体育游戏促进幼儿亲社会行为发展的调查研究-以达州市A幼儿园为例

一、绪论（一）问题提出1.国家相关政策的需要自改革开放以来，我国的经济迅速发展，同时也使教育制度更加完善，为教育事业提供了巨大的帮助。在幼儿教育领域，国家相继出台了一系列重要文件，旨在推动幼儿教育的全面改革和深入发展。这些文件的发布，不仅为幼儿教育提供了明确的政策导向，也为其持续进步奠定了坚实的基础。2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育需以游戏作为基本活动形式，秉持保教结合的原则，充分重视幼儿的个体差异，致力于推动每一位幼儿实现个性化发展。在社会领域目标方面，纲要着重提出，要引导幼儿积极主动参与各类活动，培育其自信心；鼓励幼儿乐于开展人际交往，学习互助、合作与分享，进而培养同情心[1]。”2010年国家发布《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》，要求根据儿童的生理特点制定相适应的体格锻炼计划，根据儿童的年龄特征设计并实施游戏及体育活动，同时确保儿童充足的户外活动时间，以促进儿童的身心健康全面发展[2]。2016年《幼儿园工作规程》提出，幼儿园的教育活动以游戏为核心，将教育内容巧妙地融入各类活动中[3]。依据教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，游戏在幼儿社会交往与沟通能力培养中占据重要地位，对其人际交往和社会适应能力的提升具有显著促进作用。该指南强调，幼儿时期作为社会性发展的黄金阶段，儿童主要通过在日常生活场景与游戏活动中的观察、模仿行为，实现社会性能力的逐渐发展与提升[4]。国家的政策法规为幼儿教育事业明确了发展的目标和方向，幼儿教育中，倡导以游戏为核心，旨在寓教于乐，重视幼儿的体育教育，以各种活动增强幼儿的身体素质。同时，政策也强调通过教育促进幼儿的交往能力和社会适应能力，全面支持幼儿的身心发展。2.幼儿亲社会行为培养具有重要价值在2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，着重强调了幼儿亲社会行为培育的重要性。纲要明确指出，应引导幼儿积极参与人际交往，培养其互助、合作、分享的意识，并注重同情心的养成，以此促进幼儿社会性的健康发展[5]”。亲社会行为在幼儿成长过程中扮演着至关重要的角色，它是构建和谐人际关系、塑造优良品德的基础。对于幼儿的全面发展而言，良好的亲社会行为具有非常重要的意义，不仅有助于儿童身心的健康成长，还能促进其形成积极的个性品质。此外，这类行为对于帮助儿童树立正确的人生观和价值观也起到了关键性的作用。因此，积极培养幼儿的亲社会行为，对于帮助他们顺利融入社会、实现心理健康的全面发展具有极其重要的价值。3.体育游戏对幼儿亲社会行为发展的意义在游戏创设的特定情境下，幼儿更易于激发和亲社会行为的发展。相较于其他活动场景，游戏通过丰富的互动环节、角色模拟和任务挑战，为幼儿提供了实践合作、分享、助人等亲社会行为的天然平台，使其在趣味体验中逐步形成和强化这些积极的社会行为表现。在游戏中，幼儿根据不同的游戏主题，相互合作，共同制定并遵守游戏规则，从而推动游戏的顺利进行。这种游戏过程不仅让幼儿感受到乐趣，还促进了他们的身心发展。同时，游戏促使幼儿之间不断进行沟通与协作，有助于培养幼儿的亲社会行为。特别是在体育游戏中，幼儿能在自然、开放的环境中与同龄伙伴自由交流、互动，通过团队合作和竞争等形式，有效培养他们的合作精神和协作能力。体育游戏不仅是幼儿欢乐与活力的源泉，更在潜移默化中塑造着他们的性格，引导着他们的亲社会行为向积极方向发展。（二）核心概念界定1.幼儿亲社会行为亲社会行为，亦常被称作利社会行为，它体现的是一种友善、乐于助人且尊重他人的态度，以及一种积极向上的社会行为表现。根据杨彤的研究成果，幼儿亲社会行为指的是符合社会主流期待、对他人有益的行为表现。基于研究目标，杨彤将幼儿亲社会行为划分为四个维度：包括主动伸出援手的帮助行为、与同伴协同完成任务的合作行为、将物品或资源与他人共享的分享行为，以及对处于困境中的同伴给予关怀的抚慰行为[6]。朱智贤于《美国儿童发展心理学调查》中对“亲社会行为”作出阐释，指出该行为表现为个体通过谦逊待人、施以援手、协同合作、资源共享等方式，做出有益于他人及社会的举动[7]。张力指出，幼儿亲社会行为展现出强烈的社会责任感，有助于人际间的交往与合作，对同伴关系的建立起到促进作用[8]。