的船只能顺风走，遇到逆风就只能飘着；第二，船身轻便，吃水浅，既能在大洋航行，也能靠近海岸补给。除了船，还有“导航工具”（展示星盘实物图），这个叫星盘，航海家晚上通过观测北极星与星盘的夹角，就能算出自己的纬度——比如北极星的高度是30度，就知道自己在北纬30度。再加上当时欧洲人已经相信“地球是圆的”（PPT展示古希腊托勒密的“地圆说”手稿），这些技术加起来，就像给航海家装上了“GPS+坚固的船”，让远航从“不可能”变成了“可能”。教师：最后还有“精神动力”——欧洲人信仰基督教，他们认为“上帝要求我们把福音传到全世界”，所以远航不仅是“赚钱”，还是“传播宗教”的“神圣使命”。另外，文艺复兴后，欧洲人不再像中世纪那样“只盯着教堂”，而是开始关注“人”的价值，比如达・芬奇不仅画《蒙娜丽莎》，还设计过飞行器；哥伦布也说“我要去探索未知，证明人的能力”——这种“人文主义精神”，让他们敢于挑战未知。教师：总结一下，新航路开辟的背景是“4大动力+1个条件”：经济动力（商路受阻、资本主义需求）、思想动力（寻金热、人文主义）、宗教动力（传播基督教）、技术条件（地圆说、卡拉维尔船、星盘）。正是这些因素“凑在一起”，欧洲人才终于扬起了远航的风帆。二、扬帆的航程——主要航海活动教师：接下来，我们看看“第一批吃螃蟹的人”——四位关键航海家。课前大家分组准备了他们的故事，现在请每组派代表，不仅要讲“做了什么”，还要讲“遇到了什么困难”，其他同学认真听，听完可以补充。首先请第一组（迪亚士组）。学生代表1：我们组讲迪亚士。1487年，葡萄牙国王派他去寻找“通往印度的路”，他带了3艘船，沿非洲西海岸南下。走了3个月后，遇到了大风暴——海浪有好几米高，船差点翻了，船员们都吓哭了，劝他返航，但迪亚士坚持继续走。风暴过后，他们发现自己到了一个地角，这里风大浪急，船员们都不想再走了，迪亚士只能返航。返航时，他看到这个地角“能通往东方”，就给它取名“风暴角”，但葡萄牙国王觉得不吉利，改成了“好望角”——意思是“看到希望的角”。1500年，迪亚士再次航行，结果在好望角又遇到风暴，船沉了，他也牺牲了。教师：太精彩了！特别是“风暴中坚持”的细节，让我们看到航海家的冒险精神。大家注意，迪亚士虽然没到印度，但他“打开了东方的大门”——后来达・伽马就是沿着他的路线，才到了印度。接下来请第二组（达・伽马组）。学生代表2：达・伽马在1497年出发，带了4艘船，沿着迪亚士的路线绕过好望角。然后他们横渡印度洋，这一路更难——印度洋上的季风特别怪，有时候一个月都没风，船只能飘着，船员们没水喝，只能喝海水，很多人得了坏血病（牙龈出血、掉牙），一半船员都死了。1498年，他们终于到了印度的卡里库特港，当地国王问他们“来做什么”，达・伽马说“我们来寻找黄金和香料”。他带回去的香料，在欧洲卖掉后，赚了60倍的利润——比如100金币买的香料，卖了6000金币！葡萄牙国王特别高兴，封他为“印度洋海军上将”，还给他建了一座宫殿。教师：这个“60倍利润”太震撼了！也正因为这么赚钱，葡萄牙后来才拼命在亚洲建殖民据点。现在请第三组（哥伦布组），他们的故事里有个“大误会”，对吧？学生代表3：对！哥伦布是意大利人，但意大利没人支持他，他找了葡萄牙国王，国王觉得他的计划不靠谱（因为哥伦布算错了地球周长，以为跨大西洋到印度只要2000海里，实际要4000海里），拒绝了他。