小班幼儿新入园分离焦虑原因及其对策研究

目录TOC\o"1-3"\h\u30867摘要 432380Abstract 529834一、引言 68148（一）选题意义 69800（二）研究内容 610211（三）研究方法 76748二、概述 731368（一）有关分离焦虑定义的研究 76897（二）幼儿分离焦虑的具体表现 832732（三）分离焦虑的影响 99172（四）分离焦虑产生的原因 1041451.幼儿新入园分离焦虑产生原因的研究 1043492.幼儿新入园分离焦虑影响因素的研究 1143163.有关影响分离焦虑因素的研究 1220134（五）幼儿新入园分离焦虑应对策略 13206131.幼儿园采取措施 13324812.提高家长的意识家长要改变观念 1426327三、结论 1426884参考文献 1615042附录 1726990致谢 17摘要新入园就读对于小班幼儿来说，是一个非常重要的生命体验，而入园焦虑是新入园小班幼儿经常出现的问题，大部分小班幼儿因为生活环境的变化而产生了恐惧、恐惧等不安全感，如果不能很好地解决小班幼儿新入园后所产生的入园焦虑，势必会对小班幼儿今后在幼儿园的学习和生活造成一定的影响。随着新学期的开始，学龄前儿童告别了家长、家长，走进了幼儿园的小班，开始了他们的社会化过程。在这个过程中，孩子们面对的是长期的与父母的分离，他们承受着巨大的离别焦虑。小班幼儿初入学时所出现的分离焦虑，有其共性，也有其特有的特点。通过对小班幼儿新入园分离焦虑的实际表现进行细致的观察，同时对现象进行归纳、归纳和升华，得到一般性规律的结论，并据此给出相应的对策建议。关键词：分离焦虑；小班幼儿；新入园AbstractNewkindergartenforsmallclasschildren,isaveryimportantlifeexperience,andkindergartenanxietyisanewkindergartensmallclasschildrenoftenappearproblems,mostofthesmallclasschildrenbecauseofthechangeoflivingenvironmentandfearandotherinsecurity,ifcannotsolvethesmallclassofchildrenafterthenewkindergartenanxiety,isboundtosmallclasschildreninthefutureinthekindergartenlearningandlifecausedacertainimpact.Withthebeginningofthenewsemester,preschoolchildrenbidfarewelltotheirparents,parents,enteredthekindergartenclass,andbegantheirsocializationprocess.Intheprocess,childrenarefacedwithalongseparationfromtheirparents,andtheysufferfromgreatpartinganxiety.Theseparationanxietythatoccursinkindergartenchildrenatthebeginningofschoolhasitscommoncharacteristicsanduniquecharacteristics.Throughthedetailedobservationoftheactualperformanceofseparationanxietyinkindergartenchildren,andatthesametime,thephenomenonwasinducted,inductedandsublimated,andthegenerallawwasconcluded,andcorrespondingcountermeasuresandsuggestionsweregiven.Keywords：Separationanxiety；smallclasschildren；newtothekindergartenResearchInterests:EducationandTeachingReform;小班幼儿新入园分离焦虑原因及其对策研究一、引言（一）选题意义在新学期的曙光中，幼儿园迎来了又一个充满希望与挑战的开始。对于这些年幼的幼儿而言，这是他们从家庭的舒适区过渡到更为广阔社会的重要阶段。在这一时期内，孩子们经历着从自己熟悉的亲人怀抱到独立面对陌生世界的巨大转变。他们第一次尝试着学会如何适应没有父母在身边的独立生活，而这个过程无疑是充满了挑战和困难。家长们可能会对孩子的行为感到困惑不解，甚至是焦急不已，担心这些行为背后隐藏着什么问题。然而，家长们需要明白，这种焦虑情绪是正常的，也是普遍存在的。它们可能会干扰到家长的行为判断，影响幼儿的适应和学习状态，并且在更严重的情况下，还可能对幼儿的身心健康造成损害。以往关于婴儿期分离焦虑的研究大多基于习惯论，将其视为一种对个体存活的中介。把自己和依附对象分开，这是一种对生存的威胁，也是焦虑的最初表现。3-5岁幼儿是其成长过程中最严重的离别感。不过，你也能看见学龄前的孩子们在各种集体活动中表现得很开心。这表明，成年人与协会往往将社会准则强加于人，导致幼儿对分离的恐惧感不明显，并得到一定程度的服从。文章从“离别焦虑”的概念、成因、影响及对策等几个方面对“离别焦虑”进行了探讨，并结合德州一所幼儿园的个案，对“离别焦虑”的具体表现及对策进行了深入的探讨。（二）研究内容当幼儿置身于一个完全不同于家中的环境中，他们会遇到各种各样的情况，比如对周围的老师、同学感到好奇却又畏惧；不知道如何与人交流，也不懂得如何表达自己的需求。这些孩子们常常会表现出各种不安的情绪：不定时的哭闹、试图跟随他人、乱跑、拒绝睡觉或者进食，这些都是幼儿分离焦虑的典型表现，而且它的出现往往会给幼儿的日常生活带来一系列负面影响。本文将以德州市的3所幼儿园作为研究对象，将探讨那些能够有效减轻或消除幼儿焦虑现象的方法和策略，旨在为初入幼儿园的幼儿提供更多的支持和指导，帮助他们更好地适应新的集体生活，从而促进其身心的健康发展。（三）研究方法在研究幼儿分离焦虑的过程中，文献研究法扮演了不可或缺的角色。通过广泛地搜集和阅读国内外学者们发表的关于幼儿分离焦虑研究的相关论文、书籍和学术报告等资料。这些文献资料不仅提供了丰富的理论基础，而且也为后续的具体实践提供了可行的指导和参考。通过观察法，研究者得以直观地捕捉到幼儿在分离焦虑情境下的不同反应和行为模式。观察法不仅有助于研究者发现各种不同的分离焦虑表现，还能帮助他们识别出影响幼儿情绪的关键因素，进而制定针对性的干预措施。访谈法以其便捷性和高效率获得了研究者的青睐。通过与德州市某一幼儿园的一线教师进行深入访谈，这些来自一线的经验分享使得研究结果更加贴近实际，更具有说服力。通过这种方式，研究者能够对分离焦虑的复杂性有一个更为深刻的认识，并从中提炼出更具操作性的缓解策略和干预建议。二、概述（一）有关分离焦虑定义的研究分离焦虑，这个在婴幼儿世界中普遍存在的现象，是由于与主要监护人或所爱之人分离时所引发的一种复杂情感反应。