王金平在研究中提到，幼儿亲社会行为能够培养社会主义核心价值观，有助于构建和谐的社会关系[9]。综上所述，本文将幼儿亲社会行为界定为：幼儿在日常生活或学习中表现出的积极向上的社会交往方式，主要分为帮助、分享、合作、抚慰四个维度。2.体育游戏在经典著作《人的教育》中，福禄培尔明确指出，游戏与言语构成了儿童生活的核心要素。他着重强调，游戏在儿童发展进程中占据着至关重要的地位，通过参与游戏活动，儿童能够实现运动机能与智力水平的协同发展，促使二者以循序渐进的方式稳步提升[10]。李在《体育游戏对幼儿社会化影响的实证研究》中，李冰依据幼儿身心发展规律，对幼儿体育游戏进行了定义。她提出，幼儿体育游戏是以娱乐为主，竞技为辅助手段的特殊游戏方法，旨在帮助幼儿学会基本身体活动、遵守游戏规则、培养团结协作精神、激发兴趣、以及塑造积极情感与健康人格[11]。陈蕾和何丽华认为，体育游戏不仅能够增强幼儿的主动性、创造性与合作性，还有利于儿童运动技能和社会能力的发展[12]。综上可知，体育游戏集教育性、科学性与多样性等多种功能于一体，激发学龄前儿童参与活动的热情，提高学龄前儿童的运动兴趣，促进学龄前儿童的身心发展取得好的成效的一种活动方式。（三）研究目的及意义1.研究目的本文采用观察、访谈、行动研究等方法，深入探究幼儿园体育游戏如何有效升提升幼儿的亲社会行为。验证体育游戏对幼儿亲社会行为的影响程度，为幼儿园教育实践提供一定的参考。2.研究意义（1）理论意义幼儿亲社会行为的发展与身心健康状况紧密相连、相互影响。在此背景下，将体育游戏引入幼儿教育实践，并与亲社会行为培养有机结合，探讨体育游戏对幼儿亲社会行为发展所产生促进作用，有利于丰富幼儿亲社会行为发展的理论研究，为幼儿园体育活动的开展提供参考。（2）实践意义幼儿亲社会行为的发展，有助于培养幼儿亲社会行为，促进幼儿形成健康的人格，也是幼儿教育工作中需要重点关注的内容。本文是从幼儿园的体育游戏活动入手，在幼儿园真实的游戏情景下，观察和记载了幼儿在体育游戏中的亲社会行为的发展状况，汲取其长处，展示其不足之处，找出其存在的问题，并提出应对之策。（四）文献综述1.幼儿园体育游戏的相关研究儿童开启幼儿园学习生活后，其日常户外活动的主要构成部分即为幼儿园组织的体育游戏项目。吴雪玲的研究表明，体育活动在儿童身心发展进程中扮演着重要角色。通过参与体育活动，孩子们不仅能够拓展对自然知识的认知，还可以逐步培养社交技能。这种综合性的锻炼，有助于促进儿童智力的开发，为其思维能力和创新意识的成长提供助力。与此同时，体育活动还能在潜移默化中丰富儿童的语言表达能力[13]。根据钱贵珍的观点，体育游戏是培育幼儿社会性情感的有效途径。在开展体育游戏活动时，幼儿之间产生的沟通互动、竞争协作等行为，能够助力幼儿塑造优良品德。与此同时，这些活动还能促进幼儿情感表达能力的提升，使其社会性情感得到良好发展[14]。韩流与李丹着重探讨了体育游戏在幼儿社会性发展进程中的重要意义。他们指出，当幼儿在参与体育游戏并遵守其规则时，有助于逐步克服自我中心倾向。与此同时，此类活动还能显著提升幼儿的社会交往能力，对其社会性成长发挥着不可或缺的作用[15]。因此，为有效促进幼儿身心全面发展并提升其社会交往能力，幼儿园应当尽可能为幼儿开设不同的体育游戏活动。而体育游戏涵盖的类型丰富多样，不同研究者对幼儿园体育游戏的分类也不尽相同。著名心理学家皮亚杰提出“儿童智力萌发于动作”的重要理论观点。基于对儿童年龄特征及认知发展规律的深入研究，皮亚杰将幼儿游戏系统划分为功能游戏、象征游戏和规则游戏这三大类型[16]。依据马丽红的研究，体育游戏可以划分为单人模式、团体体育模式、合作体育模式以及综合体育模式这几类。其中，单人模式强调个体的独立参与；团体体育模式注重团队成员间的协作与配合；合作体育模式更侧重于培养参与者相互协作的能力；综合体育模式则融合了多种元素，旨在全面锻炼参与者各方面的能力[17]。在《幼儿体育游戏的实践思考》一文中，胡峰光基于不同维度对体育游戏展开分类。以身体基本动作为标准，将其划分为慢速游戏、步行游戏等类别；依据动作结果维度，细分为身体操作类、器械操作类以及韵律类游戏；从游戏内容性质出发，又可分为模仿游戏、情节游戏、竞赛游戏、回避游戏、球类游戏和民间游戏等多种类型。通过多视角的分类方式，构建起较为系统的幼儿体育游戏分类框架[18]。关于幼儿体育游戏的分类，不同的专家有不同的分类标准，但不可否认的是，所有分类均围绕幼儿身心发展的需求展开，本文采用行动研究法，通过有效设计具有趣味性的体育游戏，为幼儿创造更优质的游戏体验。