后来他找到西班牙女王伊莎贝拉，女王一开始也不同意，直到1492年，女王才说“我资助你，但如果成功了，你要把一半财富分给西班牙”。哥伦布带了3艘船——“圣玛利亚号”“平塔号”“尼尼亚号”，向西航行。走了两个多月，船员们都快绝望了，甚至想叛乱，哥伦布说“再走3天，没发现陆地就返航”。结果第3天早上，有人喊“看到陆地了”！他们登上岛屿后，哥伦布以为到了印度，就把当地居民叫“印第安人”，还拿出西班牙国旗，宣布“这片土地归西班牙国王所有”。他后来又三次去美洲，但直到去世，都以为自己到的是印度，不知道自己“发现”了一个新大陆。教师：这个“算错周长”的细节特别有意思——如果哥伦布没算错，可能就不会去航行了！也正是这个“美丽的误会”，让美洲和欧洲第一次有了联系。最后请第四组（麦哲伦组），他们的航行是“最伟大的”，因为是“环球航行”。学生代表4：麦哲伦是葡萄牙人，但也投靠了西班牙。1519年，他带了5艘船、265名船员出发。先到美洲，然后找“穿过美洲的海峡”——找了三个多月，很多船员都想放弃，麦哲伦甚至杀了带头叛乱的船员，才稳住队伍。最后终于找到一个海峡（后来叫“麦哲伦海峡”），穿过海峡进入太平洋。在太平洋上，他们航行了3个多月，没遇到一艘船，没看到一块陆地——船员们只能吃老鼠、木屑，甚至煮皮带吃，很多人死于饥饿和坏血病。1521年，他们到达菲律宾，麦哲伦想让当地部落信仰基督教，结果和部落首领发生冲突，被矛刺死了。剩下的船员继续航行，横渡印度洋，绕过好望角，1522年回到西班牙——出发时265人，回来只剩18人；5艘船，只剩1艘“维多利亚号”。但他们证明了“地球是圆的”，这是人类第一次环球航行！教师：太悲壮了！265人只剩18人，麦哲伦也没能看到胜利，但他们的航行彻底改变了人类对世界的认知。现在我们一起填一张“航海家信息表”（PPT展示空白表格，师生共同填写，重点补充“困难细节”）：航海家时间支持国家核心困难航行成就迪亚士1487-1488葡萄牙遭遇风暴、船员叛乱发现好望角，打开东方航路大门达・伽马1497-1498葡萄牙坏血病、印度洋季风难测开辟欧洲→好望角→印度的航路哥伦布1492年西班牙算错地球周长、船员叛乱“发现”美洲，称当地人为印第安人麦哲伦1519-1522西班牙船员叛乱、饥饿坏血病、被杀船队完成人类第一次环球航行教师：除了这四位，后来荷兰、英国、法国也加入了“航海竞赛”。比如荷兰人塔斯曼在1642年发现了澳大利亚和新西兰，英国人哈德逊开辟了“哈德逊湾”航线（PPT展示这些航线的动态图）。这些航行像“织网”一样，把大西洋、太平洋、印度洋连了起来，全球航路终于形成了——从此，世界上再也没有“孤立的大陆”了。三、扬帆的影响（一）——全球联系的初步建立教师：全球航路开辟后，最直接的变化就是“东西半球开始疯狂交换”——教材里把这种交换叫做“哥伦布大交换”。我们先从“物种交换”说起，大家课前找了“来自美洲的食材”，现在谁来补充一个“美洲作物改变其他地区”的例子？（学生回答：“中国种玉米后，粮食多了”）教师：太对了！美洲作物对中国的影响特别大。大家看这组数据（PPT展示明朝人口与作物引进表）：明初（1368年）中国人口约6000万，到明末（1644年）增长到1亿——为什么能增长这么快？因为玉米、甘薯这些美洲作物“不挑地”，山区、贫瘠的土地都能种，以前不能种粮食的地方，现在能种玉米了，粮食产量一下就上去了。比如在四川山区，农民以前只能种土豆（本土土豆产量低），种了美洲玉米后，亩产从100斤涨到300斤，养活了更多人。