这种情绪不仅是对即将失去亲人的恐惧，更是一系列身体上的不适和心理上的紧张。在这一阶段的婴幼儿眼中，他们与抚养者之间的亲密关系仿佛是一种自然的、不可剥夺的存在。当这份联系突然断裂时，孩子们往往会体验到强烈的情感波动，如恐惧、不安、焦虑和紧张等。科学家们认为，分离焦虑的发生与婴儿的认知能力、应对变化的能力以及其与依恋对象之间关系的性质有关。例如，如果一个孩子在与某个特别的人建立了深厚的情感联系后，再尝试与之分离，他/她就可能会感到伤心和痛苦，因为这样做意味着他们无法继续拥有这段亲密的关系。这些痛苦的感觉可以被视为一种拒绝分离的表达方式。在心理学领域，分离焦虑被视为一种正常的心理反应，尤其是在与父母分离或者面临与所爱之人分离的情况下。然而，如果这种焦虑持续过度且难以控制，则可能需要专业人士进行评估和干预。通过适当的支持和教育，大多数幼儿能够学会如何管理他们的情绪。（二）幼儿分离焦虑的具体表现随着时间的推移，我持续地跟踪这些孩子们的成长过程。为了使研究更加精确，我决定对这些幼儿在焦虑情绪驱使下的具体言行举止进行更细致的描绘。以位于山东省德州市的某一幼儿园为例，我将这些行为细分为以下几类：1.大声哭泣：这种表现形式最常见，比如幼儿园新生进入幼儿园，与父母分开。以山东省德州市某一幼儿园为例，我曾见一幼儿在入园与依恋者分离的那一刻开始大声哭闹。幼儿到活动室中，不参与任何区域活动只是大声哭泣，不进餐不午睡，唯一就是老师让喝水也会喝，喝完继续坐在地上哭，如此循环往复直到逐渐适应幼儿园，在我观察这段时间这一幼儿持续大声哭了一个星期之久。2.哭泣：这一表现主要在比较内向的幼儿的身上体现，不会像其他幼儿一样大声哭泣，只会坐在小椅子上默默哭泣，当老师叫了他的名字之后还会自己擦擦眼泪继续进行区域活动，但是一会又会哭泣。据研究这类幼儿的依恋者性格比较强势，属于专制型家长对幼儿有过很凶的时候，才会使幼儿出现这样的表现。通常专制型家长带的幼儿通常会出现面部委屈状，说话声音小、性格内向等一系列反应。3.这类幼儿通常就是依恋者有承诺过放学时从这个门口或者哪里来接该幼儿，该类幼儿和其依恋者都比较重视承诺，这类幼儿有较强的专注力，仿佛一秒钟不看着都有可能错过一样非常聚精会神。4.依恋老师：老师走到哪里跟到哪里，要求坐在老师旁边，要老师喂饭或陪着午睡等。这类幼儿的分离焦虑不会特别严重，大约1~2天当幼儿认识了新的小朋友之后就会不再依恋老师。这种自带物生活中长称为“阿贝贝”，指的是幼儿从小一直带在身边的一件物品，不一定是什么物品（玩具、照片、玩偶甚至家里的锅铲等）。某一幼儿园为例子，该幼儿特别喜欢玩具挖掘机，每天都和他带来的挖掘机在一起，早操、区域活动等都只和挖掘机玩，喝水进餐的时候甚至会让自己的挖掘机先喝水进餐。6.不正常吃饭：这类幼儿通常在家中都有固定的人喂饭所以就会出现“不是我奶奶喂的我不吃”这种现象，但会正常自己喝水。这类幼儿需要和家长进行沟通，尝试让幼儿独立进餐，减少和依恋者共同进餐。7.不正常睡觉：这类幼儿通常都由固定的人哄睡，在人的潜意识中睡觉需要到非常有安全感的地方才能休息，当幼儿认为外界不安全时对外界没有那么强的信赖感时，通常不会午睡。8.连哭带闹：这种行为也较为常见，但通常持续时间较短，这种强烈的肢体动作只会出现在刚和父母分离时的状态。但也有极特殊幼儿反应极其强烈。如山东省德州市某一幼儿园中的儿童为例，这一幼儿从入园大声哭闹并伴随踢腿、挥动手臂、随便扔活动室内的物品并一定要扔到别的幼儿强烈反抗行为等，往往这类强烈的行为还伴随着其它行为，如不进食、不喝水或不午睡等一日活动，该幼儿的分离焦虑大约持续了3个月之久。