深入挖掘与强化体育游戏在培育幼儿亲社会行为方面的独特优势，促进体育游戏的价值。2.幼儿亲社会行为发展的研究儿童亲社会行为的培育与发展，对其道德品质的塑造以及社会化进程的推进具有关键意义。这一行为的发展不仅能助力儿童构建健全的道德认知体系，还有利于其更好地融入社会环境，逐步完成从个体向社会人的角色转变。根据孙安若的研究成果显示，班级幼儿的年龄构成模式与亲社会行为发展水平呈现显著关联。具体而言，混龄编班环境下，幼儿的亲社会行为发展表现更为突出；相比之下，同龄编班的幼儿群体，其亲社会行为发展水平相对较低。这种差异可能归因于年龄与性别因素的交互影响。进一步探究发现，不同班级编班模式在幼儿社会行为的活动类型、应对策略、行为驱动因素及行为后果等维度均存在显著差异。研究表明，混龄教育模式能够有效促进幼儿亲社会行为发展，同时对减少幼儿攻击性行为和退缩性行为具有积极作用[19]。在《幼儿亲社会行为培养的研究分析》一文中，江懋林明确指出，于幼儿教育实践而言，培育幼儿的亲社会行为、推动其身心全面健康发展具有举足轻重的地位。这一过程不仅关乎幼儿当下的成长状态，更是为其长远的社会性发展奠定坚实基础[20]。李妍君提出，以情感体验作为切入点，借助音乐游戏这一核心载体开展音乐活动，能够对幼儿亲社会行为的发展产生积极且有效的促进作用。通过将情感要素深度融入音乐游戏活动，为幼儿营造出富有感染力的互动情境，从而助力幼儿在音乐艺术氛围中逐步培养和提升亲社会行为能力[21]。乔昌胜的研究成果表明，体育活动在学龄前儿童亲社会行为的多维度发展进程中发挥着积极的推动作用。无论是帮助、合作，还是分享、抚慰等不同类型的亲社会行为表现，体育活动均能对其发展水平的提升产生显著的促进效果[22]。除了上述提及的专家学者外，还有许多研究者也围绕幼儿亲社会行为发展展开了科学研究，研究表明亲社会行为可以有效促进儿童实现全面发展。因此，在儿童时期开展亲社会行为培养工作意义深远，对幼儿个体发展及社会适应能力提升具有重要价值。3.体育游戏对幼儿亲社会行为影响研究作为兼具教育属性与娱乐价值的活动形式，体育游戏在幼儿身心发展进程中发挥着关键作用，同时也对幼儿亲社会行为的培育具有显著促进功效，研究者从多元角度，深入探究体育游戏对幼儿亲社会行为的影响。李雪敏等研究者综合采用文献资料法、专家访谈法及逻辑分析法展开研究，结果表明，幼儿参与体育活动的过程，能够成为培养其亲社会行为的有效途径，同时对幼儿性格塑造与发展具有重要影响[23]。全海英综合儿童教育学、心理学与人文社会学的跨学科视角，运用实验研究方法，精心设计多样化故事情景，深入探究角色体育游戏活动对幼儿亲社会行为发展的影响。研究聚焦情感表达、合作意识、利他倾向及责任担当四个行为维度，发现角色体育游戏在不同维度的促进效果存在差异。此外，此类游戏还能有效纠正幼儿的不良行为习惯。同时，全海英对幼儿运动过程中的亲社会行为展开分析，研究结果表明，通过角色互换机制，幼儿在自主性、意志力、分享意识与共情能力等方面均能获得不同程度的提升[24]。姚丽佳指出，体育游戏中设置的各类动作练习与任务挑战，使得幼儿在参与过程中必须通过与同伴协同配合方能完成目标。基于此，她认为体育游戏是培育幼儿合作行为的关键教育载体，对幼儿合作意识与协作能力的发展具有不可忽视的作用[25]。郝晓岑的研究表明，幼儿体育游戏不仅有助于幼儿智力的开发，以及身体基本机能和素质的提升，还在幼儿社会化进程中发挥着重要的推动作用[26]。综上所述，体育活动在推动儿童亲社会行为发展进程中展现显著的效能。然而，儿童群体性格特质存在个体差异，需充分考量每个孩子的性格特点与行为偏好，通过设计个性化的体育游戏方案，匹配不同儿童的发展需求，才能更有效地促进幼儿亲社会行为的持续发展与提升。4.对已有文献的述评幼儿体育游戏的分类标准虽因专家视角的不同而存在一些差异，但其本质均立足于幼儿的身心发展规律。对体育游戏开展行动研究，通过创设趣味化、情境化的活动场域，激发幼儿参与热情，使其在游戏体验中感知帮助、合作、分享、抚慰等社会互动规则，进而强化亲社会行为的培养效果。且专家的研究也表明了，亲社会行为作为个体社会化发展的重要维度，对儿童认知、情感及社会适应能力的协同发展具有显著的促进作用，尤其在幼儿园这一关键阶段，其培养价值更需引起重视。体育活动本身具有动态、互动的特点，天然具备促进亲社会行为发展的优势，但需注意个体差异性对教育效果的影响。