教师：除了“好的交换”，还有“坏的交换”——欧洲人带到美洲的“传染病”。1519年，西班牙人到达墨西哥时，阿兹特克帝国约有2500万人；到1600年，只剩100万人——96%的人没了！为什么？因为美洲印第安人从来没接触过天花、麻疹、流感这些传染病，没有免疫力。比如天花，西班牙人故意把染了天花的毯子送给印第安人，结果天花像“海啸”一样蔓延，一个部落一个部落地消失。这种“生物入侵”，比战争杀的人还多。教师：除了物种，还有“商品交换”，这里要重点讲“马尼拉大帆船贸易”（PPT展示马尼拉大帆船复原图）。16世纪中后期，西班牙人用“大帆船”（这种船能装300吨货物，还带加农炮），从美洲的阿卡普尔科港运白银到菲律宾马尼拉，再用白银买中国的丝绸、瓷器、茶叶，然后把这些商品运到美洲或欧洲卖。比如一件中国丝绸，在马尼拉买1两白银，运到美洲能卖10两白银，利润10倍！教师：这种贸易对中国影响也很大——明朝以前，中国主要用铜钱当货币，白银很少；但通过马尼拉大帆船，每年有200万比索（1比索约等于0.8两白银）的美洲白银流入中国，到明末，中国的白银总量占世界的1/3！白银慢慢变成了中国的主要货币，直到清朝都在用——大家看电视剧里清朝官员说“俸禄多少两白银”，其实这些白银很多都来自当年的美洲银矿。教师：最后是“人口交换”——一方面，欧洲人大量迁往美洲，比如西班牙人到拉美，英国人到北美，他们带去了欧洲的语言、宗教、生活方式；另一方面，美洲的印第安人被大量屠杀，劳动力不够了，殖民者就从非洲“抓黑人”卖到美洲当奴隶——这就是“三角贸易”的开端。比如在加勒比海的甘蔗种植园，一个黑人奴隶平均只能活3-5年，因为劳动强度太大、疾病太多，所以殖民者要不断从非洲运黑人过来。教师：总结一下“哥伦布大交换”的影响：第一，物种交换让粮食增产、人口增长，但也带来了传染病灾难；第二，商品交换推动了世界市场萌芽，中国、美洲、欧洲通过白银和丝绸连在了一起；第三，人口交换改变了世界人口分布，但也开启了奴隶贸易的罪恶——全球联系就是这样“带着光明和阴影”初步建立起来的。四、扬帆的影响（二）——西方早期殖民扩张教师：欧洲人开辟新航路后，很快就露出了“掠夺的本性”——他们在世界各地建立殖民地，抢财富、奴役当地人。首先是西班牙和葡萄牙，他们是“最早的殖民者”，还制定了“瓜分世界的规则”。大家看这张图（展示“教皇子午线”动态划分图）：1493年，教皇亚历山大六世划了一条线，在大西洋上亚速尔群岛以西550千米，从北极到南极——线东边归葡萄牙，西边归西班牙。为什么教皇能划这条线？因为当时西班牙和葡萄牙都是天主教国家，教皇是“宗教领袖”，两国都认他的权威。教师：但葡萄牙不满意——因为线东边只有非洲和亚洲，西边有美洲，西班牙占了便宜。1494年，两国签了《托尔德西里亚斯条约》，把线向西移了1500千米（PPT展示调整后的线）。大家看地图，巴西正好在线东边，所以葡萄牙占领了巴西，其他拉美国家在线西边，被西班牙占领——这就是为什么现在巴西说葡萄牙语，其他拉美国家说西班牙语的“历史根源”。教师：西班牙在拉美的殖民统治特别残酷，他们搞了“监护征赋制”——把印第安人分给殖民者，殖民者负责“教化”印第安人（让他们信基督教），作为回报，印第安人要给殖民者干活、交赋税。比如在秘鲁的银矿，印第安人每天要在地下挖12小时矿，没有安全措施，矿洞塌了就被埋在里面；如果反抗，就被活活打死。