9.一直重复某些句子：多次重复同一个句子且出现的时间不定，一般持续很长时间。如“我妈妈什么时候来接我啊？”“妈妈，我好想你”“我要走”诸如此类话语。（三）分离焦虑的影响不有利于幼儿身心发展幼儿长时间的哭泣、恐惧等不良情绪，不有利于幼儿的情绪发展。若幼儿无法减少幼儿对依恋者的依赖程度，则不利于幼儿社交行为的发展与语言组织能力的提高。当幼儿处在分离焦虑的情况下，不良情绪会一直伴随。在与外界建立联结时，此时幼儿如果反抗很大的话容易出先身体和心理方面不同程度的反应。不利于教师对班级管理在小班的环境中，我们可以观察到每个幼儿所处的学习和成长阶段。每个班级通常由大约15至20名孩子组成，他们是这个集体的核心。在这样一个小型且紧密联系的社群里，教师和保育员共同承担着重要的管理角色。他们的数量通常控制在1至4之间，这是为了确保足够的人手来照顾每一个孩子，同时又不会过分拥挤导致管理上出现混乱。当年幼的幼儿因为与亲人分离而感到焦虑并哭泣时，这种现象几乎是普遍的。有时候，一个孩子的哭声就像一道信号，引发其他孩子的情绪爆发，他们纷纷加入到哭泣的行列中，声音响亮而悲伤。这样的情景往往让班级的老师感到无助，因为他们无法应对所有孩子的需求，而且班级管理也因此变得不均衡，甚至可能因为人数过多而增加安全隐患。然而，一旦这些孩子开始融入了集体生活，他们的不良情绪便会逐渐减少。这时，教师们能够更加专注于日常的教学活动，关注于幼儿的全面发展。他们开始深入了解每个孩子的思维方式、肢体动作以及行为模式，并且通过持续的跟踪和观察。这种细致的观察和关怀不仅有助于教师对每个孩子进行个性化指导。（四）分离焦虑产生的原因1.幼儿新入园分离焦虑产生原因的研究对环境的评价不高。幼儿园对儿童而言是一种陌生的环境，如果对这一环境做出不好的评价，会让幼儿对陌生的环境感觉到不安全和恐惧，随着依恋的离开，孩子们面临着陌生的环境和老师，他们会感到非常的不安全和恐惧，他们的安全感被极大地剥夺，于是就会出现一系列的哭闹、抵抗等反应。家长的心理。由于小班幼儿的家长对于如何缓解幼儿新入园所产生的入园焦虑问题未能够充分地认识，一些家长往往忽视了小班幼儿新入园产生入园焦虑的问题，认为小班幼儿新入园产生入园焦虑情绪是正常的，这就使得了一些家长在面对小班幼儿新入园产生入园焦虑情绪的时候不作为，甚至只会进行数落。同时，也有些家长认为即使是产生入园焦虑情绪也应该是小班幼儿教师介入，并不是家长介入处理。2.幼儿新入园分离焦虑影响因素的研究影响分离焦虑的因素在幼儿新入园阶段主要体现在：(1)家庭的人际交往特征。在家庭之外的世界中，更有可能建立起对外界的依恋，感受到一种安全和归属感。面对新环境带来的挑战，这些孩子大多数时候可以通过自身已有的图式来同化新的内容，从而较快地解决适应问题。只有少数需要特别调节或顺应的情况，使得他们在适应过程中表现得更为迅速。而且，在这个过程中，他们常常能体验到积极的情感，比如喜悦、兴奋或是成就感。在这样的适应过程中，孩子们的情感体验可能会变得消极，并可能伴随一些生理反应，如紧张、焦虑或者身体不适等，甚至会对即将到来的集体生活产生恐惧。因此，家庭的开放性对于孩子们入园后的适应能力有着重要的影响。家长应该意识到，通过增加家庭内外的互动，为孩子提供更广泛的社交经验，可以显著提升他们的适应能力。在心理学中表示，若婴儿在1~3岁期间社会化发展较好，与周围5个以上的人有接触，那这个婴儿对外界有较少的不安全感。若接触的人少于5个，固定的只是见到几个常见的抚养者那该婴儿的分离焦虑则特别严重，尤其是对依恋者需求大。所以，分离焦虑其实就是幼儿认为外界是否有危机感。