实践中应建立动态的评估机制，依据儿童性格特征、年龄特点以及身心发展规律设计分层游戏策略，在保障趣味性的同时实现个性化引导，使体育游戏真正成为促进幼儿社会性发展的有效载体。（五）研究对象与方法1.研究对象达州市A幼儿园的大一班30名幼儿和大二班30名幼儿.实验组是大一班30名幼儿，对照组是大二班30名幼儿。2.研究方法（1）文献研究法通过中国知网和万方等各大数据库了解国内外有关体育游戏中幼儿亲社会行为发展的研究，对文献资料进行梳理和归纳，深入对相关研究进行总结与思考，从而更好地了解幼儿亲社会行为的内涵以及如何有效地通过体育游戏促进幼儿亲社会行为的发展，为研究活动的开展提供了理论基础。（2）观察法观察法是指研究者按照一定的计划，为了实现既定的目标，从而对研究的对象进行全面、系统的观察，从过程中收集各种现象资料，并进行整理、分析和研究的方法，本研究通过对幼儿体育活动中出现的亲社会行为进行研究，包括帮助行为、合作行为、分享行为、抚慰行为。（3）行动研究法为了验证体育游戏能否促进幼儿亲社会行为的发展。合理设计行动研究方案，针对幼儿的亲社会行为的帮助行为、合作行为、分享行为、抚慰行为进行行动研究。对实验组的幼儿开展设计好的体育游戏，对照组的幼儿则不进行干预，让其正常开展日常的各种活动。研究结束后，比较两组幼儿亲社会行为的发展情况，以此分析体育游戏在幼儿亲社会行为发展过程中的作用。二、体育游戏促进幼儿亲社会行为发展的行动研究笔者走进达州市A幼儿园并对大一班和大二班各30名幼儿进行了体育游戏促进幼儿亲社会行为发展的测试。（一）行动研究实施过程1.亲社会行为水平前测在通过体育活动干预幼儿的亲社会行为的行动研究之前，对实验组和对照组的幼儿进行亲社会行为水平测试。研究过程中，借鉴全海英提出的情景测试方案，分别对实验组和对照组幼儿亲社会行为展开系统评估测试聚焦于帮助、合作、分析、抚慰行为四个维度。教师通过观察幼儿的反应，适时给出引导，最后根据表现给出评分。记录数据，以作后续分析。具体情景设计如下：表1：幼儿亲社会行为水平前测情景设计方案测试行为测试情景设计帮助行为在幼儿园的绘画室，教师手持一篮子画笔，在幼儿们自由绘画的时候，从他们中间走过时装作不小心，掉落手中的画笔，散落在地板上。随后观察幼儿是否出现主动帮忙的行为，并适时对没有出现帮忙行为的幼儿给予提示或引导。合作行为将幼儿分成6个小组，每个小组分发一盒积木，让每个小组的幼儿共同为窗外的小鸟搭建一个漂亮又安全的家。教师观察幼儿的合作情况，并对没有出现合作行为的幼儿给予提示或引导。分享行为教师要求小朋友带来心爱的玩具或者零食。在自由活动时，观察幼儿是否有主动分享的行为，针对没有分享行为的幼儿给予适当的提示或引导。抚慰行为教师带领幼儿在操场跳早操，在过程中假装摔倒，老师抱脚痛呼，表示十分疼痛。此时观察幼儿的行为，是否有主动抚慰的行为，并针对没有抚慰行为的幼儿给予提示或引导。2.行动研究测试评分表采用评分表对幼儿的帮助、合作、分享、抚慰行为进行测试，根据评分标准打分。评分标准如下：表2：帮助行为评分标准表评分3分2分1分标准主动进行帮助教师引导后帮助引导后仍不帮助表3：合作行为评分标准表评分3分2分1分标准主动进行合作教师引导后合作引导后仍不合作表4：分享行为评分标准表评分3分2分1分标准主动进行分享教师引导后分享引导后仍不分享表5：抚慰行为评分标准表评分3分2分1分标准主动进行抚慰教师引导后抚慰引导后仍不抚慰3.体育游戏内容的筛选本研究从亲社会行为帮助、合作、分享、抚慰的行为特点出发，进行体育游戏的筛选，通过查阅《幼儿园户外体育活动设计与组织》、《体育创意游戏100个》、《儿童游戏与指导》、《学前儿童体育》等书籍，以及浏览有关幼儿园体育游戏的网站，挑选符合幼儿身心发展水平及年龄特点的体育游戏，并根据幼儿园的实际情况进行适当的调整，如幼儿园活动场地、活动设备、教师的教学经验、个人能力等。为幼儿提供丰富有趣的体育活动。4.实施时间进行为期8周的行动研究，每周三次，即周一、周三、周五的上午。每次实验时间为30分钟。如果有天气、幼儿教师或者幼儿园教育活动的影响，则另选合适的时间进行。5.体育游戏方案安排表6：体育游戏方案安排一览表时间游戏名称干预行为时间游戏名称干预行为第一周周一周三周五救援小分队两人三足礼物传递圈帮助行为合作行为分享行为第五周周一周三周五小小志愿者合作传球驾驶小火车帮助行为合作行为分享行为第二周周一周三周五爱心小医生小小消防员同步跳绳抚慰行为帮助行为合作行为第六周周一周三周五共筑安心巢互助障碍赛合作建塔抚慰行为帮助行为合作行为第三周周一周三周五共享宝藏箱受伤的动物爱心传递站分享行为抚慰行为帮助行为第七周周一周三周五共享故事圈小小按摩师爱心跳房子分享行为抚慰行为帮助行为第四周周一周三周五拼图大挑战果园采摘生病的小猪合作行为分享行为抚慰行为第八周周一周三周五团队拔河彩虹伞蝌蚪找妈妈合作行为分享行为抚慰行为6.