创新使用教材的教学策略

创新使用教材的教学策略教材作为教学的核心载体，承载着学科知识体系与育人目标的双重使命。在核心素养导向的教学改革背景下，“教教材”的惯性思维已难以满足学生深度学习与素养发展的需求。教师需突破教材的物理边界与符号表层，以“用教材教”的专业自觉重构学习生态——将教材转化为素养生长的“脚手架”“触发器”与“资源库”，在知识传递与素养建构的辩证统一中实现课堂转型。本文结合学科实践案例，从知识解构、场景创设、资源拓展三个维度，探讨可操作的创新策略。一、解构知识结构，重构学习任务群：让教材成为素养生长的“基因库”教材的知识编排遵循学科逻辑，但学生的学习需要生活逻辑与实践逻辑的支撑。教师需以“大概念统领+项目式整合”为路径，穿透教材的符号表层，挖掘知识背后的核心素养发展线索。（一）大概念提取：穿透知识的“冰山一角”教材的文本、例题、习题是“显性知识”的载体，教师需挖掘其背后的“隐性大概念”。例如：语文教材“民俗文化”单元，可提取“文化认同与传承”的大概念，将《北京的春节》《腊八粥》等课文视为不同地域、时代的文化样本，而非孤立的文本分析对象；数学“统计与概率”单元，可提炼“数据驱动决策”的大概念，让教材中的图表绘制、概率计算成为解决真实问题的工具（如“校园午餐营养优化”“班级图书角借阅数据分析”）。（二）任务群设计：以真实问题驱动知识整合将教材内容转化为具有挑战性的学习任务，让知识在“做中学”中自然生长。例如：英语教材“节日”主题单元，可设计“跨文化节日交流活动策划”任务：学生需整合教材中的节日习俗、礼仪表达等内容，分组设计“中西方节日文化展”，完成方案撰写、海报制作、现场解说等环节；物理“电路”章节，可创设“家庭电路改造”情境：学生结合教材中的欧姆定律、安全用电知识，为模拟家庭电路设计“节能+安全”的优化方案，动手搭建电路模型并测试。（三）差异化实施：让教材适配多元学习需求根据学生认知水平对教材内容“分层处理”：基础层：确保核心知识的扎实掌握（如数学公式推导、语文字词积累）；拓展层：设计开放性任务（如历史教材“戊戌变法”单元，可开展“历史法庭”活动，学生扮演不同角色辩论变法的利弊）；二、创设具身化学习场景，激活教材的生活联结：让教材成为经验生长的“触发器”具身认知理论指出，学习是身体与环境互动的过程。创新使用教材，需打破“文本讲解”的惯性，让学生在“做中学”“用中学”中激活已有经验，建构新知识。（一）生活情境还原：让教材知识“落地生根”将教材内容与生活经验深度对接，让抽象知识转化为可感知的实践。例如：物理“摩擦力”章节，设计“鞋底花纹设计”任务：学生结合教材中的摩擦力公式，分析不同材质、花纹的防滑效果，动手制作模型并在斜面实验中测试；语文“说明文写作”单元，引导学生观察社区“垃圾分类驿站”，将生活中的环保设施转化为写作素材，补充教材中的说明文范文。（二）角色扮演浸润：赋予教材内容“生命体验”通过角色代入，让教材中的历史、文学、科学内容变得鲜活。例如：历史教材“丝绸之路”单元，开展“丝路商队模拟交易”活动：学生分别扮演商人、外交官、工匠等角色，依据教材中的史料和补充的文化习俗，在“虚拟集市”中完成商品交易、文化交流；语文“小说人物分析”单元，组织“人物咖啡馆”活动：学生以教材中的小说人物为原型，撰写“人物档案”并进行“角色访谈”，在互动中深化对人物性格、时代背景的理解。（三）实地考察延伸：让教材场景“走出课堂”将教材的学习场景从教室延伸到真实场域，实现“做中学”的深度体验。例如：地理教材“城市功能区”单元，组织学生调研学校周边的商业区、住宅区，结合教材中的区位理论，绘制“社区功能区分布图”，分析空间布局的合理性；生物“生态系统”单元，带领学生考察当地公园或湿地，结合教材中的食物链知识，记录物种关系并提出“生态修复建议”。三、搭建动态生成的资源网络，拓展教材的生长性：让教材成为资源生态的“种子源”教材不是知识的“终点”，而是资源整合的“起点”。教师需引导学生突破教材的物理边界，构建动态更新、开放共生的学习资源网络。（一）生活资源转化：让“身边素材”成为教材补充将生活中的鲜活案例转化为教学资源，丰富教材的解释维度。例如：数学“比例”单元，结合校园“绿植认养”活动，让学生用比例知识设计“班级绿植养护计划表”（如浇水频率、肥料配比）；语文“议论文写作”单元，引入社会热点事件（如“校园手机管理”），让学生结合教材中的论证方法，撰写观点鲜明的评论文章。（二）跨学科资源整合：打破学科壁垒的“知识共生”以教材内容为纽带，整合多学科资源，拓展学习的深度与广度。例如：历史教材“工业革命”单元，联合化学学科分析“蒸汽机的燃料变革”，结合物理学科探究“机械动力原理”，形成“工业革命的跨学科理解”；美术教材“传统纹样”单元，与数学学科合作，探究纹样中的“对称、比例”等几何原理，设计“数学+艺术”的文创作品。（三）数字资源共生：让教材“活”在数字时代利用信息技术拓展教材的呈现形式，实现“静态文本”到“动态资源”的转化。例如：历史教材“敦煌莫高窟”内容，引入数字博物馆的VR资源，学生通过虚拟游览丝路沿线的文化遗址，结合教材文字描述，制作“丝路文化数字手册”；科学教材“太阳系”单元，利用天文软件模拟行星运动，学生结合教材中的天体知识，撰写“我的火星移民计划”，将科学想象与教材知识深度融合。实践案例：小学数学“图形与几何”单元的创新使用某小学五年级教师针对“多边形面积”单元，设计了“校园劳动基地规划”项目：1.知识解构：提取“空间测量与优化”的大概念，将平行四边形、三角形、梯形的面积公式视为“空间计算工具”；2.场景创设：创设“学校开辟劳动基地，需分组设计种植区域”的真实情境，学生需结合教材公式，测量校园空地的实际尺寸，绘制比例尺地图；3.资源拓展：引入农业种植的真实数据（如不同作物的行距要求），学生需分析“种植效率”“空间利用率”等因素，优化种植方案。最终，学生不仅掌握了面积计算方法，还提升了空间规划、数据处理和团队协作能力——教材知识在项目实践中转化为解决真实问题的素养。结语：从“教教材”到“用教材育人”的课堂转型创新使用教材的本质，是教师教学智慧与专业自觉的体现。从知识解构到任务重构，从场景创设到资源拓展，核心是让教材成为学生素养生长的“培养基”而非“禁锢