据统计，16世纪中叶，西班牙在拉美银矿掠夺的白银，占当时世界白银总产量的50%以上——这些白银，都被用来建西班牙的宫殿、买奢侈品了。教师：后来荷兰、英国、法国也来“分赃”。荷兰在17世纪被称为“海上马车夫”——它的商船数量比欧洲其他国家加起来还多，垄断了全球贸易。荷兰还成立了“东印度公司”，这个公司不只是“做生意”，还有自己的军队、法庭，甚至能发行货币、和外国签条约。1624年，荷兰东印度公司占领了中国台湾，在台湾抢蔗糖、鹿皮，还强迫台湾人交“人头税”，直到1662年郑成功才把荷兰人赶走。教师：英国则通过“三次战争”成为“最后的赢家”：1588年打败西班牙的“无敌舰队”，17世纪打败荷兰（三次英荷战争），18世纪打败法国（七年战争），最后成为“日不落帝国”——它的殖民地遍布全球，太阳无论在哪都能照到它的殖民地。英国在印度的掠夺更疯狂，比如1757年，英国东印度公司的克莱武在孟加拉发动战争，抢了孟加拉国库526万英镑（相当于现在的50亿英镑），还通过“鸦片贸易”把鸦片卖到中国，赚了巨额利润——这也是后来鸦片战争的“伏笔”。教师：殖民扩张的影响很“分裂”：对欧洲来说，抢来的财富变成了“资本”，比如英国用从印度抢的钱建纺织厂、修铁路，推动了工业革命；对殖民地来说，是“灭顶之灾”——家园被毁、人口减少、文明断裂；对全球来说，欧洲列强打破了原来的“多元文明格局”，西方主导的世界殖民体系开始建立——世界从此“不平等”了。·学习探究（12分钟）教师：现在我们结合马克思的一句名言，深入分析“殖民掠夺与资本主义发展的关系”（PPT展示马克思名言：“在欧洲以外直接靠掠夺、奴役和杀人越货而夺得的财宝，源源流入宗主国，在那里转化为资本。”）。大家分组讨论6分钟，思考三个问题：1.“掠夺的财宝”具体指什么？请举本课学过的例子；2.“转化为资本”是什么意思？这些财宝怎么变成“资本”的；3.这句话揭示了资本主义发展的什么特点？每组选一个代表，等会儿分享。（学生分组讨论，教师巡视指导，提醒结合具体案例，如西班牙的白银、英国的东印度公司）教师：时间到！请第一组代表发言。学生代表1：我们认为“掠夺的财宝”就是殖民者从殖民地抢的东西，比如西班牙从拉美银矿抢的2.6万吨白银，英国从孟加拉抢的526万英镑，荷兰从台湾抢的蔗糖和鹿皮。“转化为资本”就是这些财宝在欧洲变成了“用来赚钱的钱”，比如葡萄牙用从印度赚的钱建船厂，造更多船去抢更多财富；英国用从印度抢的钱建纺织厂，雇佣工人织布，再把布卖到殖民地，赚更多钱。这句话说明资本主义发展“不干净”，是靠抢殖民地的钱发展起来的。教师：太到位了！特别是“用来赚钱的钱”，精准解释了“资本”的含义。第二组有没有补充？学生代表2：我们补充“三角贸易”的例子——欧洲人用卖黑人奴隶的钱，买美洲的棉花，运回欧洲做纺织品，再把纺织品卖到非洲换黑人，这就是“财宝转化为资本”的循环。而且这些资本还推动了技术进步，比如英国为了织更多布，发明了珍妮纺纱机，这就是工业革命的开始。所以马克思说“掠夺的财宝转化为资本”，其实是说殖民地是欧洲资本主义的“输血包”。教师：这个“循环”和“输血包”的比喻太形象了！确实，欧洲资本主义的发展，是建立在殖民地人民的血泪之上的。第三组有没有想补充的？学生代表3：我们觉得这句话还揭示了“资本主义的扩张性”——欧洲资本主义需要更多的原料和市场，所以必须去殖民，去抢，这是它的“本性”。