亲社会行为水平后测8周的行动研究结束后，再次对实验组和对照组的幼儿进行亲社会行为的情景测试，为避免幼儿记住前测时的行为，后测的情景测试设计应与前测不同。记录数据并与前测得到的数据进行对比。具体情景设计如下：表7：幼儿亲社会行为水平后测情景设计方案测试行为测试情景设计帮助行为教师故意预先在活动室放置了一些散落的玩具、书籍和手工材料，人工打造出一个杂乱的环境。随后，教师带领幼儿进入活动室，此时老师会故意说：“哎呀，活动室怎么这么乱呀？这样怎么能行呢？我们得赶紧把这些杂物整理好，让活动室恢复整洁。”然后教师便率先动手，开始收拾起地上的玩具和书籍。同时，教师密切留意着幼儿的反应，观察他们是否有主动帮忙的行为，对于那些没有帮忙的幼儿，教师会适时地给予提示。合作行为将幼儿分成6组，教室一端作为起点，另外一端设为终点，中间设置一条直线作为小桥，每组都有一名幼儿拿着小球从起点出发走到终点，放下小球后，原路从小桥返回起点，与下一名幼儿击掌接力，直到每组的幼儿都完成一次小桥接力。教师观察游戏过程中幼儿的合作情况，对于没有合作行为的幼儿，教师可以适时给出提示。分享行为准备一个果篮，里面装有苹果、香蕉、橙子、梨等多种水果，告诉小朋友每个人都可以分两个水果，但实际数量略少于班级幼儿人数，分到最后会有小朋友没有水果，或者有几个小朋友都只有一个水果。观察幼儿的反应，注意他们是否有主动分享的行为，针对没有分享行为的幼儿，教师适时的给予提示。抚慰行为教师在美工区向小朋友们展示精心绘制的画，在展示过程中，佯装不小心绊倒，画也被不小心撕破了一角，老师立刻做出十分伤心的样子，甚至可以捂脸假装哭泣。同时观察幼儿是否有主动上前抚慰的行为，针对没有抚慰行为的幼儿给予提示。（二）实验结果采用SPSS统计软件对两组前测、后测数据进行录入、处理和分析。实验组和对照组在实验前测试数据进行组间比较、8周干预实验后测试数据进行组间比较、实验组实验前后测试数据进行组内比较、对照组实验前后测试数据进行组内比较。1.实验组与对照组幼儿亲社会行为各维度前测数据对比结果表8：实验组与对照组前测数据表行为类别组别人数平均值T值P值帮助行为实验组对照组30302.001.970.170.866合作行为实验组对照组30301.931.97-0.210.832分享行为实验组对照组30301.971.900.320.750抚慰行为实验组对照组30301.771.87-0.490.626由表中数据可知，在采用体育游戏干预实验组幼儿的行为之前，两组幼儿的情况非常相近，其中：在帮助行为这一维度上，实验组的幼儿获得的平均值为2.00，而对照组幼儿获得的平均值则为1.97。实验组的平均值略高于对照组，但两组的帮助行为平均值也极为接近。当进行T检验分析时，得到的P值为0.866，大于0.05，表明两组之间在帮助行为上不存在显著性差异。在合作行为这一维度上，实验组的幼儿的平均值为1.93，而对照组幼儿获得的平均值则为1.97。实验组幼儿的平均值略低于对照组，当进行T检验分析时，得到的P值为0.832，大于0.05，超出了0.05的显著性水平，表明两组之间在合作行为上也不存在显著性差异。在分享行为上，实验组在这一维度上获得的平均值为1.97，而对照组幼儿在这一维度上获得的平均值则为1.90。实验组的平均值略高于对照组，但两组的分享行为平均值也极为接近。当进行T检验分析时，得到的P值为0.750，大于0.05，超出了0.05的显著性水平，这说明两组之间在分享行为上不存在显著性差异。在抚慰行为这一维度上，实验组的幼儿获得的平均值为1.77，而对照组幼儿获得的平均值则为1.87。对照组的平均值略高于实验组，但两组的抚慰行为平均值也极为接近。当进行T检验分析时，得到的P值为0.0626，大于0.05，超出了0.05的显著性水平，表明两组之间在抚慰行为上不存在显著性差异。通过实验组和对照组的数据分析对比可知，在通过体育游戏干预实验组幼儿的行为之前，两组幼儿的亲社会行为各个维度的p值均大于0.05，未表现出显著性差异，两组幼儿的亲社会行为发展水平处于同一层次，即两者在亲社会行为的发展上具有同质性的特点。2.