如对外界无强烈的危机感，对外界的环境接受比较强的话，那分离焦虑则没有那么严重。(2)教师自身特征。教师的气质类型对幼儿能否快速度过分离焦虑也有明显的关系。在教育的广阔天地中，教师的教育观念占据着至关重要的地位。这种观念不仅仅是关于如何教导孩子知识和技能，更是一种深入骨髓的理解——对于师生之间互动的本质、对幼儿情感需求的深刻洞察。随着时代的发展，教育工作者面临的挑战越来越多，如何引导儿童适应新环境成为了一个值得探讨的话题。这意味着教师不仅要对自己的教育实践有清晰的认识，还要在教育策略上做好准备，确保能够妥善应对可能出现的情况。同时，在适应期内，教师需要保持高度的职业理性，避免因为情境的变化而失去判断，确保儿童能在幼儿园中获得安全且有益的成长环境。3.有关影响分离焦虑因素的研究(1)养育特征。(2)儿童自身特点研究深入探讨了婴儿对周围环境的适应机制，揭示了他们如何通过掌握控制权来缓解分离焦虑。教授的研究表明，婴儿在成长过程中拥有一种特殊的能力——“调节权”。这一概念意味着婴儿能够积极地识别和利用环境中的线索，以此来减少与主要照顾者分离的压力和焦虑。这种方法不仅帮助孩子们更好地理解他们所处的世界，而且还教会了他们如何安全地面对分离。当母亲暂时离开时，婴儿会寻找那些让他们感到安心和支持的安全纽带，以此作为替代方案来调节自己的不安情绪，从而有效降低了分离带来的焦虑感。进一步的研究显示，在24个月大的婴儿群体中，不同依恋类型的婴儿在调节自身情绪方面存在差异。相比之下，安全型依恋的婴儿则呈现出一种适中的行为模式。当这些婴儿在离开依赖他们的人时不会表现出过度的不舒服或恐惧。相反，不安全型或回避型的婴儿可能会产生强烈的不舒适感和恐惧，导致他们哭泣的时间比安全型婴儿要长。这些发现强调了依恋类型对婴儿情绪调节能力的影响，以及早期环境如何塑造个体未来适应能力的重要性。综上所述，的研究提供了一个关于婴儿如何发展适应性和情感调节能力的深刻见解。它强调了母亲、照顾者和其他家庭成员在培养婴儿情绪管理技能方面的作用。通过理解婴儿的依恋类型及其对环境控制的方式，我们可以为他们提供更加适宜的成长环境，帮助他们建立稳定而充满爱的关系基础，从而促进其健康的心理发展。（五）幼儿新入园分离焦虑应对策略1.幼儿园采取措施(1)预入园制度。当幼儿来到幼儿园时，对于环境会有所熟悉，产生的不安全感和恐惧也会大大减少。如现在很多的幼儿园可以开展开放日活动，以某一节日为主题开展开放日活动，在开放日活动的时候把年龄差不多的幼儿聚集到一起进行活动，开展的活动对象要慢慢减少，比如第一个活动让幼儿和家长一起参与，第二个活动就可以让幼儿独立参与。(2)环境创设。对于新入园的孩子们来说，幼儿园的氛围和环境直接影响到他们对新环境的适应程度和情感投入。因此，许多幼儿园开始重视为幼儿打造一个温馨、亲切的环境。墙面上贴满了可爱的图画，桌子上摆放着各种颜色鲜艳的玩具，地板上铺着柔软舒适的地毯。这种环境创设不仅包括了具有家一样温暖色调的房间布置，还有沙发、桌椅等家庭中常见的家具，它们不仅提升了空间的实用性，也增强了教育意义。孩子们在这样的空间里玩耍和学习，仿佛真的回到了家中，每次来到幼儿园，都会情不自禁地说出“我到家了”、“我去我家里了”、“我去上班了”等话语，这些亲昵而自然的语言表达了他们对这个新环境的喜爱与归属感。（3）家访制度。在新的一年里，新生班的老师都要进行一次家访，一般都是在父母和孩子都有时间的情况下进行的，一方面，老师可以跟父母进行详细的交谈，让他们对孩子的性格、生活习惯、成长经历等有一个全面的了解。另一方面，老师也可以陪孩子们一起玩，让孩子们和老师们充分的交流，降低他们的陌生感。