比如荷兰东印度公司，一开始只是做生意，后来为了垄断贸易，就用军队打当地部落，建立殖民地，这就是资本主义扩张的表现。教师：总结得特别好！马克思的这句话，一针见血地指出了“殖民掠夺是欧洲资本主义原始积累的重要来源”——没有殖民地的财宝，欧洲可能很难快速发展出资本主义。但我们也要辩证看：殖民扩张虽然带来了灾难，但也客观上推动了全球联系，比如世界市场的萌芽、物种的交流。这种“双重影响”，正是历史的复杂性所在。课堂练习教师：现在我们做几道练习题，检验大家的学习效果。请大家拿出练习纸，完成以下题目（PPT展示题目）：选择题：新航路开辟后，美洲白银大量流入中国，推动中国货币体系发生变化。这一变化是（）A.铜钱成为主要货币B.白银成为主要货币C.黄金成为主要货币D.纸币成为主要货币材料分析题：阅读材料，回答问题。材料：“1521-1600年，西班牙从美洲掠夺了2.6万吨白银和180吨黄金；1757-1765年，英国东印度公司从孟加拉国库掠夺了526万英镑。这些财富流入欧洲后，大部分被用于建造工厂、购买机器和雇佣工人，推动了工场手工业的发展。”问题：材料反映了殖民掠夺对欧洲的什么影响？结合材料，说明“财宝如何转化为资本”。绘图题：绘制“马尼拉大帆船贸易路线图”，标注出起点、终点及运输的商品（如白银、丝绸）。（学生独立完成，教师巡视，10分钟后讲解答案）教师：先看选择题，答案是B——明朝以前中国主要用铜钱，美洲白银流入后，白银成为主要货币，直到清朝都这样。材料分析题，第一问“影响”是“促进欧洲资本主义发展”；第二问“转化”就是“掠夺的白银、黄金被用来建工厂、买机器、雇工人，变成了用来赚钱的资本”。绘图题，大家看黑板（展示正确路线图）：起点是美洲阿卡普尔科港（运白银），到菲律宾马尼拉（用白银换中国丝绸、瓷器），再到欧洲或美洲（卖丝绸、瓷器）——这条路线连接了美洲、亚洲、欧洲，是“全球商品流动”的典型代表。教师：从练习情况看，大家对“商品交换”“资本转化”这些重点掌握得不错，个别同学在绘图时漏了“马尼拉”这个关键节点，课后可以再对照教材补一补。课堂小结教师：这节课我们一起“穿越”回15-18世纪，梳理了“全球航路开辟和欧洲早期殖民扩张”的完整故事。我们先分析了新航路开辟的“4大动力+1个条件”，知道了欧洲人为什么要远航；然后跟着四位航海家，体验了他们“充满困难却改变世界”的航行；接着我们看到，航路开辟带来了“哥伦布大交换”——玉米、土豆走进我们的生活，白银改变了中国的货币，却也带来了传染病和奴隶贸易；最后我们通过马克思的名言，理解了殖民掠夺是欧洲资本主义的“输血包”，也看到了历史的“双重影响”。（PPT展示“本课逻辑链”图，师生共同回顾）：新航路开辟（背景+航海家）→哥伦布大交换（物种+商品+人口）→早期殖民扩张（国家+罪恶）→双重影响（欧洲发展+殖民地灾难+全球联系）教师：希望大家课后不仅能记住这些历史事件，更能学会“用辩证的眼光看历史”——不要只看到航海家的“伟大”，也别忘了殖民的“罪恶”；不要只享受全球交流的“便利”，也别忘了背后的“不平等”。历史不是“非黑即白”的，理解这种“复杂性”，才是真正的历史思维。课后作业1.完成教材课后练习卷，整理“主要航海家事迹表”，背诵新航路开辟的背景。2.写一篇300-500字的短文，主题为《我身边的“哥伦布大交换”》，结合自己的生活（如食物、用品），分析全球物种/商品交流的影响。3.查阅资料，了解“荷兰侵占台湾”或“英国