实验组与对照组幼儿亲社会行为各维度后测数据对比结果表9：实验组与对照组后测数据表行为类别组别人数平均值T值P值帮助行为实验组对照组30302.472.072.260.028合作行为实验组对照组30302.401.833.340.0015分享行为实验组对照组30302.502.032.510.015抚慰行为实验组对照组30302.101.930.840.406由表中数据可知，在通过体育游戏干预实验组幼儿亲社会行为后，两组幼儿的亲社会行为发展水平出现了明显的差异，其中：在帮助行为这一维度上，接受了干预的实验组幼儿获得的平均值为2.47，而没有接受干预的对照组幼儿获得的平均值则为2.07。实验组的平均值比对照组的平均值高了0.40，当进行T检验分析时，得到的P值为0.028，小于0.05，说明实验组在经过体育游戏的干预后，与对照组幼儿在帮助行为这一维度展现出了明显的不同，存在显著性差异。在合作行为这一维度上，接受了体育游戏干预的实验组幼儿获得的平均值为2.40，而没有接受体育游戏干预的对照组幼儿获得的平均值为1.83。实验组的平均值比对照组的平均值高出了0.57，差异明显，当进行T检验分析时，得到的P值为0.0015，小于0.05，两组幼儿在合作行为这一维度上存在显著性差异。在分享行为这一维度上，接受了干预的实验组幼儿在该维度获得的平均值为2.50，而没有接受干预的对照组幼儿在该维度获得的平均值则为2.03。实验组的平均值比对照组的平均值高0.47，当进行T检验分析时，得到的P值为0.015，小于0.05，说明实验组经过体育游戏的干预，在分享行为这一维度的发展水平相较于对照组有显著的提升，因此存在显著性差异。在抚慰行为这一维度上，实验组幼儿获得的平均值为2.10，对照组幼儿获得的平均值为1.93。实验组的平均值比对照组的平均值高0.17，当进行T检验分析时，得到的P值为0.406，大于0.05，这说明实验组在经过体育游戏的干预后，其抚慰行为水平虽高于对照组，但不存在显著性差异。通过实验组和对照组的数据分析对比可知，经过为期8周的干预，接受了体育游戏干预的实验组幼儿亲社会行为各维度的发展水平，都高于没有接受体育游戏干预的对照组幼儿，两组幼儿的帮助、合作、分享行为的发展水平有了较为明显的差异，实验组抚慰行为略高于对照组。这也说明了，体育游戏的实施，可以促进幼儿亲社会行为的发展。3.实验组幼儿亲社会行为各维度前测与后测数据对比结果表10：实验组前测与后测数据表行为类别测试前后人数平均值T值P值帮助行为前测后测30302.002.47-2.630.011合作行为前测后测30301.932.40-2.580.013分享行为前测后测30301.972.50-2.830.006抚慰行为前测后测30301.772.10-1.690.098由表中数据可知，实验组的幼儿在经过8周的干预后，得出的数据与进行干预前得到的数据进行对比分析，可以看出实验组幼儿亲社会行为各维度的发展均出现了明显的提升，其中：在帮助行为这一维度上，实验组在干预前的平均值为2.00，经过体育游戏的干预后平均值为2.47，将干预前后实验组幼儿的得分进行T检验分析，得到的P值为0.011，小于0.05，因此说明实验组幼儿在帮助行为上的表现相较于干预实施之前有了显著的变化，存在显著性差异。这一变化表明幼儿的帮助行为得到了较好的发展。在合作行为这一维度上，实验组在接受体育游戏干预前的平均值为1.93，经过体育游戏的干预后平均值有所提高，为2.40，提高了0.47。将干预前后实验组幼儿的得分进行T检验分析，得到的P值为0.013，小于0.05，说明实验组幼儿在合作行为上的表现与干预实施之前存在显著性差异。在分享行为这一维度上，实验组在接受干预前的平均值为1.97，经过干预后平均值为2.50，将干预前后实验组幼儿的得分进行T检验分析，得到的P值为0.006，小于0.05，说明实验组幼儿在分享行为上得到了较好的发展，与之前的水平相比有明显的提升，因此实验组在干预实施前后的分享行为这一维度存在显著性差异。在抚慰行为这一维度上，实验组干预前获得的平均值为1.77，干预后获得的平均值为2.10，将干预前后实验组幼儿的得分进行T检验分析，得到的P值为0.098，大于0.05，不存在显著性差异。虽然实验组前后差异不显著，但实验组幼儿的抚慰行为水平依旧有所提升。这一变化表明幼儿的抚慰行为也得到了一定的发展。通过实施干预行动后，实验组前后的数据分析对比可知，实验组幼儿亲社会行为中帮助行为、合作行为、分享行为、这三个维度与之前相比都有了较为显著的差异，在抚慰行为这一维度有小幅度的提升，说明在经过8周的干预后，实验组幼儿的亲社会行为的发展水平存在上升的趋势，这也验证了通过体育游戏可以促进幼儿亲社会行为的发展。