（4）从温馨的家庭生活步入幼儿园这一新的社会环境，对于每个孩子来说都是一个重大的转变。他们不再只是与家人朝夕相伴，而是开始了与同龄人以及教师之间的互动。在这个全新的领域里，幼儿应该学会如何与同伴建立联系，以及如何向老师表达他们的需求和意愿。这些技能有助于孩子们更好地融入社会。（5）半日制入园。与依恋者分离的时间越长不安感就会越高，幼儿园可以采取半日制入园，比如早上来中午吃了饭回家或下午来晚上吃了饭回家，慢慢的增加时间，从上午吃了饭离开到午休完离开到吃完加餐离开慢慢持续到一整天离开。2.提高家长的意识家长要改变观念表SEQ表\*ARABIC1德州市某一幼儿园关于家长是否分离焦虑调查结果分类小班中班大班未入园不焦虑3％15％35％15％一点焦虑27％65％55％30％非常焦虑70％20％10％55％三、结论小班幼儿新入园时分离焦虑的严重各位家长和幼儿园可以提早预防。从家长角度来说：1.可以多报名参加各个幼儿园的开放日活动2.在幼儿的行为习惯养成中可以养成和幼儿园差不多的行为习惯，比如：早上早起床、中午午睡、晚上早一点休息来促进第二天早上的起床。入园前培养幼儿独立安静进餐，午睡时安静午睡，吃完午餐后散步或者安静的玩一会玩具等行为。从幼儿园的角度来说：1.多开展各种入园前活动2.在环境创设和文化建设中给幼儿一种回家的感觉。3.幼儿教师的专业性。总而言之，要想缓解儿童的入园焦虑，需要父母、教师和幼儿园三方的通力合作。父母首先要克服自己的焦虑，与幼儿园教师合作，培养幼儿的交往技巧和基础技巧，多跟孩子们聊聊幼儿园里的趣事。教师要有爱心，有责任心，要有耐心，要让孩子不害怕，要多与父母交流；幼儿园营造一个温暖的氛围，举办了家长会、家长论坛，帮助父母们分析并引导孩子们的焦虑，并在这三个方面进行了分析，并提出了相应的解决办法，让孩子们的分离焦虑能够尽快得到缓解。参考文献\o"如何缓解小班幼儿分离焦虑"\t"/kcms2/article/_blank"如何缓解小班幼儿分离焦虑[J].袁小燕.\o"幸福家庭"\t"/kcms2/article/_blank"幸福家庭.2020(09)

\o"幼儿入园分离焦虑表现类型及缓解策略"\t"/kcms2/article/_blank"幼儿入园分离焦虑表现类型及缓解策略[J].黄曦.\o"儿童与健康"\t"/kcms2/article/_blank"儿童与健康.2020(05)

\o"新入园幼儿分离焦虑的表现及其干预策略——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的视角"\t"/kcms2/article/_blank"新入园幼儿分离焦虑的表现及其干预策略——基于《幼儿园教师专业标准(试行)》的视角[J].孔露.\o"陕西学前师范学院学报"\t"/kcms2/article/_blank"陕西学前师范学院学报.2018(10)

\o"解决幼儿入园适应困难的基本策略"\t"/kcms2/article/_blank"解决幼儿入园适应困难的基本策略[J].金文.\o"学前教育研究"\t"/kcms2/article/_blank"学前教育研究.2016(11)

\o"浅谈幼儿入园分离焦虑产生原因及应对策略"\t"/kcms2/article/_blank"浅谈幼儿入园分离焦虑产生原因及应对策略.方婷.\o"中国校外教育"\t"/kcms2/article/_blank"中国校外教育,\o"2016(35)"\t"/kcms2/article/_blank"2016(35)

\o"小班幼儿分离焦虑及缓解措施的研究"