4.对照组幼儿亲社会行为各维度前测与后测数据对比结果表11：对照组前测与后测数据表行为类别测试前后人数平均值T值P值帮助行为前测后测30301.972.07-0.520.609合作行为前测后测30301.971.830.720.476分享行为前测后测30301.902.03-0.630.535抚慰行为前测后测30301.871.93-0.320.7538周的实验行动结束后，也对没有接受体育游戏干预，进行常规活动的对照组幼儿进行情景测试评分，再与之前的得分数据进行分析比较，对照组幼儿的亲社会发展水平也有了一定程度的提升，其中：在帮助行为这一维度上，对照组之前的平均值为1.97，行动结束之后获得的平均值为2.07，与之前相比，虽然提高的幅度不大，但也有所提升。而进行T检验分析后，得到的P值为0.609，大于0.05，说明对照组幼儿的亲社会行为发展水平虽然有所提升，但与之前差距不大，不存在显著性差异。在合作行为这一维度上，行动研究之前对照组获得的平均值为1.97，行动结束后的平均值为1.83，对比之前的数据，对照组幼儿在合作行为这一维度上有小幅度的下降，但依旧差距不大。且进行的T检验分析，得到的P值为0.476，大于0.05，不存在统计学意义上的显著性差异。在分享行为这一维度上，对照组幼儿在行动实施前后的平均值分别为1.90、2.03，行动实施结束后的平均值比之前高出了0.13，但高出的幅度很小。且进行T检验分析后，得出P值为0.535，大于0.05，说明对照组幼儿在分享行为这一维度上前后两次的数据不存在显著性差异。在抚慰行为这一维度上，对照组幼儿在行动实施之前的平均值为1.87，行动实施结束后的平均值为1.93，虽有小幅度的提升，但依旧差距不大。再进行T检验分析，得到P值0.753，大于0.05，不存在显著性差异。综上分析可知，对照组幼儿在合作行为上稍有下降，但差距不明显，分析可能与幼儿情绪不稳定、幼儿兴趣、教师不同引导方式等原因有关。但综合来说，对照组幼儿的亲社会发展水平有一定程度的提升。经过对对照组亲社会行为发展情况的细致分析，判断其主要驱动力在于幼儿年龄的提升，即幼儿成熟度的发展，这是幼儿成长过程中的自然现象。三、体育游戏促进幼儿亲社会行为发展的研究总结与建议（一）体育游戏促进幼儿亲社会行为发展的行动研究总结1.体育游戏可以促进幼儿帮助行为的发展为期8周的行动研究结束后，对比实验组与对照组在帮助行为上的评分表现，我们观察到存在显著的差异，实验组幼儿在帮助行为发展水平上的提升幅度较为突出，其中实验组提升了0.4，对照组提升了0.1，由此可以推断出，体育游戏的实施，对于促进幼儿帮助行为的发展具有积极作用。2.体育游戏可以促进幼儿合作行为的发展行动研究结束后，实验组幼儿在合作行为上有比较明显的发展，与前测数据相比提高了0.47。比对照组的幼儿高出了0.57，两者存在显著的差距，由此可以推断出，体育游戏的实施，可以促进幼儿合作行为的良好发展。3.体育游戏可以促进幼儿分享行为的发展行动研究结束后，实验组与对照组幼儿的得分与之前相比都有所提升，但实验组提升幅度更大，比之前提升了0.53，差异显著。对照组虽然也提升了0.13，但区别不大。且后测数据中实验组比对照组也高出了0.47。由此可以判断出，体育游戏的实施，对于幼儿分享行为的发展具有积极的促进作用。4.体育游戏可以促进幼儿抚慰行为的发展行动研究结束后，针对实验组与对照组在抚慰行为这一维度的评分结果，我们观察到两者之前存在小幅度的差异，虽不存在显著差异，但实验组幼儿的抚慰行为进步幅度高于对照组（实验组提升0.33、对照组提升0.06）。这一结果表明，体育游戏的实施，可以一定程度上推动幼儿抚慰行为的发展。（二）体育游戏促进大班幼儿亲社会行为发展的建议1.创设良好的体育游戏教学环境要借助体育游戏促进幼儿亲社会行为有效的发展，就要为创设一个良好的体育游戏的教学环境。而我们在进行环境创设时，必须要遵循环境创设的原则：（1）安全性原则、（2）环境与教育目标的一致性原则、（3）发展适宜性原则、（4）幼儿参与性原则、（5）开放性原则、（6）经济性原则。因此，我们需要从多个方面入手，首先就要合理规划体育场地，如：场地的面积、安全舒适的材料、齐全的体育设施等，且要定期对体育场地和体育设施进行检查和维护，避免意外事故的发生；其次要结合幼儿的兴趣和年龄特点，设计充满童趣的游戏环境，以及投放多样的、多层次的体育游戏材料，供幼儿自主选择，满足不同能力幼儿的需求；最后教师要制定科学合理的游戏规则，引导幼儿遵守规则，同时培养幼儿的规则意识。2.开展情景类的体育游戏教学，强化幼儿的亲社会行为根据班杜拉的社会学习理论，幼儿通过观察他人的行为来学习新行为。情景类的体育游戏通过模拟现实生活中的真实场景，为幼儿提供了一个观察、模仿和实践亲社会行为的机会，如帮助、合作、分享、抚慰等。这也增加了情景类体育游戏的趣味性，更能激发幼儿的参与兴趣。在设计情景类体育游戏时，要选择贴近幼儿生活的主题，如“小小消防员”，这样的主题不仅可以激发幼儿的兴趣，还可以培养幼儿对角色的认同感和责任感，在这样的基础上，我们在设计情节时就要融入亲社会行为的元素，比如在“小小消防员”的游戏中设计需要幼儿共同扑灭火灾的情节，以此来培养幼儿的团队协作和互助的精神。通过开展情景类体育游戏，深化幼儿的社会认知能力，并引导他们学会在团队中积极参与，鼓励幼儿尝试站在他人的立场去理解和思考问题，帮助幼儿学会共情，培养幼儿的人际交往和解决问题的能力。通过这类游戏，幼儿能够在享受乐趣的同时，逐步促进亲社会行为的发展，实现身心健康的全面发展。3.提高教师体育教学能力,激发幼儿的亲社会行为提高教师的体育知识及教学能力，其根本目的在于激发幼儿的亲社会行为。通过参与体育游戏，幼儿能够在与同伴的互动中学会合作、分享、互助等亲社会行为，逐步培养起良好的社会交往能力和道德品质。因此教师需要掌握扎实的有关体育的理论知识，了解不同年龄段幼儿的身体发展特点与运动需求，以便设计出既符合幼儿身心发展规律，又能有效激发幼儿兴趣的游戏活动。此外，教师还需具备将体育知识与幼儿实际生活经验相结合的能力，在设计体育游戏时，要贴近幼儿的生活，注重融入亲社会行为的培养元素，通过情节设计、角色扮演等方式，引导幼儿在游戏中体验并实践亲社会行为，增强他们的参与感和代入感，从而促进其社会性发展。在游戏过程中，教师要能敏锐地捕捉幼儿的行为表现与情绪变化，及时给予鼓励、支持与引导，帮助幼儿克服游戏中遇到的困难，学会在团队中相互合作、互帮互助、共同进步，同时，教师还需具备处理游戏中可能出现的冲突与矛盾的能力，引导幼儿学会用积极、理性的方式解决问题，培养他们的社会交往能力和情绪管理能力。强化教师的体育知识及教学能力，是促进幼儿全面发展的关键所在。这不仅需要教育机构提供丰富的培训资源与支持，更需要教师自身保持终身学习的态度，共同为幼儿的健康成长创造更加优质的教育环境。4.加强家园共育，适时开展亲子体育游戏，保证幼儿全面发展幼儿阶段是个体身心发展的关键时期，这一时期的教育对其各方面的发展有着非常重要的影响。因此，建立家庭与幼儿园之间的紧密合作，共同营造有利于幼儿健康成长的教育环境，是一个非常重要的任务。家园共育强调家庭与幼儿园之间的双向沟通与协作，意在形成教育合力，共同促进幼儿的全面发展。在这一框架下，适时开展亲子体育游戏活动，不仅能够增进家庭与幼儿园之间的了解与信任，还能够为幼儿提供一个更加生动、有趣的学习机会。这就需要家庭、幼儿园以及社会各界的共同努力与持续投入，共同为幼儿的健康成长与未来发展奠定坚实的基础。

结论笔者走进达州市A幼儿园，对大一班和大二班幼儿进行了通过体育游戏是否能促进幼儿亲社会行为发展的测试，本文设计体育游戏对幼儿进行教学干预，记录干预前后数据进行比较得出体育游戏可以有效促进幼儿亲社会行为的发展。教学干预的成功开展，为幼儿园开展体育游戏提供了一定的参考，本文针对现有情况提出一些建议，首先，为幼儿创设良好的体育游戏教学环境，这就需要从空间、器材、动态调整三方面综合发力，合理规划幼儿活动空间，投放强化社交互动属性以及多样化、多层次的器材，还需基于幼儿社交表现进行动态调整，并让幼儿共同参与环境创设，使环境成为引导幼儿在活动中自然产生亲社会行为的“隐形教师”。其次，教师在设计游戏时需紧密联结幼儿的生活经验，通过开展情景类的体育游戏教学来强化幼儿的亲社会行为，避免成人预设的主题，同时建立即时反馈机制，引导幼儿体验合作等亲社会行为带来的内在愉悦感，从而将游戏中的社交经验迁移到日常交往中。再次，幼儿园教师要重视体育游戏融入日常的教学活动过程中，要善于观察正在进行体育游戏中的幼儿，发现幼儿在游戏中的特点以及体育游戏能够带来的益处，同时结合自身的专业知识以及自身教育的理解，为幼儿在体育游戏中注入新的方式。最后，要呼吁幼儿家长正确看待幼儿进行体育游戏，正确认识到体育游戏是幼儿成长过程中不可缺少的活动之一，要让家长了解和支持幼儿园的教